第一篇：讓學生在體驗中享受學習的樂趣(陸建鳳)

小學語文科學術(shù)論文

讓學生在體驗中享受學習的樂趣

摘要: 新課程標準指出:學習中應該尊重學生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受到學習的樂趣。這就教師在教學過程中努力為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的情境，讓學生去感受、體驗學習的樂趣，把單調(diào)的課堂變成有趣的活動學習。

關(guān)鍵詞：體驗 享受樂趣 增強信心

新課程標準指出:學習中應該尊重學生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受到學習的樂趣。所謂“體驗”，就是由身體性活動或直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。讓學生親身體驗，不但有助于他們通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習的規(guī)律和方法。教師對學生體驗的重視，其實就是將學生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發(fā)揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗中學習，讓他們在經(jīng)歷學習的過程中，充分體驗學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、讓學生在輕松愉快的情境中體驗學習。

讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習，就是一種愉快的情緒體驗，而要產(chǎn)生“輕松愉快”的感覺，教師就應在教學過程中努力為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的情境，讓學生去感受、體驗，從而產(chǎn)生我要學習的心理需求。首先教師要營造平等、和諧的體驗氛圍，在課堂教學中，教師應該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們也有自己的尊嚴，他們難免在學習過程中會出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，應以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。如：你講得有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而使學生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中愿意去體驗知識的形成，體驗學習的樂趣。其次教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境或仿真情境，以誘發(fā)學生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學生始終保持高漲的體驗熱情。生活情境可以涉及學生的家庭生活、學生的社會生活以及學校生活話題等；仿真情境則可通過語言描摹、畫面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)。在這個過程中，教師要了解和思考：學生最需要什么？感興趣的是什么？最想探究的是什么？并善于將學生的體驗興趣引領(lǐng)到學習的重點、難點、疑點之中。如在學習《鳥的天堂》時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個“劃船”的情境：在舒緩的音樂聲中，悠閑地劃著船在河面上，緩緩地前進，小朋友在老師的帶領(lǐng)下劃船。同學們真的好像自己劃一樣，非常興奮，我問：“你看到了什么？”學生紛紛舉手，有的說看到了河水，有的說看到了花兒，有的說看到了一棵大榕樹，這時一個同學說：“我看到大榕樹上有小鳥，我還聽見鳥叫。”我立刻表揚了他：“你真能干，不僅看到了樹，還聽出有鳥叫。”在我的引導下，學生情緒積極，通過自主、開放的觀察、交流、相互啟發(fā)，就把單調(diào)的課堂變成有趣的活動學習，從而達到學會學習的目的。

二、為學生提供體驗的機會。

在教學實踐中，我深刻體會到：中低年級的學生的求知欲都很強，但同時也貪玩好動、天真活潑。如果教師能提供機會，讓學生在感興趣的事物中體驗和經(jīng)歷知識的變化和發(fā)展過程，讓學生在自主探究中、在動手和互動的活動中，讓他們真切的體驗和經(jīng)歷知識的形成過程，那么，就像給學生注射了興奮劑，使學生自然而然地產(chǎn)生學習和研究的欲望，對學習充滿了向往，興致勃勃地想從課堂中獲得成功和創(chuàng)造的喜悅。

1、讓學生在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”。荷蘭學家弗賴登塔爾說過：“學習的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。” 在教學過程中，我們必須給學生學習留下充分的時間和空間，讓學生自由發(fā)展、自由想象，要努力挖掘、拓展教材內(nèi)容的探索空間，讓學生在自主探索的“再創(chuàng)造”活動中深刻體驗。如我在上《種子》這一節(jié)課時，我先出示兩包不同的種子，讓學生仔細觀察并說說看到了什么。學生一會兒就紛紛舉起了小手，有的說：“我看到了一包的種子很多；一包的種子很少。”有的說：“這兩包種子中一包的種子還不成熟，一包的種子顆顆都飽滿、成熟”；還有的說：“這些種子顏色不同”；??學生觀察得很仔細，說了很多很多。然后，我問學生：“根據(jù)剛才的觀察你想提出哪些問題？”學生又提了很多的問題，有的問：“這兩包種子是誰采的？”有的問：“它們?yōu)槭裁床煌伾俊??之后讓學生解決自己提出的問題，學生興趣就高了，紛紛說出了自己的見解。在這段教學中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個情境，然后放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓我驚訝的是，學生觀察如此細致，想象力如此豐富，每個學生都“動”起來了，那一雙雙爭先恐后高高舉起的小手，充分釋放了每一位孩子的潛能和才華，使他們在問題情境、實踐活動、小組交流進行探索性學習，從事“再創(chuàng)造”的學習活動。實踐證明，參與活動越充分、越主動，所獲得的體驗也就越深刻、越豐富，越有利于學生的發(fā)展。與此同時，學生在“再創(chuàng)造”活動中享受樂趣，體驗成功，學生之間、師生之間成為交流學習的親密伙伴，課堂成為學生的天地。

2、讓學生在實踐中進行體驗。學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說能力并不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學中，多讓學生動口、動手、動腦，盡可能給學生提供這樣的機會，讓學生在動口、動手、動腦中學習，從而獲得大量的知識，同時還有助于提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。只有多動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰Α＝處熞朴谟脤嵺`的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成有趣的活動，讓學生在體驗中獲取新知，從而體驗學習的快樂。

3、讓學生在合作交流中體驗。課堂上巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，在交流體驗中共同提高。教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會，會學和樂學的境地。

三、適當?shù)脑u價能讓學生體驗成功的喜悅。

教育心理學研究證明，正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是激發(fā)學生學習的催化劑。因此，在教育學習中，教師如果對學生能及時恰當?shù)亟o予評價，生生之間的評價，并引導學生自主評價，無疑會對學生學習帶來樂趣。在教《釣魚》一課中，我首先讓學生理解了課文內(nèi)容后，然后設(shè)計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲或感想，你的表現(xiàn)如何，能把你的收獲和感想告訴大家嗎？在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習，這樣在評價中，不僅指導學生學習了本課的知識，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學生體驗到了如何去對待學習，如何勇敢地表達自己的感受，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的提升。平時在作業(yè)評價時,我也一改往常常用的批改符號，對于錯題，我會在下面畫一條線，并針對錯因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據(jù)特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。這一個個蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，把老師的關(guān)愛、期待蘊含在批語中，讓學生感到自己想法存在的價值，樹立學生的自信心，讓學生體驗到成功的歡樂，感受到學習的樂趣，使學生得到主動的發(fā)展。

總之，在教學中，教師不僅要給學生提供更多的空間和足夠的機會思考、探究和體驗，那學習對于學生而言，就不是一種負擔，而是一種享受。這樣的學習，就像一支支興奮劑，能給學生帶來無盡的快樂，從而體會到學習的價值和樂趣。我相信這樣的教學，不僅能夠獲得良好的教學效果，而且也一定是充滿生機和活力的！

參考文獻：《新課程標準》、《教育心理學》

第二篇：讓學生在科學實驗中體驗學習科學的樂趣

讓學生在科學實驗中體驗學習科學的樂趣

作者：朱劍旺 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1687 更新時間：2008-5-10

【內(nèi)容摘要】科學學習要以探究為核心,親身經(jīng)歷以實驗探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課的教學應向?qū)W生提供充分的科學探究實驗的機會，在科學探究的過程中，學生能獨立完成簡單的實驗,在探究實驗中學會觀察和分析，從學生的生活經(jīng)歷入手，從問題中去探究，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，增長科學探究能力，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣。

【關(guān)鍵詞】學生 科學實驗 體驗 樂趣

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以實驗探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課的教學應向?qū)W生提供充分的科學探究實驗的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，增長科學探究能力，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣。

一、在科學探究的過程中，能獨立完成簡單的實驗。

許多探究活動是需要借助實驗來完成的，對于小學生來說，由于自身知識、能力水平的有限性，教師的期望不能太高，能完成一些簡單的實驗設(shè)計和實驗操作就行了。教師要為學生準備充分的實驗器材，讓學生有較大的選擇余地，使實驗結(jié)果更加有說服力。現(xiàn)在學生都有人手一袋科學材料袋，如：四上材料袋中有液體、氣體的熱脹冷縮、不同的云圖、風向標、風有力量、磁鐵的磁性、制作指南針、聲音的高低和大小、土電話等，四下的材料袋中有簡單電路、電路檢測器、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路、紅綠燈、小開關(guān)、接線盒、巖石礦物標本、花的解剖等，借助這些材料可以完成大部分的科學實驗，因此要充分利用好。如：一位學生在日記中寫道：

今天科學老師布置了一個作業(yè)，讓我們回家利用科學材料袋中的東西，要做一個紅綠燈的實驗。

我做完作業(yè)后，把實驗用品拿出來，開始實驗了。我把電線剪成兩段，其中的一頭按在電池盒的正極上，另一頭按在電池盒的負極上。然后再把電線的另一端連到開關(guān)上。再小心

翼翼地連接到紅燈、黃燈、綠燈上，我想只要一開開關(guān)小燈泡就會亮。于是我接通開關(guān)，可我萬萬想不到的是只有綠燈亮，紅燈和黃燈連一絲光也沒有。

我想我不能放棄，于是又開始實驗了。仔細瞧著放在眼前的幾樣東西，我暗下決心一定要成功。我想電池的電一定是太弱了，我又到街上買了兩個電池，我信心實足地自言自語說：“這次你肯定會亮了。”我把新電池連起來。又照原來的步驟做了一遍。可還是不亮，我怎么也想不通，幾乎失去了信心。我在材料袋的說明上發(fā)現(xiàn)這些小燈泡和平常用的小燈泡不一樣，叫做發(fā)光二極管，和電池連接時正極要連電池正極，負極極要連電池負極，我恍然大悟。但是哪個是它的正極、負極呢，我苦苦思索，忽然我發(fā)現(xiàn)綠燈亮的只要按照綠燈的接法就對了，經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)發(fā)光二極管有兩個長短不同的腳，長的接正極，短的接負極，我實在太高興了，我把電線分別接在紅燈和黃燈上。合上開關(guān)，啊！紅燈、黃燈、綠燈終于亮了。

“失敗乃成功之母”，如果沒有失敗怎么會有成功的喜悅呢，我深深地體會到這句話的意義。

二、在探究實驗中學會觀察和分析。

觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，解決問題的基本手段。學會觀察，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠?qū)⑹挛锉姸嗟膶傩灾斜举|(zhì)的東西找出來。這需要教師給學生充分的機會加以鍛煉，例如，在了解了共同特征的含義的基礎(chǔ)上，讓學生觀察各種哺乳動物的圖片，找出這些動物的共同特征；讓學生觀察各種鳥類的圖片，找出鳥的共同特征。此外，學會利用一些簡單的觀察實驗工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大鏡可以清楚地觀察解剖油菜花和其它植物的花的結(jié)構(gòu)，利用視頻展示臺可以把一些實物放大許多倍，清楚地呈現(xiàn)到全班同學面前。

在探究活動中，學生對自己提出的問題進行專心探究，利用現(xiàn)有的實驗材料和已有的經(jīng)驗與知識，進行各種實驗、探究、推測，得出結(jié)論。讓學生在探究活動中“玩”得開心，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且用多種方式表述，使學生的問題意識、思維能力、學習積極性、創(chuàng)造性及想象力充分地調(diào)動起來。

例如：在上四年級科學《點亮我們的小燈泡》一課時,我要求學生利用材料袋的材料作實驗,動手做一個簡單電路,使小燈泡發(fā)光,課堂上學生動手做了實驗,都成功了,也有一個小組同學匯報說沒有成功,我心理納悶,仔細檢查他們的組裝電路,是正確的,電池是新的,燈泡是是好的,我就因勢利導,問:怎樣來檢查故障呢?假如電池、燈泡、電線壞了,該怎樣檢查,他們設(shè)計了一個電路檢測器,我就請他們馬上動手檢查，結(jié)果他們馬上告訴我是電線壞了,是好好的新電線怎么會壞呢?,我叫學生把電線拿來,小斌說這電線是他從小馬達上拆下來的,我一聽就明白了,馬上想告訴他們是怎么回事,話到嘴邊又咽了下去,何不讓他們自行去搞明白呢,就說:看來問題就出現(xiàn)在這段電線上,你們有沒有仔細檢查這段電線與其他電線有什么不同呢? 學生回去檢查后,第二天中午跑過來告訴我：發(fā)現(xiàn)其中的秘密了：

一個同學說：“我發(fā)現(xiàn)這根銅絲與其他電線顏色不一樣，猜想是不是外面包了一層其他的東西呢？我用小刀刮開這根銅絲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面的顏色和其他銅絲的顏色是一樣的，連接好后，小燈泡亮了，證明了我的猜想。”

一個同學匯報說：“我放在火上燒一下，發(fā)現(xiàn)亮晶晶的銅絲外面有一層能燃燒的東西，把兩頭燒一下，再連接，小燈泡就亮了，我知道他的外面包了一層不導電的東西。”我表揚了他們的做法和想法，告訴他們這種銅絲叫漆包線，外面包了一層不導電的漆，然后鼓勵他們再去想一想，為什么要在銅絲外面包一層不導電的東西的東西呢？

他們通過網(wǎng)絡(luò)查找發(fā)現(xiàn)了漆包線的作用：普通導線的外面包了一層塑料，其絕緣皮層厚，體積很大，不宜用作電動機和變壓器等電器設(shè)備的繞組線圈，而使用漆包線（涂有絕緣漆的導線）能使線圈體積縮小而提高了單位體積內(nèi)線圈的繞線匝數(shù)，從而有效提高了電機的功率。

望著學生興高采烈的樣子，躍躍欲試的神情，我不僅為我在課堂上的讓學生自己探究的想法而高興，在以往的常識教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識形成的過程，忽視學生在新知識學習中的思維歷程、情感體驗，以及探索實踐過程。新課程提倡讓學生在經(jīng)歷動手、動腦、動口的探究過程。所謂重過程，我認為就是教師在教學中要把教學的重點放在過程，要把過程與方法作為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。

三、從學生的生活經(jīng)歷入手，激發(fā)學生探究實驗的興趣。

興趣對學生行為的作用巨大，但是小學生的興趣以自發(fā)為主，這就決定了它的不穩(wěn)定性。教師只能在較短的時間內(nèi)不斷地對學生進行刺激，使其能長時間地作用于學生的學習活動，但是隨之產(chǎn)生了探究活動板塊小、活動不完整、自主性不強等問題。設(shè)計時必須在學生的學習與生活的中尋找探究的活力。科學來源于生活，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過研究具體的生活現(xiàn)象，揭示蘊含的自然規(guī)律。比如，教師在上《水的熱脹冷縮》時開始從生活中燒開水引入，讓學生猜測，水開了會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生有的說有氣泡、水冒出來、壺蓋響。這時教師要適時的鼓勵學生，目的是培養(yǎng)學生敢于回答問題的信心。接著，放錄像水開的情

景。讓學生討論，水為什么會溢出來？上述設(shè)計的目的是給學生創(chuàng)設(shè)了一種探究的情境，引起學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習的興趣，增強了學生學習科學的信心。是學生帶著科學探究的欲望進入下一個環(huán)節(jié)。當學生想研究更多的液體時，（科學的課堂研究時間不夠，大量的研究需要課后去完成），教師出示噴泉實驗裝置，給學生回家研究提供支持，通過演示實驗進一步激發(fā)學生的研究興趣，（既有水的膨脹，又有空氣的膨脹，空氣的膨脹體積要增大好幾倍，壓迫水從管中噴涌出）。

又如：在學習電路的連接后，教師可以讓學生思考，家中的電燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，為什么？學生從實驗中得出結(jié)論，家中的電燈如果一個電燈發(fā)生故障，別的電燈照樣能亮，從這個意義上看，一致認為家中的電路是并聯(lián)電路。聯(lián)系學生身邊事物開展探究，在探究的過程中，學生既學到了知識，有發(fā)展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。

四、從問題中去探究，激發(fā)學生的興趣。

科學探究是一個循環(huán)往復的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。知識來源于生活和社會實踐。學生在日常生活中，在與大自然的接觸過程中，看到了許多事物和變化，也發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題。在科學探究中，我們就要讓學生把這些問題提出來，明確的告訴他，這些問題的研究是有十分重要的意義的，科學知識就隱藏在這些不起眼的身邊的事物中，并積極指點他們?nèi)パ芯浚峁┣袑嵖尚械膸椭c指導。

有教育家這樣說過，一個不能提出問題的學生，絕不是一個優(yōu)秀的學生，一群不能提出問題的學生，他們的老師就絕不是一個優(yōu)秀的老師。“學是為了學會自學”，一個連問題都不會提的人，是不會自學的。要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要讓學生學會提問——善于發(fā)現(xiàn)問題，能自覺地提出問題。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才是學生最感興趣的，也只有讓學生研究自己的問題，學生才會發(fā)揮出全部的主動性。學生能在課堂中做到舉一反三是我們教學所追求的目標，我們應該積極為學生創(chuàng)造這樣的機會。

筆者在上《磁鐵的兩極》一課時，在教學預設(shè)中，教師設(shè)計了通過讓學生經(jīng)歷用多種實驗方法探究磁鐵指南北方向的性質(zhì)，以及探究磁極間的相互作用規(guī)律。在課堂教學過程中，學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷 “收集事實——整理事實——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的活動過程。當研究到感受磁鐵斥力，了解磁懸浮列車這一活動時，教師安排了兩個活動，一是學生通過做一輛磁力小車，應用磁鐵斥力的作用推動小車運動；并用手感覺斥力的大小。二是通過課件演示磁懸浮列車的高速前進動畫，運用情景體驗讓學生通過看大屏幕感受磁懸浮列車風馳電掣般的速度。應該說設(shè)計比較成功，學生通過動手，實際感受到了磁鐵同極互相排斥；異

極互相吸引的性質(zhì)，又對現(xiàn)代高科技磁懸浮列車的模擬體驗，激發(fā)了科學學習的興趣。

下課時一名學生問老師：磁懸浮列車有沒有輪子？教師一下子沒有考慮到這個問題，只好說等下課我們一起去查資料，后來老師和學生通過研究網(wǎng)上資料，了解了許多磁懸浮列車的知識：

磁懸浮列車是一種采用無接觸的電磁懸浮、導向和驅(qū)動系統(tǒng)的磁懸浮高速列車系統(tǒng)。它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，有速度快、爬坡能力強、能耗低運行時噪音小、安全舒適、不燃油，污染少等優(yōu)點。并且它采用采用高架方式，占用的耕地很少。磁懸浮列車意味著這些火車利用磁的基本原理懸浮在導軌上來代替舊的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術(shù)利用電磁力將整個列車車廂托起，擺脫了討厭的摩擦力和令人不快的鏘鏘聲，實現(xiàn)與地面無接觸、無燃料的快速“飛行”。

磁懸浮列車的推進系統(tǒng)是位于軌道兩側(cè)的線圈里流動的交流電，能將線圈變?yōu)殡姶朋w。由于它與列車上的超導電磁體的相互作用，就使列車開動起來。列車前進是因為列車頭部的電磁體（N極）被安裝在靠前一點的軌道上的電磁體（S極）所吸引，并且同時又被安裝在軌道上稍后一點的電磁體（N極）所排斥。當列車前進時，在線圈里流動的電流流向就反轉(zhuǎn)過來了。其結(jié)果就是原來那個S極線圈，現(xiàn)在變?yōu)镹極線圈了，反之亦然。這樣，列車由于電磁極性的轉(zhuǎn)換而得以持續(xù)向前奔馳。根據(jù)車速，通過電能轉(zhuǎn)換器調(diào)整在線圈里流動的交流電的頻率和電壓。從這個意義上說：磁懸浮列車是沒有輪子的。

在科學學習活動中，學生是學習的主體，學習科學應該是學生主動參與和動手實踐的過程，科學學習必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供學生直接參與的各種科學探究實驗活動的機會，讓學生自己提出問題、解決問題，教師要引領(lǐng)學生的科學探究活動。在探究過程中，學生通過各種途徑收集整理資料，主動、積極地獲取知識，應用知識，解決問題，得出結(jié)論，親歷探究活動的全過程，有利于培養(yǎng)學生科學探究的興趣和較強的實踐動手能力。

【參考文獻】 《科學課程標準》 北京師范大學出版社 2001.7 《科學課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002.7

第三篇：讓學生在體驗中學習數(shù)學

讓學生在體驗中學習數(shù)學

祁連山小學 陳萬華

新課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。正因為如此，在小學數(shù)學教學中，我們需要提倡“體驗性學習”，需要讓學生在體驗中學習數(shù)學，從而提高學習本領(lǐng)，達到學習的目的。曾有人做過這樣一個對比實驗：讓學生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學習;而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學習。最后兩種學習的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進了學生對殘疾人的理解與同情，達到教育目的。同理，小學數(shù)學教學中，教師如果只重視書本內(nèi)容的教學，不給學生進入到生活中感受數(shù)學存在的機會，不讓學生在探究實踐中經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，不引學生體驗學習數(shù)學的樂趣。時間久了，學生感受不到學習的趣味與意義，數(shù)學能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學。

心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活越貼近，學生領(lǐng)悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學課堂教學應從生活中引入活水，引導學生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學生命的靈光。

1、課前走進生活，體驗有價值的數(shù)學。

小學生由于生活經(jīng)驗不豐富，學起一些數(shù)學知識來，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學這些內(nèi)容之前，組織學生走進生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數(shù)學素材結(jié)成親密的朋友。如教學“統(tǒng)計”時，就可結(jié)合學校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學生活密切相關(guān)，同學們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學們收集來的數(shù)據(jù)，引導他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學生在親身經(jīng)歷之后，有了相應的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學習起來就很輕松。這些體驗都將為學生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。

2、課中鏈接生活，開放課堂教學內(nèi)容。

小學數(shù)學學習內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實際，教師在教學過程中，只有把實際生活融入到學生學習中來，學生才會感到倍加親近，才會感到數(shù)學其實在生活中，生活中處處都有數(shù)學。當數(shù)學學習與生活掛上了鉤，數(shù)學知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學生學習興趣濃了，探索欲望強了，這都來自對生活的體驗。如在教學“面積單位”時，可通過讓學生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，讓學生說出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學生生活的數(shù)據(jù)體驗，能夠讓學生體會到數(shù)學在生活中的含義，學起來也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學”數(shù)學。

1、創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學生引入探究中去

新課程標準特別強調(diào)要重視學生對學習數(shù)學過程的體驗。學數(shù)學的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學生對數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學生帶著自己的個性與經(jīng)驗找出自己心中的定律。實踐經(jīng)驗進一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學習“三角形面積的計算”時，我從情境練習出發(fā)，先讓學生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導學生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導過程;二是這里面隱藏著一個數(shù)學思考方法，即利用已學過的知識找到未學過的知識。有價值的問題常能將學生思維的焦點聚集在探究上，引導學生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導的。

2、提供探究機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的獲得過程

留夠動手的時間。“活動是認知的基礎(chǔ)”，學生通過實踐操作，能加深對數(shù)學的理解與認識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數(shù)學問題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學中，教師常常會擔心學生沒有自主探究能力，達不到預期目標，不敢讓學生動手太久。其實許多學生探究學習能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學活動過程中，要相信學生，給足學生時間動手。如在教學“體積單位”時，為了讓學生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關(guān)系時，筆者讓學生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學，對兩個單位之間的進率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習數(shù)學也同樣需要學與思相結(jié)合。當教師提出有價值的問題時，要讓學生有充足的時間思考;當學生在學習后提出有爭議價值的問題，教師也要抓住時機，給足學生思維火花碰撞的時間

三、實踐活動，在快樂中感悟 “玩”數(shù)學。

傳統(tǒng)教學的缺點就在于把學生學習圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實踐操作。現(xiàn)代教學論要求：學生不光是口、耳要進課堂，手、腦甚至于整個身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學生參與數(shù)學相關(guān)的實踐活動中來，在活動中玩數(shù)學，在玩中感悟數(shù)學，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學能力。

1、在“玩”中培養(yǎng)興趣。

實踐證明，凡是喪失了對數(shù)學學習興趣的學生，一個“玩”字開始是很有效的方法。因為玩中有真情，玩中有快樂，玩能帶給學生清晰的表象，玩能醞釀學生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長方體與正方體”教學之后，我和同學們“玩”起了快樂了游戲：我讓大家拿出鉛畫紙，引導他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗”的游戲活動，驗證的同學可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。猜的學生不僅要說出猜的結(jié)果，更重要的是說出理由。學生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學習，忘記了疲勞。學生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進一步提高。

2、在“玩”中捕捉數(shù)學規(guī)律。

心理學研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學時，教師要努力把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成實踐活動內(nèi)容，營造符合小學生心理規(guī)律的學習氛圍，來滿足兒童天性。在組織學生學習習近平行四邊形面積計算時，我只是要求學生準備了供實踐體驗的學習材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學生在實踐活動中體驗求平行四邊形的方法。學生在剪、拼、湊的實踐活動中，感受到了知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這種“玩”的過程，學生是終身難忘的。又如在引導學生認識“圓柱體表面積”時，就可以讓學生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關(guān)系，學生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個圓的面積。在學生有豐富感性認識后，學生自己也能推出圓柱體面積計算公式。

四、回歸生活，在現(xiàn)實中體驗“用”數(shù)學。

生活中的數(shù)學并非像數(shù)學課本中的數(shù)學一樣現(xiàn)成與呆板，要使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以真正提高，就要常讓學生在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。學生在解決實際生活中的數(shù)學問題時，學生的運用意識就會提高，學生創(chuàng)造意識就能得到加強，在生活中運用也讓學生得到了寶貴的體驗——學有所用。在教學“乘法分配率”之后，學生對它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計了這樣一組生活問題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，每只0.8元，買了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時學生速度投入到運算中去，當有些同學很快就算出70元時，我請他說出理由，并點明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來了，在其它哪些地方也會出現(xiàn)呢?在尋找過程中，學生感到了學數(shù)學的意義，體驗到做數(shù)學的樂趣。又如在教“圓的認識”知識后后，讓學生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學習了“圓錐”知識后，讓學生回家測量谷堆或沙堆的體積;在學了“比例尺”后，讓學生走出教室，畫畫學校平面圖。數(shù)學就是這樣精彩與浪漫。

第四篇：讓學生在“體驗”中學習數(shù)學

讓學生在“體驗”中學習數(shù)學

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：讓學生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學習體驗。為了更好地凸顯數(shù)學學習中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學，從以下三個方面談談數(shù)學教學中體驗活動的重要性。

關(guān)鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學生體驗，有利于確保學生的主體地位。

《數(shù)學課程標準》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

這一教學理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗活動。第一次是：課前導入部分，利用提供的學具，讓學生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當學生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗活動。第三次是：當學生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學生經(jīng)歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教師又為學生創(chuàng)設(shè)了第五次動手操作：讓每位學生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實的體驗后再讓學生進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達;既有小組的合作操作交流，又有學生個體的獨立操作思考;既有學生的自主探索，又有教師恰當、精準的引導和點撥。學生對所學的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學生學習的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學生體驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學生來說，通過獨立思考、合作學習、探究學習而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學生根據(jù)自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學生精心設(shè)計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養(yǎng)了學生實際動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學過程中也要注意多鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對學生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創(chuàng)新意識，從而進一步拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學生體驗，有利于促進學生積極情感的生成。

《數(shù)學課程標準》中，在對情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲;在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴謹求實的科學態(tài)度也感染著學生學習數(shù)學不能有半點含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。當學生用自己的計算出來的實際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹?shù)那髮W態(tài)度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進學生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學教育的基本出發(fā)點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學生發(fā)展為本，努力改變自己的教學方式與學生的學習方式，用活用好教材，讓學生充分體驗數(shù)學學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第五篇：讓學生在自主探究中享受科學的樂趣

讓學生在自主探究中享受科學的樂趣

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，具有科學性﹑生活性﹑綜合性﹑探索性﹑實踐性﹑活動性﹑開放性等特點，《科學課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。”科學課程應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過自身的探究體驗，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。因此，科學教師應引導學生積極、主動地參與到探究科學的學習活動中來，掌握科學知識，激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣，培養(yǎng)從小熱愛科學的情感，感受科學的無窮魅力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”教師應尊重學生、信任學生，著力營造民主、生動活潑的教學氛圍，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，將自主學習的能力充分地發(fā)揮出來，而學生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師能否給學生創(chuàng)設(shè)探究的情境、探究的氛圍。

問題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由 潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教學過程中，教師應精心創(chuàng)設(shè)適合學生探究的問題情境，激發(fā)他們探索科學現(xiàn)象的欲望，促使學生積極參與到探究新事物的課堂活動中來。例如教學五年級上冊《有趣的磁現(xiàn)象》一課，認識“磁鐵的性質(zhì)”時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個“玩”的情境：準備兩根塑料魚竿，一根頭上有磁鐵，另一根頭上沒有磁鐵，一些魚嘴上掛有鐵環(huán)的“魚”，讓兩名同學一人拿一根魚竿進行“釣魚”比賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)釣上的“魚”多。通過觀察﹑比較，引導學生發(fā)現(xiàn)魚竿上的秘密，提出“為什么有磁鐵的魚竿就能釣上魚”這一問題，激發(fā)學生的探究興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

課堂教學中，教師要根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學習氛圍。這種氛圍不僅能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，體驗成功喜悅

科學研究的過程是提出問題﹑作出假設(shè)﹑實驗驗證﹑得出結(jié)論的過程，學生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要讓學生敢于提問、善于提問，只有從疑開始，以疑引思，才能在解疑過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師應多給學生提問的機會，讓科學課堂成為學生交流思想的場所，讓學生有機會發(fā)表自己的意見，提出自己的疑惑；當學生意見有分歧的時候，教師不應急于解惑，而應有的放矢地進行點撥，引導學生抓住重點問題去探究，讓他們自己觀察﹑討論﹑實驗﹑交流，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程 中獲得知識。

如教學六年級上冊《混合與分離》時，教師混合醋與小蘇打時，學生會發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來。此時，教師可以引導學生質(zhì)疑“這些氣泡是從哪里來的”“它們會不會是空氣”，進而讓他們思考﹑討論如何證明這些氣泡是否是空氣，學生自然會想到用火柴燃燒來檢驗。學生用火柴檢驗后發(fā)現(xiàn)火柴會熄滅，于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體”這一問題，課堂在不斷產(chǎn)生新問題的推動下縱深發(fā)展。通過質(zhì)疑﹑解疑﹑實驗﹑得出結(jié)論這一過程，學生有了科學探究的機會，不僅獲得了新的知識，體驗到了解決問題的樂趣，還培養(yǎng)了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

三、學生參與實踐，體驗探究過程

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦﹑親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。在課堂教學過程中，教師應給學生提供主動探究知識的機會，引導學生自己設(shè)計方案，進行實驗操作﹑記錄實驗過程中的想法、疑惑和收獲，在直接觀察、親自操作的探究過程中體驗學習科學的樂趣，在參與活動的同時提高科學探究能力﹑發(fā)展學生創(chuàng)造思維。如四年級上冊《熱脹冷縮》一課中要證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，學生經(jīng)過觀察討論，設(shè)計出的實驗方法有：往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒有變化等。在開展觀察和實驗的活動中，教師應盡量讓學生的多種感官一起參與活動，讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、聽一聽﹑嗅一嗅等方式感知物質(zhì)的多樣性，多層次地認識事物。如四年級上冊《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》一課中用裝了冰塊的燒杯放在酒精燈上加熱的實驗，可以讓學生自己動手實踐，要求學生在實驗后匯報自己觀察到的現(xiàn)象和對現(xiàn)象產(chǎn)生的想法，在自行實驗﹑匯報中，既能激發(fā)他們的好奇心，又能培養(yǎng)他們的探究能力。在探究過程中，教師要適時﹑適當給予學生幫助、引導，使其探究活動在努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到成功的喜悅。

四、指導合作學習，增強學習信心

要使科學探究活動具有科學內(nèi)涵，讓學生學會合作學習十分重要。學生在合作中互相學習﹑團結(jié)協(xié)作﹑共同探究，能使學生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑，建構(gòu)起更深層次的理解，增強集體精神和合作意識。

在教學中，教師應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組或讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，組成小組，形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍，在自主探究中有計劃地開展合作學習，增強小組內(nèi)的合作意識和凝聚力，互相溝通﹑互相幫助﹑互相促進，使探究活動取得良好的效果。

如教學三年級下冊《麻雀和蜻蜓》時，讓學生仔細觀察蜻蜓和麻雀翅膀的放大圖片﹑蜻蜓和麻雀外形的放大圖片后，可以引導學生小 組合作﹑交流討論，將蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之處用自己喜歡的方法記錄下來，教師適時點撥，通過觀察比較﹑小組交流等方式，對麻雀和蜻蜓的翅膀﹑外形特征予以歸納概括，使他們的學習主動性得到充分調(diào)動，內(nèi)在的潛能得到應有的發(fā)揮。在合作交流中，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺l(fā)現(xiàn)者，成為學習的主人。

總之，科學教師應該充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，根據(jù)教學內(nèi)容﹑結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)探究情境，為學生提供自主學習﹑主動探究的空間和時間，讓他們親歷科學探究過程，掌握科學探究的方法和技巧，在獲取科學知識、科學體驗的同時，發(fā)展科學探究能力。只有這樣，才能使科學課堂教學走上“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，才能讓學生積極﹑主動地投入到科學探究活動中，享受科學學習帶來的無窮樂趣，促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。