第一篇：讓學生戀上語文課[范文]

讓學生戀上語文課

大連金州那曉暉

讀書時，我會努力尋找學習中的規律，運用最短的時間來完成我的學習。工作也是一樣，“教學有法，教無定法”說的就是這個道理吧。問題就在于我們是否能發現其中的規律，然后用一種快捷的方法幫助學生掌握其中的規律，讓語文學習變得輕松愉快。

語文教學主要包括識字和寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習幾大部分。其中識字寫字是進行閱讀、習作的基礎。閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。口語交際是學生運用語言進行人際交流，可以培養學生傾聽、表達和應對的能力。綜合性學習則體現了語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。習作是語文素養的綜合體現，是學生運用語言認識世界、認識自我、表達情感的方式。如何讓學生輕松學語文，用語文，這就需要我們能夠創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，即“授之以漁”。

一、五步法促識字

識字是小學低年級語文教學中的重點。我們需要教給學生一系列的識字方法。如：聯想法、加偏旁法、去偏旁法、換偏旁法、組詞法、在生活中識字法、猜謎法等，在課堂上進行充分的交流，讓學生感受識字的快樂，鼓勵他們用多種方法識字，在閱讀魏書生的《中學生實用學習法》一書中，看到了一個五步記憶法，我把這種方法運用在學生的識字過程，與形象記憶結合起來，起到了事半功倍的效果。即：

一看：古人有云：先入為主。新出現的生字對學生來說就像新生事物一樣，第一印象是相當重要的。讓學生聚精會神地看，一絲不茍地看，看準字形，看清筆畫，看好結構。

二讀：認識了字的模樣，還應該叫出他的名字，讓學生大聲地讀出該字的讀音，可以指名讀、開火車讀、男生讀、女生讀、坐著讀、站著讀、笑著讀、哭著讀??總而言之是讓學生充滿興趣地讀。但不管怎么讀，教師必須注意讓學生始終看著字讀，認準了是這個字而不是別的字。

三寫：這里所說的“寫”不是真的用筆在本上寫，而是讓學生在剛才認準字形的基礎上用手書空。引導學生可以按筆畫書空，可以按結構書空，也可以用熟

字加偏旁、熟字加熟字、熟字換偏旁等方法來書空。只要學生用得得心應手，什么方法都可以。但要強調照著寫、準確無誤地寫。

四擴詞：在識字的過程中，光認準字形是遠遠不夠的，必須要引導學生了解字義，只有這樣做，才能使學生在大量識字的時候不容易寫錯別字。而理解字義的最簡單的方法就是大量的擴詞，讓學生在用字組詞的過程中逐步了解并掌握字義。

五回顧：當以上四步都進行完后，讓學生閉上眼睛將剛進行的四步從頭回憶一遍，進一步掌握這個生字。根據學生記憶的規律，我要求學生以三個生字為一個小組，五個生字為一個大組。也就是說學生學到第三個字之前，要按照以上五個步驟重溫第一個字，學習四個字之前要重溫第二個字。當學到第五個字之前要把前四個字全部復習一遍。要讓學生掌握這個識字法，需要教師拿出大量的時間領著學生一點兒一點兒進行練習，當學生基本掌握時放手在小組中學習，等到學生熟練掌握時再讓學生獨立學習，通過集體檢測評價學生的學習效果。學生一旦掌握了這種識字方法，識字就變得輕而易舉。不但在語文的識字學習中可以運用，就是背英語單詞、數學公式時也可以應用。

二、抓好預習、擴充文本激興趣

應該說閱讀教學是讓學生最為頭疼的學習，也是我們感到困難的教學，出的力氣最多，但收效卻很少。我在閱讀教學中，首先重視的是學生的預習，交給他們預習的任務即“讀、圈、擴、理解、概括、思考、查找”，然后在課堂上向學生不斷滲透學習的方法，寫景的文章抓住景物特點學，寫人的文章抓住人物的外貌、神態、語言、動作等體會人物的優秀品質，寫事的文章要體會作者表達的思想感情，說明性的文章應該找到事物的特點和用途。在學習不同類性文章的時候，也要采用不同的方式，像朗讀法、表演法、介紹法、討論法、辯論法等，讓學生在多變的學習方式中思維、能力都得到發展。并積累語言，學習文章的寫作方法。

在教學《草船借箭》這篇文章的時候，我首先讀了參考書，把課文的背景情況熟記于心；然后詢問周圍的同事、朋友，在《三國演義》中劉備、魯肅、曹操、周瑜分別是怎樣的人，何以見得？一定讓人家講出歷史故事做依據；接下來上網查了一些大家都耳熟能詳的三國故事、歇后語、成語等。課堂上，我以向學生介紹《草船借箭》的故事背景開始，告訴學生周瑜的一句話——“既生瑜，何生亮。”讓學生了解到周瑜的妒忌之心。板書課題，齊讀后問：讀了這個課題，你知道了

什么，還想知道什么？學生馬上說出草船借箭的意思，提出自己的問題：“誰草船借箭？”“為什么草船借箭？”“怎么草船借箭，結果怎樣？”這些問題是學生心理的問題，恰好也是課文的重要問題。讓學生帶著問題來學習課文更有針對性和實效性。然后通讀課文，掃清生字障礙，概括課文主要內容，理清課文的敘述順序。由于學生經過預習，再加上剛才對自己提出的問題的思考和解答，以上的學習內容很快解決。感悟課文內容的環節中，我抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪兒？”這一個問題來進行，學生默讀課文，畫出有關語句，做好批注，然后在小組內交流自己的想法。在巡視的過程中，我發現，像課前預料到的那樣，學生對諸葛亮的神機妙算的體會是膚淺的，盡管他們把有關語句都找到了，在表述的時候語言卻是蒼白的。全班交流時，當學生說到周瑜讓諸葛亮立下軍令狀，三天造出十萬只箭，他們讀出諸葛亮的語言說是能看出諸葛亮的神機妙算。我追問：“在古時候造十萬只箭，別說十天，就是三十天也有困難。周瑜這樣做的目的是什么？”生答：“是嫉妒諸葛亮，想陷害他。”“那么諸葛亮卻說“不用十天，三天就夠了。”并且立下了軍令狀。這說明什么呢？你聯系下文想一想。”生茅塞頓開說：“這說明諸葛亮心中早已有了計策，知道三天后有大霧，他還知道天文知識，真了不起。”馬上有學生補充道：“諸葛亮不但知道三天后的天氣情況，還知道周瑜是在陷害他，就故意這樣做，好給周瑜一個教訓，所以說他是神機妙算。”我忙給予肯定：“對，這就叫將計就計！”“那么我們怎樣來讀他們之間的對話呢？”學生同桌練習后，分角色讀并評價。有了前面的感悟，學生讀得比較入情入境。學完了這一小部分后，我沒有急于讓學生繼續匯報，而是將剛才的學習方法進行了歸納：“剛才我們抓住人物的語言，聯想人物的內心世界，聯系上下文體會出諸葛亮的神機妙算。就像這樣，接著匯報。”“授之以魚”對學生來說只解決了一時的問題，“授之以漁”才是最有效的教學。學生感悟到諸葛亮坐在船中不緊不慢的飲酒作樂的一段時，對于諸葛亮在大敵面前臨危不懼體會的比較深刻。我乘機給學生講了曹操誤殺恩人的小故事，讓學生感受曹操的多疑，然后來體會諸葛亮的知人心的高明。由此提出問題：“諸葛亮識人心不僅體現于此，還有對魯肅的知人善用上，這是為什么？.......（我給學生又加了一段當時魯肅的身份以及他的為人。）學生馬上感到諸葛亮對不同的人用不同的態度。真是神機妙算啊！這時學生再來讀諸葛亮在船上對魯肅說的話的時候，有的說用神秘的語氣來讀，有的用胸有成竹的語氣，有的則運用一點嘲諷。尊重學生的不

同感悟，在這里盡顯。同時幾個小故事的穿插，讓學生把課文內容體會得更加深刻。學生覺得這樣學習是一件快樂的事情，對三國故事有了進一層的認識，這便是我教學的目的——引領學生對古典名著感興趣，產生閱讀的欲望。在課堂即將結束的時候，我告訴學生，三國中有句歇后語說：諸葛亮三氣周公瑾——略施小計。你還想知道這些故事嗎？回去讀讀《三國演義》，老師相信你一定會找到更多的樂趣。我故意留了這樣的懸念，留有學習的空間，讓學生自己去完成。把語文的學習空間無限放大，促進學生在生活中學語文，在廣闊的書的海洋中翱翔。真正為提高他們的語文素養著想。

三、圍繞單元特點讀寫相結合在我們的教材中，口語交際和習作教學往往是在前面閱讀教學的基礎上進行的，教學中，我們要善于為學生創設口語交際的情景，讓學生敢于表達，樂于表達，并善于表達。引導學生在傾聽、表達中運用語言。注重與生活實際的聯系，能夠從生活中發現問題，交流問題，獲得知識。在此基礎上進行習作，通過仿寫、續寫、編寫等形式促進學生表達能力的提高。

比如在人教版小學語文第十冊中有一個單元是《人物描寫一組》，選用了三篇比較典型的人物描寫的片段，在教學這篇課文的時候，我把重點放在“文章中寫了誰的什么特點？你是從哪里看出來的？”引導學生在反復讀文的過程中，抓住重點語句，聯系生活實際來談談自己的體會，并借助表演的形式將人物形象具體化，用大量的相關的文章使人物形象豐滿起來。在總結的時候，告訴學生抓住人物的動作、語言、外貌等描寫，才讓人物形像刻畫得這么好。課后作業，收集描寫人物的文章讀讀，想想他是抓住人物的什么來寫，寫出什么特點，在練習課上交流。

學習《刷子李》時，結合自學提示，歸納出“刷子李的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他的技藝高超的？”兩個問題，讓學生帶著問題自讀課文，小組交流后匯報。有了第一篇課文的方法的指導，在學習這篇課文的時候，學生沒有遇到什么困難，很容易找到作者抓住人物的動作、語言、外貌的描寫突出人物形象。只是在對比的寫法上為學生做了導讀。從而得出結論，寫人物不但可以進行細節的刻畫塑造形象，也可以用對比的寫法來烘托形象。在課堂上為學生講了馮驥才的其他作品，如《快手劉》、《泥人張》，還有《蘇七塊》，我要求學生在聽的過程中，能表演就表演。在一陣陣的笑聲中，一個個鮮明的人物就映在了學生的頭腦中。課后作業，寫我們班級的一個同學，突出他的一方面的特點。《金錢的魔力》這篇課文選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，因為有了前幾課的學習，在學習這篇課文的時候，我直接放手給學生自己解決。學生果然沒有讓我失望，抓住了托德和老板的描寫，體會出人物的特點，尤其是托德的神態描寫，老板的語言描寫堪稱一絕，做動作，讀句子，猜想人物的內心世界。最后為學生完整的介紹了小說的大概內容，我注意到有些孩子記下了書名，看來是要一睹為快了。課后作業，讓寫我們班級的一個同學寫的不合格的學生繼續寫一篇相同內容的日記。

口語交際課上，我跟學生一起交流人物故事，我要求說的同學講清楚說的是誰，有什么特點。讓聽的同學，聽清楚別人說的是誰，說的是什么特點。好在哪里，不足是什么，怎么改。在互動交流中，明確本單元的訓練重點：如何抓住細節描寫和對比的寫法來塑造人物。課后作業，第二次寫人不成功的同學再回去重寫。最后在習作課上評改，對后進生再次指導。

這組課文的學習因為我的目標明確，帶給學生的收獲也是很多的。這兩個星期的時間里，他們不但接觸了書上的四篇課文，還另外聽了有關文章四五篇，閱讀了至少一部寫人的著作，像《歐也妮葛朗臺》、《巨人傳》、《吝嗇鬼》、《高老頭》......（都是我在學校圖書室里找的減縮本，幾十頁而已，學生看起來不困難。）最后動手實踐，用自己學到的表達方式寫身邊的人，多動的XX，頑皮的XXX，好學的XXX，多才多藝的班長.......學生的內容千差萬別，真實生動，盡管有個別也不盡如人意，但是讀起來還是有所進步，這就達到了教學的目標，促進了學生更寬更廣的發展。

總之，語文教學是一個綜合性，實踐性，藝術性很強的學科教學，作為老師應善于引導學生在書本中學習，在課外閱讀中學習，在生活中學習，引導學生不斷積累，在展示匯報中鼓勵他們，讓他們自身的語文的建筑大樓堅固、完善、龐大。

第二篇：讓學生喜歡上語文課

讓學生喜歡上語文課

——更新教育觀念，營造快樂課堂

一直以來，語文課總是被學生評為“最不喜歡的課”，一上語文，學生就頭疼、犯困。有時候，語文課甚至成了“休息課”，反正學的都是中國字，聽不聽無所謂。于是，語文課也成了最難教的課。作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文老師的感覺真好。

古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學習中重要作用的闡釋十分深刻。我認為在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，“趣”應貫穿于教學的整個過程中，要變學生的“要我學”為“我要學”，讓學生能始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中，不再怕上課盼下課

了。

那么，我們要如何激發學生的學習興趣，讓他們更喜歡上語文課呢？我認為可

以從以下幾點著手：

一、語文教師要更新教學思想。

人民教育家陶行知先生曾鼓勵廣大教師要做“創造型的教育家”和“開辟型的教育家”。早在1982年日本政府就曾提出：“創造力的開發是通向21世紀的保證，沒有創造能力就只能跟在別人后面爬行。”今天，站在新世紀起點的教師必須更新觀念，發揮自己的創造能力，大膽進行創造性實踐，實現教學藝

術的創新。

長期以來，部分語文教師只注重文化知識的傳授，教師教得僵化，學生學得死板，情文并茂的文章被分析得支離破碎，天真活潑的學生變成了郁郁寡歡的“苦行僧”。這嚴重妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康成長，為此，教師要更新觀念，變“牧羊人”為“領頭羊”，把學生看成與自己共同探討問題的伙伴，支持和引導他們自主學習，為發展創造性思維提供良好的氛圍，為學生提供自主參與的機會，讓他們動腦、動手、動口，還他讀書、思考、語言

訓練的自由。

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學中真正做到既打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養學生的語文能力，使學生逐步掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導學生去感受語文中的美，自

主地學習，更加喜歡上語文課。

二、營造“快樂課堂”，為學生創設自由的學習氛圍。

新課標指出：語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為語文老師，我們應圍繞學生的“學”來確定老師的“教”，讓學生真正成為課堂的主人。我們應盡力營造民主和諧的氛圍，在教學中建立平等、和諧的師生關系，創設一種愉悅的課堂環境。

（一）通過導入激發學生學習語文的興趣。

一個先聲奪人的導入有牽一發而動全身之妙，心理學告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。我們只有靈活運用各種教學藝術，才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創造力盡情發揮。所以，導入新課作為教學過程的一個重要環節，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。

在教讀《一面》時，我是這樣導入的：“一九三六年十月十九日，文壇上一顆巨星隕落了——偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生逝世了。一幅繡有‘民族魂’的旗幟覆蓋在先生的遺體上，這是人民大眾獻的。吊唁的人絡繹不絕，在他們的心中，魯迅先生是朋友，是同志，是父親，是師長。現在，我們仍然懷念您——魯迅先生??”這個導入就抓住了緬懷魯迅先生這一感情基調。在整個教學中，這一“情”始終縈繞于心。到收束全文，我又特設了一句“讓我們踏著魯迅先生的足跡前進”進行照應，構筑了一個完美的整體。又如：講述一個有關“鬼”的故事而導入《宋定伯捉鬼》，就會激起同學們學習本文極大的好奇心；《賣炭翁》一文，在開頭將詩編成一則小故事，重在激情，使學生帶著同情“賣炭翁”、痛恨“黃衣使者”的感情進入課文，會收到良好的教學效果。我在講授《陋室銘》一文時，講述了一個有關愛因斯坦的故事——愛因斯坦在紐約大街上遇見一位朋友。“愛因斯坦先生，”這位朋友說，“你似乎有必要添制一件新大衣了。瞧，你身上的穿著多么舊呀！”“這有什么關系，在紐約誰也不認識我。”愛因斯坦回答說。數年后，他們又偶然相遇了。這時，愛因斯坦已成為一位著名的物理學家，但仍然穿著那件舊大衣。他的朋友又不厭其煩地勸他換一件新大衣。“何必呢！”愛因斯坦說，“這里每一個人都認識我了。”這則故事重在說理，和《陋室銘》所體現的主題有許多相似之處。從這個故事引申到課文，課文思想內容就不難理解了。

（二）因思考產生疑問，從解答疑問中獲得樂趣

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。學生對經過努力能解決的問題易產生興趣，而對太難或太易的問題則興趣不大。因此，簡單或過深的問題尤其應該摒棄，在課堂過程中注意培養學生質疑問題的能力，使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去，才能使學生進入一種“自主探究——質疑——深思——討論——解答”的認識途徑，循序漸進，水到渠成。

例如在上《傷仲永》一文時，我先擺出“智力”、“智商”兩詞，讓學生通過字典等工具來區別兩者，借助對兩詞的理解，學生自主提出疑問，深思討論后，我和學生一起互解疑難。在學習過程中有一部分學生提出方仲永如果不從小陪父親拜訪親友，就一定能成才。于是學生提出“成功的關鍵是什么”的疑問。天賦？后天教育？針對截然相對的兩種觀點，學生分成兩組，討論、分析、辯論，經過一番較量，最終形成共識。整堂課，學生思維活躍，對于自己發現的問題，充滿了興趣，學生能結合課文內容，結合當今社會現實情況討論探究，雙方設疑、解疑、質疑、釋疑。課堂上跌宕起伏，大家興趣盎然。

（三）拓展想像，增添語文課堂的無窮樂趣。

心理學家分析：具體的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯想、想像，激發人們認知的興趣，從而提高效率。可見課堂上要善于營造學生積極思維，大膽想像，知無不言，言無不盡的生動活潑的氣氛每讓學生思想舒展，精神愉快，學有所得，學有趣味。

如：我在教《天上的街市》一文時，我提出“牛郎織女的后代會怎樣”，學生討論時都展開了想象的翅膀，情致十分高，有一學生答：“牛郎織女的后代是一名大學生，他正努力學習，準備乘坐親自設計的宇宙飛船去看望自己的祖先——牛郎織女。”另一學生答“牛郎織女的后代是一名工程師，而且是人類靈魂的工程師，他是世界上最優秀的教師，他正在給我們講牛郎織女的故事。”我一聽，聰明的同學們將牛郎織女的后代聯系到了我自己的身上。這堂語文課

是在師生們的歡聲笑語中結束的。

（四）生動幽默的教學語言，緊扣學生心扉。

在教學過程中我發現干癟無味的語言會遏制學生的求知欲，情趣橫生的語言能

叩開學生閉鎖的心扉。

語言要優美。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。如果講什么課都是平平的語氣，沒有高低起伏，沒有抑揚頓挫，45分鐘下來，就難怪學生要昏昏欲睡了。對不同的文章，要帶著不同的感情去分析、講解。《皇帝的新衣》要講得生動活潑；《背影》要講得深沉含蓄；《論雷鋒塔的倒掉》則要講得痛快淋漓??這就要求教師在課前做好充分的準備，自己先進入作品

當中去。

另外，語文老師還可以借助朗誦課文的方式，先把學生吸引住。記得我在教都德的《最后一課》時，一上課，我就飽含感情的范讀了這篇課文。在我朗讀的過程中，班里鴉雀無聲，學生們聽得聚精會神。當我語氣沉重，緩緩的讀出最后一句話后，先是幾秒鐘的沉寂，隨后教室里響起了低低的嘆息聲。顯然，學生們被打動了，在我朗誦的過程中，他們已經進入到文章中去了。接下來的分析就簡單多了，學生們的興趣已經產生了，學習也就成了快樂的事。從那以后，我更加重視在課堂上的范讀，因為我覺得這比放錄音更能感染學生，它也成了

我上好語文課的一個重要手段。

語言要風趣。教學幽默的真正目的是讓語文課教有價值，學有愉悅。它能在快樂之中把教師和學生聯結在一起。教學幽默可使學生領略老師的人情之美和個性特征，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。如錢夢龍老師講《故鄉》時有這么一段插曲：教師：“為了解決好問題，我先檢查一下大家自讀課文以后有些東西是不是理解了。同學們在回答的時候盡可能不要看書。如果實在忘了，怎么辦呢? ”學生：(小聲地)“偷看一下!”教師：“偷看一下?說得好啊!(師生大笑)別笑，偷看也是一種能力呀！(學生大笑)很快地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養嗎?不過，請注意，考試的時候，可不要培養這種能力啊!”(學

生大笑)可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱然是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之

作用，教學幽默何樂而不為呢?（五）課堂結束，使學生學習興趣得以延續。

如果說一節課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，結尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發的學習興趣，并以此引導學生的課外活動，使得學習興趣得以延續。在語文教材中，課文《安塞腰鼓》之后，緊接著就是《觀舞記》。那么在總結《安塞腰鼓》之時，可以略微強調一下“舞蹈表現青年后生的陽剛之美”。讓學生在課后能帶著興趣去找尋，欣賞不同風格的舞蹈，為下文《觀舞記》中感受“舞者的陰柔之美”作好渲染。

三、開展豐富多彩的語文活動——讓課堂成為學生愉悅歡樂的學習樂園。孔老夫子早就說過：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學生處于被動的學習地位，學生將學習當成負擔，從而逐漸產生厭學的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的：書包最重的人是我/作業最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我！面對這樣的呼喊，我們教師作何感想呢？我們還笑得出來嗎？ 語文活動是延伸課堂的活動，語文活動的社會性、實踐性決定了語文教學不只是課堂的教育，而是社會的教育。只有把課內和課外聯系起來，把語文和生活聯系起來，才能真正把語文學好。但是我們不可能每次活動走向社會，因此在設計語文活動時還應該挖掘教材本身的社會環境，模擬社會環境，引導學生去

體驗生活。

在語文教學中，我經常組織學生開展豐富多采的語文活動，如：每隔2周，利用班隊活動時間舉行心靈之約交流會，學生們認真編寫劇本，排練小品，如：《初一新體驗》《敞開心扉，讓陽光灑滿心田》《精英聚集營》《英語》《瘋丫頭》《天下無賊》《都是欣雨惹的禍》等，同學們從表演的快樂中提高了語文的綜合能力，也加深了對社會的了解與認識。我還利用語文課的時間經常召開優秀作文發布會，如：鄒夢妮《驚險一刻》、李健偉《牙痛》、夏宇晗《尤里西斯奇遇記》、郭琛《做最好的自己》、朱蓉《用嶄新的翅膀飛翔》等，這樣即提高了寫作的興趣，也通過發布會的形式提高了學生的口頭表達能力。每學期我指導學生看兩本新課標指定閱讀名著，我在指導學生讀完《駱駝祥子》后，及時舉行講故事比賽的語文活動，《你這個個人主義的末路鬼》《夢想破滅了》《祥子的命運該怪誰》《我也做了一回小小偷》《解脫·放棄》《走進祥子的世界》《詐騙》《重尋夢想》《虎妞之死》《不翼而飛的錢》《逃難的祥子》《祥子的開端》，一個個精彩的故事，極大地提高了學生閱讀課外名著的興趣。這些活動既能增強語文課的吸引力，又能提高學生的觀察能力、口頭

表達能力和閱讀能力等。

可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。這需要我們語文教師時刻保持一種強烈的責任意識、危機意識和競爭意識，勇于承擔屬于自己的義務。我們有理由相信：只要語文教師真正改變了傳統教學中已經不能適應現實需要的落后觀念，及時

第三篇：如何讓學生喜歡語文課

如何讓學生喜歡語文課

內容摘要：讓學生喜歡課文課有十分重要的意義，我認為教師可從初中語文第一課、教學風格、學生生活、課堂觀念、激勵方法五方面來關注學生，創造民主平等、輕松自然的語文課堂，從而讓學生喜歡語文課，并能自覺學習語文。

關鍵詞：喜歡第一課教學風格學生生活和諧激勵

語文是鮮活的文化符號，是靈動的生命載體，而語文課則是傳承文化、高揚生命風帆的舞臺。在新課程改革不斷深入的今天，在外來文化與本土文化不斷交融的今天，我們只有讓學生喜歡語文課，培養和激發他們學習語文的興趣和熱情，才能使他們樹立起自覺學習語文的信心，從而不斷發揚光大我們祖國源遠流長的文化。

一、未成曲調先有情——上好初中語文第一課

“好的開頭是成功的一半”，當一個優秀的語文教師即將帶領一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學習時，他絕不會讓學生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發前的準備與鼓動工作。

首先，教師本人要表現出對語文的極大熱情，用積極的情緒感染學生，用溫和親切的態度親近學生，用風趣幽默的語言吸引學生。這一目標通常可以利用教師的自我介紹來達到。比如我在初一新學期的第一節語文課上，我常這樣介紹自己：同學們，大家好，我叫李永俊，李白的李，雖然沒有李白的酒量和才氣，但我堅信“天生我才必有用，千金散盡還復來”，“長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海”（學生表現出疑惑不解）。永遠的永，英俊的俊，但大家別以為我永遠英俊，其實我很丑，你們看，我單單的身材，瘦瘦的臉龐，卷卷的頭發，鼻梁上還鑲著一副大大的眼鏡，將整個人拉扯得一點都不協調（學生微笑），因為我頭發有些卷，同事們常開玩笑叫我卷子馬，我就唱起“駿馬奔馳在遼闊的草原”，因為我很瘦，所以同事們常叫我電線桿，我便自我解嘲說“梅花影瘦有神，柳樹體媚無骨。”（學生大笑）大家別看我瘦，可我非常喜歡體育運動，如果有機會，我將向大家挑戰籃球、乓乒球、羽毛球（不少學生高呼“好的”），但我更喜歡和大家在語文的海洋里遨游，在剛過去的暑假里，由于送走了畢業生，心里老是空空的，現在好了，看到你們活潑的笑臉，看到你們求知的目光，我又踏實了，讓我們為相聚在金秋，相識在實驗學校而喝彩吧！（全班掌聲響起）在這個介紹中，我以姓名作文章，以身材長相為笑資，以興趣愛好作誘餌，以本職工作為寄托來獲得學生的信任，這種情感的交流，讓學生了解了我，也讓我更好地走近學生打下了堅實的基礎。可能有的教師人認為，教師不能暴露自己的缺點和不足，其實不然，承認自己的缺點，別人不一定認為是你的缺點。

其次，在第一節課上要告訴學生學習語文的原因，學習語文的條件，學習語文的內容，學習語文的方法。許多學生學習語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學習語文的方向，沒有方向就沒有出路。通常情況下，我是讓學生回憶小學時學習語文的方法，并討論、交流自己的語文學習方法，然后進行歸納總結：

第一、學習語文的原因，它是繼承、發揚祖國傳統文化的需要，是人高質量生存的需要，是人精神追求的需要，是學習其他課程的需要。

第二，學習語文的條件，一要做到“思”，只有學會思考，善于思考，才能迅速透過現象看本質，才能理解產生這一現象或這一局面的原因。二要做到“靜”既要保證外部環境的安靜和內心的平靜。當外部環境無法保證時，自己應完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學習將事半功倍。

第三，學習語文的內容，一是要學會說話，因為說話是一個人在社會上生存的首要條件；二是要學會閱讀，這是一個在當今信息量極度膨脹的社會所必需掌握的生存技能；三是要學會寫作，這是同學們今后走上工作崗位所必須具備的一項基本技能；四是要學會做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價值觀，從而更好地服務社會。

第四，學習語文的方法，古語云：“授人以魚，不如授人以漁”，說的其實就是方法和技能問題。我總結的學生語文學習的方法是：聽說讀寫，五官開放。加強積累，百煉成鋼。

以上兩步工作，學生從感性上接受了老師，從理性上認同了語文。這樣，語文課的課內課外活動便能順理成章地開展了。

二、眾芳搖落獨暄妍——努力形成自己的教學風格

教學風格是指在相同的教學目的的前提下，教師根據各自特長，經常所采用的教學方式方法的特點。它對學生的學習態度、行為習慣、思想品德有著重要的影響。

教學是一門藝術，藝術是有風格的。法國雕塑家羅丹曾說：“在藝術中，有性格的作家才是美的”。同樣，有獨特教學風格的教學才是美的。那么，語文教師應如何形成自己的教學風格呢？

首先，教師要錘煉自己的語文基本功，基本功扎實了，才能在語文課上運用自如，這就需要語文教師將字寫得美觀，將話說得動聽，將文讀得有情，教得有味，所以，教師也應不斷加強語文學習，只有不斷的吸收新知，更新知識儲備，學生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現自己的教學風采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩歌，寫寫感受，語文知識和語文素養會在不知不覺中積淀，教學中就能揮灑自如了。這是語文教師教學風格形成的關鍵要素。

其次，教師應選擇與自身素質和個性相近的教師的教學技藝作為模仿學習的對象。“個性決定風格”，這是藝術創作的一條原則，同樣適合教學風格的形成，鮮明的個性讓教師形成獨特的教學氣質，從而在學生心目中留下深刻的印象，學生就能自然而然地親近、尊敬老師，這就要求教師在穿著、打扮、言語、舉止諸方面做到大方、得體、自然，不宜妖冶、嫵媚、做作。所以，教師應對自己有一個正確的認識，從而揚長避短。然后向與自己個性相近的教師學習，書法家認為，臨摹是書法藝術的必經之路，同樣，模仿與學習別人的教學方式方法，也是教學風格形成的必經之路。

第三，教學風格是教學語言、教學過程、教學方法等因素的綜合體。教師是以語言為手段傳授知識、激發學生思維，并引導他們迅速進入理性思考，繼而獲得領悟的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”，故教學語言要生動活潑、幽默風趣、簡潔明了、符合邏輯；教學過程不能千篇一律，要根據學生需要、課文特點隨時調整教學思路，讓學生感受到“太陽每天都是新的”；教學方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學策略。

總之，教師要根據自己的知識儲備、性格特點、興趣特長來形成自己的教學風格，樹立良好的形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學生就會自然而然地團結在你的周圍，圍繞在你的指揮棒下，學生的潛能就會得到最大限度的發掘，教學工作就會得以順利開展，教學質量就會得以提高。

三，為有源頭活水來——語文課要立足學生生活

語文課的教學，雖有教材作為藍本，但由于各地區的差異較大，學生有時可能對文本中的環境、人物等比較陌生，由于“語文學習的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學生的實際生活中尋找例子，以幫助學生更輕松地理解課文。比如在閱讀教學中，可以把文本還原成場景，在生活場景中學生才能體驗到生活的意蘊，當生活場景形成后，我們可以抓住文中的關鍵詞句，讓文本的生活經驗與學生的生活經驗全方位、多層次、多角

度地接觸、碰撞、交流，從而引導學生運用生活經驗更好地理解課文，通常可以通過再現詞語、動作演繹（比如教學《背影》“望父買橘”的情節）、角色體驗（比如教學《羚羊木雕》）等方式來實現。

再如詩歌教學中“意境”的教學，這是一個難點，如果不憑借學生的生活體驗是很難突破的。一般是學生熟讀詩歌后，抓住詩中寫景的詞句進行場景再現，在頭腦中形成自己的一幅畫面，然后由學生用盡量準確生動的語言描述這幅畫面，再結合寫作背景、詩人遭遇等體會詩人情感。如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》，這支小令前三句不著一個動詞，全由景物構成。教學中，我引導學生將時令、地點、事物組合起來形成畫面，然后抓住這三個要素的特征（枯、老、昏、小、流、古、西、瘦）進行語言重組，最后再把“人”這個關鍵要素融入已形成的情景中，主旨就很自然地凸顯出來了。

又如寫作教學，不管是記實作文還是想象作文，取材都來源于生活。所以，作文教學不應側重寫作技法的指導，而應在學生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關注生活的學生，其作文總是真實的、充滿活力的、令人回味的。“真實的力量在于感人”，故寫作應引導學生多閱讀、多積累、多觀察，詳細地占有生活的第一手資料。

著名語文特級教師于漪老師說認為，語文課堂教學要自然地注入生活內容與“時代的活水”，因此，語文課要立足生活，關注學生實際，做到語文講讀生活化、語文訓練生活化、語文教育生活化，這樣，學生才愿學語文，好學語文，樂學語文，在學習語文的同時學習生活，體驗生活并磨礪人生，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”闡述的是同樣的道理。

四、綠楊宜作兩家春——構建和諧的語文課堂

和諧的課堂，是新型的課堂教學觀，它針對每一位學生，促進他們智力因素和非智力因素的發展。

首先，語文課堂要創設融洽的師生關系。現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了后者。因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了吸引力，學生的學習是被迫的，因此新課程強調建立融洽的新型師生關系。這種新型的師生關系體現在教師引導和學生主體的關系，而教師的引導作用主要體現在有組織有計劃地啟發學生積極主動性上，所以教師要從學生實際出發，尊重學生的個性差異，充分信任學生，把學習的主動權交給學生，以平等的態度對待學生，以民主的形式指導和組織教學活動，放下“師道尊嚴”的架子，和學生做朋友，耐心傾聽來自學生不論是正確與否的答案，參與小組討論，積極發表自己的見解主張，坦誠同學生交流。把自己的感情融進作品中，融進講述中，融進交流中，以自己的情感調動學生的情感，在學習語文知識、整體感知課文的同時，讓學生受到美的熏陶，找到師生感情的“共振點”，當教師的一個眼神，一個微笑，學生便心領神會時，那就達到了“詩意語文”、“詩意課堂”的境界，語文課堂的最高境界也莫乎于此。師生關系融洽了，學生自然愿意親近老師，語文課堂上傳授知識、組織活動便如魚得水了，古語中的“親其師而信其道”說的就是此理。

其次，教師要善于尋找趣味因素，營造寬松的語文教學環境。

語文是工具性和思想性的統一。作為一種工具，我們可以從課文中挖掘增加課堂趣味性、調動學生積極性的因素。一是善于抓住時機，化凝重的話題為輕松的話題。比如我在教《說“屏”》一文時，正在引導學生分析杜牧的《秋夕》詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”凄美的秋夜，冷清的燭光，失意的宮女，多美的意境啊。這時一個學生手捂鼻孔，扇動書本，還大聲說：“老師，有人放屁。”面對此景，只有冷

處理了，結合剛才的詩，我說：“放屁，多俗的詞啊，你不是正在‘輕羅小扇撲流螢’嗎？”這時，全班發出一陣爽朗的笑聲，于是巧妙地化解了一場尷尬。二是抓住課文中描寫生動、傳神的詞語或句子進行表演，比如表演“圓規般”的楊二嫂，孔乙己的“排出九文大錢”和“摸出一文大錢”，既使學生深入理解了課文，感受了人物形象，又調節了課堂氣氛，使課堂張弛有度，輕松和諧。三是講述中適時穿插故事或播放音樂，讓學生在一節課的語文之旅中尋找一個心靈驛站。比如講“雙關”的修辭，我常以蘇軾和佛印和尚的對聯佳話“狗啃河上（和尚）骨，水飄東坡詩（尸）”為例；講戲劇“潛臺詞”常以“袁世凱千古，中國人民萬歲”隱含的“袁世凱對不起中國人民”為例；學完八年級語文上冊第一單元以戰爭為主題的文章后，我教唱《中國人民解放軍軍歌》，學生拍手稱快，在電視劇《大長今》熱播時節，正值2006年春季入學，在開學的第一節課上作動員講話時，我這樣說：“愿同學們在這姹紫嫣紅的春天播下希望的種子，經過你們的辛勤耕耘，我相信一定會創造一個個美麗的神話。”然后，播放《大長今》主題曲《希望》和電影《神話》的主題曲《美麗的神話》，那節課上，說者有情，聽者動容，達到了很好的動員效果。

五、一石激起千層浪——讓激勵在課堂上延伸

激勵性教學原則，是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。恰當地運用激勵性教學原則，將使學生產生無限的求知欲，使學生思維處于高度活潑的狀態，常用方法有以下幾種：

一是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強的學生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學生進行示范表演；還可以在班上設立進步最快獎，以鼓勵那些基礎較差的學生。

二是問題激勵。教師根據教學要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學生積極思考。如特級教師錢夢龍老師在教《孔乙己》時，向學生提出了這樣的問題：為什么說《孔乙己》是充滿喜劇的悲劇？在思維的跑道上，這種矛盾性問題就像磁石一樣緊緊地吸引著學生。

三是競賽激勵。教學中，引進競爭機制，可增強學生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復習時就善于運用這種方法，他先將單元知識進行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實行優勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學生實際，所以學生參與積極性非常高，達到了寓教于樂的境界。

四是“下水”激勵。“下水”是我的作文教學法，“下水”指的是教師與學生在同一文題下進行寫作，它便于提導學生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認為，這是一個語文教師必備的素質之一。如我在教學《中國石拱橋》一文后，帶領學生參觀了福泉城外歷史上比較著名的豆腐橋后，我讓學生以“橋”為話題寫一篇作文，體裁不限。我也以詩歌的形式寫了一篇下水文，題目是《橋（外三首）》，寫成后還讀給同學聽，和學生一同分享寫作的樂趣。類似的我還寫了《九月禮贊》、《渡》、《仰望山村的月亮》、《教師情緣》等關于教師主題的詩歌，特別是我的小詩《女兒，爸爸的風箏》念給同學們聽后，不少同學在周記中給我提出了許多修改意見。有個同學這樣寫道：“老師，孩子是你的希望，但卻被你牽在手中，其實，我的父母倒把當成一只山鷹，希望我在天空自由地飛翔。”讀后，我很驚詫學生的思維，有的意見雖然不很中肯，但至少學生積極參與了，有的學生后來也嘗試寫一些小詩，比如《童年》（發表于《初中生輔導》）《春天，你去遠行》，就是在我讀了這些下水文后創作出來的，令我欣慰不已。

激勵的形式很多，比如口頭表揚，分數激勵等怎樣運用，何時運用是比較關鍵的，運用得恰當，課堂上課堂外都會發揮積極的作用。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，當我們語文教師能想出辦法讓學生喜歡課時，也許就達到“不教“的境界了。

參考書目：

1、《語文課程標準》；

2、《給語文教師的101條建議》第9頁，第375頁，（南京師范大學出版社，孫春成著）；

3、《中小學語文學習必須強調的三個問題》，《語文天地》2003年第6期32頁；

4、《讓語文課堂“活”起來》，第56頁，北京師范大學出版社，張勇、陳濤主編；

課程理念與初中語文課堂教學實施》，第114頁，首都師范大學出版社，李秋菊、關文信著。

第四篇：如何讓學生喜歡語文課

喜歡環比強迫好得多

我不喜歡別人強制我去做什么，特別是那些循規蹈矩的東西，不一定說我說的答案就是標準答案，每個人的想法是不一樣的，可以自由地表達，自由地說話，說得有理就好，“己所不欲，勿施于人”嘛。我想先讓孩子平等一點，然后再做你交給的任務，并且還有獎品，就是指語言的鼓勵等，這樣會讓他們很有成就感，比什么都強。

任何事情都必須經過一段艱苦的過程才能做成，比如做學問，蘇軾說過：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”這種思想在古人那里已經總結出來了，而且至今對我們還很實用。凡事只要用心，總會有轉機。所以，語文這門學科對于學生來說并不困難，但為什么就是取得不了好的成績呢？我想還是學生的內驅力沒有被挖掘出來，所以老師要想辦法讓學生喜歡上語文，讓他們自覺地去學習，而不是去應付。以下幾點是我做的一些思考：

一、讓學生喜歡語文老師。

在無數老師的教學實踐中，不難發現這樣的現象：學生和老師之間相處得好，關系親密，學生就喜歡上這位老師的課，就喜歡這門學科。因此，師生感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養學生學習該學科興趣的關鍵。

1、老師要注意態度的和藹親切，有親和力。教師在課堂上的言行舉止，要具有風度。另外寬容大度，對學生尊重，自然贏得學生敬愛，自覺向老師靠攏。師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷地提高教育教學質量。那么怎樣建立師生間親密合作呢？①教師要把整個心靈獻給學生，熱愛所有的學生。②教師要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路。③教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現的偶發事件（如學生睡覺、說話等等），做到既嚴肅又活潑，既莊重又親切；④教師要多表揚和鼓勵學生。鼓勵學生勇于提出問題，敢于發表自己的見解。同時要對每個學生都寄予期待。我經常對學生說：“請來試一下回答這個問題，只要說出自己思考過的見解，說錯了沒關系”。“誰來挑戰一下自己，朗讀這一段話”。“他（她）講得很有道理，望繼續加油！”

2、愛每一個學生：不僅要關愛差生，更要把愛給所有學生，任何時候、任何場合都要把愛送達。尤其是我們的課堂，更要做到關注每一位學生。把愛進行到底。愛是根，尊重是前提，堅持關鍵，成功是重點。

二、讓學生喜歡上語文課。

1、首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求：在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

2、愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。怎樣激發學生的學習興趣呢？引發興趣的手段是多方面的。①可以通過教師優美的語言進行描繪、敘述。語文課教學語言藝術的要求：準確性、精煉性、優美性。其中優美性最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，教師要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。②可以通過多媒體教學，讓學生欣賞優美畫面。

3、開展豐富多彩的課外活動。如果教師每天都重復著書本和卷紙的故事，那么學生就會漸漸地疏遠書本和卷紙，教師也就不能滿足他們的要求，就像每天都吃著一樣的飯菜，時間久了就沒味了，所以教師要不斷地改變教學方法，經常開展一些書法比賽、朗讀比賽、寫作比賽、演講比賽等，這就讓學生體會一樣的東西不同的做法，又讓學生在自己喜歡的環境中學到知識，這樣可以加深他們的記憶力，我想這些活動的開展肯定會比死記硬背受到的效果好。本學期舉辦朗誦比賽、書法比賽、話本劇《荊軻刺秦王》，平時舉辦課前三分鐘、分角色朗讀等等。學生都積極參與，好奇心極強，興趣也很高，真正體會學好語文的重要性。因此，興趣能推動著學生努力地去聽課、去學習、去探究。

三、讓學生喜歡做語文作業。

作業是鞏固、提高學生語文水平的一種方式。任何作業都要根據有效性原則，批判機械性重復的作業，作業布置應少而精，要有針對性。

1、個性預習：我鼓勵孩子們除了完成老師統一布置的題目外，還可以進行個性化的預習，即根據自己的興趣、特長來選擇作業的表現形式，創造性地進行學習。

2、準備日記本。實際上是一個提供師生交流、對話的作文練筆本。“心語”本內容自由，向寫什么就寫什么；形式自由，可以是記敘文，可以是詩歌、散文、讀后感、觀后感、書信，甚至可以寫小說。有興趣的，還可以加些插圖；字數自由，不必要求最少多少字，只要你是有感而發就行。學生是在完全放松的環境下進行寫作，只要他想說，想練，想交流，這就是需要。由此需要形成動機，動機推動人的行為，行為更強化興趣。這樣寫作成為現實的需要，變老師“要我寫”為“我要寫”。老師利用日記，參與學生的作文活動，和學生同喜、同憂、同樂，在教與學相長，寫與評互動中達到訓練寫作，提高運用語言文字的能力。一個學生曾經這樣寫過：“我喜歡初中的班主任，他高大帥氣，幽默又有點俗氣，每天都穿那么一件妮子大衣，冬天的時候也不知道他冷不冷，我很替他擔心。他很單薄，但也很豐厚，他的日子是充實的，情感是豐厚的。每天都往炸油條的店里去，那里有一位美麗的公主，所以他愛往那里去，大概吃油條的時候也特別多。整

個冬天，他的衣服上都有一股油條味，大概他每天都因為這種味道的存在而幸福著。我們也替他幸福著，因為今天他衣服上又有很濃的油條味。”這篇文章一直在我們班的墻壁上貼著，語言就是說話有自己的風格，很好。

3、作業：

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是促進學生個性發展的重要途徑。我們可以在傳統的整齊劃一的作業中，生開設“作業”。所謂“作業”就是把作業的選擇權交給學生，使學生能像進入超市購物一樣，隨心所欲地根據自己的喜好，讓學生也充分地享受作業。例如按常規教學任務完成后作兩項作業，但今天有三題，其中兩題必做，根據能力選作兩題。

在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生認識到：自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“大板鴨”。體驗學習語文的樂趣。

第五篇：如何讓學生愛上語文課

怎樣提高學生對語文課的興趣

初執教鞭第四載，在教學過程中，時不時會有板書轉身的一瞬間發現：學生似乎也剛回過神來一樣，端正坐好，眼神循向老師；常常還聽到有的學生私下抱怨：“上語文課真無聊死了”；回到辦公室里，也會有老師剛跨進辦公室的門就說：“這節課是怎么了，學生像死了半截一樣”……為此我深感疑惑，是不是我們的語文課堂不夠有趣？是不是學生不喜歡這個語文老師？……經過參加“2012國培計劃”，怎樣讓學生喜歡上語文老師，喜歡上語文課我有以下幾點收獲：

搞好學生教育，代表著希望和未來。搞好語文教育，代表著漢字和普通話。數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。在九年制義務教育早已推廣的今天，我們認為小學語文更是學習基礎之根。學不好小學語文，就會連最基本的理解能力都沒有，學好其他學科也就無從談起，由此可見學習好語文的重要性。教學過程中，一、二年級學生的語文成績都比較不錯，然而好的開始，并沒有給學生帶來語文學習的成功。隨著學習的深入，小學生在語文課上識的字越來越多，要寫的字也越來越多、較難，三年級開始有的學生的語文成績就開始走下坡路了，長此以往，在語文學習的興趣上，也是越來越低。這讓孩子的家里人都十分焦急。我們該如何解決這一窘境呢？

一、班級、課堂要民主

在一個班級中，最核心的關系應該是師生之間的關系，一定程度上雙方既是教也是學，教師要把整個心靈獻給學生，熱愛所有的學生。努力打造一個民主的班級、營造民主的課堂。所謂“民主課堂”，就是

創設充滿民主理念的課堂，它意味著對學生能力與潛力的無限信任，意味著必須尊重學生原有的基礎與個性，意味著師生是探求知識真理道路上的志同道合者，意味著還學生自主學習的權利，意味著讓學生成為課堂的主人。為此我們教師要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路。課堂上要體現平等：教師應該是學生的引路人，也是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者，教師與學生合作學生的態度，就是平等精神在民主教育中的體現。課堂下要講究妥協：“妥協”是對話雙方都勇敢地接納對方觀點中的合理因素，彼此相長，共同提高。“妥協”還常常體現在師生之間的“遇事多商量”。如我們班教室在一樓，學生經常會從窗子翻到教室外面玩耍，一次我碰到一個剛好翻窗進來的學生，我狠狠地批評了他，心想殺一禁百。結果過了幾天，班委就來告訴我，班上還有不少同學又開始翻窗子進出了。這次我利用班會課，發起全班制定了一條公約：翻窗者為班級捐100元班費。至此班里的同學已經能夠自律，沒有發現翻窗進出的現象了。后來我也發現學生似乎比較接受我的這種處理方式，上語文課時主動舉手回答問題的學生也多了不少。

二、多樣的創設情境導入新課 俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”的確，好的導語能迅速將學生引向授課主題，帶入教學情境之中，或能動人心扉，或能發人深思。導入是一堂課的開端，好的導入是優秀的演奏家奏出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。如

我在上《在大海中永生》的這一課，便先給大家創設了一個情境：如果有一天，你們的老師我死了，你們會怎么做呢？你們會懷念我么？還有一則導入語如下：有的人已經死了，但是他還活著；有的人他還活著，但是他已經死了，今天讓我們來學習《在大海中永生》；如我在上《嫦娥奔月》時，設計了互動導入新課：嫦娥奔月這個美麗動人的故事從遠古走來，一提起“嫦娥奔月”，一幅幅美麗動人的畫面就浮現在我們的腦海中，讓我們一起走進嫦娥奔月這個美麗動人的故事。誰來板書課題？這些導語使學生對這一課產生并懷上了濃厚的興趣、專心地聽課，從而取得事半功倍的教學效果。通過這次培訓和學習還使我掌握了不少導入新課的方法：（1）、直觀導入。即在講授新課之前，先引導學生觀看一些圖片，以及電視、電影的片斷等直觀的情景，讓學生與教學內容產生共鳴，在此基礎上，學習新課程。（2）、實例導入。即從學生身邊發生的真實事例入手，導入新課。（3）

四、故事導入法。用故事引入形式活潑、短小，但“滴水見海”，折射出的往往是大智慧。它不但使學生覺得饒有趣味，能啟發思維，也是課堂教學的潤滑劑。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，使學生很快集中注意力，同時激發了學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，有利于獲得良好的學習效果。

三、激發學生的探知欲望

“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。怎樣激發學生的學習興趣呢？引發興趣的手段是多方面的。①可以通過教師優美的口頭語言表達進行描繪、敘述。語文課教學語言藝術的要求：準確性、精煉性、優美性。其中優美性最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。②可以通過多媒體教學，讓學生欣賞優美畫面。比如我上《海底世界》這一課時，就用多媒體教學，給同學們展現各種各樣的海底動物，不僅讓學生懂得海底動物的多種形態、顏色、結構，而且讓學生拓寬了知識面。還有上《變色龍》這一課時，給同學們展現各種自然界會偽裝自己的動物，很快就激起學生學習的興趣。③教師應尊重信任后進生，善于發現他們身上的“閃光點”，給予他們更多的關心、愛護，這樣當他們能自我認識、覺悟時，就能從心底里痛改前非、積極向上。真誠促進心理認同。教師應真誠地與學生溝通，并在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同感，變得“親其師而信其道”，從而自覺迷途知返、改過自新。包容塑造健全人格。教師應包容后進生人格發展中的幼稚和不成熟，要允許他們有失誤、有反復，給予他們改正的機會，要讓后進生在任何時候都不失掉信心和希望，幫助他們塑造健全的人格。家校溝通，健全科學化家庭教育。進行家校溝通，做好后進生家長的工作，指導后進生的家長科學化家庭教育。正確引導后進生認識社會，提高后進生的辨別與選擇能力，盡量降低或消除社會的不良影響。

四、板書要簡潔直觀

這些年來，隨著國家對教育投入比例的增加，許多中小學都配備了多媒體教學設備，至今多媒體設備的作用已經得到了許多老師的認可。可是，我們不能忽略了傳統的粉筆板書。板書是進行直觀教學的重要手段，教師有了黑板和粉筆，可以根據講課的內容的需要寫、畫出內容或圖形。完整的板書是教師進行教學小結的提綱，是學生復習的依據，有利于突出重點難點，抓住教學內容的核心，促進教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心，激起學生的求知欲望。如我在上《嫦娥奔月》時，根據人物的出場順序，以及主要因素設計了板書，讓學生通過板書就可以直觀地表述課文內容，使學生既對課文的故事梗概有了層次感，又使同學們清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三個人物的性格特點。

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。對于我而言，語文的教育工作還有很長很長的路要走，我十分慶幸自己現在能通過參加“2012國培計劃”有這些感悟，今后的教育教學過程中，我還會不斷摸索和積累經驗，通過時間和實踐來證明自己現在的感悟是否正確，不斷積累，不斷躍升，早日摸索出一套行之有效的語文教學方法，掌握提升學生學習語文課的多種方法。