讓學生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。

一、“精辟細改”——勞而無功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數的學校都要求語文老師對學生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學生。可是學生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當回事，他們所關心的不過是等級和分數而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當過語文老師，改過學生們的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不在少數，這些老師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”既知勞而無功，卻還要繼續這樣干下去，這一循環往復的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學生寫作訓練的機會，極大地妨礙了作文教學的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因為教師批改而好了的究竟占百分之幾，從來沒有人統計過。自古以來，學生作文必得由老師批改，這里面大概有一個前提設想，那就是教師費心、費力的批改，學生必然能完全理解，而且能全部轉化為作文的實踐能力。基于這樣的設想，老師總希望自己的批改能發揮點石成金的功效，于是不惜筆墨，在學生們的作文本上涂、抹、勾、劃。看到學生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進行潤色，添加增補東西，以便看起來豐富一點，華美一點。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學生作文能力脫胎換骨的轉變嗎？其實不然，因為這樣的設想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學生負寫的責任，老師負改的責任。在學生看來，我把作文交上，就算完成任務了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學生的作文都是些不成熟的半成品，要根據自己的標準和想法把它們修改完善，并通過所作的終結性的評判使學生明白作文應該這樣寫，不應該那樣寫。這種作文批改的模式，學生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領

既然教師的精批細改，學生處于被動地位，那么這種傳統就應該加以改變，讓學生處于主動地位。在主體性教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要重在培養學生改的能力。養成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數，作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？根據語文課程改革的精神，作文訓練不僅是培養一種技能，更關鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學會批改自己的文章，自然也就成了實現這種高層次需求的保證。因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。新的《語文課程標準》明確指出“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”這一要求，無疑對以往《教學大綱》有關內容的拓展，這種拓展是《語文課程標準》為切實提高學生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學生的自我修改，是各**語作文教學的成功經驗。西方寫作理論和教學實踐，當今處于主流地位的認識和指導原則，是把寫作當作一個復雜的反復的認知過程和社會過程。在這個過程中，修改占據一個很重要的地位。在他們看來，修改是一個重新認識、重新發現、重新創造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的清醒體認，運用批判性思維對內容和形式重新認識、發現和創造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據常識和現存的規則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學的中心，是對寫作過程的重新認識。目前，西方研究寫作的學者們一個基本共識是：寫作是一復雜的智力、心理、社會和技術的過程；修改不僅是這個過程的一個重要步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程。[3]P176正是因為有了這樣的理念，歐美國家的語文課程標準中觸目可見這樣的內容：“‘把寫作作為思考和表達活動過程來研究。使準備寫作、打草稿、修改、編排和發表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補、刪節或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細推敲草稿、更加突出文章的論點，組織結構、內容’、‘聽取反饋信息，認證考慮他人的建議’”等等。這些內容同我們的課程標準中的“養成修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達上有所不同，但基本認識和理念是一致的。

根據國內外作文教學的理論和經驗，我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數了事的不良現象，也會得到應有的遏制。

三、學會批改——培養能力的階梯

把批改作文的任務交給學生，但如果學生沒有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學生對此茫然無知，現在突然讓學生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應付。這種情況如果處理不好，會加重學生的學習和心理負擔，把教師的苦差事轉變成學生的苦差事。要想使學生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養，讓學生學會批改作文。

1、要讓學生養成批改作文的習慣

葉圣陶曾指出：“務令學生養成自己檢查修改已成之篇，此習慣必須養成……檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于何驗質？驗之于語言是否準確得當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，故必養成檢查修改之好習慣。”好的習慣養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認真負責的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的。”其實，文章中諸如意思重復、前后矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯，只要養成認真審核的好習慣，都是可以及時發現并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當等，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養學生“咬文嚼字”的習慣和能力，盡量作到遣詞造句準確得當，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調、換等修改。必要的時候，還要學生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當面批改，學生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應就文論理，引導學生透過個體的材料，把握作文的規律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調動其作文、改文的興趣和積極性，促進學生在寫作方面的經驗、認識、技能、行為的全面提高。

在發揮作文批改的整體功能上，優秀的語文教師成功經驗為我們提供了有益的借鑒。特級教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學生互批互改作文。他的作法是逐步要求學生能從以下十個方面寫出具體的評語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯的錯誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進行，老師指導，學生抽簽互批。這種形式的批改，實際也為學生創設了一種合作學習的情景，每個人都有機會看到多名同學的作文，人人有任務，各個擔責任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學到別人的長處，也可以把別人的缺點錯誤引以為借鑒。學生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評價能力的提高，還能使同學之間研究學習的風氣更濃了。經過多次的批改實踐，學生不僅準確的記住了些作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他們會指導別人應該怎樣寫、不應該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。

學生的主體地位一旦得以實現，他們會主動和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節省了大量的時間，可以給學生提供更為充分的指導和幫助；學生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領。作文教學的效率會因此而大大提高。