第一篇：培養持久興趣感受學習樂趣

培養持久興趣 感受學習樂趣

西沙城中心學校蘇亞紅

我們常說“興趣是學習最好的老師”，對學習的興趣能激發一個孩子對知識的渴望，啟迪他們去探究周圍世界。但在我們教師以興趣作“鑰匙”，引領他們步入知識殿堂的過程中，往往會發現現在的孩子熱情是那么短暫，稍有意外或困難都會影響他們興趣的持久，在學習過程中最常見的是不專心，能專注于一件并堅持到底的孩子實在不多見。

是什么原因造成孩子的現狀呢？

在《品德與生活》課程實驗的過程中，我們就這些問題作了些深入調查，與孩子、|家長訪談，觀察孩子的生活與學習，結合其他方面作思考總結。我們認為造成孩子學習興趣不持久最應反省的是父母。不少父母對孩子從小就包辦過多，在生活小事上也不讓孩子體驗專心帶來的好處，養成他們做事拖拖拉拉、三心二意的壞習慣。對待孩子的學習也很少尊重他們的興趣，只要學習的結果不注重過程的引導，最終是扼殺了孩子學習的興趣。

其次，孩子在課堂學習中對簡易學習內容比較感興趣，遇到困難就會退縮，興趣難以持久，還跟我們的課堂學習內容的設置不當，教師評價中的引導欠缺有關。

在這樣一些環境中成長的孩子，沒有能激發他們全部身心熱情的興趣，沒有體驗過這種興趣帶來的學習樂趣，身邊又很少有人去引導他

們對某件事專注深入地探究，所以他們會出現興趣不持久，學習不專心的現象也就不足為怪了。

要改變這種現狀，讓孩子們能對學習內容產生興趣并持久，我們將課內教學與課外其他活動結合起來，從小事入手，從點滴進步中讓學生感受學習是一種多么有趣的事，并樂于堅持下去。

一、在培養良好的生活習慣中感受貴在堅持。

要培養孩子興趣的持久性，就要從培養良好的生活習慣入手。我們利用開家長會、家訪等與家長溝通，轉變家長觀念，達成共識，在生活小事上不再包辦，放手讓孩子去做，及時鼓勵、肯定孩子的進步，讓孩子自己也意識到這些事只有自己去做了才有意義，好習慣要自己去堅持。

二、在課堂教學中注重培養學生持久的興趣。

針對學生注意的持久性差，對待困難的耐心不足等情況，我們在教學中改變一些方法策略，以調動學生學習興趣，引導他們深入學習為主，培養他們持久的學習興趣。

1、讓孩子會“聽”。

我們發現很多孩子在課堂上不會“聽”，大多數情況下能注意聽老師的，不注意聽同學的發言，注意的持久性差。我們讓孩子之間展開“對話”，前提就是要“聽”，要“注意地聽”，對那些專心聽、對話精彩的同學給予表揚，使孩子們自覺去“聽”，去“對話”。

2、給孩子“想”的空間。

目前的課堂提問過于密集，給孩子思考的空間少。一些稍有難度的問題在反應稍慢的孩子沒思考好之前，反應快的孩子已作了回答，學習機會分配不均，相對抑制了部分孩子的學習熱情，久而久之，他們在課堂上也會不專心起來。所以，我們老師要在課堂上多給孩子“想”的空間，提問之后稍頓一頓，在大多數孩子思考有結果后，再作下一環節的教學。這樣，多給孩子一些“想”的空間，可使群體間的發展速度不至于產生太大的差異。

3、讓孩子大膽“說”。

在教材實驗的過程中，我們認識到，教師的思維如果趨于常規答案，學生的創新思維就得不到認可或鼓勵，所以要轉變教師觀念。在課堂教學中，教師思維也要有開放性，讓學生大膽地去“說”，學生才有求新求異的興趣；教師要會兼容并納，課堂教學才會“活”起來，這樣的課堂才是學生真正感興趣的知識殿堂。

3、善用評價引導學生。

教師要有善于利用評價肯定孩子們努力的結果，以富有熱情的語言鼓勵那些會探索，會思考，有創意的表現，這樣才能激發他們對知識持久的興趣。

三、重視課后延伸活動，培養持久的興趣。

在《品德與生活》課程中，有大量的課后延伸活動，這些活動將孩子們課內課外，校內校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸和擴展到課堂之外，以課堂教育的作用幅射于整個生活。要使

學生具有持久的學習興趣，更應重視課后延伸活動，它是我們課堂教育的有效補充和拓展。

在實驗過程中，我們嘗試了許多富有成效的延伸活動，如開展種植一種植物，寫觀察日記，讓學生關注研究的過程，在研究過程中培養他們對科學持久的興趣。

針對學生不同的學習興趣，我們又幫助他們按興趣結成學習小組，利用假日在一起學習、交流、討論、探究，共同的興趣愛好能使他們相同提高，共結友誼，有利于興趣的穩定持久。

我們還以“成長記錄袋”的形式記錄孩子學習的過程，定期展示他們進步的地方，讓學生學會在群體中縱向評價自己，自我肯定，真正激發自我內在的持久的學習興趣。

學校教育只是幫助孩子成長的一個方面，在培養孩子形成持久的學習興趣，感受學習樂趣的過程中，我們感覺到家庭教育至關重要。我們所作的努力還只是一些層面，如何將家庭教育和學校教育更有效地結合，讓孩子在這種結合中獲得更有益的發展，將是我們今后探索的方向。

第二篇：淺談小學生英語持久興趣的培養l

淺談小學生英語持久興趣的培養

摘要： 興趣是最好的老師。興趣培養，這個話題對于英語習來說并不新鮮。我們發現，低年級的小學生，他們天真浪漫，活潑好動，喜歡自我表現，剛剛接觸英語時那甭提有多高興了。愛說愛唱，熱情度都很高?？墒请S著年齡的增長，到了小學高段五六年級，老師就發現學生學習英語的熱情逐漸下降，有滑坡現象，喜歡學習英語的學生越來越少。嚴重一點的班級就出現了兩極分化現象，英語成績好的學生學習英語的興趣越來越濃厚，學習感到困難的學生卻產生了消極情緒。這個問題值得我們英語專家、英語教學一線老師、家長、學校、社會共同深思。因此本人有一些自己不太成熟的想法與大家共同分享，希望大家提出好的建議。

關鍵詞： 小學生 英語學習持久興趣

如今的中國，我們從小學到大學一直都在學習英語?？梢娢覀兺度朐谟⒄Z學習上的時間和精力占了我們學習和生活的很大比例。興趣是最好的老師，學習任何一門學科，對于我來說，喜歡它我就愛學樂學。不需要理由，就是喜歡。如果一旦不喜歡了，那就說明一定在某方面出問題了。莎士比亞說：To be or not to be , that’s a question.對于我們來說，是喜歡學習英語還是被動學習英語，這是一個問題。我個人認為以下兩個方面造成了小學生缺乏學習英語的興趣。

一、缺乏語言交流環境，英語學習有障礙。

我們老師要做的是培養學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的潛能?？墒钱斘覀兠媾R各種升學壓力時，我們又不知 不覺的走入應試教育這條道路上。英語作為一門外語，我們缺少英語學習的環境。初始階段面臨不同單詞的發音，一系列的拼讀規則讓人頭疼。隨著由簡單句子到句型，難免涉及到語言知識，包括語法現象，無法避免。不學習透徹就是夾生飯。語言這門學問，要想學好還真不容易。老師開玩笑說，考試與其說是考學生還不如說是在考老師。舉個例子：談論明天的天氣Will it----(be windy)in Urumqi tomorrow ? 如果只單純追求學會表達會運用，那就萬事大吉?？墒菧y試題上又出現單項選擇題，給出以上問句，再給出A windy, B be windy , C hot , D cold四個答案，讓學生選擇一個正確的答案。讓不少孩子大呼傷不起。學生會很納悶，都是表示天氣的單詞呀，又是windy又是be windy 怎么選？再出一道題。It’s going to---()tomorrow.給出A rain, B be windy , C hot , D cold四個答案.對于大部分小學生來說確實有點困難。在小學這個年齡段，要讓他分清楚be連接形容詞windy，to連接動詞rain，難度真的很大。前幾天參加了一次英語培訓，一位有著三十年教學經驗的老教師開玩笑：We teach English from GRAMER to GRAMER.我們學習語言知識，不學語法能行嗎？簡單是快樂的，快樂是簡單的?？荚嚲砗唵瘟耍覀兝蠋煂W生都快樂。這樣我們學習英語的興趣也就提高了。

二、語言是為交流和溝通服務的，不是考試的工具。

人們通過語言來溝通交流，從而打開人們心靈的窗戶。造物主創設了那么多美麗的語言要求人類大家庭的成員去互相學習，互相交流，互相尊重，互相認同。每種語言都很美。我們喜歡聽原汁原味的英語，英語教師要率先垂范，培養自己聽說英語的好習慣。我們都有體會，剛畢業時我們英語口語表達能 力都很好。英語說的很流利，詞匯量很豐富?？墒钱斘覀兠媾R所教授的對象---小學生，加上我們自身的惰性，隨著時間的推移，我們教師自身的英語表達能力逐漸退步。英語老師工作教研時都幾乎不用英語交流，或者說我們大部分老師沒有這種意識或習慣去主動說英語。只有英語課上我們才說英語。很多原來會說的會運用的詞和句就慢慢遺忘了。切記，遺忘就是知識的災難啊。排除絕對性以外，這是一個比較普遍的現象。當語言的傳播者，教授者，實踐者，都很少在平時工作閑暇時間說英語，那么我們學習英語的意義何在？語言是用來交流的工具。我們有時脫離了語言的本質就造成了英語是用來考試的而不是交流的。

有一段時間為了應對考試，教師就放棄了或者減少了美麗語言的呈現，教學為考試試題服務。我們教師開始擅長把握語言知識的重難點，雖然教學方法和技巧很熟練，考試的重難點我們講得很透徹，但是我們卻忽略了學習英語的興趣。

了解中西方的不同文化也可以提高學習英語的興趣，當我們學習食物時，我們是否會花一定的時間講解，hot dog是怎么發明的？ hamburger為什么會很受美國人的歡迎？??英國人的傳統美食fish and chips是否和我們的big plate chicken一樣享有很高的聲譽呢？以及西餐禮儀知識和中西方快餐文化的對比。如果教師不用豐富有趣的知識去感染學生主動學說英語的興趣，時間久了，學生會感到英語學習是多么的枯燥乏味。

針對以上現象，我們要讓學生意識到以下幾點：

一 讓生活英語化，讓英語生活化。

在烏魯木齊，我們和朋友一起去KFC（肯德基）點吃一些hamburger and cola, 去PIZZA HUT（必勝客）點吃pizza, 輕松唱出廣告詞pizza and more，上下班乘坐BRT（快速公交）,周末和家人一起去Carfour（家樂福）happy shopping ,買件NIKE, 感受JUST DO IT.繁榮美麗的邊城舉辦一年一度的亞歐博覽會 Euro-Asia Expo，這些都體現出英語文化無處不在。在全球一體化的今天，我們都是地球村的居民。東方和西方，誰也離不開誰。我們不知道這是不是一種相互同化，但這是不爭的事實。那我們在日常生活中就多說這些有英語氛圍的話題，嘴角不時蹦出 Let’s go to KFC.Hamburger and pizza are very very nice.讓學生感受到學習英語有趣味。

二 英語教師應當充當語言實踐示范者。

1、在教學中，教授語言，貴在語境。要為英語課堂創設一個良好的語言環境。在教授新標準英語第八冊第三模塊THE SUN IS SHINING 一課中，教師運用簡筆畫是一個不錯的方法。為了更形象生動突出現在進行時時態，幾筆簡單的簡筆畫就讓畫面動了起來。T: Look at this photo.The sun is shining.（太陽在閃耀著）The birds are singing in the trees（鳥兒在唱著）.The ducks are eating our picnic（?吃著?）.照片一下就“活”了起來。在這一過程中，教師搭配肢體語言，帶領學生一邊說一邊表演展現出一幅春意盎然的畫面，師生仿佛來到了大自然，??語言境界真的很美。比較有趣的一點是當教授醫生（doctor）這一單詞時，班里有幾個維吾爾族的小學生不用老師教就能脫口而出：“doctor”，還有電話“telephone”也如此，和他們聊天時才知道原來這些單詞在維吾爾語當中都是外來語，發音和意思與英語基本相似，我認為這在新疆也是具有語言環境特色的。

2、在平時的生活中，我們要有主動說英語的習慣。如?Please.Be quiet ,please.You should ? You shouldn’t ? let’s go ?教師也不要吝惜自己對學生的鼓勵，You are a clever boy.You are cute / clever / naughty / cool / a bit shy ?如果我們把這些話經常掛在嘴邊，不要刻意為了教學而教知識，時間久了，多說一些諸如此類的話，耳濡目染，循序漸進，語言環境就塑造成了。

總之，一個成功的英語教師應當在平時的教學工作和日常生活中有意識的培養學生對英語持久的興趣。激勵學生不斷處在最佳的學習狀態中，使他們善學，樂學，會學。

黑 良

烏魯木齊市第三十一小學

黑 良

烏市第三十一小學 淺談小學生英語持久興趣的培養

第三篇：感受識字樂趣 培養識字能力

感受識字樂趣 培養識字能力

人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。我想，要讓學生喜歡學習漢字，就得引導他們自己去探索，去發現漢字的美及漢字的奧秘。只有在這樣的氛圍中，學生們的識字能力才能真正地得到提高，他們才真實地感受到識字的樂趣。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

人們常說“興趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁够舱f過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！笨梢?，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果?！墩Z文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！钡湍昙墝W生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。

課堂上創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以入的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

為了更好地激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、轉換角色法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此他并沒有經過主觀的努力軹有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。[

2、創設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。因此，在識字教學中，我通過生動的語言、先進的多媒體輔助教學等手段創設情景，較好地激發了學習興趣，有效地提高了識字效率。例如例如，教學小學語文第三冊《識字6》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五個環節，讓學生識字。①買票：自讀生字。②瀏覽景點：認識景物名稱（駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原）。③掃除攔路虎：認識“威武的駿馬、涼爽的秋風、挺拔的椰樹、美麗的海島、寒冷的高原……”等形容詞。④奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。⑤贈送紀念品：用詞串說一句或幾句話。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓學生學得津津有味。二年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我創設這樣的教學情境：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意和他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們大聲回答中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們會很樂意地幫助你，成為你學習中的好幫手。”這樣的設計一下子拉近了學生與識字內容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。

3、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字8，教學“飽滿”一詞時，我出示了兩把玉米，一把玉米粒又大又圓，另一把玉米粒又小又扁，然后讓學生仔細觀察，用手摸摸，比較它們之間的不同，這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，結果學生一下說出它們的不同，進而理解了“飽滿”的意思——果實大而圓。在教學“花苞”一詞時，我利用課件演示了完全綻放的、含苞未放的兩幅荷花的圖片，讓學生看圖通過直觀比較來理解花苞。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，再讓學生觀察鳥的樣子，然后我指出“鳥”上的一撇表示鳥的嘴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果?鳥?沒了眼睛可不好看”。這樣學生就牢牢記住了這個字，不會少寫這一點了。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。

4、設計游戲法

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。例：

（1）、摘水果。我先畫出不同的果樹，再把寫有形聲字的水果卡片貼到相應的果樹上。如：“苞”、“泡”，“貓”、描”等。我讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（2）、找朋友。我把生字卡片發到同學手中，一個學生拿著“國”說：我是?國?，誰和我做朋友？另一個拿著“家”的學生馬上出來和“國”合在一起說：我是 ?家?，我和?國?合在一起組成?國家?。全班讀“國家”。還有一個學生拿著“旗”也站出來說：我是?旗?，我和?國?也是好朋友，我們可以組成?國旗?。其它同學齊讀“國旗”。

（3）、動物找食。我在黑板上畫出帶有漢字的動物畫，如蘿卜、青菜、小蟲，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如白兔、青蛙、山羊等，讓學生分別讀出各種動物和食物名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，相應貼在一起。

游戲的方法識字，予娛樂與識字中，使課堂成為學生學習的樂園，充分調動起了學生識字的興趣，使識字不再是枯燥的負擔，而成了快樂的享受。

5、自編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，我就根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象。

6、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。[

三、課內外結合，引導學生在生活中識字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

（2）創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習?！翱煽诳蓸贰薄巴薰薄巴╋灐钡茸謱W生早就能認了。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。

（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

第四篇：培養識字能力 感受識字樂趣

培養識字能力 感受識字樂趣

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。

經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。根據以上情況，我們意識到學生不愛認字主要原因在教師對識字的重要性認識不夠，識字方法上過于單一，沒有注意調動學生主動識字的愿望，導致部分學生怕學漢字。找到問題癥結所在，我們采取了以下措施：

1、在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣。一年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。同時經常開展以下一些游戲，學生的興趣越來越濃。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。

2、引導學生主動識字，自主識字 一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！痹谧R字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。（1）教給學生自主識字的方法 漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以 “漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。識字第4課，有很多形聲字，螞、蟻、蚯、蚓等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據形旁去推測字義。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。（2）讓學生選擇自己喜歡的方式識字 通過調查，我們發現孩子在學前教育有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

3、在語言環境中識字 小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。前面說到的那個有趣的現象也告訴我們脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

4、讓生活成為識字的舞臺 語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。前面的黑板上，老師每天根據所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地4開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也提高了。

第五篇：培養識字能力 感受識字樂趣專題

培養識字能力 感受識字樂趣

語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點?！比松斆髯R字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，新課程標準在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@個要求提的非常好，從情感態度出發，正是我們以前的教學中所缺乏的。因此,我們必須培養學生主動識字的習慣,激發他們的識字興趣.但是，具體實施中，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望正是新課程標準所倡導的。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養，怎樣激發，怎樣培養，新課標在實施建議中有一段話說的很好：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”認真學習體會這段話，我很受啟發，在以下幾方面做了些努力。從發展語言的基本任務出發，強調思維訓練，重視口語教學，堅持“聽、說”是“讀、寫”的先導，充分發揮兒童口語優勢，促進思維發展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。、尊重學生的差異，相信學生的能力.人的發展的差異性是絕對的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已經認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的孩子吃不飽，失去求知欲望，基礎差的孩子又吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。如：二年級下冊《北京亮起來了》，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出眼中的北京，并寫上一個有描寫北京的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：我們的首都是北京.北京的天安門廣場很美麗.北京有寬寬的街道.道路兩旁有盛開的鮮花.綠樹成蔭.川流不息的立交橋美麗極了.老師對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。又如學習本課生字時，教師沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪一個就讀哪一個?！辈糠謱W生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的詞。這一環節的教學，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

2充分發揮漢語拼音多功能作用，把漢語拼音作為全面進行語言訓練的有效工具。在兒童不識字或識字不多的情況下，讀寫提前起步，提高了教學的起點，豐富了學習內容，加快了學習進程，解決了兒童由于受學漢字的限制，求知欲望得不到滿足，知識、智力的發展受到牽制的問題。在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣.卡羅琳說；孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。一年級學生更是喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。

課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊玩。充分調動學生的識字興趣。例如，二年級下冊《葡萄溝》老師設計了這樣一些有趣的識字游戲：開火車讀，比賽讀，用字卡做拼字游戲，看畫貼詞語等，這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

同時經常開展以下一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。3堅持聽、說、讀、寫的全面訓練，變“識字——讀書——作文”直線序列的單一結構為復線合成、交叉并進的多維結構，發揮了教學結構整體優化的優勢，為取得語文教學的最佳效果創造了有利條件。

4寓識漢字于讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，分散難點，不搞“一刀切”，形成“越讀越識”、“越識越讀”的良性學習機制，使漢字“難學”的問題得到較好的解決。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發學生的興趣，有利于培養識字能力，激發識字興趣，還有利于學生語感的培養。

二年級<找春天>，我創設了優美的識字情境，在情境中引起學生的學習欲望。，１、圖畫創設情境

教室周圍用幾張許多春天的圖畫圍成一圈，上面畫的是一派生機勃勃的景象，上課伊始，老師帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到了什么？紅花綠草.鳥語花香.鶯歌燕舞.泉水丁冬.躲躲藏藏.遮遮掩掩??學生看到的這些事物就是今天要學的詞語。學生在這樣優美的情境中開始了識字活動。然后教師讓學生發現畫上的景物與哪些詞語表達一種景物就把詞卡貼在畫上.孩子們把這些詞一個個找出來，興奮之情溢于言表，老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了。讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發現。

２、音樂創設情境

這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環節。先把這些詞語配上音樂讀成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀的興起，和老師一起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

又如《日月潭》一課，黑板上一幅美麗的簡筆畫：群山環繞.有許多名勝古跡.圓圓的日潭.彎彎的月潭.碧綠的湖水,一副迷人的風姿,令人陶醉其中。孩子們被深深吸引，有的說：這里有很多樹，很多草，看上去像一片綠洲。有的說：湖水很美，湖水猶如一塊碧玉.。老師接過話來：日月潭風景優美，它在祖國的寶島臺灣,那里群山環繞,樹木茂盛.景色宜人,是個旅游勝地。今天我們就一起去欣賞日月潭的美麗風景。老師用圖畫和語言創設的情境激發了孩子們進一步學習的欲望。

這樣一些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，而且降低了識字的難度，調動學生識字的欲望。

5實驗強調整體性原則、主體性原則和實踐性原則，注重教方法、教規律，著力于培養兒童的學習積極性和獨立的學習能力。引導學生主動識字、自主識字.一學期認識八百個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

１、引導學生發現識字的方法和規律

漢字本身有一定的規律可循，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字中的象形字象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間產生聯想記憶，在對比中發現規律，這些字和圖很相象。學生不僅能快速準確地記住所要認識的字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

有很多形聲字，叮.咚.等，聯系以前學過的一些形聲字，讓學生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據形旁去推測字義。進而悟出學習形聲字的一般方法，從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。讓學生選擇自己喜歡的方式識字, 孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。在語言環境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。我們發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，脫離語言環境，學生容易忘記。說明學生并沒有真正學會這個字，識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。因此，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。這就要求我們識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，在語言環境中識字，在語言的實踐交流中延伸發展。

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，教學中我們把識字和學詞、學句、口語表達結合起來，引導學生給生字組新詞，再說句子，學生通過把識字和自己已有的生活經驗結合起來，也就是把熟悉的語言環境和生字建立了聯系。可以幫助學生在不同的語言環境中都認識所學的字。同時培養了學生多種語文能力，發展了學生的思維。另外經常和學生一起結合所學的字編寫一些短小有趣的兒歌，句子，每天寫在黑板上固定的“我的創造”欄目中，識字的鞏固和語言的運用發展都得到提高，學生在創造性的運用中享受到極大的成就感.讓生活成為識字的舞臺.語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。

在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。前面的黑板上，老師每天根據所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。

在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

經過一段時間的訓練，老師們普遍反映孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前的學生強，在老師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。

總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉于滿足一種局面當中，應開發一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。