第一篇：讓作文批改成為情感交流的陣地

讓作文批改成為情感交流的陣地

孔令然

中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，有學(xué)生向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

第二篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

河北省保定市唐縣雹水中學(xué) 馬偉華

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學(xué)生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學(xué)在作文自評中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互評中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自評中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當(dāng)，一個學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學(xué)校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？ 其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

第三篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

呂雪峰（內(nèi)蒙古包頭市達茂旗百靈廟第二中學(xué) 014500）

隨著語文教學(xué)及評價方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的三分天下有其一的重要地位。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是作文也是最令師生頭疼的問題。對老師來說——作文難教難改；對學(xué)生來說——作文難寫。長期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。經(jīng)過長期的探討，我認為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認識，經(jīng)常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時卻把握不來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進入“柳暗花明又一村”的境界。

比如在四年級第八冊上有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認真觀察周圍的植物，為寫作做好準備。然而，在作文草稿交上來之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時刻保衛(wèi)著祖國的邊疆”，簡短的幾句話之后就再沒有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細，能夠展開合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體。”

從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認識有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過仔細觀察的一篇好作文了，其實并非如此，從作文上看，他也進行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細，或者說還不知道該如何仔細地觀察，而作文起步時，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進行了認真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。”如此一來，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好方法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對于小學(xué)階段的學(xué)生，對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現(xiàn)象認識的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時遇到困難不知道如何解決；有時有了苦惱不知該向誰訴說；有時犯了錯誤卻一點不知。有時自以為自己長大了，有自己的獨立思考的能力了，但實際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。

一位同學(xué)在寫“我的同桌”時寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢，真的令人討厭，我恨她??”剛看到前幾頁，我并沒有引起重視，我想可能是兩人之間有一點矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時候，我知道事情不會是那么簡單了，因為她所寫的那位同桌其實是我班的班長，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊，而且成績都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險的。為了了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗，成績優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級的時候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌簦瑢λ侨绱耍瑥拇怂兊某聊耍瑢W(xué)習(xí)成績也直線下降。我明白了，這是對“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫到：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。很多事都是我們不愿意見到但又是無法回避的，我們要學(xué)會勇敢地去面對。我知道你很勇敢，也很堅強，你的跳繩就向大家證實了這一點。你的身邊還有許多關(guān)心愛護你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看到一個活潑、開朗而又快樂的女孩。”那次作文之后，我曾做過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認識已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免去了思想上的重負，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

第四篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

高扁中心小學(xué)曾慶連

小學(xué)語文教學(xué)論文,隨著語文教學(xué)及評價方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的重要地位。它的成績高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的問題。對老師來說——作文難教、難改；對學(xué)生來說 ——作文難寫。長期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了語文成績的提高。經(jīng)過長期的探討，我認為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認識，經(jīng)常會出現(xiàn) “山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時卻把握不起來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如在四年級有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認真觀察周圍的植物，為寫作好準備。然而，在作文草稿交上來之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時刻保衛(wèi)著祖國的邊疆”，簡短的幾句話之后就再沒有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細，能夠展開合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體。”從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認識有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過仔細觀察的一篇好作文了，其實并非如此，從作文上看，他也進行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細，或者說還不知道該如何仔細地觀察，而作文起步時，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進行了認真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。” 如此以來，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好辦法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對于小學(xué)階段的學(xué)生，對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現(xiàn)象認識的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時遇到困難不知該如何解決；有時有了苦惱不知該向誰訴說；有時犯了錯誤卻一點不知。有時自以為自己長大了，有自己的獨立思考的能力了，但實際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。一位同學(xué)在寫“我的同桌”時寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢，真的另人討厭，我恨她……”剛看到前幾頁，我并沒有引起重

視，我想可能是兩人之間有一點矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時候，我知道事情不會是那么簡單了，因為她所寫的那位同桌其實是我班的班長，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊，而且成績都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險的。為了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗，成績優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級的時候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌簦瑢λ侨绱耍瑥拇怂兊某聊耍瑢W(xué)習(xí)成績也直線下降。我明白了，這是對“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫到：“?月有陰晴圓缺，人有悲歡離和?，很多事都是我們不愿意見到但又無法回避的，我們要學(xué)會勇敢地去面對。我知道你很勇敢，也很堅強，你的跳繩就向大家證實了這一點。你的身邊還有許多關(guān)心愛護你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看見一個活潑、開朗而又快樂的女孩。”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認識已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免去思想上的重負，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老

師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

第五篇：讓學(xué)生成為作文批改的主體

讓學(xué)生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學(xué)生參與作文批改的權(quán)利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學(xué)生作文水平的提高。批改是作文教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一終身受用的本領(lǐng)，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規(guī)律，提高作文的能力。

一、“精辟細改”——勞而無功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數(shù)的學(xué)校都要求語文老師對學(xué)生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學(xué)生。可是學(xué)生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級和分數(shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”既知勞而無功，卻還要繼續(xù)這樣干下去，這一循環(huán)往復(fù)的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會，極大地妨礙了作文教學(xué)的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因為教師批改而好了的究竟占百分之幾，從來沒有人統(tǒng)計過。自古以來，學(xué)生作文必得由老師批改，這里面大概有一個前提設(shè)想，那就是教師費心、費力的批改，學(xué)生必然能完全理解，而且能全部轉(zhuǎn)化為作文的實踐能力。基于這樣的設(shè)想，老師總希望自己的批改能發(fā)揮點石成金的功效，于是不惜筆墨，在學(xué)生們的作文本上涂、抹、勾、劃。看到學(xué)生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進行潤色，添加增補東西，以便看起來豐富一點，華美一點。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學(xué)生作文能力脫胎換骨的轉(zhuǎn)變嗎？其實不然，因為這樣的設(shè)想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學(xué)生負寫的責(zé)任，老師負改的責(zé)任。在學(xué)生看來，我把作文交上，就算完成任務(wù)了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學(xué)生的作文都是些不成熟的半成品，要根據(jù)自己的標準和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領(lǐng)

既然教師的精批細改，學(xué)生處于被動地位，那么這種傳統(tǒng)就應(yīng)該加以改變，讓學(xué)生處于主動地位。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學(xué)會批改自己的文章，自然也就成了實現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標準》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”這一要求，無疑對以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標準》為切實提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學(xué)生的自我修改，是各**語作文教學(xué)的成功經(jīng)驗。西方寫作理論和教學(xué)實踐，當(dāng)今處于主流地位的認識和指導(dǎo)原則，是把寫作當(dāng)作一個復(fù)雜的反復(fù)的認知過程和社會過程。在這個過程中，修改占據(jù)一個很重要的地位。在他們看來，修改是一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認，運用批判性思維對內(nèi)容和形式重新認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學(xué)的中心，是對寫作過程的重新認識。目前，西方研究寫作的學(xué)者們一個基本共識是：寫作是一復(fù)雜的智力、心理、社會和技術(shù)的過程；修改不僅是這個過程的一個重要步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程。[3]P176正是因為有了這樣的理念，歐美國家的語文課程標準中觸目可見這樣的內(nèi)容：“‘把寫作作為思考和表達活動過程來研究。使準備寫作、打草稿、修改、編排和發(fā)表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細推敲草稿、更加突出文章的論點，組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容’、‘聽取反饋信息，認證考慮他人的建議’”等等。這些內(nèi)容同我們的課程標準中的“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達上有所不同，但基本認識和理念是一致的。

根據(jù)國內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗，我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實踐機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負的責(zé)任，那種在平時作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數(shù)了事的不良現(xiàn)象，也會得到應(yīng)有的遏制。

三、學(xué)會批改——培養(yǎng)能力的階梯

把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必須養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準確得當(dāng)。思考于何驗質(zhì)？驗之于語言是否準確得當(dāng)。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習(xí)慣。”好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認真負責(zé)的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習(xí)慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的。”其實，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯，只要養(yǎng)成認真審核的好習(xí)慣，都是可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)龋绻腥中缘拿。鸵匦聦懽鳎笮薮蟾摹＝酉聛磉M行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準確得當(dāng)，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實踐活動

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調(diào)動其作文、改文的興趣和積極性，促進學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗、認識、技能、行為的全面提高。

在發(fā)揮作文批改的整體功能上，優(yōu)秀的語文教師成功經(jīng)驗為我們提供了有益的借鑒。特級教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學(xué)生互批互改作文。他的作法是逐步要求學(xué)生能從以下十個方面寫出具體的評語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯的錯誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。這種形式的批改，實際也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種合作學(xué)習(xí)的情景，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，人人有任務(wù)，各個擔(dān)責(zé)任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學(xué)到別人的長處，也可以把別人的缺點錯誤引以為借鑒。學(xué)生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評價能力的提高，還能使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。經(jīng)過多次的批改實踐，學(xué)生不僅準確的記住了些作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他們會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。

學(xué)生的主體地位一旦得以實現(xiàn)，他們會主動和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節(jié)省了大量的時間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會因此而大大提高。