第一篇：讓學生自己批改作文

讓學生自己批改作文

云南省楚雄市北城小學 楊英麗

【摘要】作文教學在高年級語文教學中占有舉足輕重的地位，為了提高學生的作文水平，必須不斷加強練習，于是批改作文就成了語文教師沉重的負擔，但效果卻不明顯。新課標很重視作文的評改，而且明確提出了要以學生為主體的要求，即在作文評改時要體現學生的自主意識，讓學生參與評改作文，本文主要就是把自己指導學生批改作文的方法和同仁們共享。

【關鍵詞】修改范本常規內容特定內容

教高年級語文，最讓人苦惱的事就是改作文了，傳統的作文批改方法是教師全批全改、精批細改。這種批改方法一直讓教師做著機械而重復的勞動，其中的苦惱是無語言表的。而這些勞動的結果卻是收效甚微，學生始終處于被動地位。

新課程標準的實施改變了教育觀念。《語文課程標準》在對中高年級的作文教學建議部分強調要 “愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔?！?在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的 1

自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。這成了我們語文老師思索和追求的理想目標。我們在這方面進行了一定的探索，我是采用以下三種方法指導學生批改作文的：

一．自我圈改，激勵積累

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！睂W生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。

自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。

“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰性也就更強了。孩子們為了能在自己作文本上圈得更多，他們找來各種各樣的相關報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不

愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

自我圈改法實施后，家長們說，孩子愛看書了，同學們說，自己作文本越來越“紅”了，也不是那么怕寫作文了。

二．學生自己批改

其操作方法大致如下：

第一步，當堂完成作文草稿，及時批改。一般為兩課時，每次大作文安排一課時寫作，另外安排一課時批改，要么當天要么第二天。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，教師示范、學生自批。訓練的初級階段，在批改前，教師將事先批改好的優秀作文和問題稍多的典型作文各一篇，打印好并發給學生，人手一份，作為批改作文的范本，學生按照范本對自己的作文進行批改。同時教師要講清楚自己這樣批改的理由，再根據訓練要求作適當的補充和強調。最后，學生根據范本和要求，各自修改自己的作文。有了范本的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。第三步，認真修改，二次作文。批改結束后將，作者就按照老師提出的要求和自己的修改進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。

學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

三．學生互改，分層建構

讓學生互相修改作文主要是以小組為單位和采用星級評定進行的，其操作方法如下：

第一步，一節課完成作文草稿，教師及時收齊并打亂順序。第二步，小組批改。用一節課的時間，組織四人一個小組，圍坐在一起，教師把收起來的作文草稿依次發給每一位同學，四人輪流批改這四篇作文（如果發到自己的作文則要和其他同學交換）。要求先疏通文句，然后按老師要求批改并寫出評語，評出星級，只要有兩個人給這篇作文評三顆或四顆星，則這篇作文為過關作文，否則要重寫。

評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。我對“常規內容”的要求是：①標點符號有幾處明顯錯誤；②看文章的中心是否鮮明、集中；③所選材料是否真實、典型；④段落是否清晰，過渡是否自然；⑤至少要找出同學作文的兩個優點，提一個建議?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕看巫魑牡牟煌攸c所提的不同要求。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查批改情況并講評。

第三步，認真修改，二次作文。小組批改結束后，老師按過關與否分類收起，過關的就按批改者的要求修改和謄寫自己的作文。不過關的則按要求重寫好草稿后交給老師親自批改。

讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不

通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛??；②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。④能經?？吹狡渌瑢W作文中的優點，并學以致用。

第四步，積累學生作文中的好詞妙句佳段美文。

1、作文批改好后的第一件事就是學生看別人給自己的作文找出了哪些好詞好句，并讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數學生的寫作興趣。

2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。

以學生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生的作文能力和寫作興趣。其二是適當減輕了教師批改作文的負擔。從而可以用更多的精力從事其他更重要的工作。當然，這并不是說教師就此可以甩手不改作文了，無論是哪一種方法批改方法，最后教師還是要把關，只是不用再精批細改了。

第二篇：讓學生自己批改作文

讓學生自己批改作文

許多心理學家認為，每個人都有一種充分顯示個人存在價值的基本需要，這種較高級的需要在青少年身上表現得尤

為強烈。許多教育家也認為，學生潛在一種求知欲望，喜歡獨立完成任務。在教學中老師不可忽視或壓抑這些自發性 的要求，而應因勢利導使之發展成為合乎教學規律的活動。所以在教學過程中，能讓學生獨立，完成的一定要讓學生

獨立完成。只有這樣才能使教學達到“使教師可以少教，而學生可以多學”的境界，老師如把作文的批改權交給學生，讓他們在批改權交給學生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示出自己的才能，他們就會產生強烈的興奮感。

德國有位教學家曾經說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是教學生尋找真理”。老師包辦學生批改作文 的作法頂多是給學生傳授真理的過程，而讓學生自己動手動腦、評析自己的作文的作法，卻是種學生尋找真理的過程。

鑒于以上認識，在學生批改作文中，我堅持了一學生為主體，以老師為主導的原則，引導學生動腦、動手、動口批 改、評價作文，使學生不僅學會寫，也學會批改。

我的做法是：根據座次，將全班劃分若干作文評論批改小組（一般前后4人為一組）。每次作文收齊后，老師先瀏覽 并作簡單記錄。作文課上，老師根據作文訓練的重點，提出批改要求。四個學生同時看作文，根據老師的要求共同討論 提出修改意見，老師巡回指導。學生批改中的重要問題，或老師認為有必要引導學生重視的問題，或有爭論的問題，老 師應引導學生在全班展開討論，最后由老師總結。每個小組四篇作文，一堂課改完，學生分組批改完后，老師收起來復 查，然后評講。

這種讓學生批改作文的方法，首先把評改納入了學生自己的寫作實踐中，使學生通過“多改”、“多評”有效的提高自己 的寫作水平。這種批改方式將“以學生為主體，老師為主導”的教學思想貫穿于作文批改中，扭轉了傳統的“學生寫老師 改”的被動局面。學生人人動手、動腦，極大地調動了學習的積極性。當學生遇到困難時，教師適合當點拔，使學生有一 “柳暗花明又一村”的感覺，學生的學習興趣也得到了提高。

這種讓學生批改作文的方法，還能觸同學在相互批閱中，有機會多接觸同學的文章，了解到他人同題作文與自己不同的 思路和寫作方法，這對豐富自己的寫作經驗，特別是開拓自己的思路大有裨益。俗話說：“三個臭皮匠，合成諸葛亮”一位 學生不能發現的問題，其他學生可能發現。這樣作文中存在的問題基本上可以找出來并批改。這種批改方式解決的問題。從 這個角度看嗎，這種批改方式也適合整體效應的原理。

另外，這種批改方式傳遞信息快，反饋也及時，使學生既可以吸收來自同學的信息，也可以吸收來自老師的信息。如果被 批改者的意見有異議，可以及時反饋給批改者，傳統的批改作文的方式，學生一般只能吸收來自老師的書面信息，由于書面信息 由于書面信難以充分表達，老師口頭講，也不能將全班作文的優缺點全部講出來，學生批改作文的方法克服了這一不足。這種方式還有助手提高學生的閱讀能力，思維能力，語言概括能力和口頭表達能力等。

小學作文指導的幾點嘗試

小學生作文主要以生活為基礎但由于小學生生活經歷少，兼之許多學生平時不注意觀察和積累素材，一到學作文

就只好編造左一個拾錢包，右一個撿手表，千文一面，沒有新意。觀察是小學生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？

課本中的文章都是經過精挑細選的，教師要在課堂教學中引導學生學習作者觀察事物的方法，進而使學生逐步掌

握對事物的一般觀察方法，這是指導學生寫好作文的基礎。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學生觀察的對

象和寫作文的內容，然而學生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時

在課堂教學中重點要求學生在“仔細”上下功夫，引導學生分析課文中的作者觀察事物的方法，進行總結，并布置一

些小片段，讓學生進行仿寫。如我在上《我愛故鄉的楊梅》這一課時，就注意指導學生學習作者對楊梅的描寫方法

作者先總寫對故鄉楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊

梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察靜態的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態過程；不 僅用眼看，而且還用手摸，用嘴嘗等，進而引導學生總結出觀察事物的一般方法。如觀察事物是可以按照從整體到

部分的順序，先觀察事物的變化。再用發展的眼光來觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助

學生抓住事物的特點，如果用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞會有什么氣味，用嘴嘗嘗是什么味道等，事物的特點

在學生的親身感受之下，就會清晰的牢固地留在他們的腦海里。

其次教師還要指導學生平時注意謝觀察小日記積累素材，并有意識地吧觀察的說得，分門別類地的收集起來，建

立一個充實的素材庫，列如①人：從容貌，身體，動作，表情等幾個方面收集；②事：收集校內的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等動態及靜態的描 述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了·。二丶嘗試多角度作文

作文的主要任務不是積累知識，而是發展思維。創造性思維能力要從小開始培養，反映到作文教學中，就要，鼓勵學生多角度作文。多角度作文可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生創造思維。多角度作文分兩個層面，一個層面是體裁上的多角度。比如在布置寫《凡卡》一文讀后感時，我交代學生體裁不限，讓學生充分自由發揮，結果有的學生寫成讀書筆記，有的學生用日記的形式來寫，還有的學生寫成書信形式，我都加以充分的肯定。主題上要注重引導學生根據事物的不同特點進行立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在作文訓練中我曾以《登山》為題，要求同學們敢于“越雷池一步”，發揮想象從不同的角度立意作文。部分同學的立意是“世上無難事，只怕有心人”，還有部分同學的立意是“同心協力，戰勝困難”，其中有一位同學這樣寫到：“……有一對老人上山是為了去寺廟燒香拜佛，保佑自己的子孫將來金榜題名……”然后以破除迷信，加強科學知識普及為主題進行作文，文中寫到“……從這對老人的舉止，我深深感到，我國的科學知識的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現在攀登的山峰。我們小學生也應承擔一些科普任務，積極參加學校和社會組織的科普活動，念念不忘宣傳科普知識，讓封建迷信無藏身之處……”。最后一類立意的作文我在班上進行了大力表揚和鼓勵，因為它富有創造性，別具一格，且寫出了自己的社會責任感，其思維方式值得推廣。

三丶作文評改留心與學生進行情感交流

評改批語時師生情感溝通的載體，也是實現教學目標的一種手段，能為學生營造一個健康向上的情感空間，讓學生在批語中逐步進入樂于作文，善于作文的境界。因此，學生每次練筆之后，教師都應及時用心地為每一個學生寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精與表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角丶純凈的童心丶天真的語言來描繪他們心中的世界。作文評改批語的寫法是一門藝術，是一種境界，教師在批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴”的架子和學生進行交流。

恰當的語氣和關愛的心態，是寫出富有情感魅力批語的保證。在寫批語時應始終本著多表揚丶多鼓勵丶少批評原則，尊重學生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學生的思路順序去疏通句子丶溝通思路丶校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學生的想法。即便是批評也總是以婉轉的丶商量的語氣來寫，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……。”啟發學生自己修改，學生容易接受，改過后在肯定成績，鼓勵每一點進步。至于對寫得較好的片段，一定要及時鼓勵，不要吝嗇贊美的詞匯。再一次習作中，一位同學把一串葡萄比作一座座倒掛的寶塔，又像兄弟們團聚在一起，活像一個大家庭。我在批語欄中寫到：“你用的比喻連老師都沒有想到，真是太棒了！”通過批語，讓學生感受到老師真切的關愛：當學生看到老師那么欣賞自己的作文時，他們從中得到鼓勵，增強作文的自信心，對寫作充滿興趣，作文水平自然會很快提高。作文批改就像一座無形的橋梁，聯結著教師與學生的情感世界，教師在付出的同時也在收獲，與學生共享教與學的快樂。

第三篇：怎樣讓學生自己批改作文教育隨筆

好作文大多是反復修改出來的。我們經常聽說“文章不厭百回改”，也知道曹雪芹是“批閱十載，增刪五次”才寫出了《紅樓夢》這樣的巨著。與其靠老師給學生改作文，不如讓學生自己學會修改作文。那么，到底要怎么改自己的作文呢?

第一，看選材。

看選材是否合乎作文話題。

每一篇作文都有一個核心話題，要么出題者直接給出話題，要么從文題中捕捉到話題。如命題作文：“在這個不尋常的春天里”，話題便是“春天”;“親情永不下崗”，話題是“親情”。半命題作文的話題往往與你所填的內容有關，如：“在充滿的日子里”，如果填“艱辛”，那么話題就是“艱辛”;如果填“幸?！?，那么“幸?！本褪窃掝}?！傲酎c給自己”，如果填“自信”，“自信”就是話題;如果填“勇敢”，那么話題便是“勇敢”。

看選材是否典型。

材料的典型性關鍵體現在能為中心服務。但要注意，如果文章需要選幾則材料，得考慮這幾則材料是否能從不角度來表現主題。比如以“文明湖北，可愛家鄉”為話題，有的同學選的全是班上的好人好事。像這樣只選同一個領域(班級內)同一類人物(學生)的材料只可以突出“文明班級”，用來表現“文明湖北”則顯得力量不夠。如果能選幾則不同縣市、不同行業的感動中國的湖北籍人物，豈不更有說服力?

看選材是否詳略得當。

最能表現中心的材料必須詳寫。同樣能表現中心的材料一般詳寫兩三個就行。若只詳寫一個往往缺乏說服力;詳寫太多有累贅之感。魏巍寫《誰是最可愛的人》時，最初寫了很多人很多事，后來大膽刪減，只留下三則材料，一樣能突出主題。(當然，如果是寫事的文章，可能只需寫清那一件事的來龍去脈，但要注意重點情節，或者說最能突出主題的情節要詳寫。)此外，我們盡量也略寫幾件事，這樣詳寫與略寫相結合，能起到以點帶面，全面表現中心的作用。

二,看語言。

看語言是否通順

要把用詞不準的地方改準確，把不通順的句子改通順，刪去重復羅唆的詞句，增添一些詞句，改正錯別字和使用不當的標點符號。在通順的基礎上或生動或樸實，或精美或簡潔，或詼諧風趣或富有哲理，全在自己擅長什么風格。在錘煉語言上如果沒有下字斟句酌的功夫，文章的檔次是上不來的。

看語言是否緊扣話題行文

?很多不同的題目其實可選同樣的素材，可立同樣的主題。區別就在行文中要緊扣題目來表述。以“把挫折煉成詩”和“在充滿挫折的日子里”為例，兩文完全可選同樣的題材，表達同樣的主題;區別就在，前者在行文時一定要有“把……煉成詩”的語言，后者一定要有“在充滿……的日子里”這樣的文字。

三,看結構。

看開頭是否能總領全文或點題，開頭越新穎別致越好?？粗黧w部分是否層次清晰，能否讓讀者迅速把握作者思路。要避免主體部分只用一段文字，這很容易讓人產生視覺上的疲勞。最好有暗示文章層次的文字，如表時間變化地點轉移的詞語，過渡的句子，抒情議論的句子，段首中心句等?？唇Y尾形式上是否與開頭呼應或者點題，內容上能否點明中心甚至是升華主題。

四,看立意。

在保留原有材料的基礎上還可考慮一下文章的立意是否新穎、深刻。很多相同題材的文章，立意是可以不相同的。如螳螂和螞蟻的故事：螳螂整個夏天都在彈琴歌唱，螞蟻卻在辛勤地儲存過冬糧食，到了冬天，螳螂餓死了，螞蟻過著衣食無憂的生活。一般我們從中提煉出的主題是：只有勤勞的人才能過上好日子。但有人是這樣結尾的：上帝把螳螂的尸體接到了天國，上帝說：一首好聽的歌勝過無數豐滿的糧倉!主題變成贊美那些具有奉獻精神的人了。立意新穎，讓人眼前一亮!文章主題往往在結尾的文字中顯示，所以深化主題不妨在結尾段文字上下功夫。如有位同學寫《短褲奇遇記》，講的是一條短褲被風吹走掛在路邊大樹上，經過路人的幫助，小主人終于拿回了短褲的故事。文章寫得生動傳神，可惜結尾是這樣的：小短褲感嘆道，世上還是好人多啊。本來這個主題也可以，只是讓人感覺平淡無奇，與文章特殊的選材不相襯。后來把結尾修改成：啊，再卑微的個體，只要有人關注，就是幸福的!立意深刻新穎，也使文章所選的特殊材料有了意義。

只有反復修改作文，才能真正讓我們明白怎么寫作文?？梢哉f，修改好一篇作文比重新寫一篇作文意義更大。所以，建議同學們學會自己改作文，養成自己修改作文的習慣。當然，如果有條件，也可找老師和同學幫忙提提意見。只有這樣，我們的作文水平才能切切實實地提高。

第四篇：讓學生成為作文批改的主體

讓學生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。

一、“精辟細改”——勞而無功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數的學校都要求語文老師對學生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學生。可是學生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當回事，他們所關心的不過是等級和分數而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當過語文老師，改過學生們的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不在少數，這些老師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”既知勞而無功，卻還要繼續這樣干下去，這一循環往復的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學生寫作訓練的機會，極大地妨礙了作文教學的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因為教師批改而好了的究竟占百分之幾，從來沒有人統計過。自古以來，學生作文必得由老師批改，這里面大概有一個前提設想，那就是教師費心、費力的批改，學生必然能完全理解，而且能全部轉化為作文的實踐能力。基于這樣的設想，老師總希望自己的批改能發揮點石成金的功效，于是不惜筆墨，在學生們的作文本上涂、抹、勾、劃。看到學生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進行潤色，添加增補東西，以便看起來豐富一點，華美一點。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學生作文能力脫胎換骨的轉變嗎？其實不然，因為這樣的設想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學生負寫的責任，老師負改的責任。在學生看來，我把作文交上，就算完成任務了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學生的作文都是些不成熟的半成品，要根據自己的標準和想法把它們修改完善，并通過所作的終結性的評判使學生明白作文應該這樣寫，不應該那樣寫。這種作文批改的模式，學生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領

既然教師的精批細改，學生處于被動地位，那么這種傳統就應該加以改變，讓學生處于主動地位。在主體性教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要重在培養學生改的能力。養成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數，作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？根據語文課程改革的精神，作文訓練不僅是培養一種技能，更關鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學會批改自己的文章，自然也就成了實現這種高層次需求的保證。因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。新的《語文課程標準》明確指出“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法?！边@一要求，無疑對以往《教學大綱》有關內容的拓展，這種拓展是《語文課程標準》為切實提高學生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學生的自我修改，是各**語作文教學的成功經驗。西方寫作理論和教學實踐，當今處于主流地位的認識和指導原則，是把寫作當作一個復雜的反復的認知過程和社會過程。在這個過程中，修改占據一個很重要的地位。在他們看來，修改是一個重新認識、重新發現、重新創造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的清醒體認，運用批判性思維對內容和形式重新認識、發現和創造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據常識和現存的規則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學的中心，是對寫作過程的重新認識。目前，西方研究寫作的學者們一個基本共識是：寫作是一復雜的智力、心理、社會和技術的過程；修改不僅是這個過程的一個重要步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程。[3]P176正是因為有了這樣的理念，歐美國家的語文課程標準中觸目可見這樣的內容：“‘把寫作作為思考和表達活動過程來研究。使準備寫作、打草稿、修改、編排和發表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補、刪節或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細推敲草稿、更加突出文章的論點，組織結構、內容’、‘聽取反饋信息，認證考慮他人的建議’”等等。這些內容同我們的課程標準中的“養成修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達上有所不同，但基本認識和理念是一致的。

根據國內外作文教學的理論和經驗，我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數了事的不良現象，也會得到應有的遏制。

三、學會批改——培養能力的階梯

把批改作文的任務交給學生，但如果學生沒有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學生對此茫然無知，現在突然讓學生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應付。這種情況如果處理不好，會加重學生的學習和心理負擔，把教師的苦差事轉變成學生的苦差事。要想使學生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養，讓學生學會批改作文。

1、要讓學生養成批改作文的習慣

葉圣陶曾指出：“務令學生養成自己檢查修改已成之篇，此習慣必須養成……檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于何驗質？驗之于語言是否準確得當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，故必養成檢查修改之好習慣。”好的習慣養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認真負責的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的。”其實，文章中諸如意思重復、前后矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯，只要養成認真審核的好習慣，都是可以及時發現并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當等，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養學生“咬文嚼字”的習慣和能力，盡量作到遣詞造句準確得當，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調、換等修改。必要的時候，還要學生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當面批改，學生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應就文論理，引導學生透過個體的材料，把握作文的規律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調動其作文、改文的興趣和積極性，促進學生在寫作方面的經驗、認識、技能、行為的全面提高。

在發揮作文批改的整體功能上，優秀的語文教師成功經驗為我們提供了有益的借鑒。特級教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學生互批互改作文。他的作法是逐步要求學生能從以下十個方面寫出具體的評語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯的錯誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進行，老師指導，學生抽簽互批。這種形式的批改，實際也為學生創設了一種合作學習的情景，每個人都有機會看到多名同學的作文，人人有任務，各個擔責任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學到別人的長處，也可以把別人的缺點錯誤引以為借鑒。學生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評價能力的提高，還能使同學之間研究學習的風氣更濃了。經過多次的批改實踐，學生不僅準確的記住了些作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他們會指導別人應該怎樣寫、不應該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。

學生的主體地位一旦得以實現，他們會主動和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節省了大量的時間，可以給學生提供更為充分的指導和幫助；學生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領。作文教學的效率會因此而大大提高。

第五篇：讓學生成為作文批改的主體

讓學生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。

一、“精辟細改”——勞而無功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數的學校都要求語文老師對學生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學生?？墒菍W生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當回事，他們所關心的不過是等級和分數而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當過語文老師，改過學生們的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不在少數，這些老師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”既知勞而無功，卻還要繼續這樣干下去，這一循環往復的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學生寫作訓練的機會，極大地妨礙了作文教學的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因為教師批改而好了的究竟占百分之幾，從來沒有人統計過。自古以來，學生作文必得由老師批改，這里面大概有一個前提設想，那就是教師費心、費力的批改，學生必然能完全理解，而且能全部轉化為作文的實踐能力?；谶@樣的設想，老師總希望自己的批改能發揮點石成金的功效，于是不惜筆墨，在學生們的作文本上涂、抹、勾、劃?？吹綄W生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進行潤色，添加增補東西，以便看起來豐富一點，華美一點。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學生作文能力脫胎換骨的轉變嗎？其實不然，因為這樣的設想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學生負寫的責任，老師負改的責任。在學生看來，我把作文交上，就算完成任務了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學生的作文都是些不成熟的半成品，要根據自己的標準和想法把它們修改完善，并通過所作的終結性的評判使學生明白作文應該這樣寫，不應該那樣寫。這種作文批改的模式，學生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領

既然教師的精批細改，學生處于被動地位，那么這種傳統就應該加以改變，讓學生處于主動地位。在主體性教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要重在培養學生改的能力。養成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數，作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？根據語文課程改革的精神，作文訓練不僅是培養一種技能，更關鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學會批改自己的文章，自然也就成了實現這種高層次需求的保證。

因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。新的《語文課程標準》明確指出“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”這一要求，無疑對以往《教學大綱》有關內容的拓展，這種拓展是《語文課程標準》為切實提高學生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學生的自我修改，是各**語作文教學的成功經驗。西方寫作理論和教學實踐，當今處于主流地位的認識和指導原則，是把寫作當作一個復雜的反復的認知過程和社會過程。在這個過程中，修改占據一個很重要的地位。在他們看來，修改是一個重新認識、重新發現、重新創造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的清醒體認，運用批判性思維對內容和形式重新認識、發現和創造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據常識和現存的規則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學的中心，是對寫作過程的重新認識。目前，西方研究寫作的學者們一個基本共識是：寫作是一復雜的智力、心理、社會和技術的過程；修改不僅是這個過程的一個重要步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程。[3]p176正是因為有了這樣的理念，歐美國家的語文課程標準中觸目可見這樣的內容：“‘把寫作作為思考和表達活動過程來研究。使準備寫作、打草稿、修改、編排和發表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補、刪節或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細推敲草稿、更加突出文章的論點，組織結構、內容’、‘聽取反饋信息，認證考慮他人的建議’”等等。這些內容同我們的課程標準中的“養成修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達上有所不同，但基本認識和理念是一致的。

根據國內外作文教學的理論和經驗，我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數了事的不良現象，也會得到應有的遏制。

三、學會批改——培養能力的階梯

把批改作文的任務交給學生，但如果學生沒有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學生對此茫然無知，現在突然讓學生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應付。這種情況如果處理不好，會加重學生的學習和心理負擔，把教師的苦差事轉變成學生的苦差事。要想使學生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養，讓學生學會批改作文。

1、要讓學生養成批改作文的習慣

葉圣陶曾指出：“務令學生養成自己檢查修改已成之篇，此習慣必須養成??檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于何驗質？驗之于語言是否準確得當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，故必養成檢查修改之好習慣。”好的習慣養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認真負責的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的?！逼鋵?，文章中諸如意思重復、前后矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯，只要養成認真審核的好習慣，都是可以及時發現并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當等，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養學生“咬文嚼字”的習慣和能力，盡量作到遣詞造句準確得當，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調、換等修改。必要的時候，還要學生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當面批改，學生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應就文論理，引導學生透過個體的材料，把握作文的規律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調動其作文、改文的興趣和積極性，促進學生在寫作方面的經驗、認識、技能、行為的全面提高。

在發揮作文批改的整體功能上，優秀的語文教師成功經驗為我們提供了有益的借鑒。特級教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學生互批互改作文。他的作法是逐步要求學生能從以下十個方面寫出具體的評語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯的錯誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進行，老師指導，學生抽簽互批。這種形式的批改，實際也為學生創設了一種合作學習的情景，每個人都有機會看到多名同學的作文，人人有任務，各個擔責任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學到別人的長處，也可以把別人的缺點錯誤引以為借鑒。學生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評價能力的提高，還能使同學之間研究學習的風氣更濃了。經過多次的批改實踐，學生不僅準確的記住了些作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他們會指導別人應該怎樣寫、不應該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。學生的主體地位一旦得以實現，他們會主動和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節省了大量的時間，可以給學生提供更為充分的指導和幫助；學生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領。作文教學的效率會因此而大大提高。