第一篇：讓作文成為孩子生命的體驗

讓作文成為孩子生命的體驗

推薦——提升小學生作文“熱度”的策略研究

案例再現

師：（創設情境，揭示內容）各位老師、各位同學，非常抱歉，雖然上課的鈴聲已經響過，可是還有一位老師沒有到。這位老師姓李，她是我的啟蒙老師，在我讀書的時候，她對我非常關心，應該說我能夠走上這三尺講臺，李老師的功勞很大。前些天，我碰到了她，她聽說我也當上了教師后，非常高興，說很想聽聽她的學生上的課，所以，我們再等她幾分鐘，好嗎？（教師雙手不停地搓動，眼睛不時望向窗外，來回踱步）

生：跟教師一樣急切，時不時看看門口。

師：這樣吧，我們邊聊邊等。你有過這樣等待的時候嗎？

生：等同學。

生：等媽媽。

生：等舅舅。

……

師：除了等人，等過別的什么嗎？

生：我聽說我的大禮包內的游戲卡中了獎，我天天盼望兌換的獎品早點到。

生：我們家的小貓不見了，我著急地等它回家。……

師：你能夠體會我此時此刻的心情嗎？

生：老師，您現在肯定焦急而又擔心，生怕您的老師出了什么事。

師：從老師的表現能夠看出來嗎？

生：能。您的雙手不停地搓動，眼睛不時望向窗外。

生：您不安地來回踱步，鈴聲響出到現在沒有停過。

師：是啊，老師現在真是焦急而又擔心啊，你們知道嗎？我覺得今天的時間特別難熬，好像秒針的每一次跳動，都重重地敲擊著我的心靈似的，我甚至幻想著門口已經出現了腳步聲，出現了李老師那熟悉的身影！你還記得你當時等的時候是怎么樣的嗎？

（同學們踴躍舉手，爭著告訴老師自己當時的情景）

師：（數學老師急匆匆地跑來，跟我說了幾句話之后走了）同學們，剛才沈老師跟我說，李老師的女兒打來電話，說李老師得了急性膽囊炎，現在將動手術。她女兒說李老師在被送到手術室的門口時，還吃力地說出了我的手機號碼，一定要她告訴我一聲她不能來聽課了！同學們，老師等來的是一個不如人意的結果，此時，我的心情是復雜的。我為李老師在病情這么嚴重的時刻還記掛著我的課而感動，也為李老師不能聽到我們的課而遺憾，我更為年歲已高的李老師是否能夠受得了疾病的折磨而擔心！不知道你等到的是什么結果？

（同學們紛紛向老師訴說自己等到的結果）

師：同學們，我有一個建議：雖然李老師沒有聽到我們上課，可是，我們可以把同學們的作文帶給她呀，是嗎？

全班齊聲：好！

孩子們今天的作文感情特別真實，尤其是當時那復雜的心情，刻畫得淋漓盡致，大概是為了彌補李老師不能到校聽課的遺憾吧！此次作文，達到了意想不到的效果。

反思啟示

其實，這只是老師創設的一個情境而已，但學生卻真正融入了其中，使自己等待的情感再一次在課堂上重現，形象一點地說，這是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命點燃生命，以智慧開啟智慧的造就。因此此次作文獲得了成功。

作文教學不管是對老師還是對學生來說都似乎是一個亟待喚醒的沉睡巨人——它神秘；又像是一片未曾挖掘的金礦——它富庶。既是這樣我們又緣何不去“喚醒”，不去“挖掘”

而在河對岸興嘆呢？緣于教師不懂“喚”，學生不會“挖”。少年作家韓寒在《語文的問題》一文中說：“他們之所以作文很差，是因為作文的問題，而不是寫作能力的問題。”

是啊，反思我們的作文教學，我想肯定有很多的老師曾有過這樣的體會：那些寫不出作文沒有交作業的人，他們想出了種種符合邏輯的理由來解釋為什么沒有寫作文，并且直視老師的眼睛進行心跳都不加快的撒謊。其實這已說明了這人有很強的表達能力，他只要能把剛才說的話記下來，就是不錯的文章。可是，沒有人（包括我們的老師）會覺得這是作文。

“教育要創設條件，去激活、去展示生命，促進每個兒童創造性地、有個性地發展。”所以它不是簡單的傳授知識，而是在于讓學生有獲取知識的心理渴求，從而得到創造性地發展。作文是生活的再現、反映與創造。學生作文，應成為學生主觀意識表達的途徑，不要為寫而寫，應該為需而作，成為一種表達所求，心靈所需。

為此，我們提出了：讓作文成為孩子生命的體驗。

三點做法

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”只有在體驗過后，學生才能易于動筆，樂于表達。而要做到這一點，必須使寫作教學與學生實際相聯系。那如何做到這一點呢？

“開源”

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有跟生活聯系，學生才能言之有物，下筆有神。

（一）命題貼近生活

教材中的作文練習與學生的實際相聯系就寫，遠離學生實際的可以不寫。北京光明小學特級教師武瓊有一個很好的做法：提倡學生寫日記，日記寫得好的學生可以免寫課本中的作文。日記是學生生活的直接反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆、樂于動筆，長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來。當然，只寫日記當然是不夠的，這就要求習作教學必須回歸生活，以生活為本源，這是實現此項策略的基礎。

1、留心學校生活

學校生活是色彩斑斕的，但是小學生的有意注意還處于萌芽階段，他們往往對身邊的人、事、物缺乏主動的觀察與發現，每到作文時便搜腸刮肚，“廢話”連篇。因此，教師要善于命一些關于學校生活的作文題。如在接手新的班級時對學生說：“我想做你們的知心朋友，請告訴我該怎么上課，怎么布置作業，怎么做好班主任工作，才能受到你們的歡迎呢？請同學們把自己的想法寫下來。”這樣，合理的建議，真心的希望伴隨著真切的體驗，使學生在不知不覺中便完成了習作。

2、關注家庭生活

我讓學生堅持練筆，把家中發生的值得一笑一哭一記的大事小事均寫一寫。學生所記的內容可豐富了，他們感到高興的事有很多：家中添置了新電器、媽媽買彩票中獎、全家外出旅游??令學生傷心的事也不少：心愛的小花狗突然死去，每天放學回家都會想起它搖著尾巴迎接的樣子；自己好心做壞事，被父母誤解了??當然也有學生寫哭笑不得的事，一家人互相關心的事??這些都是學生親眼所見，親身經歷的，寫起來得心應手。

3、了解社會生活

社會是一個萬花筒，習作素材更多。我通過命題，促使學生去發現以往不曾發現的事物，從中獲得新鮮的感受。如引導學生說說周圍人的陋習，再展開討論“不革除陋習”的后果。在充分交流的基礎上，把自己看到的一樁樁“丑事”寫下來，把感受寫下來，讓更多的人知道陋習給自己、給周圍的人帶來的危害，以便讓我們生活在文明的環境之中。在此過程中不光完成了習作，也使自己成了熱愛生活、深入生活的有心人。

（二）內容走向生活

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”生活內容是學生作文的基礎，要想寫出好的作文，必須指導學生學會觀察生活，善于在生活中發現美，這是實現此項策略的保證。

1、教師須有慧眼，捕捉生活亮點。

因為小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察和發現，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走。為了培養學生善于發現身邊事情的主動意識，教師首先要做捕捉素材的能手。比如對孩子的文化活動，如玩紙卡等，我們不應“視而不見”，因為這其中其實蘊涵著孩子神采飛揚，激情四溢的熱情。孩子通過自己的娛樂方式，構建充滿情趣的文化世界，對自然、社會、人生產生了獨特的感受和真切的體驗，形成了對客觀世界的認識經驗，這是他們非常寶貴的精神財富。我們應當深入到學生中去，及時了解他們的最新動態，契機引導他們將自己的文化成為寫作的源泉。在感受生活中發現生活之美，生活之樂、生活之味，從而讓筆下流淌出潺潺的清泉。

2、教師須有慧心，開發寫作資源。

（1）在體驗中“開源”

開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活；安排隨筆練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆??如針對小學生不懂孝敬父母的現狀，在班里開展“聽爸爸媽媽講把我養大的故事”，“爸爸媽媽，請讓我來關心你、幫助你”等活動，活動后讓學生動筆；春天來了，春雨飄灑，“春雨貴如油啊！”于是精心設計“春雨頌”的活動；北京申奧成功、上海申博成功，組織“我為中國喝彩”演講會，然后動筆寫作；“非典”時期，不僅讓學生懂得預防非典的知識，還要把發生在“非典”時期的一個又一個感人的故事讀給學生聽，活動后讓學生動筆??先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，讓學生的獨特感受躍然于紙上。

（2）在引導下“再現”

生活是寫作的源泉。每一個學生的生活都是一部內容豐富的大書，教師要引導學生選擇自己熟悉的對象，即自己看到的、聽到的、想到的內容或自己親身經歷的事來寫。就如開頭所述的案例，教師就是創設了自己等待的情境，使學生記憶中“等”的情景再現，通過教師情感的直觀顯現，引起學生情感的共鳴，從而使學生不僅有話可說，甚至筆下生風。因此，“以形象點燃形象，用激情涌動激情”，不失為一種好方法。

“開放”

如果說生活是寫作的源泉，那么，熱情，就是驅使孩子們進行寫作的酵母。教師的作文教學，除了幫助孩子們攝取生活素材、教授他們一定的寫作技巧和規范，還有一個重要的內容，那就是必須想方設法激起孩子們的寫作熱情。而傳統的觀點往往忽視了作文的情趣，美文的標準常常與名家名作相媲美，因此造成了學生畏懼作文的心理。這就要求教師改變傳統的觀念，在看待孩子習作的觀念上有所“開放”，提高孩子的寫作興趣。這是實現此項策略的動力。

（一）有情趣就寫，淡化“思想”

由于教學目的的偏向，教師在指導小學生作文時，除刻意追求內容的新奇化，片面強調作文的選材新穎、獨特外，還常常追求事例一定要典型、感人，并要能使人從中受到啟發、教育等，即太注重作文的思想。殊不知小學生作文重在“練筆”，而非“創作”。例如學生習作《難熬的等待》：“??隨著一陣放學的音樂，我排著隊伍走出校門，站在門口等待爸爸。過了10分鐘，我見爸爸還沒有來，開始著急起來。我東張西望，心急如焚地等著。這樣的等待，1分鐘猶如一年之長。當時，我真希望我能有一張魔毯，能夠在天上飛，像乘坐飛機一樣的速度到達家里。我一看手表，已經5點鐘了，我又望望馬路上的車輛，還是沒有爸爸的一絲蹤影。我決定自己走回去。我邊走邊想：爸爸明明說過要來接我的，可他又食言了，這個星期里，我不理他了??”，沒有華麗的辭藻，沒有精道的構思，也沒有深遠的意義，但卻將生活中等待的情景細致地描述了出來，文中主人公焦急的心情，淋漓盡致地表現了出來，這就是一篇好文章。在不斷的肯定中，孩子的畏懼消除了，自信也慢慢建立起來了。

（二）有素材就寫，不記“后果”

長期的“約定俗成”，學生對寫作文的認識上走入了誤區，認為一定要寫重大意義的事，而對于一些雞毛蒜皮的“小事”或是反映不良印象方面的事不能列入寫作行列。這樣，寫作文時自然覺得無話可寫，要寫的話，就只好吹牛，瞎編，在這種情況下寫出的作文當然是寫不具體、言不由衷的了。其實，在生活中，有真情實感的寫作素材，學生有的是！在不經意間談論時，他們都是動感情的，然而，學生卻對寫這些題材時存有疑慮，認為寫這些題材時老師會責怪。這就需要老師的契機引導。例如寫某某老師，學生往往只寫老師的優點，有的甚至是虛構教師的“偉大形象”，殊不知老師也是“凡人”，人非圣賢，孰能無過。我們不僅要引導學生在參與社會生活中積極去感受美好的方面，并把動人的事和歡快的情感寫進作文中去；也不要回避不良方面。如果能這樣培養學生的話，就是在培養我們的孩子從小獨立思考，是非分明，感情鮮明，敢說真話。這樣的話，作文的天地就能更廣闊了。

（三）有亮點就夸，升華“熱情”

改變傳統欣賞作文的觀點，還應落實在對作文的評價上。而往往催人奮進的評語，正是激發學生習作的熱情，提高習作興趣的有效途徑。因此，評價方法應新穎有趣，富有變化。

1、評價重在激勵

教師要用欣賞的眼光去閱讀每一篇習作，去看待每一個學生的每一點進步，并用激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。比如學生完成一篇寫景的文章，我的評語是：多么美的畫面，多么美的心情，讀著你的餓文章，老師也有身臨其境的感覺了！看了這樣的評語，學生很感動，習作的熱情更高漲了。

2、評價講究誘導

對于一些作文基礎比較差的學生，如何把文章寫得具體、生動、形象，是一個不可小視的問題。如要求學生記敘“護蛋行動”，學生做時興高采烈，寫時卻緊皺雙眉，習作交上來干巴巴，遠沒有活動時那么精彩。我對不同的習作進行相機誘導：如果你能把怎么護蛋的具體過程寫下來，那作文一定增色不少。這樣，學生根據我的針對性指導，對活動過程做了相應補充，文章也就潤色了。

3、評價流露期待

要讓學生時時感覺到老師是在關注他，也能使學生對作文賦予極高的熱情，這可以從很小的地方找到突破口。比如：面對一篇不夠完善的作文，我除了在旁批中給予修改提示外，還留下一些期待的話：老師覺得你下次的習作會更加出色！請修改后讓老師看看你的佳作吧！教師的肯定和期待會對他們起到極大的鼓舞作用，使他們樂于寫作。“自由”

《語文課程標準》指出：寫作教學要“為學生的自主寫作提供條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這就是打破了寫作教學時間和空間上的限制，讓學生自己選擇喜歡的內容，用自己喜歡的方式來表達。

1、自由選擇話題：學生完全有決定自己寫作話題的自由。學生可以根據自己的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開自己的封閉式的“思維黑箱”，尋找自己感興趣的話題，表達自己認識世界、認識自我的需要，使自己在文中有話可說、有內容可寫，便于“說真話、抒真情、寫真心”，避免出現矯情、空洞、應付之作。只有讓學生自己愿意寫才能充分的發掘他們的寫作興趣，讓他們知道寫作的樂趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文。例如《媽媽，我很（傷心、煩惱、委屈、冤枉、幸福、快樂、自私??）這一題目，我讓學生根據自己的心理感受選詞補充題目，并鼓勵大家要借此契機，盡量把心里話說出來。學生敞開了心扉，想說啥就說啥，興趣昂然。

2、自定習作形式：學生的作文，對文體應不作任何的要求，可以寫記實作文，也可以寫想

象作文，可以是記敘文，也可以是說明文、議論文，甚至可以是詩歌、散文、小說。總之，學生可根據自己的興趣愛好，充分展示自己的特長。例如在一次習作練習中，要求寫一件令人煩惱的事，有的學生以童話的形式，讀起來生動活潑；有的以記敘的形式，樸實明了；也有的以書信的形式，讀起來感人肺腑，頗具新意。或者學生可以在同一主題下寫出不同觀點、不同風格的文章，或是由幾個人商定主題后分工寫作，共同完成一篇篇幅較長的文章。

3、自設習作課堂：學生作文不要求都在課堂上或學校里寫，允許在課外完成。而且安排的時間可充分一些，一般一篇文章可用兩三天時間醞釀，再花兩三天時間落筆，力求使學生在沒有心理、時間的壓力和束縛下完成習作。

4、自主習作過程：由于學生習作不受內容、形式以及課堂的限制，學生更樂于去花心思寫一篇好的作文，學生有這個動機，教師就要關注學生的習作過程，鼓勵學生在寫作前充分準備，多收集相關資料，多參加社會調查、社會實踐，從校園生活中走出去，多寫與生活相關的內容，如《名人軼事》、《蕭山文化尋源》、《蕭山區缺電與用電情況調查》、《小學生中使用電腦狀況的調查》等。

無論方式千變萬化，目的只有一個，就是減低寫作難度，提增寫作熱情。

兩點注意

一、作文命題要開放而有度

作文命題要有一定的開放性，但開放性不能大而無當、不著邊際。既要提供具體而必要的思維支點，讓學生的思維發散有所依托；又要為學生創設廣闊的思維空間，跟學生留有比較多的聯想余地。例如一次當堂作文：“由??想到的”，我稍作引導，就讓學生開始自己寫作。其實，所謂“引導”，也無非是明明白白的那些老生常談的問題。

我想，這道題目寫作取材范圍廣，想象空間大，形式也可以比較靈活，學生應該是有話可說的，自然，我對作文質量也抱了不少希望。

課后，作文上交起來，我趁熱打鐵，馬上進行披閱，指望能看到幾篇有內容，有思想的好作文。但結果卻讓我大失所望，看了一大半竟沒有一篇讓我心動的。

要么是內容空泛，無病呻吟；要么是胡思亂想，不能真正抓住事物之間的內在聯系。這時，一篇作文的開頭吸引了我，這位同學這樣寫道：“常識課上，老師給我們講了一個有趣的現象：人在岸上看見水中的魚實際上比你看到的潛得更深。這叫‘折射’。這個道理，讓我聯想到了生活中的一些人和事??”憑直覺，我感到這可能是一篇好文章，但可惜的是，不知怎么，這位同學所寫的內容卻與折射原理聯系得不夠緊密。

惋惜之余，我想：為什么這次作文結果不理想呢？像這位同學所出現的不會“合理想象”的現象很普遍。如何才能讓他們抓住事物之間的有機聯系，通過思考我感到光講理論可能作用并不大：這位同學的作文雖然寫得并不理想，但寫了個好開頭，為作文思維展開提供了一個很好的支點，又創設了豐富的想象空間，這本身不就是一道作文題嗎，讓大家一起來寫，這或許能激起豐富的思維火花，還能直接地為這位同學提供有效的范例指導，可謂是一舉兩得，我當即決定把這位同學的開頭印發給大家，讓全班同學進行續寫。

作文很快又收了上來，不同的是這次的作文內容豐富，閃現出學生不少有深度的思維火花，有的同學聯系到了人與人交往中因為缺少溝通而造成的誤會和曲解；有的同學聯想到了師生關系中教師對學生評價的偏差；有的認為我們應該“小心折射”，了解事物的真實面貌??讀著讀著，我心中充滿了意想不到的驚喜——看似不經意間捕捉到的一道續寫作文題，竟然收到了意想不到的效果。

二、正確處理自主感受與價值取向

《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映往往也是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受。”學生個性化的獨特

體驗，有時會和文本的價值取向發生矛盾。例如一次作文：《假如??》一名學生寫的是：假如我能現在就死去。一看題目就覺得瞠目結舌。細看，才知她想知道天堂究竟是怎么樣的，很想馬上死去，探個究竟。

當前的一個錯誤傾向：在創新和個性化行為的思想指導下，教師尊重學生的獨特體驗，“人文”關懷有了，而對文本的價值取向有所忽略，缺乏正確引導。從上例來看，“能夠馬上死去”的想法是“創新的”、“與眾不同的”。但這究竟應該認可還是摒棄呢？我認為這是不健康的，迷信的。

文本的價值取向是學生語文素養形成和發展過程中形成正確價值觀的重要教學內容，受學生生活經驗和智力水平的影響，有時學生對生活中直覺經驗的感受和理解并非積極的，健康的。這樣學生很難形成積極的人生態度和正確的價值觀，教師必須加以引導，學生的獨特感受應以文本的價值取向為基點，并努力實現二者的最佳契合。“合則俱榮，分則兩敗”。不應錯誤地認為獨特感受就是創新，就可以棄文本的價值取向于不顧，任意發揮。

一點啟示

給予孩子濃濃的人文關懷

好文章有若干標準，其中很重要的一條就是有“真情實感”。有一句話說得好：“文章應該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”然而，當前小學生作文中普遍存在的一個問題是說假話、空話、套話。如何克服學生作文中的這些弊端，引導學生說真話、實話、心里話呢？

教師要引導學生把自己心中所想的，口中要說的話無拘無束，自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”。同時，我們在作文教學中、生活中還應多尊重孩子的獨特感受和個性體驗，例如當我們讀到“小溪咕咚咕咚地喝飽了水”時，不應以簡單地去判斷對與錯，而應欣賞表達的獨特性，鼓勵詩意化語言的運用，使每次作文都成為孩子情感的體驗，生活的體驗，生命的體驗。

另外，設法為孩子提供體驗成功的機會，使其產生成就感，建立起作文的信心。教育的意義在于教師幫助學生建立持久、終生的自信。所以，我經常給她以鼓勵：“別人行、我也行、我比別人更行”，激發其內驅力。教師的職責在于“授受知識，開啟智慧，點化或潤澤生命”以上只是我們的一些拙見，有待各同仁進一步探討。別讓“歡樂出世的小鳥，坐在牢籠里唱歌”是我們的夙愿，“雕琢成器”，我們期待著！

第二篇：讓孩子成為孩子故事

一天清晨，美國佛羅里達州蓋恩斯維爾市警局接到市民報案，說他家附近有一群孩子，經常在凌晨發出巨大噪音，影響了他的睡眠。

一名叫懷特的警官到現場查看后哭笑不得。原來，“凌晨巨大的噪音”只是一群孩子在清晨5點聚在一起打籃球。

孩子們見到警察來了，就躲得遠遠的，以為懷特要給他們多么嚴厲的處罰。令孩子們想不到的是，懷特警官居然童心大發，要和孩子們比比球技。一番你來我往之后，懷特警官遺憾落敗。

幾天后，懷特意外發現，他和孩子比球技的畫面全被警車的行車記錄儀記錄了下來，他覺得很有意思，便把視頻發到了網上，并在視頻的后面加了一句話：讓孩子繼續當孩子，我們只是專注于對付犯罪的人。

這段視頻引起了社會不小的轟動，各大媒體爭相采訪報道，令人始料不及。

在接受記者采訪時，懷特警官說：“我覺得，孩子們清晨在街頭打球一點問題也沒有，不讓他們打球，難道讓他們在街頭犯罪嗎？我沒做什么，我只是讓孩子成為了孩子。”

第三篇：讓課堂成為孩子生命狂歡的舞臺

讓課堂成為孩子生命狂歡的舞臺

---《高效課堂二十二條》心得體會

趙軍

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。這樣的課堂，我們老師為之雀躍，學生為之歡呼。翻閱了《高效課堂22條》，對新課改有了一些新的思考和認識，結合教學實踐，我認為：要打造“高效課堂”，就應該努力做到以下幾點：

一、預備課堂流程，合理有效。

合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過15份，大部分時間讓學生練習和練固。除此之外，還應做好以下幾點：

1、充分的課前準備。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。所以教師要備好課，備理念、備教材、備教參、被學生，做到有備無患。

2、指導學生做好學案預習。預習是學習知識準備工作，在學習新知識之前，對所學的新知識有一個比較系統的了解，要帶著問題，有的放矢的學習，能達到事半功倍的效果。預習的好壞是課堂教學是否高效的關鍵。教師要在導學案上制定預習提綱，課上10分鐘，同學們在預習提綱的引導下，由教師指導學生進行自主學習，明確學習目標，合理運用學習方法，注意學習重點、提醒難點破解策略等。學生根據指導利用課本資源、查閱資料、兵幫兵、小組合作等各種學習方法進行預習，把時間還給學生，讓學生真正感受和體驗了學習、探究過程的快樂，培養了學生學習方法，提高了學生的學習能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

3、科學的學法指導。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。教師要幫助學生掌握科學的認知方法，給學生質疑的時間和空間，培養他們發現問題、解決問題的能力，使學生變“學會”為“會學”。

4、嚴格的兌現模式。堅持做到當堂學習的內容當堂檢驗，5、適當的激勵機制。根據學生的年齡特點和心理特征，采用多種鼓勵方法，激發學生的學習積極性，力求在40分鐘這個固定的時間內，用最少的時間圓滿完成任務，達到教學目標。

二、營造學習氛圍，激發興趣。

我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

課堂教學的效果，最終要體現在學生身上，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

融洽的師生關系。教師要善于創設活躍的課堂氛圍，營造良好的師生關系，引發學生的求知欲，調動整個課堂的感應互動。

三、巧設問題情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

四、樹立學生自信，調動參與

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為幫助學生樹立信心，讓每一位學生都參與到學習中。學生是有差異的，我們因為某些同學學習差，而忽視他們，歧視他們，這是不對的。對于差生，在課堂教學中，我們教師更應該讓他們樹立自信心，從而培養他們頑強的意志和堅忍不拔的精神。例如：有個差生在開展競賽中回答問題出現了錯誤，顯得很尷尬，還要得到同組同學的抱怨，那么教師應及時給予肯定和鼓勵。我會說：雖然這道題他回答錯了，但是他能勇敢的站起來，為你們小組爭光，是值得大家學習的，也正是因為他的錯誤讓大家明白了這道題錯誤的原因，我們應該感謝他。一席話說得同學們都舒心了許多，不但糾正了錯誤，更增強了他以后積極參加板演的自信心。從此，無論是學習好的，還是學習差的，都能更積極主動的參與到課堂活動中來。

我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。將“高效課堂”的作用與學生的自身發展聯系起來。這樣，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓，學生自然就愿學、善學、樂學，長此以往學生可以在課堂的舞臺中，獲得高效地發展，我們也從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感！

第四篇：讓生命成為一本好書（本站推薦）

讓生命成為一本好書

金明實驗中學王菲

《仁王經》中說:一彈指六十剎那，一剎那九百生滅。我翻到這頁時，天色微茫，秋風似起，兩岸潮平。我端起一杯紅茶，著一襲白衣坐于窗前，看到一片葉子落下，我的生命亦如手中的書一般翻到另一頁。

生命很漫長，再漫長也是由幾個剎那編織。彈指間剎那已逝。生命猶如一本書，在你兩指間嘩嘩流逝。所以我希望我的每一剎那都能是最美剎那。

記得自己每年都會有一本筆記本，空白的頁，素色的封面，然后用自己的筆在首頁寫下書名。接著編制目錄，最后當自己有空時有感想時寫下。每個字都寫得真實親近。有朋友問我“你這是什么書?”。”好書”，我干脆地回答。看著朋友困惑的表情，我又說道“因為這是我自己編制的“。是呀，還有什么書比得上自己的呢？好書要自己去寫，生命也是。生命也有目錄，也有書名，如果自己是作家，好好地經營自己的生命，讓自己的生命也成為一本好書該是多美的，多么禪意的一件事。

我不是一個作家，但我喜歡用筆記錄下自己的點滴思緒。我不是一個作家，但我必須要讓我的生命剎那成為一篇篇美好的文章，它們共同編制成一本好書。

好書不是單調的，生命之中也不該一成不變。在這美麗的人間生活，需要調料，來調制自己的生命。喜歡旅行，那就整理行囊吧，一

個人，一群人，上路吧。到西藏，到烏鎮，到徽州，為生命這本書增添一份徽州老宅的剪影。如果你喜歡閱讀，那就拿起書本，一個人，一張椅，一杯茶，投入吧。到《邊城》，到《圍城》，即使在《彷徨》中也沒關系。閑暇之余到《茶館》坐坐，為生命這本書建造《精神的三間小屋》。我相信這會是好書般的生命。

看著一本本平凡的好書，我總會涌出一種深深的感動，為自己。我知道，這些好書是善良的，是勤懇的，是純真的，是潔凈的。它們代表著我生命中的些許剎那，讓我的生命成為一本好書。

讓生命成為一本好書，我把這書叫做《煙火》。俗世的煙火有著溫暖而妥帖的可愛，因為和我的生命絲絲入扣??

第五篇：讓學習成為一種愉悅的生命體驗(三門峽學習心得體會)

讓學習成為一種愉悅的生命體驗

----三門峽學習心得體會

鐵門二中鄧鐵子

4月12--13日，帶著期盼，帶著重托，迎著新一輪課程改革的步伐，我和侯校長來到三門峽技術學院，聆聽了杜郎口中學張代英副校長的報告，并觀摩了該校兩位老師做的示范課。這次學習，雖然只有短短的兩天時間，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談談自己在這次學習中的認識與收獲。

據張校長介紹，在杜郎口中學，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”的標語隨處可見。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時刻，莫讓別人指著你的鼻子說你笨，一切用行動說話”。“讓課堂用活躍代言，讓成績用精品裝點”等等。總之，在這樣的教室里，學生會自覺的進入學習狀態。

杜郎口中學最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學生們爭先恐后的發言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國各地各校的教師。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創新意識、實踐能力；三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的課堂上培養了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。讓人不得不感慨：這里的學生動起來了，這里的課堂活起來了！

1、“10＋35”課堂教學模式和“三三六”自主學習模式讓課堂真正煥發出生命活力。

“10＋35”課堂教學模式——倡導“在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生”。

“三三六”自主學習模式：

第一個“三”是三個特點——立體式，即圍繞情感態度價值觀、雙基、過程方法三大目標，采用多種形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性；大容量，即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益；快節奏，即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，與學生做一種相對節奏較快的互動。

第二個“三”是自主學習的三大模塊——預習，展示，反饋。其中，預習模塊的主要任務是，在教師引導下，通過自學和合作學習，了解并在一定程度上理解學習內容，形成學習的重點和難點，明確學習目標。反饋模塊的主要任務是，讓學生在展示模塊之后對教學內容進行反思和總結，對教學目標的完成情況進行檢測。在此模塊中，突出對學習中“弱勢群體”的關注，注重采用兵教兵的合作互助學習，讓學習有困難的學生在合作中受啟發，學習優秀的學生在合作中提升理解的層次，并且還可以提高學生表達、交往的能力，增強學生間的友情，健全學生的人格發展。其中的“六”是展示模塊的六個環節——在預習模塊預習交流，明確目標；在展示模塊分組合作，展現提升；在反饋模塊穿插鞏固，達標測評。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式的活動鏈條是：學生自學、學生展示、教師點撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學生的自主性。

“三三六”教學模式的推廣，讓學生獲得了解脫，不再在一種被動的狀態下接收知識，而是通過思考與教師形成一種良性互動。傳統的教學模式，是以教師為中心的，教師在整個課堂中起主導作用，而學生則是被動的接受教師灌輸的知識，一節一節，一天一天，節節如此，天天這樣，即使是我們成年人，也會倦怠的，這讓我想到，傳統的教學模式就如播報一些不能引起他人注意的新聞，天天播月月播，人很快就會疲倦，而杜郎口的這種教學模式則像央視“開心辭典”、“幸運52”這類互動性的節目，與一些不能引起人注意的新聞比起來，這些節目顯然更受觀眾的歡迎。“三三六”教學模式不是讓教師在課堂上得以展示自己，而是給了學生最大的展

示自我的機會。

2、自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學課堂文化的特征。學生在學習中，不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發展自己。他們在自學中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發展心理平臺。通過尊重學生的主體地位，關注學生的持續和諧發展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發展。

學習不應該是一件痛苦的事，而應該是一種可以讓人愉悅的生命體驗。在杜郎口中學的課堂上，每一名學生的人格都會受到尊重，師生，生生之間在人格上是平等的。所以，學生在課堂教學中的活動都是自主的，不會受到任何的壓抑和束縛。無論是男生還是女生、無論是學習優秀的學生還是后進生，都能大膽地、自然地發表自己的意見，而且事先不用舉手示意，想說就說。即使有時一個同學否定了另一個同學的正確答案，也不會招來非議和嘲笑。

傳統的教學模式中，一個講桌拉開了教師與學生的距離，一個講臺抬高了教師的地位，而杜郎口的教室則去了講桌去了講臺。每班都是60多人的大教學班，但全班學生不是傳統的排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助；講臺、講桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墻壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學登臺展示；學生可以自由離開座位尋求教師和同學的幫助，尤其是當同學在黑板上展示，或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全是打破了原有的座次，一齊靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽講和參與怎么辦。更重要的是在這所學校，傳統教室的座位模式所帶來的不平等已蕩然無存。民主的、開放的，道德的教學，讓學生的自主性得到了充分發揮，讓學習充滿了激情和活力，讓師生關系充滿了平等與和諧。在課堂上討論問題時，師生是學習的合作伙伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。尊重、自信，激情，張揚，和諧成為了杜郎口中學課堂的主旋律。

3、科學民主的教學過程，極大提高了課堂教學效率。

杜郎口的“三三六”教學模式，強調了“快節奏”，強調始終讓學生處于學習的興奮狀態。同時，杜郎口中學的課堂教學模式還在整體學習效益上下功夫，利用反饋模塊努力促進學習困難學生的提高，做到“上不封頂，下要保底”，讓所有學生都達到基本目標。

杜郎口中學的教師還盡力把學生的自主性引入課程評價中。他們倡導學生在反饋模塊中自己設計題目考同學，鼓勵學生在黑板上提出問題考全班；在教師適度把關的基礎上，有時在小組之間互相出題測驗，有時在一個單元教學之后，讓班與班之間互相出題考查，他們還嘗試讓學生設計期中考試試題，教師從中選擇整合制成完整試題。總之，把突出自主性作為課程實施的主線，讓學生在自主參與中得到快樂，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。

“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生。”崔其升校長的這句話雖然不能概括出杜郎口模式的全部內涵，但為我們指明了教改的大方向，而這個方向與新課程改革的方向也是完全一致的。可見學習不是一種痛苦的過程，也不是苦行僧的修煉，而應該是一種愉悅的生命體驗，而這中體驗不是舍棄效率的體驗，而是愉悅與效率相輔相成的體驗。

杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”同時我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。然而學習杜郎口教學模式給我的啟示也是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式.杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

這次學習，使我近距離的接近杜郎口中學，接近新課程改革，并親眼感受到杜郎口中學的課堂魅力。感想很多，思緒萬千。在今后的教學中，我將把從這次學習活動中得到的技巧方法運用到我的課堂上，努力提高課堂教學效果，推進我校的課改工作。

2014年4月20日