第一篇：怎樣讓學生自己批改作文教育隨筆

好作文大多是反復修改出來的。我們經常聽說“文章不厭百回改”，也知道曹雪芹是“批閱十載，增刪五次”才寫出了《紅樓夢》這樣的巨著。與其靠老師給學生改作文，不如讓學生自己學會修改作文。那么，到底要怎么改自己的作文呢?

第一，看選材。

看選材是否合乎作文話題。

每一篇作文都有一個核心話題，要么出題者直接給出話題，要么從文題中捕捉到話題。如命題作文：“在這個不尋常的春天里”，話題便是“春天”;“親情永不下崗”，話題是“親情”。半命題作文的話題往往與你所填的內容有關，如：“在充滿的日子里”，如果填“艱辛”，那么話題就是“艱辛”;如果填“幸福”，那么“幸福”就是話題。“留點給自己”，如果填“自信”，“自信”就是話題;如果填“勇敢”，那么話題便是“勇敢”。

看選材是否典型。

材料的典型性關鍵體現在能為中心服務。但要注意，如果文章需要選幾則材料，得考慮這幾則材料是否能從不角度來表現主題。比如以“文明湖北，可愛家鄉”為話題，有的同學選的全是班上的好人好事。像這樣只選同一個領域(班級內)同一類人物(學生)的材料只可以突出“文明班級”，用來表現“文明湖北”則顯得力量不夠。如果能選幾則不同縣市、不同行業的感動中國的湖北籍人物，豈不更有說服力?

看選材是否詳略得當。

最能表現中心的材料必須詳寫。同樣能表現中心的材料一般詳寫兩三個就行。若只詳寫一個往往缺乏說服力;詳寫太多有累贅之感。魏巍寫《誰是最可愛的人》時，最初寫了很多人很多事，后來大膽刪減，只留下三則材料，一樣能突出主題。(當然，如果是寫事的文章，可能只需寫清那一件事的來龍去脈，但要注意重點情節，或者說最能突出主題的情節要詳寫。)此外，我們盡量也略寫幾件事，這樣詳寫與略寫相結合，能起到以點帶面，全面表現中心的作用。

二,看語言。

看語言是否通順

要把用詞不準的地方改準確，把不通順的句子改通順，刪去重復羅唆的詞句，增添一些詞句，改正錯別字和使用不當的標點符號。在通順的基礎上或生動或樸實，或精美或簡潔，或詼諧風趣或富有哲理，全在自己擅長什么風格。在錘煉語言上如果沒有下字斟句酌的功夫，文章的檔次是上不來的。

看語言是否緊扣話題行文

?很多不同的題目其實可選同樣的素材，可立同樣的主題。區別就在行文中要緊扣題目來表述。以“把挫折煉成詩”和“在充滿挫折的日子里”為例，兩文完全可選同樣的題材，表達同樣的主題;區別就在，前者在行文時一定要有“把……煉成詩”的語言，后者一定要有“在充滿……的日子里”這樣的文字。

三,看結構。

看開頭是否能總領全文或點題，開頭越新穎別致越好。看主體部分是否層次清晰，能否讓讀者迅速把握作者思路。要避免主體部分只用一段文字，這很容易讓人產生視覺上的疲勞。最好有暗示文章層次的文字，如表時間變化地點轉移的詞語，過渡的句子，抒情議論的句子，段首中心句等。看結尾形式上是否與開頭呼應或者點題，內容上能否點明中心甚至是升華主題。

四,看立意。

在保留原有材料的基礎上還可考慮一下文章的立意是否新穎、深刻。很多相同題材的文章，立意是可以不相同的。如螳螂和螞蟻的故事：螳螂整個夏天都在彈琴歌唱，螞蟻卻在辛勤地儲存過冬糧食，到了冬天，螳螂餓死了，螞蟻過著衣食無憂的生活。一般我們從中提煉出的主題是：只有勤勞的人才能過上好日子。但有人是這樣結尾的：上帝把螳螂的尸體接到了天國，上帝說：一首好聽的歌勝過無數豐滿的糧倉!主題變成贊美那些具有奉獻精神的人了。立意新穎，讓人眼前一亮!文章主題往往在結尾的文字中顯示，所以深化主題不妨在結尾段文字上下功夫。如有位同學寫《短褲奇遇記》，講的是一條短褲被風吹走掛在路邊大樹上，經過路人的幫助，小主人終于拿回了短褲的故事。文章寫得生動傳神，可惜結尾是這樣的：小短褲感嘆道，世上還是好人多啊。本來這個主題也可以，只是讓人感覺平淡無奇，與文章特殊的選材不相襯。后來把結尾修改成：啊，再卑微的個體，只要有人關注，就是幸福的!立意深刻新穎，也使文章所選的特殊材料有了意義。

只有反復修改作文，才能真正讓我們明白怎么寫作文。可以說，修改好一篇作文比重新寫一篇作文意義更大。所以，建議同學們學會自己改作文，養成自己修改作文的習慣。當然，如果有條件，也可找老師和同學幫忙提提意見。只有這樣，我們的作文水平才能切切實實地提高。

第二篇：讓學生自己批改作文

讓學生自己批改作文

許多心理學家認為，每個人都有一種充分顯示個人存在價值的基本需要，這種較高級的需要在青少年身上表現得尤

為強烈。許多教育家也認為，學生潛在一種求知欲望，喜歡獨立完成任務。在教學中老師不可忽視或壓抑這些自發性 的要求，而應因勢利導使之發展成為合乎教學規律的活動。所以在教學過程中，能讓學生獨立，完成的一定要讓學生

獨立完成。只有這樣才能使教學達到“使教師可以少教，而學生可以多學”的境界，老師如把作文的批改權交給學生，讓他們在批改權交給學生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示出自己的才能，他們就會產生強烈的興奮感。

德國有位教學家曾經說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是教學生尋找真理”。老師包辦學生批改作文 的作法頂多是給學生傳授真理的過程，而讓學生自己動手動腦、評析自己的作文的作法，卻是種學生尋找真理的過程。

鑒于以上認識，在學生批改作文中，我堅持了一學生為主體，以老師為主導的原則，引導學生動腦、動手、動口批 改、評價作文，使學生不僅學會寫，也學會批改。

我的做法是：根據座次，將全班劃分若干作文評論批改小組（一般前后4人為一組）。每次作文收齊后，老師先瀏覽 并作簡單記錄。作文課上，老師根據作文訓練的重點，提出批改要求。四個學生同時看作文，根據老師的要求共同討論 提出修改意見，老師巡回指導。學生批改中的重要問題，或老師認為有必要引導學生重視的問題，或有爭論的問題，老 師應引導學生在全班展開討論，最后由老師總結。每個小組四篇作文，一堂課改完，學生分組批改完后，老師收起來復 查，然后評講。

這種讓學生批改作文的方法，首先把評改納入了學生自己的寫作實踐中，使學生通過“多改”、“多評”有效的提高自己 的寫作水平。這種批改方式將“以學生為主體，老師為主導”的教學思想貫穿于作文批改中，扭轉了傳統的“學生寫老師 改”的被動局面。學生人人動手、動腦，極大地調動了學習的積極性。當學生遇到困難時，教師適合當點拔，使學生有一 “柳暗花明又一村”的感覺，學生的學習興趣也得到了提高。

這種讓學生批改作文的方法，還能觸同學在相互批閱中，有機會多接觸同學的文章，了解到他人同題作文與自己不同的 思路和寫作方法，這對豐富自己的寫作經驗，特別是開拓自己的思路大有裨益。俗話說：“三個臭皮匠，合成諸葛亮”一位 學生不能發現的問題，其他學生可能發現。這樣作文中存在的問題基本上可以找出來并批改。這種批改方式解決的問題。從 這個角度看嗎，這種批改方式也適合整體效應的原理。

另外，這種批改方式傳遞信息快，反饋也及時，使學生既可以吸收來自同學的信息，也可以吸收來自老師的信息。如果被 批改者的意見有異議，可以及時反饋給批改者，傳統的批改作文的方式，學生一般只能吸收來自老師的書面信息，由于書面信息 由于書面信難以充分表達，老師口頭講，也不能將全班作文的優缺點全部講出來，學生批改作文的方法克服了這一不足。這種方式還有助手提高學生的閱讀能力，思維能力，語言概括能力和口頭表達能力等。

小學作文指導的幾點嘗試

小學生作文主要以生活為基礎但由于小學生生活經歷少，兼之許多學生平時不注意觀察和積累素材，一到學作文

就只好編造左一個拾錢包，右一個撿手表，千文一面，沒有新意。觀察是小學生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？

課本中的文章都是經過精挑細選的，教師要在課堂教學中引導學生學習作者觀察事物的方法，進而使學生逐步掌

握對事物的一般觀察方法，這是指導學生寫好作文的基礎。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學生觀察的對

象和寫作文的內容，然而學生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時

在課堂教學中重點要求學生在“仔細”上下功夫，引導學生分析課文中的作者觀察事物的方法，進行總結，并布置一

些小片段，讓學生進行仿寫。如我在上《我愛故鄉的楊梅》這一課時，就注意指導學生學習作者對楊梅的描寫方法

作者先總寫對故鄉楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊

梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察靜態的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態過程；不 僅用眼看，而且還用手摸，用嘴嘗等，進而引導學生總結出觀察事物的一般方法。如觀察事物是可以按照從整體到

部分的順序，先觀察事物的變化。再用發展的眼光來觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助

學生抓住事物的特點，如果用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞會有什么氣味，用嘴嘗嘗是什么味道等，事物的特點

在學生的親身感受之下，就會清晰的牢固地留在他們的腦海里。

其次教師還要指導學生平時注意謝觀察小日記積累素材，并有意識地吧觀察的說得，分門別類地的收集起來，建

立一個充實的素材庫，列如①人：從容貌，身體，動作，表情等幾個方面收集；②事：收集校內的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等動態及靜態的描 述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了·。二丶嘗試多角度作文

作文的主要任務不是積累知識，而是發展思維。創造性思維能力要從小開始培養，反映到作文教學中，就要，鼓勵學生多角度作文。多角度作文可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生創造思維。多角度作文分兩個層面，一個層面是體裁上的多角度。比如在布置寫《凡卡》一文讀后感時，我交代學生體裁不限，讓學生充分自由發揮，結果有的學生寫成讀書筆記，有的學生用日記的形式來寫，還有的學生寫成書信形式，我都加以充分的肯定。主題上要注重引導學生根據事物的不同特點進行立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在作文訓練中我曾以《登山》為題，要求同學們敢于“越雷池一步”，發揮想象從不同的角度立意作文。部分同學的立意是“世上無難事，只怕有心人”，還有部分同學的立意是“同心協力，戰勝困難”，其中有一位同學這樣寫到：“……有一對老人上山是為了去寺廟燒香拜佛，保佑自己的子孫將來金榜題名……”然后以破除迷信，加強科學知識普及為主題進行作文，文中寫到“……從這對老人的舉止，我深深感到，我國的科學知識的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現在攀登的山峰。我們小學生也應承擔一些科普任務，積極參加學校和社會組織的科普活動，念念不忘宣傳科普知識，讓封建迷信無藏身之處……”。最后一類立意的作文我在班上進行了大力表揚和鼓勵，因為它富有創造性，別具一格，且寫出了自己的社會責任感，其思維方式值得推廣。

三丶作文評改留心與學生進行情感交流

評改批語時師生情感溝通的載體，也是實現教學目標的一種手段，能為學生營造一個健康向上的情感空間，讓學生在批語中逐步進入樂于作文，善于作文的境界。因此，學生每次練筆之后，教師都應及時用心地為每一個學生寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精與表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角丶純凈的童心丶天真的語言來描繪他們心中的世界。作文評改批語的寫法是一門藝術，是一種境界，教師在批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴”的架子和學生進行交流。

恰當的語氣和關愛的心態，是寫出富有情感魅力批語的保證。在寫批語時應始終本著多表揚丶多鼓勵丶少批評原則，尊重學生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學生的思路順序去疏通句子丶溝通思路丶校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學生的想法。即便是批評也總是以婉轉的丶商量的語氣來寫，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……。”啟發學生自己修改，學生容易接受，改過后在肯定成績，鼓勵每一點進步。至于對寫得較好的片段，一定要及時鼓勵，不要吝嗇贊美的詞匯。再一次習作中，一位同學把一串葡萄比作一座座倒掛的寶塔，又像兄弟們團聚在一起，活像一個大家庭。我在批語欄中寫到：“你用的比喻連老師都沒有想到，真是太棒了！”通過批語，讓學生感受到老師真切的關愛：當學生看到老師那么欣賞自己的作文時，他們從中得到鼓勵，增強作文的自信心，對寫作充滿興趣，作文水平自然會很快提高。作文批改就像一座無形的橋梁，聯結著教師與學生的情感世界，教師在付出的同時也在收獲，與學生共享教與學的快樂。

第三篇：讓學生自己批改作文

讓學生自己批改作文

云南省楚雄市北城小學 楊英麗

【摘要】作文教學在高年級語文教學中占有舉足輕重的地位，為了提高學生的作文水平，必須不斷加強練習，于是批改作文就成了語文教師沉重的負擔，但效果卻不明顯。新課標很重視作文的評改，而且明確提出了要以學生為主體的要求，即在作文評改時要體現學生的自主意識，讓學生參與評改作文，本文主要就是把自己指導學生批改作文的方法和同仁們共享。

【關鍵詞】修改范本常規內容特定內容

教高年級語文，最讓人苦惱的事就是改作文了，傳統的作文批改方法是教師全批全改、精批細改。這種批改方法一直讓教師做著機械而重復的勞動，其中的苦惱是無語言表的。而這些勞動的結果卻是收效甚微，學生始終處于被動地位。

新課程標準的實施改變了教育觀念。《語文課程標準》在對中高年級的作文教學建議部分強調要 “愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔。” 在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的 1

自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。這成了我們語文老師思索和追求的理想目標。我們在這方面進行了一定的探索，我是采用以下三種方法指導學生批改作文的：

一．自我圈改，激勵積累

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳。”學生作文寫好以后，教師不要急于收上來。可安排時間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。

自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。

“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰性也就更強了。孩子們為了能在自己作文本上圈得更多，他們找來各種各樣的相關報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不

愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

自我圈改法實施后，家長們說，孩子愛看書了，同學們說，自己作文本越來越“紅”了，也不是那么怕寫作文了。

二．學生自己批改

其操作方法大致如下：

第一步，當堂完成作文草稿，及時批改。一般為兩課時，每次大作文安排一課時寫作，另外安排一課時批改，要么當天要么第二天。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，教師示范、學生自批。訓練的初級階段，在批改前，教師將事先批改好的優秀作文和問題稍多的典型作文各一篇，打印好并發給學生，人手一份，作為批改作文的范本，學生按照范本對自己的作文進行批改。同時教師要講清楚自己這樣批改的理由，再根據訓練要求作適當的補充和強調。最后，學生根據范本和要求，各自修改自己的作文。有了范本的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。第三步，認真修改，二次作文。批改結束后將，作者就按照老師提出的要求和自己的修改進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。

學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

三．學生互改，分層建構

讓學生互相修改作文主要是以小組為單位和采用星級評定進行的，其操作方法如下：

第一步，一節課完成作文草稿，教師及時收齊并打亂順序。第二步，小組批改。用一節課的時間，組織四人一個小組，圍坐在一起，教師把收起來的作文草稿依次發給每一位同學，四人輪流批改這四篇作文（如果發到自己的作文則要和其他同學交換）。要求先疏通文句，然后按老師要求批改并寫出評語，評出星級，只要有兩個人給這篇作文評三顆或四顆星，則這篇作文為過關作文，否則要重寫。

評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。我對“常規內容”的要求是：①標點符號有幾處明顯錯誤；②看文章的中心是否鮮明、集中；③所選材料是否真實、典型；④段落是否清晰，過渡是否自然；⑤至少要找出同學作文的兩個優點，提一個建議。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查批改情況并講評。

第三步，認真修改，二次作文。小組批改結束后，老師按過關與否分類收起，過關的就按批改者的要求修改和謄寫自己的作文。不過關的則按要求重寫好草稿后交給老師親自批改。

讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不

通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。④能經常看到其他同學作文中的優點，并學以致用。

第四步，積累學生作文中的好詞妙句佳段美文。

1、作文批改好后的第一件事就是學生看別人給自己的作文找出了哪些好詞好句，并讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數學生的寫作興趣。

2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。

以學生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生的作文能力和寫作興趣。其二是適當減輕了教師批改作文的負擔。從而可以用更多的精力從事其他更重要的工作。當然，這并不是說教師就此可以甩手不改作文了，無論是哪一種方法批改方法，最后教師還是要把關，只是不用再精批細改了。

第四篇：怎樣讓學生管理好自己

怎樣讓學生自己管理好自己

觀橋中學

韓永恩

當班主任很累，當個好班主任更累，怎樣才能在讓班主任輕松又能讓擁有一個良好的班集體呢？我有這樣一些看法

首先，從學習上，從生活上，從同學們的行為習慣上，從學生自身發展的角度說明擁有一個良好的班集體的重要性，并且在闡述這些觀點時，最好能找不同情況的學生發言，談談他們的看法，談看法當然也要注意方式方法和提問學生的順序。例如：我會首先提問說：一個好的班集體和一個不好的班集體哪一個對我們發展更有利，然后才會提問說：哪種班集體對我們學習更有利。抽學生起來回答我會先抽唐曉丹(全年級第一名），然后抽一般學生最后抽幾個調皮學生回答同樣的問題。（盡量將調皮學生抽完）（如果同志們還不清楚，可以下來和王校長交流下，他是個中高手）

第二，有了第一條為基礎，我們就有了建立一個比較完善的班規班紀的理由，學生也愿意接受；當然班規班紀是班主任先擬定好讓學生討論通過，班主任要做好引導工作和解釋工作，同時希望同志們注意：班規班紀是學校校規校紀的一個補充，千萬不要和校規校紀相抵住，最好還能很好地利用校規校紀。比如：校規校紀中有一條規定：操行不及格的同學下期不予報名。這就是很好利用德育操行分的絕佳條款。當然最好能把學習成績和學習態度融合到德育操行分中，以便我們當班主任的能僅僅根據德育操行分，就可以在學生中評選出各種選進和評定各種助學資金的分配等等。因為操行分是各個方面的綜合反映。學生也不會有什么意見。

第三，建立一個良好的，具有影響力，號召力，愿意嚴格要求自己的班委班子；組建班委有這樣幾個干部是需要班主任自己指定，那就是：班長，紀律委員，生活委員，各個寢室的室長；因為這是給學生創造一個良好生活環境和學習環境的重要干部，必須選擇好。由于現在的學生還不夠成熟，思想境界不是很高，對學習和生活的要求不一定具有積極向上的想法。所以最好不由學生自己選舉。其他干部可以有學生自己選舉。在班委干部中要包括課代表和小組長。盡力讓各個班委干部不要兼職，以便各個班委干部能夠相互制約。避免出現徇私情的不良現象。同時鼓勵普通學生大力舉報不良現象和不負責任的班委干部。第四，對各個班委干部進行明確的分工，具體說明他們自己干什么，最好能打印出來分發到他們各自的手里，職責盡量不要交叉以便于班委之間能夠相互制約。當然有幾個班委的職責必須交叉避免一人不在而無人管理的現象，比如：班長，團委干部，紀律委員等等；

第五，樹立班委的威信；班委的威信是班委管理好班級的前提，怎樣才能班委具有很高的威信呢？首先要讓他們擁有管理的武器，那就是有加扣操行分的權力；第二，對班委干部的加扣操行分的大力宣傳和表揚；第三，鼓勵，表揚和支持班委干部對班規班紀的進行補充；第四，讓他們擁有先斬后奏的權力，無論班委安排的對與不對首先要求無條件執行，即使是錯的也要執行。即使有錯也要執行后等到班主任后來給以校正和補償；第五，給班長巨大權力，向學生表明沒班主任在班長就全權代表班主任，他所說的，要求的，安排的就是班主任說的，要求的和安排的。

第六，開好班上的總結會，主要由班長組織，能夠每天總結最好，通報班上的違紀現象和扣分情況，每周星期天晚上還要進行一周的情況總結，以便讓一些學生的行為得到規范，當然班主任最好能盡力參加這些總結會以便給班委干部大力支持。

我相信這樣下去，學生完全有能力自己管理好自己，不需要班主任操很多心。我班過去的實踐證明，學生不僅僅能管好自己，而且讓他們自己的自覺性和管理能力得到大幅度提高，即使班主任有事走過幾天班上仍舊不會有絲毫問題發生。（我班有班委32名）

2010年牛人語錄：1人生就象衛生紙，沒事盡量少扯。2有老公怎么的？有守門員還老進球呢！3最窮無非討飯，不死終會出頭。4誰是誰的老公？都是臨時工。5世界上最動聽的話不是我愛你，而是腫瘤是良

性的。6這個世界上唯一不用努力就能得到的只有年齡。7開心了就笑，不開心了等開心了再笑。

第五篇：教師怎樣批改學生英語作文

教師怎樣批改學生英語作文

針對學生英語作文，教師怎樣批改呢？不同的老師會有不同的方法，我的做法如下：

一、不應該只指出錯誤而不給予糾正。

現在最普遍的批改作文的辦法是只指出錯誤，而不重視糾錯。有些錯誤（如大小寫、單詞拼寫、簡單的語法項目）可以根據學生個人學習能力由他們自行糾正，但許多超句子水平的錯誤學生是無法自己改正的，遇到這情況教師就應給予修正，甚至還要寫上評語。

二、不應該抓小失大，主次不分。批改作文也像做其他工作一樣，如果只注意作文中的枝節（如拼寫）而忽視全局性的問題，這樣的批改是片面的。不少教師把大部分時間和精力花在糾正學生作文中的拼寫、標點、語法錯誤這一類表層錯誤，而無法集中更多精力考慮文章內容、組織結構等內涵方面的錯誤。我們要特別重視作文的全局性問題。

三、評語要能激發學生寫作欲望。

批改作業就是情感輸出的載體，它不僅體現了教師對學生作業的意見和態度，而且也體現教師對學生學習成果的認可或否定。老師給學生的作業評語會直接影響到學生的學習情緒。評語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。

僅僅對學生作業給一個well，better，best，還遠遠不夠。教師還應該用心去觀察學生的學習態度是否有改變，是否有進步的變象。作業便是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個肯定性的評語是有必要的。在作業上的肯定性評語可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。

1)表揚型評語

可以增加學習信心，提高學習英語的興趣，適當的表揚是一種鼓勵。對那些成績較差的學生，教師就要抓住其優點，用略微夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認真作業卻有些錯誤，可以寫How beautiful your handwriting is

！It will be good if you are more careful！”對做得好，但書寫不好的可

以

寫

“，Well donewon't you？

！”Pay attention to your handwriting“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises ．”

富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞，學生們認為老師已注意到他們有很大的進步，為了獲得老師的更多的表揚，他們通常在下次作業時會更加認真和細致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學習英語的興趣和動機。2）希望型評語

基礎差的學生認為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進，增進師生感情。在希望型評語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復習、鞏固所學知識，如何做每一類型的作業，而且還會用格言、警

句

來

鼓

勵

學

生，如Could you spend more time reading the text ？

Would you please listen more carefully next time ？ Where there is a will，there is a way ．（有志者事竟成。）

生們可以從這些閃光的格言、警句中得到啟迪，引發激情，端正思想，從而提高學習效率。3）鼓勵型評語

經常得到教師真誠而獨特的愛，學生會產生一種積極、向上的情感動力，促進學習成績進步。因此，寫作業評語時，要客觀、公正地對待每個學生，尤其是對成績較差的學生應有所側重，注重每一次評語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續性。學生們認為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結果表明絕大多數學生喜歡這類評語。如：丁某，數學學得不錯，但是英語學得不太理想。我在其作業中這樣批示：“You are good at maths.You are just a bit weak in English.You can catch up with those students who are very good at English.I believe you.”

“I found your handwriting is better than before ．Thank you！”（我發現你的字比以前好了，謝謝你！）

實踐證明，只要從學生實際出發，把握好時機，教師的作業評語就能在教學信息的傳遞——反饋——再傳遞——再反饋中，發揮出最佳效果。

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。” 瘋狂英語的創始人李陽老師曾這樣鼓勵學生: “I’m No.1.” “I believe in myself.” “I can do it.” 這充分說明：教師的肯定性評價，對學生的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。教師要讓每一個學生樹立一個信念: “I can!” 而肯定性評價語則是最好的激勵詞。如果每位教師在每個教學環節上都對學生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。學生寫作就一定會慢慢有所提高的。