第一篇：讓班會課成為德育工作的重要陣地

讓班會課成為德育工作的施展平臺

最近我們學校舉辦了兩堂班會公開課，一堂是郭祥鳳老師的班務工作的常規性班會課，通堂課突出一個字“實”。不論是班委的一周總結，還是教師對一周學生成績進步的肯定，不論是學生對班級綜合評價中對自己誤評的辯證，還是教師對新的一周的具體要求，充分體現出班級管理者在利用班會課實施德育工作的扎實、踏實、務實之處。另一堂是何芳老師主題班會課《暢談理想》，由于是初一班，管理者在讓學生充分準備的前提下，讓學生自主發言，一個個農村學生用心描繪了自己的理想，充滿上進、充滿激情，而班主任最后也和同學一道暢談了自己的理想——做一名優秀的教師，充分引導學生用理想激勵自己上進。整堂班會課充滿了一個字“情”，熱情、真情、激情。

同時，我們也在班會課期間在窗外間接了解部分班級的班會課，要么準備不充分，要么通堂對學生批評，更有甚者把班會課改為文化課。

由此，想得很多。最關鍵的一點是，如何通過班會來實施德育工作，如何在教育工作中真正體現班會課的功能。在此就班會課的建設談三點意見。

一、把班會課作為德育宣傳的平臺

德育是樹人之要，德育實施是一個長期而艱苦的工作。德育的實施從小就開始了，而讓學生全面進行德育則是在中學階段，因為，中學生是世界觀、人生觀形成的關鍵時期?！墩n程方案》把班會課設入其中，可見班會課是貫徹方針的一個重要組成部分了。

班會課的核心是什么呢？核心就是全面實施德育教育。關于德育的內涵我已講得多了，這里就不再說，單就班會課的組織講一講。

班會課建設首先要重整體規劃和過程管理。所謂整體規劃就是班主任要根據班級實際和學生特點對學生三年的班會課建設和學生成長有一個全面的考慮。初一做什么，怎么做；初

二、初三也如此，這樣能避免工作中的隨意性。重過程管理是就方法而言，這不單是班會課的問題，這里包含了對規劃的管理。比如，初一上學期重點是養成教育，為此我校在如何設計班會，如何通過班會來強化，如何在班級管理各項工作中體現都緊緊圍繞這個目標來制定工作流程。

一個好的規劃至少包括了幾方面的內容：一是德育目標的過程管理，二是學生學習目標的過程管理，三是班級整體發展的過程管理。規劃做好了要讓學生及家長知道，這樣便于在實施過程中大家齊心協力去努力，為此我們加強了家長與學校之間的溝通，是每一次活動都能起到預期的目的，同時，在規劃設計中，班會課的宣傳平臺充分體現了德育內容。

我們現在一些班會課組織是松散的，即使有了規劃，但班務工作一多，就把各階段的重點淡化了。不論是對一周常規工作的總結，還是安排布置本周工作；不論是就某一問題的闡述，還是學生自我教育，結束后，預期的效果總不太好。學生為什么總是怕班主任,主要是怕班主任的批評,而班會課上的批評學生是很難接受的。因此，在班會課組織上，在突出了階段性、常規性工作外，在組織方面就是要突出班主任與學生間的人格平等的關系，這樣，班會課的思想教育功能和人格塑造兩大功能就展現出來了。

特別是在主題班會的組織上，最能體現班主任和學生的平等人格和民主氛圍，也最能體現班會課的德育宣傳功能和學生自我教育功能。

如初一年級的主題班會《暢想理想》。一群農村的孩子從不同狹小的天地聚到一起，都還太陌生，各自的興趣愛好、理想目標是什么？聚到一起讀書干什么？這些都是我們初一年級思想教育的著重點。班主任老師選取了一個話題，就是“理想”。讓學生充分準備，在這個基礎上，由學生自主發言，有要努力學習當醫生的，有要改變家鄉貧困面貌當科學家的，有要讓家鄉孩子都讀好書當教師的??而班主任老師受到感染也暢想自己要努力工作成為優秀教師。在平等氣氛中，讓學生樹立了為理想而努力的思想。這對于來自農村地區的孩子們是思想的鞭策，也讓他們彼此更加了解了，而德育的教育、宣傳功能也就得到充分體現了。

任何班級管理工作都是有目的的，簡單講就是要使班風好、學風正、考分高。達到目標的途徑又是多方面的，但不管怎樣，把班會課當課來上，在平等氛圍中對學生進行思想教育、行動培養永遠不能放松。

二、把班會課作為健康人格啟蒙的舞臺

由于我校是一所農村初級中學，學生都是左鄰右舍相互影響比較大，引導并培養學生健康人格首先依靠班主任，而班主任如何利用好班會課的形式來組織實施好這一工作顯得十分重要。

學生對事物的認識有從眾性，對新事物有新奇感想，他們喜好的不確定性使我們在確定這一目標后要利用班級活動和班會課，讓他們持之以恒為自己的健康人格培養做努力。比如，平等人格的培養，對問題學生是否有發言的機會，怎樣通過同學的評價促使其轉變，集體榮譽感的培養，如何找準班級中最能觸動學生心靈的事物展開討論，讓學生關心、關注集體等等。而這些工作，有必要理論先行，就是我們常講的灌輸。過去在班級管理中一直強調先專治后民主，這個“專治”就是理論灌輸和制度管理，后“民主”就是讓 學生共同管理班級體，這樣，學生就在規范的范圍內健康成長了。

因此，把班級建設同培養學生健康人格結合起來，其根本目的就在于讓學生在集體生活中不斷糾正自己的人格心理，健康成長。

三、把班會課建設同班主任自身素養提高結合起來

學生怕老師，這是大多數學生的心理，尤其怕班主任。哪個老師嚴厲學生就怕哪個老師，這是傳統心理造成的，但我們知道，以嚴厲為標準來評價班級管理的好壞是不科學的。怎么辦，就是班主任要不斷提高自身修養，如同我們課堂教學一樣，講究啟承轉合，班會課同樣如此。一些教師急，學生一犯錯誤就整堂班會課都在批評學生；一些老師認為我天天和學生見面，班會課開不開都沒有必要，因而把班會課當文化課來上了；一些一堂班會課東一榔頭西一棒無規律可言。諸如這類現象在我們的班級中都有，一些出發點是好的,而一些則忽視了班會課的功能。其實,都是自身建設的問題。

我們當班主任，每接手一個班，在未見到學生前都應對自己有三問：你愛這個班嗎？你喜歡班上的每一個學生嗎？你能使他們都成才嗎？在這三個問題中，解決第一問是解決一個態度問題，因為“愛”才全身心投入；而第二問其實是觀照每一個學生的問題。一個整體有好中差的學生，有容易勾通和很難勾通的家庭。一個班主任只有分析學生，觀察學生才能真正因材施教。大多數人喜歡優秀生而對問題學生有這樣那樣的看法。其實，真正了解學生后你會發現，作為成長中的孩子個人都有他的優點與不足，找準突破口就會讓全班同學共同前進。

一個優秀的班主任,首先要在說寫上下功夫。與學生交流要說，說什么,怎

么說,這些都是我們自身素質建設的大事。其次要會管,管理就如同管學校，有了制度如何執行,制度是死的，結合班級學生實際認真分解，逐步推進,不能因為要課堂安靜而死管,也不能因為要民主而放任自流。第三要抓關鍵，班主任首先是科任教師,備課上課、練習布置都有階段性重點，班級管理同樣如此。在自身素質提高上，作為班主任，我們同樣主張班主任對待學生要有“三心” ——愛心、耐心和恒心，這是學生心理發展要求的,也是我們把一個班帶好的前提。在能讓一個班級健康發展這一問題上涉及的東西就多了，有班主任的管理能力問題，知識結構問題，敬業愛生問題，對事物洞察問題??諸多問題。這就得我們每一位班主任虛心好學，虛懷若谷。

總的說來，班會課做為德育實施的重要陣地，我們不能松，相反我們要加快，誰放松了班會課建設，誰就很難把班級帶好。

第二篇：班主任工作的重要陣地——班會課

班主任工作的重要陣地——班會課

——玉米

班會課是班主任對學生進行集體教育的重要陣地，作為班主任，要能根據班級的實際情況，確定科學合理的班會主題，開好主題班會，引領班級的發展方向。

一、班會課是思想教育課

班會課上先讓班干部小結上周基本情況，指出存在的具體問題，提醒大家以后注意，班干部輪流值周，輪流小結。其實，班干部比我自己更加了解班里的情況，他們的小結更有針對性。然后我再針對一些重點問題作必要的說明，紀律教育、安全教育、思想教育融為一體，成為班會課的一個重要內容。比如，班級獎勵扣分情況，自習紀律，男女生不正常交往等問題，班會課上說清楚了，大家心里明白了，在平常的學習生活中就會注意自己的言行，因為思想是行動的先導。

二、班會課是學生的才藝展示課

本學期，我擔任文科班的班主任，文科班大部分同學的基礎較差，因而思想壓力比較大，尤其在經過幾次考試之后，成績不理想，一些同學會失去信心，消極怠慢，隨波逐流，甚至自暴自棄。通過讓學生在班會課上讓學生展示自己的才華，唱歌，跳舞，朗誦，講笑話，講故事等等，讓學生把自己最美的一面展示給大家，在大家的掌聲中肯定自己，找到自信，自信是成功的秘訣，有了自信，學生才找回失去的激情。

三、班會課是師生交流溝通課

每個學生都有自己獨到的學習方法，平時，大家只是各行其是，班會課上開辟時間，讓學生分組交流自己的學習方法，這樣資源共享，大家得到的會更多，與大家一起分享，大家攜手共同進步，同時作為教師，也要經常根據同學們的情況，拿出一些典型的案例進行解讀，給出一些切實可行的建議，讓學生能夠獲得解決問題的方法。其實，這也是新課程背景下，學生自主，合作，探究式學習方式的一種嘗試。

總之，班會課是思想教育課，是學生才藝展示課，是師生的溝通交流課，還可以是談心課、討論課。班會課搭建了一個師生溝通交流的平臺，在這個舞臺上，教師發揮了自己的引領作用，學生也在其中找到了自信找到了樂趣。

第三篇：守住高三班會課陣地

守住高三班會課陣地

作者：楊 勝

有些班主任認為，到了高三，一切應以學習為主，班會課開不開無所謂。結果，班會課成了自習課。顯然，這些班主任沒有充分理解班會課的功效，也沒有研究過如何按照高三學生的學習、心理變化規律進行有效調整，適時疏導。對學生來說，高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年。高三班主任要做的事很多，班會課為班主任提供了一個很好的平臺。當了幾屆高三班主任，我堅持上好班會課，對如何開好高三班會有一些粗淺的認識。

我把高三班會課分成幾類，在不同的階段召開不同內容的班會。

1．常規類班會

這類班會通常在高三開學初進行。因為高二階段是學生在高中三年中最沒有奮斗目標，最缺乏自我約束的一年，很多學生在渾渾噩噩中度過，日常行為規范意識淡薄，對很多事情感到無所謂。因此在高三開始階段就要抓常規、促學習。這種狠抓常規的班會關鍵是讓全體學生對日常行為規范的重要性達成共識，并在班會上完善有約束力的班規。我曾經接過這樣一個高三班，第一次班會課定在返校當天的下午2:30，結果全班57人中按時進教室的不到20人；到了3:00，還差十幾個沒到。就在我提出嚴肅批評以后，晚自修上，按要求到教室的學生也只有23個，還有4個穿拖鞋來的。這么差的個人習慣怎么能適應高三的學習生活呢?

接下來的三個星期，我在班會課上主要做了4件事：(1)組織學生觀看紀錄片《高三紀事》，讓學生感受高三緊張的氣氛，同時也鼓起他們對未來的希望；(2)制訂每個學生都信服的、獎懲分明的班規；(3)針對校園里手機泛濫，嚴重影響學生的正常學習生活，甚至成為考試作弊工具的現象，讓學生討論中學生在學校帶手機的利弊，最終得出弊多利少的結論；(4)針對班級考風考紀不佳現象，我從考試作弊的危害，高考中對作弊現象的認定、處罰方法出發，引導學生自我反省，并聯名簽署《高三(1)班誠信考試承諾書》，貼在教室前方，讓每一個學生都看得見，從而有一種心理上的約束。

幾周下來，各方面常規都有了好轉，遲到現象消失，教室衛生保持良好，寢室情況也得到改觀。

2．理想與勵志類班會

這種班會一般也放在開學初。在引導學生確立理想與奮斗目標時，我通常建議學生確立兩個目標：一個是高中階段的目標，即高考目標——哪一類大學或哪所大學，甚至可以是哪所大學的哪個專業；第二個是近期目標，即在近期的大型考試中取得怎樣的成績。我要求學生將這些目標抄成一式兩份，一份留給自己，貼在課桌或寢室里，時時刻刻提醒自己；另一份交給班主任，存在每個學生的檔案里，以便班主任更好地了解學生，掌握學生的動態。學生有了理想與奮斗目標后，對待學習的態度就會由“要我學”變成“我要學”，從而激發無限潛力。

理想目標的確立給學生一種動力，但如何奮斗則是成功的關鍵。奮斗的過程中需要激情，需要方法，需要耐力，需要良好的心理狀態。在以后的班會課上，我們又著重講經驗，講方法，邀請已經畢業的優秀學生暢談學習方法和學習感受。我們還根據學生的實際情況在網上尋找一些案例和專家的研究成果，召開交流會，讓學生們集體討論，共同提高。

3．成績分析類班會

高三的考試多，小考不斷，大考一月一次。如何讓學生正確看待考試成績呢?班會課是一個很好的途徑。平時各科測驗的成績由課代表登記，及時在紅榜上公布進步最快的學生名單，班會課上給予集中表揚。月考成績分析是班會課重點，它是一種階段性的學習情況反饋，對老師、對學生都有很大的價值。在這樣的班會中，班主任既要善于發現班級的亮點、學生的亮點，又要引導學生找出差距和原因，提出解決的辦法。最終目的是讓學生勇于面對挫折并獲取成功，在成功中培養自信。

4．心理輔導類班會

高三年級，一些學生由于心理壓力太大，產生焦慮，拿起課本什么都看不進，個別人最終不得不休學。因此，在班會課上開展有針對性的心理輔導就顯得特別重要。但是大多數班主任對心理問題并沒有專門的研究，缺乏理論指導，因此有時需要聘請專業的心理教師開設心理健康知識講座，傳授心理干預的方法、技術，講解心理疾病的調適常識。為學生提供心理咨詢服務等，也可以在課堂上播放專家講座、案例分析等視頻材料。通過這些舉措可以使學生的心理健康得到有力有效的保障。學生心態平和，學習氣氛緊張而不煩躁，班級競爭激烈而不妒忌，人際關系融洽而不復雜。

高考前學生最容易緊張、焦慮，很多學生吃不下、睡不好。這階段的班會課中一定要有心理輔導的內容，幫助學生調整好心理狀態，掌握正確的考試策略。

5．娛樂類班會

這種班會一般放在高三第二學期4、5月份的時候。因為隨著高考越來越近，重要的考試越來越多，緊張的氣氛籠罩著學生，他們已經身心疲憊，此時讓學生開懷一笑是緩解緊張、疲勞的最好方法。如何娛樂、放松?我的經驗是不必有太正規的形式，不必有太明確的時間限制，讓學生自娛自樂，每個人都露一手，如唱歌、朗誦、游戲等等，班級氣氛就一定會活躍起來，班會課的目的也就達到了。

高三有這么多需要我們重視的班會課，那么，如何才能上好這些班會課呢?

首先，班主任應該對高三一年的班會課進行統籌安排。因為高三學生的學習生活和心理變化是有規律的，我們可以抓住這些規律做好大致的安排，如開學初的常規教育和理想教育，大型考試前的心理調整和考風考紀教育，考試后的成績分析和心理調整，高考報名后召開輕松娛樂的班會等等。

其次，區別對待主題班會和常規班會。主題班會要少而精。主題班會的主題要符合高三特點，如班級常規、理想與奮斗、心理教育等方面；形式要多樣化，能創造開放、民主的氛圍，充分吸引、調動學生參與話題的討論，這樣才能獲得良好的效果。常規班會的主角是班主任，班主任要認真備課，查尋大量資料，分析學生動態，從而有的放矢地解決班級中出現的問題。

再次，班主任要深入到學生中去，了解學生。班會課中很多素材來自于學生日常學習和生活，班主任要善于抓住這些細節，在班會課中及時給予表揚或批評指正。

高三班主任要堅守高三班會課陣地，讓高三班會課成為指導學生樹立理想、目標的班會，成為引導學生如何做人、如何學習的班會，成為學生高中生活一段美好的回憶。

(聯系地址：浙江省溫州市甌海中學 325014)

[責任編輯：蘇學恕]

第四篇：讓課堂成為學生自主發展的陣地

教育教學論文

整理：mengxueliang

讓課堂成為學生自主發展的陣地

來源：學科網

當前教學改革已經取得了突破性的進展，其標志之一就是教學改革發展到學法改革上，學法改革的核心是真正承認和體現學生的主體地位和作用。結合化學新教材的編寫特點及宗旨我們在教學程中對新教材及學法改革進行了初步的嘗試：由原來的一人準備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課方式改成為全班積極準備，踴躍參與教學，走上講臺的形式。下面就把這次嘗試的過程及結果匯報給廣大同仁。

一、課前準備

首先在選材上：因學習興趣是學習活動的重要動力，且學生容易對新穎的、能引起好奇的事物產生興趣，進而誘發內驅力，激起求知、探究、操作等意愿。我們分析了學生的水平和特點，給學生選取教材，即高中化學的《第一章第一節化學反應中的能量變化》，該節內容學生在初中已積累了一定的基礎知識，且內容與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易于發揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合、培養的較好內容。

其次布置任務：提前兩周的時間把本節內容的目的要求即：

1、使學生了解化學反應中的能量變化，了解吸熱和放熱反應；

2、常識性介紹燃料充分燃燒的條件，培養學生節約能源幾環境保護等意識。引導學生進行挖掘，組織內容。要求學生寫的教案或講稿都必須有自己觀點，以自身特色對教材內容進行研究和組織。

最后在檢查上：十天以后進行了全面細致的檢查與鼓勵。第一是檢查教師自己的教案是否準備齊全，是否把可能出現的問題都考慮到了；第二檢查學生的準備情況，并對全班作以動員和鼓勵，讓每一小組推選出他們的“參賽選手”，選出之后，進行內容的分工。

二、學生在講臺上的表現

從整體上看每一位學生都作了充分的準備，并做到了較好的發揮，從他們對新課的導入上就是很好的證明，有的同學為了更好地進入角色，要求聽課的學生能否在上課開始時也面對站在講臺上的他喊一聲“老師好”。為了使聽者盡快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同學開門見山的說：在講課之前，我想問大家一個問題“大家家里作飯用的原料是什么？”還有一個同學從20世紀初，在英國一家煉鋼廠發生的一起事故來引入課題，他們引入新課的方法大體上可分為提問、自敘、在故事中、通過實驗、從科技動態和生產實例中引入新課。部分準備的如此充分，引入的如此嫻熟大大地出乎于我們的意料。

其敢于競爭敢于發展自己。在組織教學過程中，同學們基本上按照“點——線——網”的方式進行的，先講解的是化學概念作為點，接著引出化學命題或化學事實作為線，最后由知識網絡形成了化學概念、命題和事實相關的圖式。例如：有一位同學講到物質發生化學發應，我們有時要利用的是生成的新物質，而有時卻更想利用在反應過程中的能量變化，進而引出放熱、吸熱的概念，且邊講邊做實驗，線連好之后接著轉入能量利用中。雖然在整個過程中能聽得出他們大部分課堂安排是取材于其教過他們的老師，但對他們的敢于發揮是毫無

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整理：mengxueliang 疑問的，面對理論性很強的關于由反應前后物質所具有能量的不同來判斷該反應是放熱還是吸熱，對該問題的解釋如果掌握不好會越講越不懂，一位同學就利用小圓圈代表反應前各物質的能量，然后看反應后生成物占據了幾個，環境中多了或少了幾個？把這個知識點講的即直觀又透徹。還有，當一位同學講到能源問題時用了一則漫畫：畫面上有一位小朋友凍的瑟瑟發抖，向媽媽求救，媽媽說世界上的煤已經用完了。就這么簡單的一副漫畫卻讓我們聯想到了許多，這不正是我們課堂上設法尋找的嗎？

當然，老師在整個過程中仍然起著重要的主導作用，在學生講完之后還應當進行合理、公正和鼓勵他們的評價，并引導學生繼續求索。

三、由學生的表現看收獲

在整個過程中體現了教為主導與學為主體的雙邊活動，讓學生自我探求知識，享受成功。但也發現了不少問題，如：有少數學生個性靦腆，對此積極性不高，在以后的工作中還要對此類學生進行鍛煉。在做實驗時操作不是很規范，引起了課堂上的哄笑，學生們設身處地的去體會，講臺上的同學自我糾正，聽講的同學對比糾正，很好的起到了反面教材的作用。由于對教材的分析特別是各部分之間的聯系沒有搞好，在課堂講授過程中時而有脫鉤現象。因對教材所用知識把握的深度不夠，沒有分清楚重點和難點，思考問題表達、問題的能力、歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。請同學發言時由于自己膽怯、經驗不足提問題時，缺少邏輯，專請自己要好的同學，還有在分析歸納過程中應是去偽存真，去粗取精的抽象思維過程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經驗型，往往作不到這一點,雖然很多學生都進行了高水平的發揮，但所具有的共同的缺點就是都著重強調的是他們感興趣的話題，內容的理解缺少整體性......等等。

總之，在高一實現把一節課的三分之二讓學生說。這是我們第一次如此大膽的嘗試。通過與以傳統的教學方法為主所教的班級相比較，學生興趣的培養、自學能力的提高和創新思維的形成，還有最為效果明顯的是對該節知識內容的掌握要好于原先的授課方式。最為珍貴的是他們體驗到了一種成功感，更加培養了他們對化學的興趣，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。”

四、上講臺后的反思

通過在這次嘗試中，對教學效果，學生發展、培養和鍛煉等著方面進行了思考：

1、教學改革的必要性

教師是教育的組織者、指導者和參與者，學生是學習和發展的主體，教育其實質就是發展學生的創新精神和實踐能力，這是教育過程中一條具有普遍意義的規律。遵循這條規律去認識和處理教與學之間的這種問題，教育工作就能有成效，學科教學就是去提高學生的學習能力，在適當的時候讓學生進入教師角色打破傳統的教學方式，創造條件使學生能夠“自奮自立，自至其知”，去找到象蘇霍姆林斯基說的那種“人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神，使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情”。無論對于我們的教學還是學生的發展都是大有裨益的，特別是在當今化學教育的現狀和改革正處于“轉軌的起動期”，面對新教材的實驗，進行教學改革是完全有必要的。

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整理：mengxueliang

2、教學改革建議

化學教學的改革，對于我們既是機遇又是挑戰，要求化學教育走上適應社會發展、學科發展和學生個性發展等需求之路。我國實施九年義務教育課程方案和高中兩項改革，要求教師不是把學生淹沒在泛濫成災的資料海洋中，把家教和參加晚間和假日補習看成一種時尚，取而代之的是教師給學生提供機會，創造條件，可以在課堂上，可以在課外活動時間，也可以在日常生活中，讓他們自主選擇，自由發揮，培養學習的內驅力即對學科學習的興趣，主動探索了解社會中的學科知識，縮短與社會發展的距離，貼近生產和生活實際，陶冶情操和培養健康個性，鍛煉能力，為造就終身發展之生命主體打下基礎。

總之，當今的教師面對的不僅僅是我們教學的改革，還要適應我們社會的改革，為推動人才建設盡我們的全力。要學生創新，向學生講素質教育、全面發展，首先教師有責任對自身觀念和行為進行創新，才可以適應教學上的創新。教師應該肯定、鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究，然后讓學生享受成功，達到我們多方面的教學目標。

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第五篇：讓作文批改成為情感交流的陣地

讓作文批改成為情感交流的陣地

孔令然

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，有學生向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。