第一篇：加深學生體驗,讓作文言之有物

加深學生體驗，讓作文言之有物 ——體驗式作文教學初探

富源縣竹園鎮竹園小學：尹娟英

我們在平時的作文中，如要求學生寫感人的事，學生往往就會寫“奶奶雨中送傘”、“父母送子就醫”、“教師挑燈備課”等等。而且有些事例可能就是學生從小就開始寫過了，總之，一句話，“學生實在沒有什么東西可寫”。

為什么學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。

2001年頒布的《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發學生的體驗呢？。

1、觀察生活，體驗他人之體驗。

生活是創作的源頭活水，對生活的觀察，但并不所有的事件都是自己親身經歷的，所以我們就要通過觀察他人的生活經歷，來體驗生活。比如，讓孩子們觀察煤礦工人的生活來作文，孩子們寫道：

“礦燈，天上的星星在巷道里閃爍。支架，把煤礦工人的責任撐起。他們頂著星光開墾煤田，拖著疲憊的身軀踏回家門；他們用一杯烈酒趕走了地下的潮濕，帶著疲勞發出了香甜的鼾聲。”

“頭戴安全帽的他們，肌膚像煤一樣的黑褐，眼睛猶如月光一樣的閃爍，牙齒宛如餐具一樣的潔白光亮”

“我贊美煤礦工人。您用辛勤汗水的結晶，使烏金熠熠生輝；您用力的凝聚，使墨玉閃閃發光。當初升的太陽還未爬上樹梢，您卻已經告別溫暖的炕頭，告別溫馨的小屋和親人，求出埋藏地下數百年、數千年的烏金”

“ 機車轟鳴著從井下駛來，又緩緩地停下，礦工叔叔們有序地走下人車，從頭到腳的黑，黑的不知所云，黑的天昏地暗。但他們走動著，像一群煤炭柱子般在光天化日之下的移動……我的父親就在其間，然而我卻認不出他，我的目光掃視著，想急切地找到父親，烏黑的人群像潮水一樣從我們面前漫過，可我的父親呢?突然，一個滿臉烏黑的身影緩緩地向我們走來，我仔細打量了一會眼前這個“黑人”，才認出是父親。只見父親肩扛著風鎬，父親用生命在作為抵押，用他的健康，換取著一家人的幸福!”等等，所有這些感受不僅對作文水平的提高有用處，而且對學生的品格形成和價值觀的定型有積極的影響。

2、親身經歷，體驗心理之體驗。

寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動。比如，讓學生體驗學校生活的樂趣，剛開始時，學生哄堂一笑，“三點一線，單調乏味，有何可體驗的”？但是經過一周時間的體驗，并每天做好記錄。結果真是“樂事多多”。

又如，母親節的時候，要求每一位學生給自己的母親買一束花或一個小禮物，說一句祝福的話，想一件感人的事。然后在第二個星期的作文課上，給學生一個話題作文“感恩”。幾乎所有的學生都“有話可說”，一改以往的“無處感恩”。

學生1：那是一個周末，我在家里做了不少的事，事后我給母親寫一張清單：洗碗一次5元，燒飯一次5元，拖地一次8元，陪弟弟學習半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。……第二天，在我的床頭，我發現了一張紙，上面寫著：給你洗衣服免費，給你燒飯做菜免費，給你整理房間免費，給你上學接送免費，加上其他的，林林總總，全都免費。看了這些之后，我木然，我的視線順著眼淚朝下看，眼淚滴在了一個五十元的錢上，我不禁哽咽，繼而號啕大哭……

學生2：我家有三個姐弟讀書，我是老大，父親是一個工人，母親靠賣水果來增加家庭的收入，但家里的經濟依然緊張。但母親還是堅持讓我們讀書。在母親的眼里，我是個孝順的孩子，平時也不會亂花錢。因此，這個母親節還是一樣，我雖然想給母親買點什么，但我一想到這些錢是母親的辛苦勞動所得，我還是忍住了，不買。……母親節的那一個晚上，我家里響了三次電話，這三次電話是由我、弟弟、妹妹的三個班主任打來的，他們（她們）都如實地向我們的母親匯報了我們在學校里的良好的學習情況。這讓母親感動不已，也許這正是母親所需要的。……

這些不僅能讓學生寫好作文，更能讓學生做好人。在這些體驗中，體驗的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的客體是生命化的，甚至是主體生命的一部分。此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關系成為體驗的關鍵。在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的情感體驗。

3、營造氣氛，體驗虛擬之體驗。

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。虛擬體驗要創設一定的情境，情境是對人有直接的刺激作用。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創造。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。

人一旦進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。而這種體驗正是解決學生寫作時“無米下鍋”的問題。“無米下鍋”，就是無材料可寫，也就是沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，為學生制造一種場合、一種氛圍，使學生身臨其境，或產生如臨其境的感覺，從而產生表達的愿望、寫作的材料和作文的靈感。

第二篇：“如何引導學生鉆研文本,加深理解和體驗”研討材料

“如何引導學生鉆研文本，加深理解和體驗”研討材料 《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議一章中增加了“閱讀教學應引導學生鉆研文本”這一表述，對于當前的語文閱讀教學意義重大。早在《語文課標》修訂之前，崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》的講稿中就有了這么一段闡述：“教師在鉆研文本的基礎上，引導學生靜下下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。”由此可見，“引導學生鉆研文本”是指教師要引導學生認真、細致地讀好課文，理解課文內容和學會語言表達。下面我結合我教學的這節課，針對引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，從一些不成熟的做法和困惑兩方面和大家進行交流：

一、引導學生鉆研文本，加深理解和體驗的做法：

1.組織表演活動，結合文本內容加深理解和體驗

表演是體驗學習的重要方式之一。課文中的人物形象是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們的閱讀能力。教師根據文本提供的情境、情節，讓學生入境表演，以此求得學生對文本內容的進一步理解和對文本內涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即時表演，讓學生以不同角色的身份去體驗人物去揣摩人物的思想情感。在教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生在表演或活動中豐富情感體驗；我們還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，促使學生獲得豐富的情感體驗，提高理解能力。例如：教學《自然之道》，學習第3自然段，向學生提出學習要求：準備給大家表演幼龜的動作。學生先自讀這部分內容，再在小組內試著表演，最后班內展示，組間互評、教師點評。此教學環節的設計幫助學生理解“欲出又止”和“躊躇不前”的理解，也有助于對課文內容的理解。

2.激情朗讀，體驗情感，加深理解和體驗

講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解能使人認知到，而朗讀能使人感受。感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入“角色”；感情朗讀能使抽象的文字折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生自主探究，全身心地投入到教學活動中；感情朗讀，能達到知情相融、人文相悅的審美境界，從而提高學生的理解能力。例如：教學《自然之道》時，學生交流了自己的理解后，及時地讓學生有感情地朗讀第3、4自然段和第5——8自然段中描寫幼龜受到傷害的句子和幼龜受到傷害時描寫“我們”和向導表現的句子，使學生深入理解“我們”違反了幼龜離巢進入大海的規律。

3.激發學生想象，加深理解和體驗

學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生求異求新，大膽想象，進而體驗文本的內涵，與作者產生起情感的共鳴。如：我在今天的教學中，如果時間充足，我會讓學生想象后交流：假如你是葬身食肉鳥之腹的一只小幼龜，你會對大家說什么？假如你是一只吃得飽飽的海鷗，你會對大家說什么？假如你是親身經歷這件蠢事的作者的同伴，你會對大家說什么？學生想象的過程實際上就是學生鉆研文本、加深對“自然之道”的理解。

二、引導學生鉆研文本、加深理解和體驗的困惑：

1.除了上述方法，還有哪些好的辦法引導學生靜下下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話？

2.課文的題材和體裁不同，是否有不同的引導方法？

懇請領導、老師們就上述引導學生鉆研文本，加深理解和體驗的做法提出批評與指正，更希望大家就上述困惑進行研討，達成共識，為日后的閱讀教學奠定基礎！

第三篇：合作讓小學生的作文言之有物

合作讓小學生的作文言之有物

——關于合作學習的一點見解

今年我在韓家莊小學轉任交流，擔任四年級語文教學工作。開學初，作文教學讓我困惑不已。

學生上作文課沒有興趣，寫作文時更是無從下筆。看他們一個個苦悶至極：頭腦空空，抓耳撓腮，如坐針氈，筆下無物。我忍不住去指導他們，可是這樣一來，學生寫出來的作文又讓我哭笑不得：我講什么，學生就寫什么，沒有多大發揮。全班一個教師講的，幾十個學生作文都大同小異。我成了播音器，學生成了錄音機及寫字板。

學生的生活豐富多彩，寫出來的作文也應異彩紛呈。作為一名小學語文教師，我應該想辦法開掘學生的寫作源泉，讓學生的作文做到“言之有物”。

再次學習《語文課程標準》時，我的眼睛為之一亮。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的求知意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習作為一種契合《語文課程標準》要求的學習方式，已走進我們的課堂，并受教師們青睞。我為什么不試一試呢？

懷著激動的心情我進行了大膽的嘗試。我布置的作文題目是《秋天》。這次我沒有對他們進行特別指導，而是對他們進行了分工，并且每組布置了不同的任務。我把學生分成四個小組，大家帶上筆和本子分別到不同的地方去觀察，并且要做好筆記。第一組到田間地頭，第二組在校園里，第三組到農民的家里，第四組到灃河森林公園。觀察回來后，我讓同學們把自己觀察到的現象整理后發言。每組同學都進行了精彩的發言，同學們不但說出了自己看到的景象，而且還談到了“采風”（同學們風趣的把這叫采風）途中發生的軼聞趣事，大家講得津津有味，精彩處不由哈哈大笑。我對同學們的發言進行了點評。然后讓大家根據自己的見聞和同學們的發言選材寫好本次作文，同學們信心十足。果然，這次交上來的作文言之有物，充滿生活氣息。當然美中亦有不足，張李豪、張博超、李俊杰由于學習基礎差，錯別字特別多，語句不通順。愿意動手寫，已經進步很大了，他們幾個以前作文可是不寫一個字的。

這次合作學習提高了同學們的學習興趣，讓我也受到鼓舞。在語文課堂上，我也根據實際情況開辟出時間讓同學們討論、合作、探究、學習，效果還不錯。當然每次都有新的問題出現，比如有的同學坐在那兒不動手，不思考問題，甚至還有擾亂紀律的，我都及時發現并想辦法解決。

合作學習是一種好方法，是否需要運用這種方法，要根據教學內容決定。我個人的理解是，教學內容要有一定難度和難易層次，需要學生在爭辯、互助、互動、協作中解決問題，爭取讓每個同學都有收獲。

合作學習讓學生體會到自己是學習的主人，愿意主動學習，增加了同學之間合作的默契，培養了團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。合作學習是對教學傳統進行一種補充、改進，進而改善教

學現狀，改變傳統教學中師生之間單向交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，充分發揮教師的作用，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學一定能煥發出生命活力。

第四篇：聯系自身，讓演講言之有物

演講要言之有物，但物從何來？這往往是困擾演講者和影響聽眾接受程度的一個重要因素。在演講的醞釀和構思過程中，演講者總是眼睛向外，苦苦尋覓，而對“自身”這一自己最熟悉的信息源則常常視而不見。成功的演講實踐表明，恰當地聯系自身能給演講者和聽眾帶來諸多好處。

一、穿插自如　改善結構寫作最忌“八股”，因為八股文千篇一律，沒有新意和生氣。演講稿的寫作和演講實踐也是如此。一旦演講陷入某種不變的程式，形成死氣沉沉的“鐵板”結構，就會使聽眾感到生硬、寡味和難以接受，而“從我說起”是改善演講結構，使之靈活多變、搖曳生姿的有效方法。從我說起包括敘述自己的經歷、描述自己的感受、抒發自己的情感、論述自己的觀點等等，它可以在演講的開頭、中間、結尾等每一個部分里出現。它不但可以在構思演講的時候正式構成演講的組成部分，而且還可以根據演講現場的變化和需要靈活穿插，從而使演講與環境水乳交融，更富現場感，更易為聽眾所理解和接受。以麥克阿瑟的著名演講《責任－榮譽－國家》的開頭為例，他說：

今天早晨，我走出旅館的時候，看門人問我：“將軍，您上哪兒去？”一聽說我到西點去，他說：“那是一個好地方，您從前去過嗎？”這樣的榮譽是沒有人不深受感動的。長期以來，我從事這個職業，我又如此熱愛這個民族，我無法用語言來表達我的感情。

這篇演講是麥克阿瑟以82歲高齡回到闊別多年的母校--西點軍校接受勛章時所作。一個從我說起的開頭，看似隨手拈來，平淡無奇，其實卻蘊含著演講者深厚的情感，并由此引出“責任-榮譽-國家”這個莊嚴的主題，感情由淡而濃，意旨由淺入深，正可謂“情至不能已”、“清水出芙蓉”。

二、論事說理　真實可信人們對事物的認識總有一個過程，演講者已認識到的道理，聽眾并不一定認識到了。但人非圣賢，演講者對某一問題的正確認識也并非天然，要使聽眾接受自己的觀點，演講者就應該拿出令人信服的真憑實據來，所謂信服信服，信而后服，這是一般的心理接受規律。正如戰曉書所說：“我們在演講中一定要選擇那些我們確有所感，確實飽含情感的人、事、物去講……因為，真實是演講的第一生命，離開了真實，演講就失去了生命力。”（《演講與口才》1996－7－41）如果演講者能恰當地采用現身說法的方式，敘述自己的認識過程，總結自己的認識成果，讓聽眾在比較的過程中豐富感情認識，在信任的基礎上接受理性啟發，這樣就能比較順利和有效地在演講者和聽眾之間達成認識上的一致。如毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》中，談到“文藝工作者的思想感情要和工農兵大眾的思想感情打成一片”這個問題時，他說：

在這里，我可以說一說我自己感情變化的經驗。我是個學生出身的人，在學校養成了一種學生習慣，在一大群肩不能挑手不能提的學生面前做一點勞動的事，比如自己挑行李吧，也覺得不像樣子。那時，我覺得世界上干凈的人只有知識分子，工人農民是比較臟的……革命了，同工人農民和革命軍的戰士在一起了，我逐漸熟悉他們，他們也逐漸熟悉了我。這時，只是在這時，我才根本地改變了資產階級學校所教給我的那種資產階級的和小資產階級的感情……這就叫做感情起了變化，由一個階級變到另一個階級。

毛澤東的這番講話，以我為例，自我解剖，娓娓道來，既平易近人，又真實可信，為大家理解文藝大眾化的問題提供了一個很好的例證，也為大家接受“把自己的思想感情來一個變化，來一番改造”的道理創造了一個很好的心理基礎。

三、展示個性　倍增魅力兩年前，筆者曾親耳聆聽了彭清一老師的一場演講報告，其中有一段演講給我留下了深刻的印象，他說：有這么一些人，他們不認識自己的祖國，盲目崇拜西方國家，說什么外國的月亮比中國的亮，外國人吃的東西比中國的科學。我說科學在哪里？他們說外國人吃飯一手拿刀子，一手拿叉子，鍛煉的肌肉是平衡的，左右手都是發達的，外國人吃的羊排、豬排、牛排，外國人拉出的屎都比中國人硬。我對他們說：“放你媽的狗屁！”

一句粗話，在大雅之堂上似乎有傷大雅，但面對這種盲目、荒唐甚至自輕自賤的言論，演講者一聲怒吼，鮮明地展示自己的觀點和個性，贏得了聽眾的熱烈掌聲。

再如有“以色列的巴頓”之稱的沙龍將軍，在告別軍旅生涯的演講中說：如果有一件事比過去三年中所發生的任何一件事都使我感到自豪的話，這就是我一直避免介入以色列國防軍內部的任何特殊集團，相反，我一直在獨立工作。我始終堅持認為，我屬于的惟一組織是我的家庭……我一直主張一個男人必須說出自己的觀點，爾后才能為之而戰。

這位“無法無天的大兵”，對軍內高層領導拉幫結派、排斥異己的行徑強烈不滿、直言不諱，充分展現了他桀驁不馴的自傲頑強性格，也使得這篇演講因其鮮明的個性特色而為人所稱道。

第五篇：讓學生體驗成長快樂

讓學生體驗成長快樂，讓教師享受教育幸福

奮斗未有盡，努力正當時

——2013年教師節慰問信

尊敬的老師們，你們好！

時維九月，序屬三秋。在這個收獲的季節，我們又迎來了第二十九個教師節。在此，我們謹代表學校黨政領導班子向辛勤工作的全體教師致以節日的問候和崇高的敬意！

在過去的一年里，全校教師同心同德，敬業奉獻，為學校的發展勇于擔當，履職盡責，八中才有了今天的穩步發展：辦學規模穩步擴大，辦學實力日益增強，辦學水平逐步提高，社會聲譽不斷提升。

一所學校，立校之基是教師，發展之源是教師，學校的特色、實力也體現于教師。面對八中振興發展的重任，面對日趨激烈的競爭，我們要拓展學校生存空間，續寫八中明日輝煌，就必須依靠廣大教師的智慧和力量。唯有如此，八中振興之路才能走得更穩健，走得更高更遠。

奮斗未有盡，努力正當時。在慶祝美好節日的同時，我們更要學會珍惜，懂得感恩，恪盡職守，同心同德，傳承愛校愛生優良傳統，共同承擔起學校發展的責任，努力在鑄就八中輝煌明天的征程中找準位置，發揮才干，做出成績！

最后，祝愿全體教師節日愉快、身體健康、工作順利、闔家幸福！

日月開新元，天地又一春。剛剛度過喜悅、祥和的寒假，帶著對新春佳節的美好記憶、懷著對新的一年的憧憬、對新學期的向往，我們又回到了熟悉的校園。今天我們舉行新學期開學典禮和表彰大會，在此，我謹代表學校向全體同學表示親切的問候！向全體教職工致以崇高的敬意！向受到表彰的同學表示熱烈的祝賀！

新學期已在分分秒秒之中開始了歲月的延續，八中也繼續踏上新的奮進之路。作為校長，我對我們的學校充滿信心，對在座的師生充滿信心，對我們的未來充滿信心，讓我們一起攜手，釋放生命正能量，趁勢而上，奮勇拼搏，把八中的明天描繪的更加美好。

必須告訴孩子的十大人生規則

人生短暫，恰如白駒過隙，光陰荏苒，時過境遷，你有許多選項與抉擇，你可以通過努力來把你的希望、夢想及目標變為現實！規則一：人生要么是一次冒險，要么什么都不是

責任：我們一生都必須對自已的每一種行為、言談和思想所帶來的后果負責

灑脫：學會順其自然，是獲得幸福的關鍵

勇氣：勇氣是靈魂的一種杰出力量，是人生為獲取成功而必須喚醒的激情 力量：世界上每一個人有能力去做的事情，要遠遠多于他認為他能做的事情

冒險：人生要么是一埸冒險，要么什么都不是 規則二：傾聽內心的聲音，那是命運在敲門

傾聽：感知不是別的，其實就是一種認識，它包括我們關注的一切 相信：相信自已，每顆心都和著那根琴弦而跳動

靈感：在我們的日常生活中，我們必須找到可滋養我們創造靈魂的汁液

規則三：一生最大的成本，是你自已的身體

接受：我發現如果我們無論生來時是個什么樣子，都能夠真正地去熱愛自已，接受自已并對自已感到滿意的話，那么我們在自憶的一生中就能如愿以償

自尊：不經你的同意，沒有人能夠讓你感覺自已能力低下 尊重：你的身體是你生命的載體，只要你還在世間，你就寄居其中，熱愛她、贊賞她、尊重她、珍視她、善待她，她就會全心為你服務

快樂：快快樂樂地生活在世間，并沒有任何罪過 規則四：別拒絕學習，那同時也是在拒絕人生

開放：當經歷被以某種方式來看待時，它就能夠提供通向心靈領地的渠道 選擇：我需要在內心做出正確的選擇，然后義無反顧地去行動 公平：公平是一種深深的畏懼，怕人們奪走屬于我們自已的東西，若沒有畏懼，就將發生對他人不斷的行動

優雅：優雅之于身體，猶如良知之于精神

規則五：成長是一個實驗的過程，沒有錯誤，只有教訓 同情：一個人既能表現出極大的同情，又能表現出極大的冷漠，他應該努力培訓前者消除后者

原諒：人一生難免犯錯，學會原諒即為圣賢

道德：世上發生的一切事情，沒有哪件不該發生，也沒有哪件純屬巧合，一切事情都是上帝的賜福，他讓我們從中學有所得

幽默：學會自嘲，在人生中極其重要 規則六：不要在同一塊石頭上面絆倒兩次 認識：我們看到了光明，才開始醒悟

意愿：人生并不要求我們成為最佳，只要求我們盡力而為 因果：每一種作用力，都有一種與之等量的反作用力 耐心：保持耐心，你將明白何時自已該起身前行 規則七：你永遠不可能主宰你的全部人生

屈從：屈從非但不會削減我們的力量，反而會增強我們的力量 毅力：我們最大的弱點在于知難而退，輕易放棄，通向成功的最堅實的道路總是再做一次嘗試

謙恭：當你到達一座山的山頂時，不要目空一切，而應開始攀登更高的頂峰

靈活：為了提高就要變化，為了完美就要時常變動

規則八：不要處心積慮，只要心滿意足

感激：當你不再拿目前你所處的境況，與你希望自已所處的境況進行比較的時候，你便能夠開始慶幸自已所擁有的一切

超脫：或許最難學的課程，就是不要過分看重你努力的結果 充裕：最富有的人，就是對自已所擁有的一切能夠感到心滿意足的人

規則九：經常照照自已，用別人傷痕累累的鏡子

容忍：每件讓我們對他人感到惱怒的事情，都可以引導我們更好地理解自已

明智：如果你能夠正確地看待事物，那么明智的思想之光將照耀著你

康復：康復是一件涉及時日的事情，有時它也是一件涉及機會的事情 支持：最好這樣運用別人的支持；在不幸降臨時幫助我們承受不幸，在不幸可能降臨時幫助我們預見不幸

規則十：別相信結局，那只是又一個開始

信念：信念是精神的禮物，它可以讓靈魂始終追隨它自已的演變 智慧：我們的智慧不是他人賜予的，我們的人生道路只有靠自已去走，沒人可以代勞，在人生道路上前進的過程中，我們必須親自去開采智慧的寶藏

無限：我們所說的結局，只是又一個新的開始……

【活躍】深呼吸 2014-9-13 22:23:08

新時代的教師標準：上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。還有一點是，忍得住工資不漲

1.教書是一場暗戀，你費盡心思去愛一群人，結果卻只感動了自己；教書是一場苦戀，費心愛的那一群人，總會離你而去；教書是一場單戀，學生虐我千百遍，我待學生如初戀。親愛的同學，你若不離不棄，我便點燈相依；你若自我放棄，我也無能為力！一一致戰斗在教育事業的同行們一一教師節快樂！