第一篇：在親身體驗中享受數學（大全）

讓學生在親身體驗中享受數學

——“克的認識”案例及反思

現代教育理論認為，“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，激發學生的思維。”這里的“體驗”就是指學生在實際的生活情景中去感受、去探索、去應用，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決實際問題。而體驗學習，則是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬于自己的知識結構。因為學生要想牢固的掌握數學知識，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。下面就以“克的認識”一課來說明我是如果用前面所提到的理論去證明的。

案例

師：（課前準備好）請你從帶來物品的包裝上找一找他們的重量是多少。[因為“克”這一重量單位比較抽象，所以這一課最主要的思想是讓學生自主探索，自己去體驗]。

生1：小包的榨菜凈含量15克。生2：一盒餅干重40克。生3：一塊香皂重100克。

（師板書：15克、40克、100克。）

師：這些用克作單位的物品有多少重，請小朋友用手去掂一掂，到底有多重，然后把感覺告訴其他小朋友，好不好？（生認真的用手掂著，互相討論著）

師：（拿出一顆沒有寫出克數的糖）請大家估計一下他的重量？ 生1：大概2克重。

生2：我認為一粒糖比2克重，也許沒有2克重。

師：請看桌上的喜糖，你估計一下一盒喜糖有多少重嗎？（外包裝上已寫明24克重）。生：看包裝盒的外面寫著24克。師：現在知道一顆糖有多少重嗎？

生：一顆糖重3克。因為24里面有8個3。（多么可喜的發現！通過這么簡單的觀察和初步思考，就得出了一顆糖有3克重。同學們都投以贊許的眼光。）

（每一個學生都分到一顆3克重的糖，在認真的掂著，有的同學閉著眼睛在感覺糖的重量。）

師：你估計一個2分的硬幣有多重？請你掂一掂，想一想，可以跟這顆糖比較一下。生1：一個2分硬幣重2克。我是把硬幣和糖比一下。

生2：一個2分硬幣重一克，剛才我掂了一下，糖比硬幣重好多。

師：那怎么辦？有沒有一個標準來比較呢？幾個2分硬幣和一顆糖一樣重呢？請小朋友想想辦法。可以分小組進行討論。（生基本上都在苦想，有的在小組里輕聲的討論，有的在做著實驗，也有學生在獨立思考解決問題。）

生1：我們小組認為4個硬幣和一顆糖一樣重，因為一個硬幣1克也不到 生2：3個硬幣。生3：1個硬幣。生4：2個硬幣。（學生紛紛搶著說，誰也不服誰，爭論不休。）師：（指著生4）你們是怎么知道的？

生：我們用橡皮、鉛筆試出來的。（上臺演示，在桌上先放一塊長方形的橡皮，再在上面放一把直尺，尺的一端放2個硬幣，另一端放一顆糖，恰好平衡。學生真難以想象，雖然沒有天平，居然能想到這種方法，我不得不佩服他們的想象力。）

還沒等他說完，另一個學生站了起來，說應該把橡皮豎著放，這樣就可以放3個硬幣了。（好象又有不同意見了）

師一邊贊許的點著頭，一邊出示天平，結合剛才同學的說法簡單的介紹天平的用途。那么一個硬幣到底有多重呢？我們可以利用天平去稱一稱。

（在老師的幫助上，學生在小組用天平稱出一個2分硬幣重1克。人人用手掂一個2分硬幣的重量，學生說說自己的感受。）

生1：克這個單位很小，1克非常輕。生2：克是一個很小的重量單位。

師：那么我們來選一樣物品，你能想辦法知道它大概重多少克嗎？想一想你能用幾種方法猜出來？

生1：我的橡皮大概有6克重； 師：你用了什么方法？ 生：我用手去掂了一下。師：有沒有方法去驗證？

生：可以用老師教我們的天平去稱一稱。（在師的幫助下，稱出來是8克多一點）師肯定：相差還是比較近的。說明同學們已經對克有了一定的認識。生2：一把直尺重15克。（通過驗證，重17克。）

師：通過估一估，掂一掂，稱一稱等。我們就可以知道物體有多重，這是一種非常了不起的本領。希望大家以后發揚這種本領，學到更多的知識。接下去我們做一個游戲：那就是去尋找“克”的活動。我們知道，不是所有的物體都是用克做單位的，那么我們這個游戲就需要你去動一動你的腦筋了。你們可以在校園里、家里、商店里，你去過的某些地方，尋找哪些東西可以用克做單位的，并做好記錄。

?? [教學反思] 通過一系列的活動，符合小學的生理、心理特征，遵循知識的發展規律和認知特點，充分調動學生的學習主動性。在教學中，學生既參與了知識形成過程和發展的過程，又體驗到數學知識來源于生活，我們的身邊的數學知識無處不在。如果我們去發現、去挖掘，那將從中獲得無數的樂趣。整節課體現了《標準》關于在數學課中讓學生“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”的學習目標的要求，取得了理想的效果。在這么多的活動中，教師只是作為一個指導者，協調著學生的活動，在恰當的時候去解決問題，使得學生的動手實踐能力得到提高，讓學生在親身體驗中享受數學。在一節抽象的數學課中，怎么樣調動學生的積極性，那是非常重要的，我們不僅僅使這節課的氣氛好，更重要的是讓學生在學完這節課的感覺，即學生的感受是很重要的，那么親身體驗是從那里來的呢？ 它跟什么東西息息相關呢？這節課又是怎么體現學生自主探索、自主體驗呢？

一、自主發現首先得來源于生活中的數學。

數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。傳統的教育認為一切以書本為主，即便他脫離生活實際，就是死記硬背也要背會，所以我們造就了那么多知識上的高分，動手操作的弱者，也就是“高分低能”現象的普遍。教育從小抓起那沒錯，最主要是怎么樣抓的問題，辛好《新標準》為我們指明了方向。《新標準》強調讓學生學有價值的數學,“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數學。掂量小包榨菜、餅干、一塊肥皂、一顆糖到后來的橡皮掂量、直尺掂量，初步體驗了重量單位“克”。估一估、掂一掂，估一估2分硬幣有多重，再通過討論、比較、用天平稱來驗證，就使得對克的認識有了充分的基礎，由此建立了1克重的概念。因為學生的學習材料都是來自于生活，從家里帶來的，材料真實而具體，又是常用物體，是小朋友感興趣而愿意去摸索的。利用這樣的材料進行教學，易于消除學生對教學內容的陌生感，由于克這么一個抽象的知識產生恐懼感，從而避免出現學生學習不安的情緒，使之體會到數學與生活中那么有趣的事情有關，數學與生活是密切關系的，而我們的一切活動，也是可操作的。

二、主動體驗數學問題。

小學生在日常生活中雖然都接觸過重量問題，但對重量單位“克”感受較少。而學習重量單位恰恰是學生的薄弱環節。重量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到。而要在對物體重量的體驗基礎上理解。本課中，教師把主動權交給了學生，讓學生主動去發現問題、探究問題、解決問題，讓學生在說一說、猜一猜、掂一掂、稱一稱等學習活動中去感受物體有多少克重，而教師僅僅是作為一個組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。可以這么說，角色的轉換在體驗學習的環節是非常重要的，一節抽象的數學課，我們不能單靠嘴巴說說就可以了，要考慮到學生的感受，只有在親歷了某些事情的發展，才能更深刻的意識到這些知識掌握起來原來不是那么困難。本節課也體現了：1）從已知的推出未知；2）從估計到精確再到估計的過程。從這兩個方面合理地利用了學生的情感價值，讓他感受到他的思考是有用的，也有利于他的后面的學習興趣，保持這樣的興趣是很重要的。在這樣的學習過程中，學生不會覺得悶，學生也一次又一次地想出新辦法去估計、測量物體的重量，對克的認識也逐步清晰。在這種體驗活動中，學習開始意識到怎么樣從不同的角度去思考問題是解決問題的方法。學習中學生感受到數學并不是那樣遙不可及的，數學其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學二年級學生來講是一種可貴的成功體驗。

三、自動探索實現“再創造”

新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系。現在教學理念的轉變，課堂不再是教師說了算，要讓學生參與到其中來，充分發揮他們的想象力，創造力。在教學活動中，教師給予了學生很大的自由空間，學生可以無拘無束，充分的表達自己的想法。在本節課中，如估計一個2分硬幣的重量，在沒有任何工具的情況下答案是很多的，學生也為此爭論不休。教師盡量讓學生自己去發現，去辯論，當學生自己也意識到說不清楚的時候，就啟發他們自己動手操作，只要學生能努力達到目的的，教師就決不包辦代替。那樣會扼殺了學生的創造力。等學生用橡皮和直尺“居然”稱出了硬幣的重量時，不得不說這是一個可喜的創造，假如就是老師一開始就出示了天平，那么后面的這一創造力也就被扼殺了。所以我們平時上課的時候也應該給學生多一些機會。如果教師能經常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂，那么你會發現，在學生想出一個方法時，你心中的愉悅那也是難以形容的。教師的一言一行都是以一個合作者、引導者、組織者的身份出現的，拉近了學生的距離，學生也感受到教師是和藹可親的，學生也是在一種平等的、自由的、和諧的氛圍中學習的。試問，在一個良好的氛圍中討論，操作，是一種何等的愜意啊！那么，我們的數學還是通常人們口中所說的那么枯燥無味嗎？學生能不喜歡數學嗎？

總之，在課堂教學中，要充分體現以人為本的教學理念，聯系生活實讓學生發揮想象的翅膀，創設民主、平等、和諧的數學氣氛，培養學生的良好情感，讓他們主動參與學習，提高他們的積極性，讓學生在親身體驗中充分地享受數學的快樂。

第二篇：在體驗中享受習作的快樂

在體驗中享受寫作的快樂

新課標提倡作文訓練要從學生的主體性需要出發，與學生的生活掛鉤，還學生作文的本來面目，讓學生在無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言，寫真體驗，抒真感情，展現出學生作文的童心、童真、童趣。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。

一、感悟生活，體驗積累的快樂

生活是生動具體的，它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如我在指導學生習作的觀察中，開展一些“買一次東西砍一次價”、“我長大了”

等實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。例如：黎佳樂在習作《我的第一次》中寫到她是一個不愛說話又膽子很小的女孩，平時都是爸爸媽媽和我一起去買東西，可是今天爸爸媽媽卻對我說：“佳樂你今天給我們下樓去買包子好嗎？”聽完這話后我很想告訴爸爸媽媽我不行，可是……（因為這對于一個膽小又不愛說話的我是一件不太容易的事情），最后我還是答應了爸爸媽媽并且懷著忐忑不安的心情下樓去買包子，來到店里看見人很多這時我的心更亂了，就像懷里的小兔七上八下不知該怎么辦；我剛想說阿姨我買……可是話到嘴邊又咽下去，這時我聽見心里的我再說：“佳樂你能做到，你是最棒的，相信自己。”我又一次來到店里鼓足勇氣說：“阿姨我買兩籠……純肉的包子，”說完這句話后我深深的吐了一口氣，阿姨笑嘻嘻的對我說：“小朋友你等一會，我去給你裝。”拿上包子走在回家的路上我從心底里為自己鼓掌。通過這篇孩子的習作我仿佛看到當時那一幕場景，這就是發生在她身上的一件事，所以這篇作文生動、淋漓盡致。在后面一次我和她媽媽談起這篇習作時，她媽媽說她當時一直就跟在后面，作文中寫到的正是她當時所做的。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活動過程中學語文、用語文、發展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、感悟生活，體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的寫作潛能，培養學生習作的良好的習慣（情感；態度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創新能力和創新精神。因此，在作文教學中，為了培養學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，指導學生探究小白兔的生活習性，寫一寫“可愛的小白兔”等等；這樣的作文，極大地激發了學生的興趣，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，讓學生利用休息日，到郊外去“找春

天”，看一看春天有哪些景象，想一想和冬天有什么區別；再感受一下春天，在郊外放放風箏；然后再回到課堂，讓學生說一說你觀察到得春天有哪些特點：有的說春天的迎春花開了，有粉的、白的；有的說柳樹姑娘的紙條抽出了新芽；有的說小燕子跟著媽媽排著整齊的隊伍從南方飛回來了；還有的說小草從地里探出了小腦袋，來看看美麗的世界！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌，畫一畫或者寫一寫你心中的春天，最后做一做，可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可用美麗的語言來描述春天；通過這種活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、感悟生活，體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流。例如經常指導學生練習寫一寫老師、爸爸、媽媽、同學、朋友、家人等，把自己心里話告訴他們，讓他們知道自己心里的秘密；也可以進行面對面的交流直接表述自己的心聲。

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我一直追求的目標。因此，教師在作文教學中，要積極為學生創設有趣情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

第三篇：在體驗中學習數學

在體驗中學習數學

王麗娟

在學校教育中，每門學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態度與價值觀。

《國家數學課程標準》中指出：感受是在特定的數學情景中獲得的一些初步的經驗，而體驗是參與特定的數學活動，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。“體驗學習”就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬于自己的知識結構。因此，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導學生動手實踐、自主體驗、合作交流。

一、在學習中體驗中樂趣。

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”只有學生對數學學習發生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和自主參與學習的動機。

例如：在教學蘇教版四年級上冊“角的初步認識”這一內容時，由于學生的認知特點決定了認識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學生認識角。在上課時利用學生喜歡的魔術表演“變角”，從他們已經認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。然后再安排“小小魔術師”這一實踐活動，讓學生充分發揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點。學生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗到了“做”的樂趣，培養了操作技能，有效地激發了他們進一步學習的興趣。

二、聯系現實生活，在體驗中理解概念。

新課程標準特別強調學生的學習素材應來源于他們的現實生活，因為學生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識的建構。因此在數學概念教學中，教師應把抽象的數學概念變成學生看得見、摸得著的“生活事實”，采用直觀、形象的教學方法，深入淺出地教學，才能有效地幫助學生建立起抽象的概念。

例如：在教學蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認識”這一課時，由于學生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎和寶貴資源，教師應善于借助學生的生活來進行幾何學習，讓學生通過體驗活動積極思考，初步認知立體圖形的相關特點。新課前，我先讓學生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學生知道這些圖形都是實際生活中的，從而認識到數學來源于生活，生活中處處有數學。在上課時，我通過分組合作學習的方法，把每個學生收集到的物體放在一起，讓學生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實踐活動，真實感知各種物體的特點。這樣既不用老師太多的講解，學生也能在動手操作中充分感知立體圖形的概念，同時又擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，培養了他們動手操作能力和合作交流的學習意識。

三、解決實際問題，在體驗中發展能力。

數學在現實生活中有廣泛的應用。在小學數學中，如果我們能讓學生在熟悉的情境中學習數學，理解數學，再用所學到的數學知識來解決生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，培養學生的學習能力，而在實際的應用中，學生也能得到積極的情感體驗。

例如：在教學蘇教版三年級下冊“求一個數是另一個數的幾倍”這一知識點時，我以“神舟六號”飛船發射的升空為主線，創設了一個現實生活的情境，并以此為主線，貫穿整個課堂教學。當學生通過例題的學習，已經掌握了此類問題的數量關系和解答方法時，我再向學生提供相關的數學信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學生根據這些信息，提出一些數學問題，并在小組內交流討論提出的問題和解答方法。在學生匯報時，重點講解用除法計算的問題，并適時地引導學生聯系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高啊！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當于9個神舟飛船艙內的面積！

把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數學的源泉，了解數學的價值，增強了學生應用數學的意識，培養了解決實際問題的能力。

四、注重實踐操作，在體驗中建構知識。

數學活動中的動手操作，既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現知識的內化。讓學生在實踐操作中充分體驗，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，進而抓住知識的關鍵，更能有助于學生數學知識的建構。因此，學生的學習體驗非常重要，它將直接影響到學生對知識主動建構的質量。

所以開展體驗性學習，讓學生經歷知識的發展過程，認識知識的本來面目，完成知識的意義建構，能讓學生深化對相關數學知識的理解，更好地掌握數學的基本知識，同時使他們積累時間活動的經驗，掌握有效學習的途徑，提升他們的學習興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗學習”充分展現了以人為本的教育理念。在課堂教學中，應始終把學生擺在學習的主體地位，引導主動學生參與學習的全過程，在實踐中探索，在體驗中發展。

第四篇：在教學中應注重學生的親身體驗

在教學中應注重學生的親身體驗

在新課程的實踐中，我們深刻的感受到對學生綜合實踐能力的培養非常重要，在教學中要注重學生體驗性學習。這就要求學生學習時不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，還要用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感應，這不僅是學生理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，作為一線教師我們在教學中應注重學生的親身體驗，指導學生在實踐中學。

一、注重學生的親身體驗與他人形成融洽的人際關系

現代社會的家庭的大多孩子，不管是在家庭生活中還是學校生活中，“自我”意識表現得都很嚴重，做人處世等人際關系概念不明確，處于一種我行我素的狀態中，不能與家人和同學和諧相處，在家里表現為不尊敬長輩等，為解決這個矛盾，注重學生的親身體驗，例如：我了解到班上有個男同學，因為是家里獨苗，爸爸外出打工，爺爺、奶奶和媽媽的過分溺愛導致他目無長輩，開口要，閉口到，要求不能滿足時，他就會對有病在身的媽媽拳腳相加，而且不聽鄰居勸阻，態度十分惡劣，我聽到這個情況十分生氣，如果這孩子不即時制止，后果是很難想象的，十一、二歲的孩子為什么會發展顧這個樣子呢，我認真分析原因、找對策，我想對這樣的孩子采用大聲訓斥，講明道理的話，效果肯定只是一般，為此，我找了一此增大計生方面的VCD，給他播放了產婦生孩子的片斷，并給他講明了爸爸、爺爺、奶奶養他的艱辛，還帶他到產房附近親息聽產婦生孩子的哪嘶聲力竭的吼聲。由此說明自己的生命和自己母親的息息相關，而且母親的愛是偉大的，如果失去了母愛，生活是非常艱難的，過了，幾天，我們班的一個年齡較小的女孩的媽媽因心臟病突發而死，我覺得這又是一個教育那個男孩的時機，我組織班上的同學到女同學家，安慰她，看著那女孩因失去媽媽而痛苦時，那個男孩進一步認識到媽媽的健康生存的生要意義，我又適時地加以引導，至此，他在家城像變了個人似的，懂得孝敬爺爺、奶奶，關心媽媽了，由此可見親身體驗對學生做人處世是非常有必要的，它能讓學生承認自我與他人發展的關系，懂得尊敬他人，關注他人。

二、注重學生的親身體驗，可以激發學生的學習興趣，達到自主學習的目的。

學習興趣是學生為尋求學習，探索事物奧妙的心理傾向，這種心理和一定的情感體驗相聯系，學生一旦對某一事物發生興趣，就會產生一種尋求知識、探索真理的精神力量，甚至達到樂此不彼，成為他們主動學習和積極思維，勇于探索的強大動力，在自然科學課的教學中，應注重學生的親身體驗，就是利用學生強烈的好奇、好動的心理，通過親自動手做，在做中有所發現、有所感悟，從而達到學生自主學習的目的，例如在教學《卵石是怎樣形成的》，課前引導學生具體觀察卵石的形態和在自然界中分布的情況，組織學生到建筑工地去收集卵石，帶學生到河灘、河谷去考察卵石的分布，巖石風化及河水對巖石的搬運情況，學生考察大自然，直按獲取真實的自然知識，在考察的同時，教學引導學生對所觀察到的事物進行認真分析卵石不是怎樣形成的，并展開聯想，調動學生的腦、眼、身、口、手，讓學生在大自

然中探索大自然，興趣盎然，收到良好的教學效果，在學生獲得了巖石風化、流水搬運等自然現象的初步認識后，教師此導學生對自己獲得的有關巖石方面的知識，加以歸納引伸，將課文內容拓展，課岳布置小論文，《明天的卵石》等想象豐富的作文。

三、注重學生的親身體驗，是實施綠色教育的重在途徑。英國的綠色教育主張通過戶外的實地探索，讓學生形成正確的環境觀、價值觀與態度，綠色教育強調“情感第一，認知第二”，而要實現情感目標，就要教師帶領學生直接接觸大自然，認識大自然，探索大自然，其指導思想就是要使這種經歷深刻影響學生鼓勵學生在活動中分析環境問題，思考解決問題的策略，如：教學《一個小村莊的故事》這篇課文講的是一個森林茂密的小村莊，由于人民的濫砍濫伐最終被洪水淹沒，小村莊毀滅的故事。教學這篇課文時，我帶領學生去考察一個生態環境，嚴重破壞的小村莊，同學們以小記者的身份采該了當地的老人，詢問他們三四十年前的小村莊是什么樣子，現在為什么會變成這樣，引導學生探討小村莊被破壞的原因，以及改變小村莊生態環境的辦法，通過這樣的實地考察，學生的環保意識增加，認識到如果人類不保護大自然，終將要受到大自然的懲罰，紛紛表示從現在做起，爭做環保小衛士，通過這樣的教學，學生與對“人與自然的和諧發展”有了深刻的理解。

四、注重學生的親身體驗，體現了學生多種能力的培養。指導學生從實踐中學，可以通過讓學生親自參加各種活動，如游戲、操作、討論等，培養他們動手、動腦的能力，以及創造性地解決

問題的能力，例如：我在指導學生習作《記一次有意義的班隊活動》時，恰逢學校要開展“六一”慶祝活動，我就把這次活動作為指導學生作文的好時機，我讓他們在各項活動中去親身體驗，讓學生在參加全校性的跳繩大賽時特別留心，當時的真實感受，在學作文時，學生思維活躍，寫出當時那種被淘汰出局的心情，非常真實感人，結尾還寫出了經驗之談，不管參加什么樣的比賽，平時都要多訓練，來然臨場心理素質不好，比賽得不到好成績，通過這樣的實踐活動，學生的作文能力得到了培養，集體榮譽感、團體合作意識都導強了。

兒童具有內在的學習潛能，作為教師，我們應該尊重和利用兒童的這種內在的學習動力，把兒童從傳統的教育中解放出來，注重學生的親身體驗，學生通過多種感官的協同參與，有所發現，從而輕松愉快地學習知識面，增長才干。

作者 邱 波

作者單位:四川省敘永縣兩河中心校 通訊地址：四川省敘永縣黃坭信用社 作者電話：*** 4

第五篇：如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習

如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習

賀蘭二小 張麗榮

《數學課程標準指出》：“義務教育階段的數學課堂，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧地發展”。為此數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“親身體驗和感悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體驗和感悟”教學。

一、猜想創編，在探索挑戰中“親身體驗和感悟”學習。

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。在“兩位數除整十數，除整百整十數，幾百幾十數”的教學中，我先讓學生口算“60÷30= 150÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“80÷40= 600÷20= 900÷3= 140÷30= 240÷80=

180÷60= 120÷40= 900÷30= 480÷60= 720÷80= ”這一極富挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利于培養學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規律的科學方法。從而使學生發現計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體驗和感悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體驗和感悟”學習。

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，在反思總結中“體驗和感悟”學習。

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體驗和感悟學習。

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

教學論文

如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習

單 位：立崗鎮通義中心小學教 師：馬占林時 間：

2009年12月