第一篇：讓語文課成為“動感地帶”

讓語文課成為“動感地帶”

――高職語文活動課教學的探討

常州鐵道高等職業技術學校 殷素敏

摘 要：作為反映了課程改革最新發展趨勢的語文活動課教學，為高職語文教學搭起了新舞臺。它適應了高職語文以語文應用能力的培養為本位的特點，適應了現代社會的需求和學生學習的實際。文章論述了活動課教學對高職語文教學的積極意義，探討了幾種活動課教學的有效形式和實施中必須切實解決的原則問題。

關鍵詞：高職語文、活動課教學、動感地帶、優勢、形式、實效性

近年來，中學語文教學改革活動蓬勃開展，方興未艾。而以學生自主參與活動為特征的語文活動課更是異軍突起，成為語文教學領域一個新的改革熱點，并以其生動活潑、切實有效而得到廣大師生的歡迎。相對而言，高職語文教學改革就沉寂得多，滯后得多了。其實，對于擺脫了應試教育、以語文應用能力的培養為本位的高職語文，開展活動課教學，天地更廣闊，它在全面提高學生語文素質、綜合職業能力和適應職業變化能力等方面，具有更大的優越性。

一.高職語文—想說愛你也容易。

長期以來，高職語文教學一直處于高耗低效的狀態，教學內容的封閉、教學模式的單一和教學方法的陳舊應是問題的主要結癥。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降，學生語文能力的局限，語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，高職語文教學要走出困境，必須擺脫思想的束縛，用新課程教學的理念，放開手腳，大膽改革。強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，引入語文活動課教學則不失為一種行之有效的方法，即把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證。

同時，針對五年制高職的學生而言，高職學生是初中畢業生，原來學習成績處于中下等，以被動學習為主，學習積極性普遍不高，課堂參與意識不強，傳統的教學方法難以適應學生的需要。朱永新在《新教育之夢》一書中說：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。〔1〕我們作為一個有理想的教師，有責任為學生營造一個理想的課堂學習環境。必須樹立以學生為主體的教學新理念，根據高職教學徹底擺脫了應試教育的束縛的特點，注重在語文教學過程中通過活動課，進行大信息量的讀寫聽說的強化訓練，培養學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養，從而為培養高素質的職業技術人才奠定基礎。

那么什么是語文活動課教學呢？

所謂語文活動課教學，是以馬克思主義關于人的全面發展學說和尊重人的個性和諧發展主張為指導，以發展學生的科學素養與人文素養為目的，吸收國內外各派教育思想的合理因素建立起來的新型教育觀，它以活動為載體，以引導學生在自主活動中獲得直接經驗和及時信息為內容，以學生自我活動探究、自我操作體驗為基本形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動創新為原則，以實現知識綜合運用、技能綜合訓練為價值取向的主體性教學形式。它打破了原來單一的學科課程模式，將學科課和活動課一并納入課程體系。在以學科課為主的同時，使活動課成為必不可少的組成部分。成為學科教學內容的拓展和延伸，從而進一步優化課程結構，進一步優化語文學習的環境，提高學生語文學習的積極性。〔2〕

活動課反映了課程改革的最新發展趨勢。從國內外教育改革的信息看，二戰以后世界上的許多國家都在不斷地進行課程改革，興利除弊，使中小學課程出現了新的發展趨勢。其表現為：1.課程目標全面化。現在已不再把課程的目標僅僅看作是傳遞人類文化的知識體系，而看作是促進學生認識、能力、技能、情意、品德和健康的全面發展。2.課程結構完整化。以往的課程主要是為學生升學服務的普通教育課程，要求全體學生都要學習所開設的全部課程，以便做好應試準備。現在既有普通教育課程也有職業技術課程，既有規定的必修課程又有一定數量的選修課程，既有單一的學科課程又有相關學科聚合的綜合課程，既有有形或無形的潛在課程又有以實踐和操作為主的活動課程。3.課程類型多樣化。傳統的課程類型基本上是學科課程的一統天下，當今則力求合理地采用各種類型的課程，實行多元化并存，以收揚長避短之效。4.課程實施科學化。過去課程的實施偏重讓學生獲得現成可靠的知識，讓他們記憶、理解和掌握一系列科學的結論。目前開始注重獲得科學結論需要遵循的程序和方法，使傳授知識與獲取知識的方法統一起來，把培養過程提到了應有的高度。5.課程設置現代化。在第三次技術革命浪潮的沖擊下，為縮短課程和教學內容與現代科學技術成果之間的距離，培養現代社會所需要的高智能的創造性人才，在課程設置方面出現了反映現代科學技術最新成就的新興學科。〔3〕

由此可見，利用最新教學改革的新成就，搭起高職語文教學的新舞臺，勢在必行，也必將大有可為。

二.高職語文—這里的世界很精彩。

在高職語文課堂教學中，教師應根據不同內容和學生的實際情況設置形式多樣、生動活潑的活動課，讓學生在課堂內“動”起來，以提高學生的各種能力與素質。如何使這種新的教學形式達到好的教學效果呢？筆者認為最關鍵的就是教師要解放思想，敢于把學生的手、腳、腦都解放出來，充分利用好課內外的各種有利時機，積極引導他們真正“動”起來，使語文課真正成為激情飛揚的“動感地帶”。筆者經過多年的實踐，感覺以下幾種形式有一定的效果。

１． 競爭性活動。

教師有計劃地開展各種具有競爭性的活動，可以激發學生的動機和興趣，啟迪學生思考和探究，讓學生產生一種不甘平凡、勇于超越、敢為人先的思想，這也是培養創新能力的重要途徑。

第一種是平時上課采用的搶答，可以是課前預習內容的搶答，也可以是課中課后安排的 搶答，可以是老師提問學生搶答，也可以是學生與學生之間的提問搶答。平時分好學習小組，隨時可以進行小組對抗賽。比一比，哪個組的同學搶得快、答的好。快就意味著反應快；好就意味著分析問題能力強。每當老師提出搶答環節開始，學生就會情緒激動，競爭場面十分熱烈。

第二種是有準備的對抗賽，把全班分為兩組，進行對抗，筆者通常用在文言文的學習與復習課上，例如《石鐘山記》，在學生預習翻譯的基礎上，課前讓學生自行設計問題，課上展開學生之間的互動，教師當裁判，出現疑問，有教師解答和調控。

第三種是綜合性的競賽活動，活動時可以模仿電視綜藝節目布局，全體學生分成紅、黃、綠、藍等幾大組（以小組一位同學的服裝顏色作為代表），進行對抗賽。內容可以是詞語擂臺賽、文學知識賽、背古詩比賽、專題演講比賽等，要求學生人人參與，進行知識、智能的對抗?；顒訒r，學生不再受整齊劃一的課桌椅的約束，而是在各種動態組合中，以直觀形象，誘發學生以飽滿的熱情置身于活動中，當這種方式和學生的榮譽感融為一體時，就很快由個體的外部動力轉為個性的內部動力，潛移默化地增強學生的求知欲，事半功倍的效果也顯而易見。去年，我們語文年級組組織的文學知識競賽就相當成功。首先教師打印一批中國文學知識和外國文學知識讓學生學習識記，然后全班分好組，公布文學知識競賽題型、規則及組織形式，比賽的題型分為必答題、搶答題、風險題、加試題和快答題。比賽先進行第一輪必答題；然后進行第一輪搶答題；再進行一輪風險題；接著進行第二輪必答題、搶答題和風險題，最后進行加試題。若有兩隊成績相同者，加試快答題，分出勝負為止。比賽結束后進行頒獎。比賽可以說全體同學人人投入，而且充滿熱情，既考查學生了學生知識運用的能力，又培養了學生的參與意識和竟爭意識。

２．協作性活動。

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，現代科學技術的發展愈來愈強調人與人之間的協作。教師通過設置協作性活動情景，可以增強學生對自己與他人、個體與集體的關系的認識，讓學生明白任何主體都必須是社會的個體，任何個體都離不開社會的海洋，從而培養學生堅定的集體意識和協作精神，為他們以后的合作工作打下良好的人格基礎。

進行學科教學時常用的小組討論教學方式在近年受到越來越多的贊揚和運用。聯合國教科文組織曾在前南斯拉夫為第三世界培訓教師時推出了一種復合式小組學習方式，即班級的小組面對的是一個教學主題下的各自不同的問題或任務，完成分組學習之后，在班級集體組織交流時才整合成一個完整的教學主題。他們認為，這不僅提高了教學效率，而且體現了合作學習的價值。〔4〕筆者在教授《神奇的極光》時就采用了這種方式，上課一開始，老師先讓同學讀課前提示，使同學們對本課的知識先有個大致了解。接著讓全體同學自學課本內容，提出四個問題以小組為單位進行討論，集體找出本課中的知識要點，集思廣益。討論完畢后，由每小組的一位同學到講臺上面對全班同學介紹本組得出的結論，使同學們在有意無意中掌握了本課的知識點和難點。各組結果雖然不盡相同，但都有其獨到見解，既增強了同學們的好奇心，又鍛煉了他們分析問題的能力。因各抒己見，學生的主體地位也得到淋漓盡致的發揮。最后老師作簡單總結，有錯糾錯，對有爭議的模棱兩可的問題，盡量采取不置可否的態度，以便給課后留有思考的余地，借以調動和激勵同學們參與教學過程的積極性和勇 氣。當然，教師還必須對問題做必要的補充和升華，特別是為鼓勵學生關心社會，關心科技新成果，把學生的視野引得更遠，筆者上課時補充了兩條新信息：一是新華網2006年９月７日的報道《中國科學家揭開地球極光之謎》，二是介紹2006年8月19日，在瑞典厄斯特比人們觀賞北極光的情景。從而激發學生強烈的求知欲。

組織班級辯論賽也是協作性活動常用的方式，課前由同學搜集資料，歸納整理，組員之間分工協作，先安排小組之間辯論，最后是全班總決賽。筆者去年聯系有些學生沉湎于網絡、荒廢學業的實際情況，及時組織學生進行了“高職生上網利大于弊還是弊大于利”的課堂辯論賽。正、反方同學在課下作了充分準備的情況下，課堂上唇槍舌劍，使這場辯論賽進行得有聲有色。學生們不僅懂得了要在父母、老師的正確引導下有選擇地、適度地上網，把網絡作為一種學習的手段，從中汲取營養，擴大視野，更重要的是認識到應自覺抵制網上的不良影響，不瀏覽不健康網站，不沉迷網絡游戲，更不能因上網而荒廢自己的學業。這一活動形式讓學生們在協作活動中動腦、動手，動口，既訓練了學生的辯證思維與口頭表達的能力，又提高了他們明辨是非的能力。

協作性活動還可以與課外研究性學習結合起來，比如讓愛好武俠小說的學生組織金庸武俠小說的課題研究，讓喜歡詩歌的同學組織詩會，讓學生自愿結合寫調查報告，做關于中學生閱讀現狀的調查、關于網絡的調查等。這種活動既能讓大多數學生參與實踐、發揮所長，又要求彼此之間相互溝通、精誠協作，使合作能力得到鍛煉和培養。

３． 創造性活動。

世界是發展變化的，人類已有的知識和經驗并不能完全適應一日千里的社會，況且人類本來就是在摸索中推動歷史前進的。因此，教師可以設置一些學生未曾經歷的情景，讓學生在全新的環境中調動自己的積淀，開動自己的腦筋，發掘自己的潛能，運用創造性的思維方式、創造性的操作方法、創造性的組織手段，或獨立探究，或彼此合作，并最終順利達成目標。像“戲說ＸＸ”，給課文中的人物另外一種假定，思考將會發生怎樣的變化？例如以《阿Ｑ外傳》、《假如阿Ｑ還活著》、《網絡中的阿Ｑ》為題寫一篇作文，并進行演講?；蛘卟捎谩拔襾懋敾兀兀亍钡男问剑缥襾懋敾乩蠋?，嘗試備課、上課的滋味；我來當回主持人，練膽量，練口才；我來當回主編，學編輯技巧；我來當回記者，學采訪技巧；我來當回新聞發言人，學應對技巧，練臨場素質等等。語文課真正成了學生張揚個性，展示自我的學堂。

語文是一門最富人文性、情感性、靈動性和創造性的課程，我們應該以一貫之地遵循以人為本的理念，尊重學生的主體人格與權利，讓學生身處其中去參與、去感知、去想象，讓他們大膽去建構知識，去發現問題、解決問題。這種開放式的雙向參與和互動的做法要比鎖閉式的單向傳輸和接受的做法更符合學生心理和現代教育理念，也才能真正讓學生在民主氛圍里通過主動思考和親身實踐學有所獲。根據學生的自我表現欲強的特點和教學內容，筆者在課堂上曾組織了由學生自己編排的課本劇表演。如學習《廉頗藺相如列傳》一文時，讓每組推出幾位表演能力較強的同學，分別扮演廉頗、藺相如、趙王等角色，按課本內容的提示，表演一段課本劇。為渲染氣氛和增加點幽默感，老師預先聲明可以跨越時空界限，準許添枝加葉、不拘一格。鼓勵他們“愛怎么想就怎么想，愛怎么表演就怎么表演 ”。這樣一來，學生們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀。他們想主意，構思出不同的結局；身入其境，體味其情，張開想像的翅膀，演自已想表演的一切。當然，還可以根據活動課的內容，學生自編自演小品等。學生的創造性思維和潛能就在他們喜聞樂見的活動形式中得到培養，得到開發?！?〕

三.高職語文—營造激情快樂的動感舞臺。

當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，筆者就感到必須切實解決好下面幾個原則問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。必須注意計劃性、整合度和多樣化。在制定學期教學計劃時，必須統籌考慮本學期學習的內容，整體地把握學科知識體系，教材內容用什么方式展現，聽說讀寫能力用什么方式訓練都要周密考慮，可以安排三分之一的課文為活動課，與其它課文穿插進行。語文活動課教學過程主要包括活動準備、活動導入、活動展開和活動評價。其中活動準備是活動課成功與否的關鍵，所以有很多專家認為活動課貴在準備。所以，課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。在活動進行的過程中，有責任心、有經驗的指導教師，善于把學生推向“一線”，推上“舞臺”，任憑他們自由自主地去發揮、去創造，使他們在相互協作中獲得成功的愉悅，在展示各自才能的同時獲得榮譽感。這樣既培養了他們的自信心，又激勵了他們的上進意識，既鍛煉了他們的意志，又提高了他們的應變能力。在具體實踐中，還要貫徹循序漸進的原則，做到由淺入深、先易后難，只有讓學生不斷地品嘗到經過一番努力取得成功的喜悅，才能增強他們勇于“做”的自信心和自主性。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。朱永新《新教育之夢》一書中說：“活動課即學生的全員參與，全程參與和有效參與。英國牛津大學出版的《以學生為主體的教學》一書也認為，課堂教學需要提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心?！币虼?，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，強化參與，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。另外不可忽視的一點，同樣也是重要的，就是根據技能形成和發展的個性差異特點，還要貫徹因材施教的原則，對優秀學生的要求宜高一些，使他們的智力盡可能地得到開發；對一般學生的要求則要適度，注重循循善誘、耐心指導，做到使他們人人有參與的機會，個個有成功的體驗。

三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式的統一，具體形象而活潑有趣，但決不能因片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略其實 效性、指導性?；顒诱n必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。〔6〕

四是注重在活動課教學中發展學生的語文讀寫聽說的能力，把發展能力作為達到教學實效性的立足點。培養技能，就要放手讓學生動手“做一做”，它是活動課教學過程的一個重要組成部分，是學科課程所不能替代和比擬的。實踐證明，這個讓學生“親口嘗一嘗梨子滋味”的教學環節，使學生所學的知識在實踐鍛煉中得到了檢驗和深化，并且逐步完善發展為能力，即把知識轉化成了智能，真正體現了活動課教學的實效性。

五是注意活動的評價。評價是語文活動課教學的一種輔助方法，具有反饋、導向和激勵功能。評價有多種形式。首先是全程全面評價，就是既重視活動結果，更重視活動過程的評價，包括對學生參與活動的表現、態度、發現與解決問題的能力等都要進行評價，體現評價的過程性。其次是注重對學生進行縱向比較，既要發現糾正錯誤，更要肯定優點，重視學生自身的進步，讓學生品嘗到活動的樂趣和體驗到成功的愉悅感，體現評價的發展性。再次是為了激勵和促進學生的發展，活動課中可以設置很多榮譽稱號，像“故事大王”、“表演明星”、“知識博士”等；評價也可以是簡潔明了的口頭語言，如“好”、“真棒”、“換個角度探討，說不定會柳暗花明呢”等；還可以用體態語言如鼓掌、一個期望或贊許的眼神來激發學生求知、求勝的欲望，這樣體現評價的激勵性。最后是師評、學生互評、學生自評相結合，盡可能把評價的機會和權力還給學生，體現評價方式的多樣化?？傊ㄟ^我們的評價，讓學生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態，不斷追求新的成功。

六是承擔活動課教學的指導教師，應該充分認識和把握技能形成和發展的規律，對學生因勢利導，且率先垂范，言傳身帶。指導教師不僅要了解學生的實際，熟悉他們的興趣、愛好和志向，而且要注重自身建設，努力完善自我，進一步加深知識功底和提高技能水準。因為活動課的目的決定了它兼有培養學生興趣、拓寬學生知識、發展學生能力的任務，所以不掌握學生實際的“教”，是無的放矢，是盲人摸象，沒有知識技能的“教”，是無源之水，是無本之木。這也正是素質教育與應試教育兩種教學觀的根本區別之所在。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。高職語文活動課，因為教學課程建設而顯得豐富多彩，因為教學目標回歸而顯得倍感親切，因為教學方式改變而顯得其樂無窮，“我的地盤我作主”，語文課成為充滿生命力的“動感地帶”以后，必將成為學生學習語文的興趣源泉，必將促進學校學科課程、活動課程、隱性課程的和諧發展。高職語文的世界很精彩，高職語文，風景這邊獨好。

參考文獻：

1.朱永新.新教育之夢.人民教育大學出版社.2002.7 2.易華珍.語文活動課策略思考.選自網絡.3.吳玉琦.關于活動課的界定——談對活動課的幾點認識.選自網絡 4.魏國良.現代語文教育論.華東師范大學出版社.2002.4 5.陳萬勇.創新教育中的語文活動設計.選自網絡 6.黃向群.初中語文活動課的探索.選自網絡

第二篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現了戴嵩的謙虛的品質，另一方面表現出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談談自己的體會：

一、精心設計，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領學生直奔文本的核心內容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環境中，能輕輕松松地學語文。

二、引領品讀，學習語言

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯系具體的語言環境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調的作用，表現出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。

三、捕捉語言現象，促進樂于表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創設情境引導學生：如果你也在現場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現”等詞，通過創設口語交際的情景，激發低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結合,又使學生在潛移默化中理解了課文內容，拓展了學生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學是靈動的，是一個動態生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節外生枝”的教學現象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領學生聯系自己體驗人物的內心世界，可設問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質。

2、第一自然段中有“著名”這一關鍵詞教師可滲透到這節課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質。我覺的這節課中牧童勇敢的品質凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

第三篇：如何讓學生愛上語文課

怎樣提高學生對語文課的興趣

初執教鞭第四載，在教學過程中，時不時會有板書轉身的一瞬間發現：學生似乎也剛回過神來一樣，端正坐好，眼神循向老師；常常還聽到有的學生私下抱怨：“上語文課真無聊死了”；回到辦公室里，也會有老師剛跨進辦公室的門就說：“這節課是怎么了，學生像死了半截一樣”……為此我深感疑惑，是不是我們的語文課堂不夠有趣？是不是學生不喜歡這個語文老師？……經過參加“2012國培計劃”，怎樣讓學生喜歡上語文老師，喜歡上語文課我有以下幾點收獲：

搞好學生教育，代表著希望和未來。搞好語文教育，代表著漢字和普通話。數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。在九年制義務教育早已推廣的今天，我們認為小學語文更是學習基礎之根。學不好小學語文，就會連最基本的理解能力都沒有，學好其他學科也就無從談起，由此可見學習好語文的重要性。教學過程中，一、二年級學生的語文成績都比較不錯，然而好的開始，并沒有給學生帶來語文學習的成功。隨著學習的深入，小學生在語文課上識的字越來越多，要寫的字也越來越多、較難，三年級開始有的學生的語文成績就開始走下坡路了，長此以往，在語文學習的興趣上，也是越來越低。這讓孩子的家里人都十分焦急。我們該如何解決這一窘境呢？

一、班級、課堂要民主

在一個班級中，最核心的關系應該是師生之間的關系，一定程度上雙方既是教也是學，教師要把整個心靈獻給學生，熱愛所有的學生。努力打造一個民主的班級、營造民主的課堂。所謂“民主課堂”，就是

創設充滿民主理念的課堂，它意味著對學生能力與潛力的無限信任，意味著必須尊重學生原有的基礎與個性，意味著師生是探求知識真理道路上的志同道合者，意味著還學生自主學習的權利，意味著讓學生成為課堂的主人。為此我們教師要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路。課堂上要體現平等：教師應該是學生的引路人，也是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者，教師與學生合作學生的態度，就是平等精神在民主教育中的體現。課堂下要講究妥協：“妥協”是對話雙方都勇敢地接納對方觀點中的合理因素，彼此相長，共同提高?！巴讌f”還常常體現在師生之間的“遇事多商量”。如我們班教室在一樓，學生經常會從窗子翻到教室外面玩耍，一次我碰到一個剛好翻窗進來的學生，我狠狠地批評了他，心想殺一禁百。結果過了幾天，班委就來告訴我，班上還有不少同學又開始翻窗子進出了。這次我利用班會課，發起全班制定了一條公約：翻窗者為班級捐100元班費。至此班里的同學已經能夠自律，沒有發現翻窗進出的現象了。后來我也發現學生似乎比較接受我的這種處理方式，上語文課時主動舉手回答問題的學生也多了不少。

二、多樣的創設情境導入新課 俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！钡拇_，好的導語能迅速將學生引向授課主題，帶入教學情境之中，或能動人心扉，或能發人深思。導入是一堂課的開端，好的導入是優秀的演奏家奏出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。如

我在上《在大海中永生》的這一課，便先給大家創設了一個情境：如果有一天，你們的老師我死了，你們會怎么做呢？你們會懷念我么？還有一則導入語如下：有的人已經死了，但是他還活著；有的人他還活著，但是他已經死了，今天讓我們來學習《在大海中永生》；如我在上《嫦娥奔月》時，設計了互動導入新課：嫦娥奔月這個美麗動人的故事從遠古走來，一提起“嫦娥奔月”，一幅幅美麗動人的畫面就浮現在我們的腦海中，讓我們一起走進嫦娥奔月這個美麗動人的故事。誰來板書課題？這些導語使學生對這一課產生并懷上了濃厚的興趣、專心地聽課，從而取得事半功倍的教學效果。通過這次培訓和學習還使我掌握了不少導入新課的方法：（1）、直觀導入。即在講授新課之前，先引導學生觀看一些圖片，以及電視、電影的片斷等直觀的情景，讓學生與教學內容產生共鳴，在此基礎上，學習新課程。（2）、實例導入。即從學生身邊發生的真實事例入手，導入新課。（3）

四、故事導入法。用故事引入形式活潑、短小，但“滴水見?！?，折射出的往往是大智慧。它不但使學生覺得饒有趣味，能啟發思維，也是課堂教學的潤滑劑。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，使學生很快集中注意力，同時激發了學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，有利于獲得良好的學習效果。

三、激發學生的探知欲望

“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。怎樣激發學生的學習興趣呢？引發興趣的手段是多方面的。①可以通過教師優美的口頭語言表達進行描繪、敘述。語文課教學語言藝術的要求：準確性、精煉性、優美性。其中優美性最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。②可以通過多媒體教學，讓學生欣賞優美畫面。比如我上《海底世界》這一課時，就用多媒體教學，給同學們展現各種各樣的海底動物，不僅讓學生懂得海底動物的多種形態、顏色、結構，而且讓學生拓寬了知識面。還有上《變色龍》這一課時，給同學們展現各種自然界會偽裝自己的動物，很快就激起學生學習的興趣。③教師應尊重信任后進生，善于發現他們身上的“閃光點”，給予他們更多的關心、愛護，這樣當他們能自我認識、覺悟時，就能從心底里痛改前非、積極向上。真誠促進心理認同。教師應真誠地與學生溝通，并在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同感，變得“親其師而信其道”，從而自覺迷途知返、改過自新。包容塑造健全人格。教師應包容后進生人格發展中的幼稚和不成熟，要允許他們有失誤、有反復，給予他們改正的機會，要讓后進生在任何時候都不失掉信心和希望，幫助他們塑造健全的人格。家校溝通，健全科學化家庭教育。進行家校溝通，做好后進生家長的工作，指導后進生的家長科學化家庭教育。正確引導后進生認識社會，提高后進生的辨別與選擇能力，盡量降低或消除社會的不良影響。

四、板書要簡潔直觀

這些年來，隨著國家對教育投入比例的增加，許多中小學都配備了多媒體教學設備，至今多媒體設備的作用已經得到了許多老師的認可。可是，我們不能忽略了傳統的粉筆板書。板書是進行直觀教學的重要手段，教師有了黑板和粉筆，可以根據講課的內容的需要寫、畫出內容或圖形。完整的板書是教師進行教學小結的提綱，是學生復習的依據，有利于突出重點難點，抓住教學內容的核心，促進教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心，激起學生的求知欲望。如我在上《嫦娥奔月》時，根據人物的出場順序，以及主要因素設計了板書，讓學生通過板書就可以直觀地表述課文內容，使學生既對課文的故事梗概有了層次感，又使同學們清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三個人物的性格特點。

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。對于我而言，語文的教育工作還有很長很長的路要走，我十分慶幸自己現在能通過參加“2012國培計劃”有這些感悟，今后的教育教學過程中，我還會不斷摸索和積累經驗，通過時間和實踐來證明自己現在的感悟是否正確，不斷積累，不斷躍升，早日摸索出一套行之有效的語文教學方法，掌握提升學生學習語文課的多種方法。

第四篇：讓語文課變得生動有趣

讓語文課變得生動有趣

語文是小學階段的一門基礎課程，它對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。學生學習母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學生也能把握其中95%以上的內容，因此，教師在教學時不應該把學生實際能力估計得太低，一味分析講解，在該放手時要敢于放手，把學習的主動權交給了學生，給學生提供更多實踐的機會。

一、讓語文課充滿情感。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課堂教學氛圍是通過師生間相互提問交流、相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。

1、教師要充滿激情

教師在上課時要充滿激情,用自己的激情去感染學生,教師的激情勝過任何技術的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在課堂教學過程中，教師應具有高昂的教學熱情，適度地袒露自己的真情實感，則會感染學生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應對全班的每一個學生都懷著積極、熱情和信任的態度，并使學生感受到這種態度。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。當學生感受到教師對其真誠的關懷、摯愛和期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學生感到教師對其漠不關心甚至藐視，學生對你的提問往往也會漠不關心甚至不予理會。展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導與提問，在經過了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學熱情和真情實感，會讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《四季》這篇課文時，我找來春、夏、秋、冬的圖片與學生一同欣賞，當各種圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、讓語文課互動對話。

《語文新課標》強調了語文教學對話的重要性。語文閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程。對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學生的學習意識，促使學習能力的提高。在對話中，作為自我的主體不是以一種自然的態度，而是以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉變為自己的思想。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、文本對話

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。”本文從課堂教學的教師操作層面出發；如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，以讀為本，以達到主動感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。學生與文本的對話，應是體驗中的自主創造。走進文本的前提必須讓學生先走近文本、接觸文本，讓學生和文本對話。只有給學生足夠的時間讓學生讀書、做記號、加批注，學生才能悟出其中某些東西。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。

2、師生對話

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，教學要創設引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動的發展。新課程以此為基礎強調教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的“我——你”關系，雙方相互尊重、相互信任，真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，在語文課堂教學中，師生對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。如果在教學中，創設一個民主、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時的錯的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學生在一個安全的教學環境中進行學習。

3、生生對話

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統教學的一個最明顯的特征，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質小組，系統利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。

三、讓語文課走向生活。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認為生活化是語文教學的必然走向。

1、在生活中學語文

現行教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如：在教學《菜園里》一課時，重點是初步培養學生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區的孩子，絕大多數并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，于是在教學中可組織學生去菜市走一走、問一問、說一說，將蔬菜圖畫涂上對應的顏色掛在教室四周，再請學生做解說，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區別，更能了解到菜農的辛苦。

2、從課文聯想生活

教師要創造地使用教材，很好的開發課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯系生活，拓展知識，提升情感。在學習語文的過程中啟發了學生的思維和想象的空間。生活即語文，語文即生活。我們語文課堂上的學生實踐活動最好與學生的生活實際聯系起來。例如：在教學《四季》一課時，在學生了解了課文以后，讓學生聯系生活想一想“每個季節還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說一說?！苯虒W《借生日》一課時，讓學生聯系生活想一想“自己的生日是怎么過的，媽媽的生日又是怎么過的，自己今后要怎么對待媽媽等。”

第五篇：讓語文課更精彩

讓語文課更精彩

全國著名文學評論家、語文教育專家孫紹振先生建議語文老師上課要注意以下幾點：

1、語文要積極走進新課改。要打破傳統的滿堂灌的教學方式。新課改中的老師是導演者，學生才是學習的主體，語文課堂要充分體現學生的主體地位，要充分發揮學生的主觀能動性。

2、導語不能太長，要不露痕跡的吸引學生，要不費吹灰之力把學生領進文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實、脫離語言談感受的語文課學生能學到多少“語文”！好語文課要緊扣文本，回歸文本！好語文課要突出語言的教學！

4、語文課堂要有激勵性表揚，要避免廉價表揚！

5、課堂上要多讀多背書，重視學生的積累，不能走過場，要實事求是，要有實效性。

6、要注重學生對課文的深情“品讀”。“品讀”即在整體感受的基礎上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。余偉老師范讀的《中國人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說明：深深的品讀能給語文課堂增添無窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長，作為語文教師，我深知自己所肩負的責任和使命！在今后的教學中，我要堅定信念，積極探索，讓我的語文課堂更精彩！