第一篇：讓作文批改綻放最美的微笑

讓作文批改綻放最美的微笑

我所教的班級有六十多人，每次批作文都要耗費許多時間。所以為了快速的批完，每次我只是簡單地寫上幾句套話“內容豐富”、“語句通順”、“書寫認真”等，學生們看了之后也沒什么作用。有時候，看到作文寫得好的，也用心地寫上幾句鼓勵性的批語。

有位專家說：“作文寫批語不要居高臨下，要以一種對話的口吻，和孩子談心的語氣，讓作文批改綻放最美的微笑！”想到我偶爾給作文寫得好的學生用心寫批語，這些學生的作文下一次就會更加精彩一些。當時我只是想他們可能是為了引起我的注意，讓我給他們寫與眾不同的批語。現在想想，這其實也是一種激發學生寫作興趣的方法。

在批改作文時，我們看到的不僅僅是這一篇文章，還要看到文字背后學生的一顆心，他們有的活潑，有的文靜，有的積極向上，有的頑皮耍賴，這就需要我們拿出自己的真心和他們交流。以和學生平等對話的口吻，更能貼近學生的心靈，讓他們愿意聆聽你的教誨，再加上循循善誘的話語，春風化雨般從多方面和學生交流他的文章，就能收到意想不到的效果。

我想以后我一定會朝這一方向努力，讓我的作文批改也能綻放最美的微笑！

第二篇：讓微笑綻放 王會娟

讓微笑綻放

新生開學那天，晴朗。這撥學生在我和其他老師精心的安排下，入坐教室。由于新奇，這些孩子嘰嘰喳喳儼如多年不見的舊相識一樣侃侃而談，這種場景熱鬧非凡，什么都是她們的話題。我一時不得不佩服她們的無障礙溝通能力。這樣也好——在這之前，我還擔心如何讓她們感情盡快盡好融合，以往干巴巴的自我介紹讓我一直忐忑，一直想與孩子的第一次交流，怎能如此蒼白沒有新意，沒想到……雖然她們剛見幾分鐘。

我愛這些孩子們，站在講臺上，欣慰地看著她們，心情完全被感染。暢響在教室上空的聲音或高或低、或清或濁，或升起或沉落，儼然G大調協奏曲的高潮：參差而又疊加，圓滑而又有質感，又仿佛春日的溪水，嘩嘩啦啦中又有泉水激石的泠泠作響，還有水滴從高處滴落如鐃鈸樣的叮咚之韻，“亂石擊水”的教室一直騰躍著。

“大家坐好，請安靜!”，高分貝且不失溫柔的聲音在找不到茬口的情境下顯得莽撞又失風度。慌亂之中，稚嫩、童真的臉上有了些許的惶恐，很快就平靜了下來，因為她們早已熟悉這種不加修飾在她們聽來甚至是權威的開場白。美好的帷幕就這樣拉開，雖然時隔兩年仍記憶猶新，“老師的微笑真好開，嘴角邊還有兩個清晰、深刻的小酒窩兒，喜歡這個班主任”。這是孩子們私下對我的最初評價。-1-

慢慢的我變了，臉上的微笑蕩然無存——

課上個別學生經常說話，擾亂課堂秩序，成了 “頑疾” 課下個別學生經常不寫作業，無視制度，成了“專業戶” 課下個別學生與老師頂撞，不講文明，成了“低質” 早操個別學生畏寒怕冷，不晨跑，一直“保持者” ……

這些都讓我煩惱、氣憤，“年齡越來越大，怎么心智一點兒也不成長？”我懲罰他們寫500字檢查、叫家長、集體站立，有很多時候在大庭廣眾之下大聲呵斥，讓她們難堪，我的不冷靜、不理智，讓這些孩子跟我有了明顯的疏遠、淡薄、隔閡，很長時間，我氣她們的不長進，“為什么這樣？”我進入了自己不能掌控的思想怪圈，那份美好被擱置。

《憑什么讓學生服你》這本書我一直反復閱讀，緣于書的題目。我斟酌書中的每一句話，推敲、揣測書里面出現的每一個場景，在復制、反思中，終于尋到點點的思想亮光。

“用心去觀察學生，用心去理解學生。你對學生的真心，學生遲早會接受并回報；你對學生耐心，學生遲早會被感化；你在學生面前虛心，學生會更加敬重你。老師真正用在學生身上的一片赤誠之心，學生是懂得的、理解的、珍惜的，不過這種懂得、理解、珍惜有個遲與早的時間差罷了。”這讓我想到曾帶過的上兩屆學生，個別學生畢業后的電話聯系、教師節的問候、生日的祝福……這些不期而至的驚喜，不是很好的說明嗎？

是我“失了心，忘了等待”——心在哪？心寫在臉上，心駐在微笑中。早晨，早早去寢室輕喚她們起床，送給她們微笑，讓他們更早感應到“美好晨光”；課上，微笑環視教室，啟悟引思；交流中，我微笑著說謝謝、你很棒、不錯、有進步之類的詞；午休、晚睡到寢室細心詢問……

“老師微笑的樣子真好看！”我又聽見了這句話。“老師好”、“老師我幫您拿著”、“老師，讓我來吧！”……久違的美好在面前重現。

把微笑送給每一個人，在微笑中成長。

王會娟

第三篇：讓微笑在臉上綻放教育隨筆

在幼兒園里，似乎每天都有做不完的案頭工作，忙不完的班級瑣事，常常會覺得疲憊不堪，心情煩躁，不知不覺就會沉入到一種煩悶、抑郁的情緒之中。兒子看到以后，就會和我做一個有趣的游戲：“媽媽，你笑一笑好嗎？”于是，我就面對他牽動嘴角露出微笑。然后，兒子就會用他的手擰起我的面頰：“不對，你要笑得開一些。”在兒子的指揮下，我動員起臉上的每一塊肌肉，盡力擺出笑的姿態，直至他滿意為止：“你看，這才是我的漂亮媽媽！”

玩笑之余，我陷入沉思：孩子的微笑總能帶給我們許多快樂，為什么我就不能微笑著面對孩子、面對工作？

從生理學的角度來說，微笑是由一定情景因素引起的面部肌肉皮膚的一系列變化。而面部肌肉屬于骨骼肌，可以受人的主觀意志支配。從衛生學角度看，微笑有益于身心健康。從心理學的角度來說，微笑是一個很好的擺脫不良心境的調節方法，因為微笑具有心理暗示作用，可以轉移、回避和淡化不愉快的事情，平定自己的不良情緒，使心情開朗起來，帶給人良好的精神狀態，也使人變得寬容大度。從生活實踐來看，良好的心境是心理健康的重要指標，能使人充分體驗和享受人生。而微笑能夠給人以良好的親和力，有助于言談舉止的風趣、幽默和自我肯定。喜歡微笑的人，能夠以冷靜、沉著、樂觀的態度應對人際關系上的矛盾和各種社會壓力，從容不迫地迎接生活的挑戰，并有助于人際交往和在工作中獲得快樂。學會微笑，讓微笑在臉上綻放，這正是我們快樂工作的秘訣。

于是，我在幼兒園里，便開始和孩子們玩“微笑”的游戲，讓臉頰、嘴巴、眼睛、眉毛都笑起來。我告訴小朋友：如果你看到老師在對你微笑，那就是老師在表揚你，微笑是老師對小朋友的最高獎勵。不僅如此，臉上的表情還會說話，看到熟悉的老師，微微一笑，老師就知道小朋友在跟她打招呼。我給孩子們講《微笑》的故事：小鳥為朋友們唱歌讓他們高興；大象為朋友們干活讓他們高興；小兔為朋友們送信讓他們高興；小蝸牛用微笑讓小螞蟻消除了疲勞……我們可以把微笑送給別人，也讓自己因此而快樂。

很快，孩子們就學會了和我用表情和眼神交流，一個動作，一個微笑，孩子們就知道我在提醒他們做什么。教室里，嘈雜的聲音沒有了，大家都會用微笑來相互提醒：教室是安靜的學習場所，走路、說話都要輕輕地。而微笑的魅力也漸漸地在生活中體現出來：家長，一見我就笑：“孩子說，臉上要有甜甜的微笑……”很多家園合作的問題就這樣在談笑間輕松解決了；同事，情感更融洽了：“看到你的微笑，就覺得心情輕松了。”一些工作中的事情似乎也變得簡單了，難題迎刃而解；家人，感覺更溫馨了：“聽不到你抱怨工作中的煩惱，真好！”是啊，我只是小小地改變了一下面部的表情，時時讓微笑在臉上綻放，由此而發生的生活變化卻讓我深深地意識到：微笑其實是一種智慧的生存方式，能夠在心靈深處營造一片恬靜安謐的綠洲，讓自己的心情永遠“多云轉晴”，也讓身邊的每一個人感受到溫馨和快樂。

著名作家畢淑敏曾經寫下這樣一段話：“讓微笑覆蓋生命的每一個清晨和夜晚，從此不再因外界的風聲鶴唳而瑟瑟發抖，不再因世間的榮辱得失而錙銖必究，不再因身體的頓挫不適而萬念俱灰，不再因生命的瞬忽飄逝而惆悵莫名……”我要讓微笑永遠綻放在我的臉上，把溫馨和快樂帶給我的孩子們；我要讓微笑在每一個孩子的臉上綻放，使孩子們學會微笑，學會熱愛生活，一生與快樂為伴；我愿微笑綻放在每一個人的臉上，微笑著工作，快樂地生活。

第四篇：讓微笑之花在教學中綻放論文

微笑，發之于心，形之于外。雖然沒有顏色，卻可以使人感到生活瑰麗多彩；雖然沒有味道，卻可以激勵人敞開胸懷去擁抱世界。教師的微笑也是如此，把微笑帶進課堂，以自己的心呼喚學生的心，以自己的火點燃學生的火，必然使學生對教師產生親切感，并對教師的課堂教學產生愉快的享受、美的享受。教師把微笑帶進課堂，把愛傳遞給學生，使學生體會到親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產生良好的心境、積極的情緒、愿學愛學能學好的心向，并產生愛師親師的行動，這就是教育工作中“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的積極效應。所以，教師把微笑帶進課堂，自然而然地會產生師生的情感交往、思維共鳴，這無聲勝有聲的動力，必然使課堂教學效率大大提高。由此可見，教師把微笑帶進課堂中要做到：

一、笑得及時

記得在2007年，我新接的是六年級數學，對學生情況不十分了解，提問題時，無意中叫了一位少言寡語、回答問題之前總是面紅耳赤、非常著急的一位同學，其他同學都笑他，我用嚴肅的眼光掃過一遍，暗示其他同學尊重他，教室里安靜下來。我就用微笑暗示他不要著急，給予他一定的理解和信任，使他逐漸變得平靜了，終于他用濃厚而標準的聲音流利地回答了問題，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。經過幾次這樣的鼓勵以后，他每次回答問題時，總是能站起來自信地一氣呵成。

從這里可以看出，學生是從教師及時的微笑中獲得了勇氣和力量，堅定了信念，再接再厲。學生回答后，教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞。如：“你的想法真妙，有誰聽明白了？”“你的算法巧，能給大家說嗎？”“老師相信你，你準行！”……把一聲聲的贊揚送入學生的耳際，流入學生的心里，給他以親切感，學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創設美好的情境，同時把“微笑”帶進課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境。

二、笑得其所

我學校的一位二年級語文教師，她在教上冊《識字3》時，為了引導學生學習新課，讓學生唱一首剛學會的《娃哈哈》歌曲，可學生很多記不起來，老師這時一邊拍手一邊微笑著和學生唱完為止。李老師為了渲染語文課堂氣氛，引起學生的興趣和求知欲，用歌聲、手勢和微笑來組織課堂教學，使學生變得輕松愉快起來。

記得我第一上講臺，雖然表面上故意鎮定，但是內心卻緊張異常。講臺下坐著一批學生，他們幾乎每個人都帶著極其好奇的目光看著我，這使我更加緊張了。但是望著這些可愛的臉上充滿稚氣的孩子時，我不由自主地向他們微笑了一下，馬上每個孩子的臉上綻放出燦爛的笑容，使得整個課堂氣氛頓時活躍了許多，我緊張的心情也自然消失了，隨之而來的是與學生輕松地交流著本堂的內容。

從以上的兩個例子來看，教師微笑，不僅可以調整自己的心理狀態，還能培養學生健康愉快的心理。教師用微笑增強了自己的信心，教師用微笑顯示著青春的活力和朝氣，教師用微笑調節著師生的心理狀態、協調著師生關系，教師用微笑讓學生愿意與之親近……由此可見，教師是值得微笑的。以往，教師以“鐵板的臉”、“古板的眼”、“刻薄的嘴”、“冰冷的心”的姿態進課堂，學生的心理狀態是緊張的，學習態度是被動的、消極的，師生關系是緊張的，課堂氣氛是窒息的，導致有的學生有不愛上學、害怕老師、在學校感到不快樂等等心理感受，學生感到不自由、不安全，不能無拘無束地發展自己的個性，體驗不到學習知識的樂趣，就失去了學習的信心，就失去了學習的心理要求。這都與教師的微笑有關。

在教學中，教師把微笑帶進課堂，把激勵的目光帶進課堂，就是把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給學生，把和諧的微笑灑向全體學生，從而贏得學生對教師的喜愛和信任。把微笑帶進課堂，學生耳聽其言，眼觀其容，如沐春風，甘露潤心，不僅學到了知識，而且在感情上也得到了滿足，形成了良好的師生關系。為了我們的教育事業，為了孩子，為了自己，為了社會，教師要學會微笑，當我們的教師都能微笑時，我們的教育教學就進入良好狀態了。

三、笑得適度

四川省內江第一小學謝老師的一位學生給他這樣寫道：

“老師，平時您對工作很負責，班級管理得井井有條，您的教學也很好，發言準、效率高，就是上課給人一種很嚴肅的感覺，讓人很緊張，有種難以親近的感覺。您能在上課時輕松點兒、微笑一下嗎？……老師，請您多微笑一下吧，您的微笑會給我們信心，會給我們力量！”

從這里看出，上課時學生多么需要老師的微笑。謝老師想到日常教學中的教師都是學生功課沒有做完或做錯了事，會訓得學生不敢抬頭，即使公開課上偶見笑容，那也不是發自內心的微笑，而是做作的表演的笑，無法讓學生動心和感動。最后謝老師接受了這位同學的意見，在課堂上放松表情，常露微笑。適度的微笑，不僅緩解了學生們的緊張情緒，而且還增強了課堂的親和力，提高了同學們學習的自信心，增進了師生間的相互交流，使得師生雙方都體會到一種美好的感情。

微笑教育之所以有如此巨大的力量，是因為教師把微笑帶進課堂，是對學生愛的真摯流露，在愉快的心境下學習，他們不會再害怕“出丑”，充分表現出一種學習的主動性。他們感到了生活的快樂、學習的快樂，無形中也培養了健康的心理素質和健全的人格。而教師看到自己的課是那么豐富多彩，那么易于接受，也會產生一種自我肯定感，這樣就形成一種良性循環，促使教學效率不斷提高。

愿每一位教師自然地把微笑之花帶進課堂，與學生親切地對話，讓微笑之花在教學中綻放！

第五篇：讓學生自己批改作文

讓學生自己批改作文

許多心理學家認為，每個人都有一種充分顯示個人存在價值的基本需要，這種較高級的需要在青少年身上表現得尤

為強烈。許多教育家也認為，學生潛在一種求知欲望，喜歡獨立完成任務。在教學中老師不可忽視或壓抑這些自發性 的要求，而應因勢利導使之發展成為合乎教學規律的活動。所以在教學過程中，能讓學生獨立，完成的一定要讓學生

獨立完成。只有這樣才能使教學達到“使教師可以少教，而學生可以多學”的境界，老師如把作文的批改權交給學生，讓他們在批改權交給學生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示出自己的才能，他們就會產生強烈的興奮感。

德國有位教學家曾經說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是教學生尋找真理”。老師包辦學生批改作文 的作法頂多是給學生傳授真理的過程，而讓學生自己動手動腦、評析自己的作文的作法，卻是種學生尋找真理的過程。

鑒于以上認識，在學生批改作文中，我堅持了一學生為主體，以老師為主導的原則，引導學生動腦、動手、動口批 改、評價作文，使學生不僅學會寫，也學會批改。

我的做法是：根據座次，將全班劃分若干作文評論批改小組（一般前后4人為一組）。每次作文收齊后，老師先瀏覽 并作簡單記錄。作文課上，老師根據作文訓練的重點，提出批改要求。四個學生同時看作文，根據老師的要求共同討論 提出修改意見，老師巡回指導。學生批改中的重要問題，或老師認為有必要引導學生重視的問題，或有爭論的問題，老 師應引導學生在全班展開討論，最后由老師總結。每個小組四篇作文，一堂課改完，學生分組批改完后，老師收起來復 查，然后評講。

這種讓學生批改作文的方法，首先把評改納入了學生自己的寫作實踐中，使學生通過“多改”、“多評”有效的提高自己 的寫作水平。這種批改方式將“以學生為主體，老師為主導”的教學思想貫穿于作文批改中，扭轉了傳統的“學生寫老師 改”的被動局面。學生人人動手、動腦，極大地調動了學習的積極性。當學生遇到困難時，教師適合當點拔，使學生有一 “柳暗花明又一村”的感覺，學生的學習興趣也得到了提高。

這種讓學生批改作文的方法，還能觸同學在相互批閱中，有機會多接觸同學的文章，了解到他人同題作文與自己不同的 思路和寫作方法，這對豐富自己的寫作經驗，特別是開拓自己的思路大有裨益。俗話說：“三個臭皮匠，合成諸葛亮”一位 學生不能發現的問題，其他學生可能發現。這樣作文中存在的問題基本上可以找出來并批改。這種批改方式解決的問題。從 這個角度看嗎，這種批改方式也適合整體效應的原理。

另外，這種批改方式傳遞信息快，反饋也及時，使學生既可以吸收來自同學的信息，也可以吸收來自老師的信息。如果被 批改者的意見有異議，可以及時反饋給批改者，傳統的批改作文的方式，學生一般只能吸收來自老師的書面信息，由于書面信息 由于書面信難以充分表達，老師口頭講，也不能將全班作文的優缺點全部講出來，學生批改作文的方法克服了這一不足。這種方式還有助手提高學生的閱讀能力，思維能力，語言概括能力和口頭表達能力等。

小學作文指導的幾點嘗試

小學生作文主要以生活為基礎但由于小學生生活經歷少，兼之許多學生平時不注意觀察和積累素材，一到學作文

就只好編造左一個拾錢包，右一個撿手表，千文一面，沒有新意。觀察是小學生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？

課本中的文章都是經過精挑細選的，教師要在課堂教學中引導學生學習作者觀察事物的方法，進而使學生逐步掌

握對事物的一般觀察方法，這是指導學生寫好作文的基礎。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學生觀察的對

象和寫作文的內容，然而學生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時

在課堂教學中重點要求學生在“仔細”上下功夫，引導學生分析課文中的作者觀察事物的方法，進行總結，并布置一

些小片段，讓學生進行仿寫。如我在上《我愛故鄉的楊梅》這一課時，就注意指導學生學習作者對楊梅的描寫方法

作者先總寫對故鄉楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊

梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察靜態的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態過程；不 僅用眼看，而且還用手摸，用嘴嘗等，進而引導學生總結出觀察事物的一般方法。如觀察事物是可以按照從整體到

部分的順序，先觀察事物的變化。再用發展的眼光來觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助

學生抓住事物的特點，如果用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞會有什么氣味，用嘴嘗嘗是什么味道等，事物的特點

在學生的親身感受之下，就會清晰的牢固地留在他們的腦海里。

其次教師還要指導學生平時注意謝觀察小日記積累素材，并有意識地吧觀察的說得，分門別類地的收集起來，建

立一個充實的素材庫，列如①人：從容貌，身體，動作，表情等幾個方面收集；②事：收集校內的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等動態及靜態的描 述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了·。二丶嘗試多角度作文

作文的主要任務不是積累知識，而是發展思維。創造性思維能力要從小開始培養，反映到作文教學中，就要，鼓勵學生多角度作文。多角度作文可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生創造思維。多角度作文分兩個層面，一個層面是體裁上的多角度。比如在布置寫《凡卡》一文讀后感時，我交代學生體裁不限，讓學生充分自由發揮，結果有的學生寫成讀書筆記，有的學生用日記的形式來寫，還有的學生寫成書信形式，我都加以充分的肯定。主題上要注重引導學生根據事物的不同特點進行立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在作文訓練中我曾以《登山》為題，要求同學們敢于“越雷池一步”，發揮想象從不同的角度立意作文。部分同學的立意是“世上無難事，只怕有心人”，還有部分同學的立意是“同心協力，戰勝困難”，其中有一位同學這樣寫到：“……有一對老人上山是為了去寺廟燒香拜佛，保佑自己的子孫將來金榜題名……”然后以破除迷信，加強科學知識普及為主題進行作文，文中寫到“……從這對老人的舉止，我深深感到，我國的科學知識的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現在攀登的山峰。我們小學生也應承擔一些科普任務，積極參加學校和社會組織的科普活動，念念不忘宣傳科普知識，讓封建迷信無藏身之處……”。最后一類立意的作文我在班上進行了大力表揚和鼓勵，因為它富有創造性，別具一格，且寫出了自己的社會責任感，其思維方式值得推廣。

三丶作文評改留心與學生進行情感交流

評改批語時師生情感溝通的載體，也是實現教學目標的一種手段，能為學生營造一個健康向上的情感空間，讓學生在批語中逐步進入樂于作文，善于作文的境界。因此，學生每次練筆之后，教師都應及時用心地為每一個學生寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精與表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角丶純凈的童心丶天真的語言來描繪他們心中的世界。作文評改批語的寫法是一門藝術，是一種境界，教師在批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴”的架子和學生進行交流。

恰當的語氣和關愛的心態，是寫出富有情感魅力批語的保證。在寫批語時應始終本著多表揚丶多鼓勵丶少批評原則，尊重學生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學生的思路順序去疏通句子丶溝通思路丶校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學生的想法。即便是批評也總是以婉轉的丶商量的語氣來寫，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……。”啟發學生自己修改，學生容易接受，改過后在肯定成績，鼓勵每一點進步。至于對寫得較好的片段，一定要及時鼓勵，不要吝嗇贊美的詞匯。再一次習作中，一位同學把一串葡萄比作一座座倒掛的寶塔，又像兄弟們團聚在一起，活像一個大家庭。我在批語欄中寫到：“你用的比喻連老師都沒有想到，真是太棒了！”通過批語，讓學生感受到老師真切的關愛：當學生看到老師那么欣賞自己的作文時，他們從中得到鼓勵，增強作文的自信心，對寫作充滿興趣，作文水平自然會很快提高。作文批改就像一座無形的橋梁，聯結著教師與學生的情感世界，教師在付出的同時也在收獲，與學生共享教與學的快樂。