第一篇：怎樣批改英語作文

怎樣批改英語作文

英文寫作在小學五、六年級英語教學中，占據了一定分值。當學生根據要求寫好了作文后，批改作文的重要工作就自然落在英語老師身上，然而批改作文工作量大，難度高，使到廣大老師感到十分懊惱，當看到學生在作文中出現的錯誤，如：單詞拼寫錯誤、語法錯誤、標點符號錯誤等等，老師都忙于把學生的錯誤都挑出來，批改后學生的作文中往往只剩下老師的紅色批語了，當然，我們老師也會抱怨說這也是沒辦法，學生實在犯錯太多了。其實不然，老師在批改作文時，只是關注了批改作文中的語言準確性，忽略了作文內容的豐富性和表達的流暢性，有點像“只見樹木，不見森林”的感覺。

下面請大家看看2007學年上學期的番禺區教育局教研室小學英語科學期末考試的作文評分標準：

五年級(共5分，具體評分意見如下：)

1.總分5分中，內容豐富性占2分，表達流暢性占2分，語言準確性占1分。

2.本大題得分為各指標所得檔次分數的總和。以下是各項指標檔次標準。

3.如果全段話的時態均用錯的話，扣掉語言準確性的0.5分。

檔次

指標

優

良

中

差

內容豐富性

2分

篇幅達40個或以上單詞，能據題目要求寫清楚主要的信息點。

1.5分

篇幅達30個單詞左右，能據題目要求寫清楚部分信息點。

1分

篇幅達20個單詞左右，能寫出

一、兩個信息點。

0-

0.5分

篇幅少于15個單詞，基本上寫不出信息點。

表達流暢性

2分

表達連貫流暢，邏輯性強，用詞和句式豐富，過渡自然，能較好地運用連詞等過渡用語。

1.5分

表達比較流暢，有一定的邏輯性，注意到過渡。

1分

表達不夠流暢，沒有過渡，語言組織有一定的隨意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只語，語言組織有較大的隨意性。

語言準確性

1分

語言準確得體，沒有語法、拼寫和標點錯誤，書寫工整。

1分

語言基本準確，有一些語法或單詞拼寫錯誤，但不影響整體意思的理解。

0.5分

語言不準確，有較多語法或單詞拼寫錯誤，但仍能看出想要表達的意思。

0分

語言錯誤多，基本上找不出一些正確的單詞或句子。

六年級(共8分，具體評分意見如下：)

1.總分8分中，內容豐富性占3分，表達流暢性占3分，語言準確性占2分。

2.本大題得分為各指標所得檔次分數的總和。以下是各項指標檔次標準。

3.如果全段話的時態均用錯的話，扣掉語言準確性的1分。

檔次

指標

優

良

中

差

內容豐富性

3分

篇幅達50個或以上單詞，能據題目要求寫清楚主要的信息點。

2.5分

篇幅達35個單詞左右，能據題目要求寫清楚部分信息點。

1.5分

篇幅達20個單詞左右，能寫出

一、兩個信息點。

0-

0.5分

篇幅少于15個單詞，基本上寫不出信息點。

表達流暢性

3分

表達連貫流暢，邏輯性強，用詞和句式豐富，過渡自然，能較好地運用連詞等過渡用語。

2.5分

表達比較流暢，有一定的邏輯性，注意到過渡。

1.5分

表達不夠流暢，沒有過渡，語言組織有一定的隨意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只語，語言組織有較大的隨意性。

語言準確性

2分

語言準確得體，沒有語法、拼寫和標點錯誤，書寫工整。

1.5-2分

語言基本準確，有一些語法或單詞拼寫錯誤，但不影響整體意思的理解。

1分

語言不準確，有較多語法或單詞拼寫錯誤，但轉載自百分網http://，請保留此標記仍能看出想要表達的意思。

0-

0.5分

語言錯誤多，基本上找不出一些正確的單詞或句子。

根據以上評分標準，請看一看六年級A同學與B同學寫關于對四川災區的祝愿的作文，要求50個單詞以上。

(以下是的A同學的原文)

A同學的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.Ihopethestudentcangotoschooleveryday.IhopeIcangivethemsomebooks.IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.B同學的作文

MyHopes

Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.評析：

A同學的作文：

內容豐富性：能寫出基本信息，總字數為48個單詞，剛接近邊緣(建議學生寫完后數數字數)，扣分與不扣分之間;沒有標題，有主題會更突出(注意學生寫標題，每個單詞的首個字母都要大寫，例如作文B的題目就比較好)，得2.5分。

表達流暢性：雖然圍繞對災區祝愿去寫，但沒有上下文(沒有前因后果)，沒有過渡詞去潤色文章，最多只能得2分。

語言準確性：語法基本沒有錯，但有個別單詞拼寫錯誤sichuan’s，沒有大寫，thestudent應加s,manyfood應為muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同學作文總得分為6分。

B同學作文：有題目，內容豐富，表達流暢，語言準確得體，可以得滿分，8分。

另外，為了減少老師在批改作文的過程中，老師的紅筆批改多于學生的寫作內容，建議采用常見作文批改符號，老師的簡單批注，學生就明白自己錯在何處，師生默契，培養學生自我修改的能力，以下是摘自筆者在英國學習期間參觀學校時的筆錄，有所修改。

注：怎樣批改英語作文一文由百分網免費提供，來源于網絡。本文著作權歸原作者所有，請在轉載引用時保留。否則因《怎樣批改英語作文》一文引起的法律糾紛請自負,2011-10-23。站內搜索最近更新怎樣批改小學生作文怎樣批改英語作文怎樣批改作文怎樣批作文怎樣評改作文怎樣評價小學生作文怎樣評價一篇作文怎樣評價作文怎樣評講作文怎樣評析作文怎樣上中小學作文課怎樣提高作文水平怎樣孝敬父母作文怎樣寫報答黨的作文怎樣寫材料作文熱點文章怎樣打作文格子怎樣批改作文怎么學好英語作文怎樣點評作文怎樣輔導孩子寫作文怎樣輔導小學生寫作文怎樣交朋友英語作文怎么寫感恩的作文怎樣寫人物作文怎樣評價作文怎樣批改小學生作文怎么學好語文作文怎樣教學三年級

第二篇：怎樣批改作文

怎樣批改作文？

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從9個方面寫出批語了。以下9個方面，每個方

面給5分，一篇作文滿分為45分。

1．格式是否正確

隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不

整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予

指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典

型性的要求。

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開

頭和結尾是否照應。

８．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議

論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

９．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是

指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。針對學生對教師作文批改的重視程度不夠的現狀，我們從以下幾方面進行嘗試: 首先，要盡可能地讓學生關注老師作文中的批改。學生拿到作文本總是先睹評語為快，當他們看到老師欣賞自己的作品時，眼睛中總會流露出自豪感，因此，適時地給予學生肯定和鼓勵會提高他們對老師作文批改的重視程度，從而使他們對寫作。充滿興趣，作文水平自然能快速提高。

其次，教師在批改完作文后要對學生提出明確的要求，這樣教師的批改才真正有效。

1．精彩詞句的批改。

學生的作文中出現比較精彩的語句，教師在批改過程中用重點號標出，并寫上一兩句贊美的話。

2．病句的批改。

這類批改，我們因人而異，對“優等生”進行精批少改；“中等生”批改并重；“學困生”則少批多改。

3．錯字和別字的批改。

三年級學生識字較有限，學過的字有的不能準確使用，因此，錯字和別字的現象較多，因此，教師將正確的字范寫在訂正欄。

4．用拼音代替字的批改。

在作文中我們不提倡用拼音代替字，這樣可以避免學生對拼音的依賴性，將拼音用紅筆標出，提醒學生寫出正確的生字。

1．標點的批改。

三年級學生沒有能完全正確使用標點符號，教師在批改過程中直接將正確標點寫出，便于學生更好的掌握標點。

2．眉批和總批。

“眉批”一般寫在作文篇首或句段的空白處，是對學生習作中的詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給予必要的提示、說明和否定。“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。如何批改作文——淺談作文批改的幾個標準

作文批改是語文老師感到最棘手的問題之一，面對一個班幾十本作文、同一個題目，對于幾乎相同的年齡階段的學生來說，寫出來的作文也大體相同，老師怎樣批改才能避免評語的雷同？我認為寫評語一定要有個標準，每篇作文的要求不同，標準也不一樣。我在作文批改時給自己制定了以下幾個標準：

一、按照既定目標批改作文。根據“大綱”要求、教學內容和學生實際情況，制定一學期的總目標，然后在各節作文課的教學時再制定出具體目標，評語要圍繞這些具體目標來寫，如初一教材第一單元作文要求學生要有創新，我在制定具體目標時作了如下要求：

1、立意新穎，不落俗套；

2、語言有創新、有時代感；

3、要體現出自己的個性色彩。每篇作文不宜提過多的要求，目標制定2—3個，學生容易接受，在寫作文時也容易達到，這樣可以降低寫作難度，批改時也可以準確定位。

二、檢查學生審題是否正確。一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學生的審題水平，有了作文題目，學生應從那些方面來審題非常重要。作文應該寫什么，受哪些條件限制，重點在哪里，應該注意什么問題，在審題時都應該考慮到，通篇的布局也體現著學生審題的思路。一個有經驗的老師，讀完一篇作文，就知道學生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學生寫一篇議論文，本來“圓”與人民幣中的銀元沒有聯系，如果將“圓”理解為銀元的“圓”，寫出來的作文就只有寫成說明文了，可是在一次考試中有的學生就將“圓”理解為銀元的“圓”了，這是審題的錯誤。寫一篇作文的第一步出現了錯誤，下面的內容也就毫無價值了。

三、指導學生運用恰當的寫作方法。批改作文一定要注意學生的寫作方法，課本上根據內容不同，在每一單元中都側重了幾點寫作方法，在實踐中訓練應用，評語中也要體現寫作方法的優劣。在批改作文時老師切忌將自己的意志強加于學生，只要學生運用的方法有助于反映主題思想，那么這種寫作方法就可以運用，要讓學生放開手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。

四、重視材料的運用。學生作文的內容是否廣泛，開合是否自如，很大程度上決定于學生掌握材料的多寡。作文的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學生如果能靈活運用材料，可以為文章增添不少色彩，教師在評語中體現這一點，有助于加強學生對運用材料的重視。

五、寫作要有文采。一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那么這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點，這些文采正體現了文章的價值所在。老師可根據學生程度不同來決定不同學生的“閃光點”，對于一個差生來說，平時的作文一塌糊涂，偶爾寫了一篇稍好一點的作文，那么其中只有一兩句話是本文的亮點，也可定為該篇文章的“閃光點”而給于肯定。

另外批改作文時還應注意學生應達到的起碼要求，如書寫規范、整潔，運用格式、標點、修改符號正確等，將這些細則都列入計分總項中，這樣作文批改才能給學生一個準確評價。

第三篇：教師怎樣批改學生英語作文

教師怎樣批改學生英語作文

針對學生英語作文，教師怎樣批改呢？不同的老師會有不同的方法，我的做法如下：

一、不應該只指出錯誤而不給予糾正。

現在最普遍的批改作文的辦法是只指出錯誤，而不重視糾錯。有些錯誤（如大小寫、單詞拼寫、簡單的語法項目）可以根據學生個人學習能力由他們自行糾正，但許多超句子水平的錯誤學生是無法自己改正的，遇到這情況教師就應給予修正，甚至還要寫上評語。

二、不應該抓小失大，主次不分。批改作文也像做其他工作一樣，如果只注意作文中的枝節（如拼寫）而忽視全局性的問題，這樣的批改是片面的。不少教師把大部分時間和精力花在糾正學生作文中的拼寫、標點、語法錯誤這一類表層錯誤，而無法集中更多精力考慮文章內容、組織結構等內涵方面的錯誤。我們要特別重視作文的全局性問題。

三、評語要能激發學生寫作欲望。

批改作業就是情感輸出的載體，它不僅體現了教師對學生作業的意見和態度，而且也體現教師對學生學習成果的認可或否定。老師給學生的作業評語會直接影響到學生的學習情緒。評語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。

僅僅對學生作業給一個well，better，best，還遠遠不夠。教師還應該用心去觀察學生的學習態度是否有改變，是否有進步的變象。作業便是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個肯定性的評語是有必要的。在作業上的肯定性評語可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。

1)表揚型評語

可以增加學習信心，提高學習英語的興趣，適當的表揚是一種鼓勵。對那些成績較差的學生，教師就要抓住其優點，用略微夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認真作業卻有些錯誤，可以寫How beautiful your handwriting is

！It will be good if you are more careful！”對做得好，但書寫不好的可

以

寫

“，Well donewon't you？

！”Pay attention to your handwriting“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises ．”

富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞，學生們認為老師已注意到他們有很大的進步，為了獲得老師的更多的表揚，他們通常在下次作業時會更加認真和細致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學習英語的興趣和動機。2）希望型評語

基礎差的學生認為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進，增進師生感情。在希望型評語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復習、鞏固所學知識，如何做每一類型的作業，而且還會用格言、警

句

來

鼓

勵

學

生，如Could you spend more time reading the text ？

Would you please listen more carefully next time ？ Where there is a will，there is a way ．（有志者事竟成。）

生們可以從這些閃光的格言、警句中得到啟迪，引發激情，端正思想，從而提高學習效率。3）鼓勵型評語

經常得到教師真誠而獨特的愛，學生會產生一種積極、向上的情感動力，促進學習成績進步。因此，寫作業評語時，要客觀、公正地對待每個學生，尤其是對成績較差的學生應有所側重，注重每一次評語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續性。學生們認為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結果表明絕大多數學生喜歡這類評語。如：丁某，數學學得不錯，但是英語學得不太理想。我在其作業中這樣批示：“You are good at maths.You are just a bit weak in English.You can catch up with those students who are very good at English.I believe you.”

“I found your handwriting is better than before ．Thank you！”（我發現你的字比以前好了，謝謝你！）

實踐證明，只要從學生實際出發，把握好時機，教師的作業評語就能在教學信息的傳遞——反饋——再傳遞——再反饋中，發揮出最佳效果。

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。” 瘋狂英語的創始人李陽老師曾這樣鼓勵學生: “I’m No.1.” “I believe in myself.” “I can do it.” 這充分說明：教師的肯定性評價，對學生的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。教師要讓每一個學生樹立一個信念: “I can!” 而肯定性評價語則是最好的激勵詞。如果每位教師在每個教學環節上都對學生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。學生寫作就一定會慢慢有所提高的。

第四篇：教師怎樣批改作文

教師怎樣批改作文

批改作文是對學生作文的批示、評價和修改，是提高學生作文能力的有效方法，是作文教學的重要組成部分。作文批改的內容主要有四個方面：一是思想內容方面；二是篇章結構方面；三是語言文字方面；四是標點符號、字跡、書面的規范方面。

作文的批改方式一般有三種：一是教師批改。教師批改一篇作文的步驟一般是：先通讀全文，了解文章概況，并勾劃出錯別字、病句、生造詞，訂正標點符號；然后從全文出發，對內容、結構、選材、立意等方面逐段進行批改；批改完畢后，再通篇檢查一遍，適當加以總批。二是師生共同批改。師生共同批改也有不同的形式。較常用的有兩種：一種是教師批、學生改。即先由教師認真翻閱學生作文，在需要修改的地方注上各種符號，然后把作文發給學生自己修改。另一種形式是教師作批改示范，讓學生模仿學習。即由教師選出有代表性的習作，放手讓學生自己去批改，再由教師歸納學生的意見進行總結。三是學生自改或互改。學生自改或互改必須在教師的具體指導下進行。教師要根據學生作文的實際提出具體的評改要求和重點，及時地、具體地對學生進行啟發和指導。學生改過后，教師還應當進行復批復改，以便訂正學生漏改、誤改和批語欠妥、評分不當之處。

作文批改中應注意以下幾個問題：

1、批改學生的作文重視語言文字和標點書寫兩個方面。

2、在給每篇作文下總批時，應該有所側重，不應面面俱到。

3、不能對所有學生都采用“一把尺子”來決定獎懲、評定成績。

（作者：貴州省福泉市道坪鎮谷汪深小學 熊劍 電話：***）

第五篇：怎樣批改三年級作文

怎樣批改三年級作文?

小學三年級?學生們剛剛涉及到作文，寫出來的作品質量很差，渾身是病，即使你是醫道高明、責任心強的醫生，看見能不皺眉嗎？過去，不少教師都是精批細改，這種辦法費力大而收效校有什么辦法可以費力不多而收效不小呢？使學生過去害怕寫作文發展到現在的樂于作文，樂于語文學習呢？經過實踐，略有收獲現談談自己的批改作文三步法：?

一、學生自批?

學生自批，是指學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。?

俗話說，好的文章不是單純靠寫出來的而是靠改出來的！寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎，也要有濃厚的語言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使文章更加完美。有的教師認為：三年級學生能對習作自批？不可思議。但我們可以從易到難，先提出簡單的要求：?、格式是否正確。?、卷面是否整潔。?、是否有錯別字。?、標點符號使用是否正確。?

第一次批改我只提第一條要求，學生覺得很簡單，會做了。第二次再提出第二條要求，這樣幾篇習作批下來，學生們基本上掌握了自批方法，感受批改習作的樂趣。?

二、?同學互批?

俗話說：?當局者迷，旁觀者清。?由于受認識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現。這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。?

我的做法是：?、對小組長進行指導。?、?人一小組，每人全部閱讀且至少批改一本，并要求簽上批改人的姓名，以示負責。由小組長負責指導本小組批改情況。?、善于發現他人的長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定。尋找不足，提出相應的改轉載自百分網????????????????????，請保留此標記進建議、提高措施。?、各小組推薦出兩篇公認的作品，向全班同學展示。經過實踐，我覺得同學互批的好處有：?、學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎么寫，不應該怎么寫，自然也增強了自己的寫作能力。?、互批本身是一種學習，一種交流。可以取人之長，補己之短。?、批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角度思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。?、調動了學生的積極性，培養了學生寫作的興趣。?

三、教師再批?

由于受知識積累，閱歷所限，學生的鑒賞評改能力畢竟有限。特別是初涉作文的三年級的學生，無任是自批還是同學互批都不一定能準確到位地評價一篇作品。這時就要求我們教師高屋建瓴地對學生的作品進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。如有的同學與他人鬧矛盾，懷著抱復的心理去批改，寫出評語?你很笨１?你寫得不好?等打擊同學的語言。還有的同學不認真，后進生不會改，有的甚至把文章改壞。因此教師的再批和檢查很關鍵。批得好、正確的我都加以肯定、表揚。如批上?你真行，已具備了一定的批閱水平。??你真是一位優秀的小老師。?等；這樣不斷樹立學生的自信心，調動了學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑒賞水平?

當然，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失。如同學互批既然有好處，便也有一定弊端。有的學生只看到別人的缺點，而沒有肯定他人的優點。如組織引導不好，會弄得一塌糊涂。所以我們教師更應該認真思考，仔細分析。不管是優等生還是后進生，都要耐心地?扶?他們走好這?三步?，以興利除弊。認真對待每一次習作的批改，學生對寫作的興趣將永盛不衰，變?要我學寫?為?我?要學寫?。?