第一篇：班會課是班主任教育學生的陣地

尊敬的學校領導、親愛的各位同事：

大家下午好！

今天被安排在會議上做個班級管理的發言，我覺得很慚愧！因為面對著我們學校那么多優秀的班主任，我所做的事情實在是太平常，太不值一提了！但我也很慶幸自己生活在這么一個優秀、團結的群體中，在這半年里，我耳聞目染，收獲很多！首先，允許我藉此機會，感謝學校領導對我的精神鼓勵和工作上的支持，感謝彭主任對我班主任工作的悉心指導；感謝袁發軍師傅、唐植美、張景東老師等多位優秀班主任常常對我毫不保留地傳授帶班的經驗??感謝黃羲之、劉雙英師父、尹小琴老師給我指點迷津。是你們，讓我的工作少走了許多彎路！

班會課是班主任教育學生的陣地，如果班主任板著面孔說教，十分枯燥。若長期如此，學生反感，教師自身也會覺得沒有太大意義。因此，要改變對班會課的認識。它是教師與學生交流交心的好機會，是實施教育的良機。班會課切忌泛泛而談，也應該有明確的主要內容，讓學生在開完班會后能夠明理，思想認識加強，進而落實到行動上，做到知行統一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。去年九月，剛開始當班主任時，我很怕開班會課，尤其是主題班會課。有時候，傅校長、陳組長，彭主任經過我們班時，我就會心虛，不知所措。因為我自己都覺得我的班會課開得很失敗。后來經過彭主任細心指導后，我才明白：只要我稍微用點心，我是完全可以做好的。下面，我就結合自己在這方面的經驗，來談談我的體會和認識。

一、主題的確立。首先，班會課主題的確立必須有很強的針對性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對學生中近期存在的傾向性問題，班主任應及時作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。比如：開學后的第二周我的班會的主題就是“時間管理技巧”，就是專門針對進入高一以來絕大部分學生遇到的困惑即時間分配不合理，學習效率底下等問題召開的。其次，班會課主題的確立必須滿足學生的心理需求。教師首先要了解學生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。是學習方法的指導，還是交際方面的指導，還是關于人生目標的確立、如何為自己作好人生設計等方面的內容，教師都應做充分的了解。只有這樣，教育才會更能貼近學生，才會有明顯的效果。比如：我本學期就有一個主題為“改變”的班會，就是專門針對很多同學學習態度行為習慣。于是我從網絡上搜集了大量的資料，并對其進行加工整理，制作成課件，結果班會課的教育效果非常明顯。

二、要做好準備工作。首先是教師的準備。教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每一個細節都應予以考慮。其次是學生的準備，我的班會課，全是由學生主持，因為我相信他們比我更有創造力。需要學生發言的時候要作好布置，布置可以籠統一些，是為了防止念稿子等流于形式的發言。比如：我一般在周末上完課后就告訴學生，下周班會的主題是什么，然后要求學生作出相應的準備。有的班會則需要主持人，那么就應該有主持人的選拔、培訓等準備工

作。

三、充分發揮學生的主體作用。無論什么內容，哪種形式的主題班會，都要發動全體班集體成員共同參與，達到自我教育的目的。我們要相信學生的能力，大膽的放手讓學生去做事。教師在主題班會課中可以是一個幕后工作者。有時候教師要敢于放棄表現自我的機會給學生提供自我展示的舞臺。教師的角色可以是一個編劇，一個導演。在這里，我想特別說明的是我們一定不要低估學生的能力，一定要相信他們可以作好很多事情。這一點我有深切的體會。“改變”班會課，由于雷老師催促我趕快交資源開發的腳本，時間還比較緊急。于是我就叫了一個沒有任何經驗的學生去代替老師的角色，主持這堂班會課，迎接比賽，沒想到，沒有我的主持，同學更放得開，在討論時能暢所欲言，氣氛十分活躍，對問題的討論很深入，收到了意想不到的效果。

四、主題班會要入理入情。對學生的教育首先要“曉之以理”，而不是“施之以威”。把道理跟學生講清楚講透徹，要讓他明白什么可以做，什么不可以做，應該怎樣做，不應該怎樣做，要讓他不僅知其然，還要讓他知其所以然。先讓他明理，這樣他才能會做到知行統一。比如：“改變“這一主題班會課上，就有學生在發言的過程中眼眶都濕潤了。顯然，教育的效果已經達到。如果我們班會課的教育能夠內化為學生的自我教育，那么這樣的班會課就應該是很成功的班會課了。

五、要講一點創新。班會課的形式應靈活多樣，可以教師講，可以學生講，可以歌可以唱可以演。另外，充分利用多媒體技術不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。當然，主題班會的召開還有很多內容，我相信很多同仁比我更有經驗。我在此只是談一點自己的心得，希望能夠起到拋磚引玉的作用。總之，班主任在班級管理中應當利用好主題班會這一載體，讓主題班會成課，充分發揮班會課對學生的教育功能。

第二篇：守住高三班會課陣地

守住高三班會課陣地

作者：楊 勝

有些班主任認為，到了高三，一切應以學習為主，班會課開不開無所謂。結果，班會課成了自習課。顯然，這些班主任沒有充分理解班會課的功效，也沒有研究過如何按照高三學生的學習、心理變化規律進行有效調整，適時疏導。對學生來說，高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年。高三班主任要做的事很多，班會課為班主任提供了一個很好的平臺。當了幾屆高三班主任，我堅持上好班會課，對如何開好高三班會有一些粗淺的認識。

我把高三班會課分成幾類，在不同的階段召開不同內容的班會。

1．常規類班會

這類班會通常在高三開學初進行。因為高二階段是學生在高中三年中最沒有奮斗目標，最缺乏自我約束的一年，很多學生在渾渾噩噩中度過，日常行為規范意識淡薄，對很多事情感到無所謂。因此在高三開始階段就要抓常規、促學習。這種狠抓常規的班會關鍵是讓全體學生對日常行為規范的重要性達成共識，并在班會上完善有約束力的班規。我曾經接過這樣一個高三班，第一次班會課定在返校當天的下午2:30，結果全班57人中按時進教室的不到20人；到了3:00，還差十幾個沒到。就在我提出嚴肅批評以后，晚自修上，按要求到教室的學生也只有23個，還有4個穿拖鞋來的。這么差的個人習慣怎么能適應高三的學習生活呢?

接下來的三個星期，我在班會課上主要做了4件事：(1)組織學生觀看紀錄片《高三紀事》，讓學生感受高三緊張的氣氛，同時也鼓起他們對未來的希望；(2)制訂每個學生都信服的、獎懲分明的班規；(3)針對校園里手機泛濫，嚴重影響學生的正常學習生活，甚至成為考試作弊工具的現象，讓學生討論中學生在學校帶手機的利弊，最終得出弊多利少的結論；(4)針對班級考風考紀不佳現象，我從考試作弊的危害，高考中對作弊現象的認定、處罰方法出發，引導學生自我反省，并聯名簽署《高三(1)班誠信考試承諾書》，貼在教室前方，讓每一個學生都看得見，從而有一種心理上的約束。

幾周下來，各方面常規都有了好轉，遲到現象消失，教室衛生保持良好，寢室情況也得到改觀。

2．理想與勵志類班會

這種班會一般也放在開學初。在引導學生確立理想與奮斗目標時，我通常建議學生確立兩個目標：一個是高中階段的目標，即高考目標——哪一類大學或哪所大學，甚至可以是哪所大學的哪個專業；第二個是近期目標，即在近期的大型考試中取得怎樣的成績。我要求學生將這些目標抄成一式兩份，一份留給自己，貼在課桌或寢室里，時時刻刻提醒自己；另一份交給班主任，存在每個學生的檔案里，以便班主任更好地了解學生，掌握學生的動態。學生有了理想與奮斗目標后，對待學習的態度就會由“要我學”變成“我要學”，從而激發無限潛力。

理想目標的確立給學生一種動力，但如何奮斗則是成功的關鍵。奮斗的過程中需要激情，需要方法，需要耐力，需要良好的心理狀態。在以后的班會課上，我們又著重講經驗，講方法，邀請已經畢業的優秀學生暢談學習方法和學習感受。我們還根據學生的實際情況在網上尋找一些案例和專家的研究成果，召開交流會，讓學生們集體討論，共同提高。

3．成績分析類班會

高三的考試多，小考不斷，大考一月一次。如何讓學生正確看待考試成績呢?班會課是一個很好的途徑。平時各科測驗的成績由課代表登記，及時在紅榜上公布進步最快的學生名單，班會課上給予集中表揚。月考成績分析是班會課重點，它是一種階段性的學習情況反饋，對老師、對學生都有很大的價值。在這樣的班會中，班主任既要善于發現班級的亮點、學生的亮點，又要引導學生找出差距和原因，提出解決的辦法。最終目的是讓學生勇于面對挫折并獲取成功，在成功中培養自信。

4．心理輔導類班會

高三年級，一些學生由于心理壓力太大，產生焦慮，拿起課本什么都看不進，個別人最終不得不休學。因此，在班會課上開展有針對性的心理輔導就顯得特別重要。但是大多數班主任對心理問題并沒有專門的研究，缺乏理論指導，因此有時需要聘請專業的心理教師開設心理健康知識講座，傳授心理干預的方法、技術，講解心理疾病的調適常識。為學生提供心理咨詢服務等，也可以在課堂上播放專家講座、案例分析等視頻材料。通過這些舉措可以使學生的心理健康得到有力有效的保障。學生心態平和，學習氣氛緊張而不煩躁，班級競爭激烈而不妒忌，人際關系融洽而不復雜。

高考前學生最容易緊張、焦慮，很多學生吃不下、睡不好。這階段的班會課中一定要有心理輔導的內容，幫助學生調整好心理狀態，掌握正確的考試策略。

5．娛樂類班會

這種班會一般放在高三第二學期4、5月份的時候。因為隨著高考越來越近，重要的考試越來越多，緊張的氣氛籠罩著學生，他們已經身心疲憊，此時讓學生開懷一笑是緩解緊張、疲勞的最好方法。如何娛樂、放松?我的經驗是不必有太正規的形式，不必有太明確的時間限制，讓學生自娛自樂，每個人都露一手，如唱歌、朗誦、游戲等等，班級氣氛就一定會活躍起來，班會課的目的也就達到了。

高三有這么多需要我們重視的班會課，那么，如何才能上好這些班會課呢?

首先，班主任應該對高三一年的班會課進行統籌安排。因為高三學生的學習生活和心理變化是有規律的，我們可以抓住這些規律做好大致的安排，如開學初的常規教育和理想教育，大型考試前的心理調整和考風考紀教育，考試后的成績分析和心理調整，高考報名后召開輕松娛樂的班會等等。

其次，區別對待主題班會和常規班會。主題班會要少而精。主題班會的主題要符合高三特點，如班級常規、理想與奮斗、心理教育等方面；形式要多樣化，能創造開放、民主的氛圍，充分吸引、調動學生參與話題的討論，這樣才能獲得良好的效果。常規班會的主角是班主任，班主任要認真備課，查尋大量資料，分析學生動態，從而有的放矢地解決班級中出現的問題。

再次，班主任要深入到學生中去，了解學生。班會課中很多素材來自于學生日常學習和生活，班主任要善于抓住這些細節，在班會課中及時給予表揚或批評指正。

高三班主任要堅守高三班會課陣地，讓高三班會課成為指導學生樹立理想、目標的班會，成為引導學生如何做人、如何學習的班會，成為學生高中生活一段美好的回憶。

(聯系地址：浙江省溫州市甌海中學 325014)

[責任編輯：蘇學恕]

第三篇：班主任工作的重要陣地——班會課

班主任工作的重要陣地——班會課

——玉米

班會課是班主任對學生進行集體教育的重要陣地，作為班主任，要能根據班級的實際情況，確定科學合理的班會主題，開好主題班會，引領班級的發展方向。

一、班會課是思想教育課

班會課上先讓班干部小結上周基本情況，指出存在的具體問題，提醒大家以后注意，班干部輪流值周，輪流小結。其實，班干部比我自己更加了解班里的情況，他們的小結更有針對性。然后我再針對一些重點問題作必要的說明，紀律教育、安全教育、思想教育融為一體，成為班會課的一個重要內容。比如，班級獎勵扣分情況，自習紀律，男女生不正常交往等問題，班會課上說清楚了，大家心里明白了，在平常的學習生活中就會注意自己的言行，因為思想是行動的先導。

二、班會課是學生的才藝展示課

本學期，我擔任文科班的班主任，文科班大部分同學的基礎較差，因而思想壓力比較大，尤其在經過幾次考試之后，成績不理想，一些同學會失去信心，消極怠慢，隨波逐流，甚至自暴自棄。通過讓學生在班會課上讓學生展示自己的才華，唱歌，跳舞，朗誦，講笑話，講故事等等，讓學生把自己最美的一面展示給大家，在大家的掌聲中肯定自己，找到自信，自信是成功的秘訣，有了自信，學生才找回失去的激情。

三、班會課是師生交流溝通課

每個學生都有自己獨到的學習方法，平時，大家只是各行其是，班會課上開辟時間，讓學生分組交流自己的學習方法，這樣資源共享，大家得到的會更多，與大家一起分享，大家攜手共同進步，同時作為教師，也要經常根據同學們的情況，拿出一些典型的案例進行解讀，給出一些切實可行的建議，讓學生能夠獲得解決問題的方法。其實，這也是新課程背景下，學生自主，合作，探究式學習方式的一種嘗試。

總之，班會課是思想教育課，是學生才藝展示課，是師生的溝通交流課，還可以是談心課、討論課。班會課搭建了一個師生溝通交流的平臺，在這個舞臺上，教師發揮了自己的引領作用，學生也在其中找到了自信找到了樂趣。

第四篇：廉潔陣地是我家

廉潔陣地是我家

近日，通渭公司加大廉潔文化陣地建設上下功夫，讓廉政文化深入人心，努力以文化的精神感染人、以文化的氛圍熏陶人，以文化的內涵教化人，在公司積極營建崇廉敬廉倡廉守廉的濃厚氛圍。

據悉，該公司在不斷完善各項廉潔文化制度建設，建立健全廉潔文化載體、細化各類責任制的同時，把完善廉潔文化陣地建設作為加深干部職工對廉潔文化滲透的有效形式，不斷挖掘資源拓寬內容，進一步完善陣地建設，開辟專門的陣地場所。一是在公司院內設立了信訪接待室，通過接訪認真受理群眾反映的意見建議，加強對日常業務活動的監督檢查，切實提高窗口單位的服務質量和工作效率。二是建成“一室、一廊”活動陣地，設置了廉政文化長廊，在辦公樓內所有醒目位置都懸掛了廉政格言警句，在公司實現了“廉政屏保”全覆蓋。三是把榮譽室作為廉政教育的第三課堂，開展“反差”式廉政教育，運用多年來公司獲得的各種榮譽，激勵干部職工時常啟發自己，要在工作中切實開展創先爭優，堅決拒絕腐敗行為。在榮譽室內，增設廉潔文化建設展板，展板版面圖文并茂，內容涵蓋黨風廉政建設指導思想、工作目標、反腐倡廉“三字經”及系列活動等，進一步提高了公司黨員干部職工的自律意識和紀律觀念，對于進一步強化廉政氛圍，構建懲治和預防腐敗體系，發揮積極的促進作用。

廉潔文化陣地的落成，使該公司黨員有了一個固定的“家”，既增強了黨員的歸屬感，又為黨員干部提供了學習教育的場所。（張建強）

第五篇：讓班會課成為德育工作的重要陣地

讓班會課成為德育工作的施展平臺

最近我們學校舉辦了兩堂班會公開課，一堂是郭祥鳳老師的班務工作的常規性班會課，通堂課突出一個字“實”。不論是班委的一周總結，還是教師對一周學生成績進步的肯定，不論是學生對班級綜合評價中對自己誤評的辯證，還是教師對新的一周的具體要求，充分體現出班級管理者在利用班會課實施德育工作的扎實、踏實、務實之處。另一堂是何芳老師主題班會課《暢談理想》，由于是初一班，管理者在讓學生充分準備的前提下，讓學生自主發言，一個個農村學生用心描繪了自己的理想，充滿上進、充滿激情，而班主任最后也和同學一道暢談了自己的理想——做一名優秀的教師，充分引導學生用理想激勵自己上進。整堂班會課充滿了一個字“情”，熱情、真情、激情。

同時，我們也在班會課期間在窗外間接了解部分班級的班會課，要么準備不充分，要么通堂對學生批評，更有甚者把班會課改為文化課。

由此，想得很多。最關鍵的一點是，如何通過班會來實施德育工作，如何在教育工作中真正體現班會課的功能。在此就班會課的建設談三點意見。

一、把班會課作為德育宣傳的平臺

德育是樹人之要，德育實施是一個長期而艱苦的工作。德育的實施從小就開始了，而讓學生全面進行德育則是在中學階段，因為，中學生是世界觀、人生觀形成的關鍵時期。《課程方案》把班會課設入其中，可見班會課是貫徹方針的一個重要組成部分了。

班會課的核心是什么呢？核心就是全面實施德育教育。關于德育的內涵我已講得多了，這里就不再說，單就班會課的組織講一講。

班會課建設首先要重整體規劃和過程管理。所謂整體規劃就是班主任要根據班級實際和學生特點對學生三年的班會課建設和學生成長有一個全面的考慮。初一做什么，怎么做；初

二、初三也如此，這樣能避免工作中的隨意性。重過程管理是就方法而言，這不單是班會課的問題，這里包含了對規劃的管理。比如，初一上學期重點是養成教育，為此我校在如何設計班會，如何通過班會來強化，如何在班級管理各項工作中體現都緊緊圍繞這個目標來制定工作流程。

一個好的規劃至少包括了幾方面的內容：一是德育目標的過程管理，二是學生學習目標的過程管理，三是班級整體發展的過程管理。規劃做好了要讓學生及家長知道，這樣便于在實施過程中大家齊心協力去努力，為此我們加強了家長與學校之間的溝通，是每一次活動都能起到預期的目的，同時，在規劃設計中，班會課的宣傳平臺充分體現了德育內容。

我們現在一些班會課組織是松散的，即使有了規劃，但班務工作一多，就把各階段的重點淡化了。不論是對一周常規工作的總結，還是安排布置本周工作；不論是就某一問題的闡述，還是學生自我教育，結束后，預期的效果總不太好。學生為什么總是怕班主任,主要是怕班主任的批評,而班會課上的批評學生是很難接受的。因此，在班會課組織上，在突出了階段性、常規性工作外，在組織方面就是要突出班主任與學生間的人格平等的關系，這樣，班會課的思想教育功能和人格塑造兩大功能就展現出來了。

特別是在主題班會的組織上，最能體現班主任和學生的平等人格和民主氛圍，也最能體現班會課的德育宣傳功能和學生自我教育功能。

如初一年級的主題班會《暢想理想》。一群農村的孩子從不同狹小的天地聚到一起，都還太陌生，各自的興趣愛好、理想目標是什么？聚到一起讀書干什么？這些都是我們初一年級思想教育的著重點。班主任老師選取了一個話題，就是“理想”。讓學生充分準備，在這個基礎上，由學生自主發言，有要努力學習當醫生的，有要改變家鄉貧困面貌當科學家的，有要讓家鄉孩子都讀好書當教師的??而班主任老師受到感染也暢想自己要努力工作成為優秀教師。在平等氣氛中，讓學生樹立了為理想而努力的思想。這對于來自農村地區的孩子們是思想的鞭策，也讓他們彼此更加了解了，而德育的教育、宣傳功能也就得到充分體現了。

任何班級管理工作都是有目的的，簡單講就是要使班風好、學風正、考分高。達到目標的途徑又是多方面的，但不管怎樣，把班會課當課來上，在平等氛圍中對學生進行思想教育、行動培養永遠不能放松。

二、把班會課作為健康人格啟蒙的舞臺

由于我校是一所農村初級中學，學生都是左鄰右舍相互影響比較大，引導并培養學生健康人格首先依靠班主任，而班主任如何利用好班會課的形式來組織實施好這一工作顯得十分重要。

學生對事物的認識有從眾性，對新事物有新奇感想，他們喜好的不確定性使我們在確定這一目標后要利用班級活動和班會課，讓他們持之以恒為自己的健康人格培養做努力。比如，平等人格的培養，對問題學生是否有發言的機會，怎樣通過同學的評價促使其轉變，集體榮譽感的培養，如何找準班級中最能觸動學生心靈的事物展開討論，讓學生關心、關注集體等等。而這些工作，有必要理論先行，就是我們常講的灌輸。過去在班級管理中一直強調先專治后民主，這個“專治”就是理論灌輸和制度管理，后“民主”就是讓 學生共同管理班級體，這樣，學生就在規范的范圍內健康成長了。

因此，把班級建設同培養學生健康人格結合起來，其根本目的就在于讓學生在集體生活中不斷糾正自己的人格心理，健康成長。

三、把班會課建設同班主任自身素養提高結合起來

學生怕老師，這是大多數學生的心理，尤其怕班主任。哪個老師嚴厲學生就怕哪個老師，這是傳統心理造成的，但我們知道，以嚴厲為標準來評價班級管理的好壞是不科學的。怎么辦，就是班主任要不斷提高自身修養，如同我們課堂教學一樣，講究啟承轉合，班會課同樣如此。一些教師急，學生一犯錯誤就整堂班會課都在批評學生；一些老師認為我天天和學生見面，班會課開不開都沒有必要，因而把班會課當文化課來上了；一些一堂班會課東一榔頭西一棒無規律可言。諸如這類現象在我們的班級中都有，一些出發點是好的,而一些則忽視了班會課的功能。其實,都是自身建設的問題。

我們當班主任，每接手一個班，在未見到學生前都應對自己有三問：你愛這個班嗎？你喜歡班上的每一個學生嗎？你能使他們都成才嗎？在這三個問題中，解決第一問是解決一個態度問題，因為“愛”才全身心投入；而第二問其實是觀照每一個學生的問題。一個整體有好中差的學生，有容易勾通和很難勾通的家庭。一個班主任只有分析學生，觀察學生才能真正因材施教。大多數人喜歡優秀生而對問題學生有這樣那樣的看法。其實，真正了解學生后你會發現，作為成長中的孩子個人都有他的優點與不足，找準突破口就會讓全班同學共同前進。

一個優秀的班主任,首先要在說寫上下功夫。與學生交流要說，說什么,怎

么說,這些都是我們自身素質建設的大事。其次要會管,管理就如同管學校，有了制度如何執行,制度是死的，結合班級學生實際認真分解，逐步推進,不能因為要課堂安靜而死管,也不能因為要民主而放任自流。第三要抓關鍵，班主任首先是科任教師,備課上課、練習布置都有階段性重點，班級管理同樣如此。在自身素質提高上，作為班主任，我們同樣主張班主任對待學生要有“三心” ——愛心、耐心和恒心，這是學生心理發展要求的,也是我們把一個班帶好的前提。在能讓一個班級健康發展這一問題上涉及的東西就多了，有班主任的管理能力問題，知識結構問題，敬業愛生問題，對事物洞察問題??諸多問題。這就得我們每一位班主任虛心好學，虛懷若谷。

總的說來，班會課做為德育實施的重要陣地，我們不能松，相反我們要加快，誰放松了班會課建設，誰就很難把班級帶好。