第一篇：讓語文課回歸本源

讓語文課回歸本源

作者：***

工作單位：河南省信陽市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心學校

郵政編碼：464148

【摘要】學習語文就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，語文教學應該削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡單。讓學生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學好語文，這才是語文教學的本質(zhì)訴求。

【關鍵詞】語文課堂教學閱讀文本簡單

2012年9月22日至23日，我有幸去鄭州參加了第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標導向培訓會”。滿滿的兩天時間，華東師范大學中文系教授鄭桂華、清華附中語文特級教師趙謙翔、杜郎口中學語文教研組長特級教師史金鳳、清華附中語文特級教師韓軍、北京教科院基教研中心中學語文教研員特級教師李衛(wèi)東等五位來自教學一線的語文教育專家共講授了六節(jié)觀摩課，并作了五場精彩的專題報告。通過近距離聆聽專家名師的課和報告，我強烈地感受到，這的確是一道道營養(yǎng)豐富的文化大餐，是我們語文教學改革的一場及時雨。它帶給了我深深地思考。

一、讓語文課回歸閱讀

一節(jié)好的語文課應該著眼于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。我們的語文課堂，應該多給學生一些自己靜心讀書的時間，少一些喋喋不休的講解，把課堂真正的還給學生，讓語文課回歸原滋原味的閱讀教學上來。

語文，顧名思義就是語言文字。學習語文就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力絕非是教師口干舌燥的講解就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學習語文和學習數(shù)理化絕不一樣，數(shù)理化要靠學生動手練，而語文水平是要靠學生動口讀的。我所在的學校，是豫南一個偏僻的農(nóng)村中學。近幾年來，我們也在嘗試著進行語文課堂教學改革，然而，我覺得我們除了盲目的學習別人好的教學經(jīng)驗外，并沒有真正屬于我們自己的東西。課堂上，往往是教師的講解多、學生的閱讀少；集體討論多、個人閱讀少。往往是教師提出一個問題，學生很長時間回答不上來。學生為自己不會急，教師為學生不會急，沒辦法，老師干脆代勞，把答案說出。老師私下里還埋怨學生笨。古人云：“書讀百遍，其義自見”，我們今天的老師們反而不懂了。

語文新課標（2011年版）指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。” 而在我們現(xiàn)在的語文課堂上，仍然是老師自以為精辟的講解和透徹的分析，殊不知，卻把原本文質(zhì)兼美的篇章肢解得七零八落，支離破碎。結(jié)果讓學生學得沉重、疲勞卻無所得。

我認為，好的語文課堂一定是書聲瑯瑯，妙趣橫生的。因此，在語文教學中，要重在培養(yǎng)學生閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生

1終生受益的。同時要提倡自然朗讀，有感情地朗讀，有目的地讀，帶著問題讀。說白了，語文課就是讀書課而非講書課，應該讓學生的聲音代替教師細致入微的講解，讓學生在聲情并茂的朗讀中感悟語言美、積淀文字美，從而能很好的運用文字表情達意。學生一旦形成良好的閱讀習慣，其文學內(nèi)涵自然豐富，文學素養(yǎng)必然提升，語文能力也自然而然的提高了。

二、讓語文課堂回歸文本

近年來，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應用，很多地方的語文課堂出現(xiàn)了異化的情況：課件炫目多樣、課堂熱鬧非凡、學生快樂異常、效果卻不怎么著。尤其是，各地、各校開展的公開課、示范課活動，很多老師不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞；動不動就讓小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的書寫訓練，聽不到朗朗的讀書聲，這樣的課堂，教學效果也就可想而知了。

事實上，在眾多的語文教學資源中，最根本的就是語文課本。語文課堂教學的過程，實際上就學生、教師、文本之間對話的過程，學生通過與教師、文本、作者、生活等對話過程中，品味語言，解讀文本，觸摸作者心靈，感悟人間真情，學會語文真知。任何超越文本的語文教學，都是背離了語文教學之本質(zhì)的。

在第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標導向培訓會”上，所有的專家的示范課都可以稱之為“素課”，他們幾乎沒有利用多媒體的聲、光、電效果來渲染自己的課堂，而是在引導學生聯(lián)系生活實際中體會交流，自然而扎實地對學生進行語文基本功的訓練和培養(yǎng)。當然，語文課堂并不反對多媒體的應用，關鍵是要適當，要用的恰到好處，要切實體現(xiàn)其對文本解讀的輔助作用，切不可喧賓奪主。

第三，讓語文課回歸簡單

不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)我們學校的語文課堂變得越來越復雜了，課堂容量越來越大，內(nèi)容越來越龐雜了，花樣越來越多了。尤其是學校開展公開課、示范課時，更是突破教學常規(guī)，有的甚至是幾節(jié)課才能學完的東西，卻放在一節(jié)課內(nèi)搞定。短短的45分鐘，一個問題接著一個問題，一堂課下來，教師滿頭是汗，學生也緊張兮兮。所以，每次評課時，我都要問我們的作課教師：我們的課堂為什么不能簡單些呢？。

語文學習本應該是一件簡單而有趣的事情，然而，現(xiàn)實是很多學生卻不喜歡語文。究其原因，與我們很多語文老師復雜化的教學不無關系。事實上，很多時候，學生會因為老師的疑難問題而恐懼，會因為老師的繁瑣而厭煩，會因為老師的滔滔不絕而困倦。久而久之，就會喪失學習語文的興趣。一個好的語文老師，并不是面面俱到，他們設計的任務簡明，教法簡便，過程簡約，語言簡潔，導學助學，學生學得有興趣，有實效。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀過程中的許多獨特感受，很多時候也是只可意會不可言傳的，我們又干嘛要逼著學生按照老師自己的想法去探究來探究去呢？因此，一堂成功的語文課，只有整合教學環(huán)節(jié)，有利于學生對課文的整體的把握，簡簡單單求真知就行了。

新課改實施十年來，我們的語文課堂教學改革正走在回家的路上。我們的語

文課應該削去浮華，讓學生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學好語文，這才是語文教學的本質(zhì)訴求。

第二篇：讓教育回歸本源

讓教育回歸本源----《離孩子近些，離真正的教育也就近些》之感悟

李村小學朱紅麗

平時工作很忙，很少有時間去反思一下自己的教育教學。值此周末拜讀了張志勇廳長的這篇文章，尤其是關于“四個考慮得遠一些”、“三個利益的統(tǒng)一”、“三個負責”、“四個競爭力”的解讀，感覺自己在教學過程中的出現(xiàn)了很多錯誤的意識。

教育以學生為本。當代的教育已經(jīng)轉(zhuǎn)型為服務型，家長和社會的口碑是學校立身的保障。我還拿自己上學時教師的標準來實施教學，也就是說我認為教師義務僅僅是教授，學生的成績就是教師的成績。雖說自己今年是上崗第三年的教師，但還處于關注生存階段。所以自己并沒有把時間分配到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，尤其是思想道德的培養(yǎng)上。正如張廳長所說，學生時代的學生的其他素質(zhì)包括人格、道德、創(chuàng)新等的培養(yǎng)是學生成長和發(fā)育的關鍵期，老師干的是良心活，學生的一生我們耽誤不起。教師不直接創(chuàng)造物質(zhì)和精神成果，而是通過學生的成才來間接創(chuàng)造。俗話說：十年樹木，百年樹人。教師培養(yǎng)孩子不能只看短期目標，即學生現(xiàn)行的成績，這樣的話，學生小學時代的成績是優(yōu)異的，但是教師們能保證中學，大學和社會上的成績都是優(yōu)秀的嗎？不能。教師要高瞻遠矚，以長遠目標出發(fā)，站在學生的立場，教會學生學習的方法和生活的本領，教師的勞動成果才能通過這樣培養(yǎng)出來的學生得到肯定。以后自己要轉(zhuǎn)變態(tài)度，成績與能力并重為目標，努力朝素質(zhì)教育發(fā)展。

其次自己一直希望做一個學生喜歡，家長滿意的教師，可是四個月來，似乎沒有收到很好的效果。上課經(jīng)常說話甚至擾亂課堂教學的學生對自己有一種不服之氣，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)的學生只記住自己對之的批評教育而繼續(xù)不完成作業(yè)等等。我在百思不得其解之際，張廳長的這篇文章讓我醍醐灌頂。我應該用真誠的愛去感化孩子們，而不是一味的批評教育。一個微笑可能溫暖了在學習中迷途的羔羊，一個眼神可能激勵了學生奮發(fā)向上的斗志，一次真誠的一對一的談話可能感化了一顆倔強的心靈。教師都應該向許三多學習那種“不拋棄、不放棄”的精神。

第三篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談談自己的體會：

一、精心設計，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領學生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學語文。

二、引領品讀，學習語言

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質(zhì)。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。

三、捕捉語言現(xiàn)象，促進樂于表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”趙老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設情境引導學生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結(jié)合,又使學生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學現(xiàn)象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領學生聯(lián)系自己體驗人物的內(nèi)心世界，可設問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

第四篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

蔣步翔

[提要]：本真的語文的教學就是落實聽，說，讀，寫的訓練?，F(xiàn)實課堂中，虛浮，吵鬧，雜亂，瑣碎，偏離等現(xiàn)象時時可見，因此，彰顯語文課平淡，簡單，扎實，輕松的本真特點顯得尤為重要。關鍵詞：語文課 本真

語文本真，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”。“本真”，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格。”那么，語文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應該引起重視的問題。

一.虛浮。語言訓練不落實，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠離文本，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。

三.雜亂。語言文字訓練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全體學生，效果不大。

四.瑣碎。課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。

五.偏離。課堂教學中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導學生從具體到抽象，當然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。

上述現(xiàn)象，使語文教學被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學錯位、變形、變味、變質(zhì)。那么如何才能體現(xiàn)語文課本真的特點呢

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。”即潤物細無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。

2.簡單中有指導。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”?！安灰步o語文課加重任務”，“也不要脫離學生實際，求全、求多”?！安灰呀虒W環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”“要強調(diào)對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。

3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標點的學習，踏踏實實練好語文基本功。教師還要“認真研究教學過程”，包括“學生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達到“教學三維目標”的統(tǒng)一?！斑^程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程在課堂的推進，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預設?，一成不變?！薄坝袝r需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導”。

4.輕松中求頓悟。首先要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據(jù)學生的學習態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度。”。葉圣陶老先生說過，語文課的主要任務就是訓練思維，訓練語言。語文教學的本真即是要從語文教材或文字材料本身的語言入手，通過字、詞、句、段、篇的品味，感受語文的魅力，學習語言的表達（包括書面和口頭），培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。為此，教師要處理好三個立足點

1.立足課堂本真

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的體會，淡化了對字詞句等基礎知識的教學。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動學生積極性的活動，插入了CAI課件創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。結(jié)果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實踐課……。

這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學回家的路。

本真的語文課，應當是低耗高效地“用語文的手段”提高學生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么，語文課也應該這樣。語文教師應當利用有限的課堂四十分鐘，在引導學生領悟文本的“語言文字所表之情、所達之意”的同時，啟發(fā)學生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應當是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即，“教師引導學生學習理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)?！?/p>

語文本色教學在于文本閱讀。語文課就應該在文本閱讀的基礎上，進行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文。

語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點就演示，語言文字成了直觀動畫，學生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學生思考的余地，質(zhì)疑的機會，更給學生想象的空間。只有學生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師在引導學生品味文字時的執(zhí)著和精到，讓我們看到了語文詩性的光芒，感受到語文教學因文字而催生的魅力。如《我與地壇》一文中，“母親走過多少焦灼的路”句中“焦灼”本是表現(xiàn)人的情態(tài)的詞語，為何用來形容路呢？在字斟句酌中感受文字的魅力和作者的思想情感。這樣的語文課就不花哨，這樣的語文課就很真實。3.立足師生本真

花有幾樣紅。每個班的語文老師學識水平不同，人身經(jīng)歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學預設和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領，學生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學生當時的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學習氛圍中，使學生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學生美麗的心靈家園！

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第五篇：激勵一代人倫敦奧運口號讓體育回歸本源

激勵一代人倫敦奧運口號讓體育回歸本源

許紹連發(fā)表于2012-04-19

倫敦奧運會倒計時100天，奧組委主席塞巴斯蒂安·科和執(zhí)行主席雷頓在倫敦英國皇家植物園舉行的慶典活動上宣布了本屆奧運會的口號：Inspire a generation！這是一句并不難理解的英文，翻譯成中文后看上去也是相當?shù)暮唵巍钜淮恕２贿^，細品之下，便不能不佩服英國人對奧運會精神的理解。原因同樣簡單，說到體育人們自然便會想到精神，而翻開體育的史冊，撲面而來的，又無不是一個又一個激動人心的故事。因此，將倫敦奧運會“定位”于“激勵一代人”，可以說短短的三個單詞，便已經(jīng)讓我們看到了倫敦奧運會的用心良苦——讓體育回歸本源。

為何要讓體育回歸本源?因為伴隨著奧運會的日益商業(yè)化以及高度政治，其最初的“GAMES(游戲)”的功能可能說已經(jīng)幾乎被消磨殆盡。顧拜旦先生所倡導的廣泛參與以及業(yè)余性，也已經(jīng)被精英參與及職業(yè)性所廣泛取代。從某種意義上來講，目前我們所看到的奧運會雖然已經(jīng)被視為現(xiàn)代奧運會的延續(xù)，但實際上已經(jīng)進入到了一個與最初的宗旨相去甚遠的新階段。奧運會的這種變化固然可以理解為這是時代進步的一個結(jié)果，但事實上，不能不承認的是，自從1992年薩馬蘭奇主席公開表態(tài)“歡迎奧運會商業(yè)化”之后，四年一度的奧運會已經(jīng)并簡單只是一個體育的盛會，甚至已經(jīng)上升為一個全球性的以體育為載體的巨大商業(yè)活動乃至政治活動！我們不能說這樣的奧運會便一定不好，但我們又不能不承認并面對的是，如果奧運會持續(xù)這么發(fā)展下去，在巨大商業(yè)利益以及巨大的個人名利的雙重乃至包含其它因素的多重作用之下，奧運會勢必會變成一個交易所或名利場。而很顯然，盡管這樣的奧運會看上去可能更“紅火”，但它與體育的本質(zhì)卻是相去更遠的。

于是，在這樣的一種背景之下，倫敦奧運會“激勵一代人”的口號盡管應該并不能現(xiàn)實中對奧運會的返璞歸真產(chǎn)生多少實質(zhì)性的影響，但它卻至少喚起了人們對于體育最原始也是最質(zhì)樸的記憶：體育本來就是要給人帶來快樂、帶來激勵的。從這個角度來說，即將第三次舉辦奧運會的倫敦，無疑顯示出了其對奧運會文化的更深層次的認知與理解，值得欽佩。

值得一提的是，7年前倫敦在申辦奧運會時，最早提出的設想便是辦嚴正聲明年輕人的奧運會。這設想聽起來似乎有些難以理解，因為這些年來的奧運會又有哪一屆不是年輕人在唱主角呢？其實，倫敦方面提出這樣的概念，是有其深意，而其深意便恰恰在于：辦一屆奧運會，眼中盯著的并不應只是那些年輕而又職業(yè)的直接參加者，而應該是所有熱愛體育者的廣泛參與，甚至是本來認為自己與體育無緣者也能夠通過奧運會受到感染，得到激勵。之所以強調(diào)“年輕人”，則是因為年輕人不僅自身充滿著活力，而且代表著未來。從這個角度來講，其實倫敦奧申委以及后來的奧組委在更早的時候便已經(jīng)為本屆奧運會定下了基調(diào)，“激勵一代人”這個口號不過是厚積薄發(fā)且順理成章的自然結(jié)果而已。

肯定倫敦奧運會口號對奧運精神以及體育本質(zhì)的理解之深邃，便不能不順便說一說我們好多時候?qū)τ隗w育的理解之淺薄——在我們的身邊，很多“專業(yè)人士”對于體育的理解往往只是金牌，甚至只是奧運會金牌。顯然，這種態(tài)度看上去是對體育與奧運會的極度重視，實際上卻恰恰是對體育的本質(zhì)以及奧運會的初衷的高度漠視，甚至幾乎可以說是背道而馳的。體育不能沒有錦標，奧運會也不應只是像最初那樣只給冠軍發(fā)一個橄欖枝編成的花冠，但如果參與的目的就是名與利，那么參加奧運會與做一筆生意其實已經(jīng)沒有什么分別。

北京奧運會上，中國代表團一舉奪得51金，讓老百姓在興奮之余突然又覺得有些索然無味，全民健身的呼聲也變得前所未有的越來越高。但，“專業(yè)人士”對于金牌的癡迷至少現(xiàn)在看來與4年前并沒有什么改變，而這種癡迷對于中國老百姓的身體健康不僅沒有什么幫助，甚至還將一些人的思維引向了歧途。于是，一方面是中國拿到的奧運金牌越來越多，一方面卻是中國人的整體身體素質(zhì)越來越差。體育與健身，精英與大眾，本來應有的和諧統(tǒng)一，一不小心變成了高度對立。

敢問路在何方？西天取經(jīng)的唐僧師徒曾經(jīng)也是帶著這樣的困惑啟程的，但最終歷盡艱險他們?nèi)』亓苏娼?jīng)。而現(xiàn)在，倫敦奧運會“激勵一代人”的口號雖然可能還談不上是什么真經(jīng)，但至少為我們提供了一種思維與一個方向——讓體育回歸本源，讓大家在享受體育的快樂的同時，同樣得到來自體育的激勵吧!http://blog.qq.com/qzone/250607350/1334767774.htm