第一篇：回歸教育本源探尋教研真諦

回歸教育本源 探尋教研真諦

——鄭州經濟技術開發區教育文化體育局優化教研模式解讀 □ 崔隨慶 王慧 王麗萍

教育創新是我們國家科教興國的必由之路，是民族進步的靈魂，是發展科技、培養人才的基礎。

教育創新是學校發展的活力源泉，是學校可持續發展的必經之路。

教育創新是以培養學生創新精神和創新能力為基本的教育。為不同學生創設適合其發展的個性化環境，使每一名學子都能在學校教育的支撐下展露自己的才華、彰顯自身的特長。

教育創新是使學生在學習中變得更善于思考的催化劑，能為每一個學生打造出不同凡響的人生境界和未來。

教育現代化，不僅需要有一批優秀的教育工作者，更需要用先進的教育理念去引領。根據現代社會對人才的要求，鄭州經濟技術開發區教育文化體育局（以下簡稱經開區教文體局）提出了“均衡、優質、特色、創新”八字工作指導方針，以區域優質教育發展為核心，以實現城鄉教育均衡發展為目標，以探尋研究校本特色教育發展為抓手，致力于全區教育水平快速整體推進，取得了可喜的成績。

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，怎樣提高課堂教學的有效性成為廣大教育工作者共同關注的焦點。近年來，經開區教文體局將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的日常教學行為。但是，解決課改過程中不斷出現的一系列問題，既需要自上而下的先進教改理念的貫徹落實，又需要自下而上的教研機制來作為補充。因此，優化教研模式，開展區本教研、校本教研、師本教研就極富時代意義。

經開區教文體局局長唐保華認為，任何時候，教育教學質量的提升都是學校發展的根本，而有效的教育教學研究則是教育教學質量提升的重要推手。因此，經開區教文體局明確提出要深化學校教學改革，創新優化教研模式，使“教育科研”猶如一面鮮艷的旗幟，引領學校走教改特色化、多樣化之路，為學生未來的成長奠定良好扎實的基礎。

營造氛圍——著力構建區域教研生態場域

教育科研是探索和認識教育教學規律的重要工具，是教學改革與發展的“第一生產力”，是全面提高中小學教學質量的重要保證。經開區教文體局高度重視教育科研對教育教學的指導、推動作用，在教文體局成立之初就選調了一批優秀教師組建了經開區教研室，不斷強化其隊伍建設，充分發揮教研員的引領作用，并在規模較大的學校里建立了教研機構，在全區各中小學校營造出重視教研、利用教研的良好生態環境。

經開區教研室以“辦好每一所學校，發展好每一位教師，教好每一個學生” 為核心，指導和引領教研員在學校開展教育實踐研究，因為學校是“教研的現場”，教學改革的一切答案都在“現場”，教育研究者不僅需要從書本中學習，而且需要從課堂的事實和教師工作的具體經驗中學習。所以，研究者要親自走進課堂，與教師共同鉆研具體實踐課題，并通過開課、說課、評課等活動，增強教師參與課題研究的積極性，使廣大教師普遍提升教科研工作和課題研究的水平。

對于推動課改，唐保華始終堅持從細處做起，要求教研員通過和一線教師共同開展教育教學活動，在教師教學面臨的實際問題中做選題，積極開展扎實、具體、有效的研究，真正做到教中研、做中研、研中教、研中做，幫助、引導教師立足教學實踐，針對自身的教學困惑和疑難問題，尋找研究方向，確定研究主題，力爭做到研究活動與教學活動同步進行，科研引領與教學實踐融為一體。

教研員在與教師交流和研討的過程中，對一些有價值、有深度的問題進行梳理和整合，列為學校教研課題，收入到校本課題庫，編制學校的校本課題研究指南，指導教師開展研究。針對一些重點、熱點或難點問題，組織骨干力量開展深入研究，并通過專家引領、培訓學習、提供經費等方式，為教師的研究與實踐提供環境與資源保障。

教研員們通過和教師們共同探究，改進研究方式，大力推進校本化、草根化研究。在實踐性研究中，靈活運用調查研究法、個案研究法、行動研究法、課堂觀察法等行之有效的方法，開展多樣化的研究活動。

經開區教研室還有效發揮學科教研組的引領功能。年級學科教研組是校本教研的基本單位。“我們把教學實踐中遇到的問題、困惑和教研組成員間的不同感悟，列為教研活動必要的交流和研討話題；通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題；引領教研組成員在取長補短、互相啟發、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。”經開區教研室主任張智慧說。

為此，經開區教研室積極改進課題研究方式，拓展研究內容，倡導“小課題”研究。“小課題”研究具有“小、快、實”的特點，從小事、小現象、小問題入手，以小見大，貼近教學，貼近現實，實實在在，研究周期短，易于操作，易出成果，是教師教育科研活動的重要載體，能很好地解決工作與研究的矛盾，將科研成果與課堂實踐教學快速有效結合，對于提升課堂教學效率具有重要的意義。在經開區教研室推動下，各中小學鼓勵教師在一線教育教學中發現問題、主動研究、反思教學、指導實踐、申報課題、開展實驗、總結經驗，體驗“發現和收獲”的快樂，并逐步形成自己的教學理論體系。

“我們通過構建以教師個體實踐為基礎的信息發現路徑、學科教研組問題交流平臺、教研處問題征集與梳理平臺等三級引領體系，引導教師在實踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導下篩選信息，提煉有研究價值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題。”張智慧介紹說。

在指導學校開展校本教研過程中，教研室倡導建立教學反思制度，構建問題發現的路徑。張智慧說：“我們要求教師將個體初備、集體研備和二次主備備課過程中遇到的問題，以及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問和突發構想記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索；引領教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環節著手，在備課反思、課堂感悟、學生學習狀態觀察和作業批閱體驗中，產生靈感并提岀問題。”

正是因為有了具體細致的科學指導，有了富有針對性的明確要求，有了教研員們經常泡在一線的融入，有了和教師們深入的思想溝通，經開區各中小學以研促教、以研興教的風氣十分濃郁，廣大教師把教育教學和教育科研緊密融合，以校本教研為抓手，提升教育教學質量，積淀學校文化，有力地推動了全區教育教學工作的快速發展。

找準抓手——著力推動學區改革深化實施

經開區教文體局從深化基礎教育課程改革的大局出發，整體謀劃區域課程改革和教研工作，充分發揮研究、指導、服務的職能，本著“統籌規劃、科學布局、優化資源、創新發展”的教育發展戰略，制訂了經開區學區制改革實施方案，并以“學區”為管理平臺，真正從地域上、觀念上打破學校之間相互封閉、保守的現狀，建立起學校之間積極、開放、健康、靈活的交流機制，在區域內實現教育資源共享，使現有教育資源實現效益最大化，進一步縮小了強校與弱校之間的差距，大大促進轄區教育的均衡發展。

經過不斷對學校課改實踐進行研究、探索、總結后，經開區教文體局提出了一套完整的學區制推進策略：提升一個認識，扭緊兩個環節，落實六項制度，建好兩個網絡，做實一個過程，加快推進區域課改進程，促進學校更為全面、健康成長。

提升一個認識：讓每位教師充分認識建立學區制的意義。區教研室把推進“學區制”改革工作作為加強道德課堂建設，提高課堂實效，實現教育均衡發展的一個重要途徑和突破口，抓細抓實，真正抓出成效。

扭緊兩個環節：以師資隊伍建設和教學流程管理兩個薄弱環節為抓手，實行學區內各校之間的學科互助和名師結對；每周每學科開展一次跨學校的大組教研活動，以觀課、評課、課堂觀察、同課異構等為載體，加強教師之間的業務交流，促進素質共同提高；建立并逐步完善學區教師隊伍交流培訓制度，促進校際間干部和教師的合理良性交流互動。

落實六項制度：建立健全規章制度，為學區制健康發展提供強有力的制度保障：

1.落實學區聯席會議制度。學區長學校每月召開一次專題會議，研究協調學區內活動，聽匯報、問進展、找問題、抓落實。

2.落實學區領導聽評課制度。學區長、校長要做到一沉、二坐、三深入、四研究（沉下去、坐下來、深入課堂、研究教學）。

3.落實學科互助和“學區結對子”制度。學區內以名師、學科技術帶頭人、骨干教師為龍頭，并積極開展結對幫扶學科交流活動。

4.落實學科教學指導員制度和學區內教學公開制度。學區內各學科名師、骨干教師、學科帶頭人、優秀教師作為學科教學的指導員，負責對學區內同科教師進行指導，包括聽課、導課、評課、議課、課堂達標、學科診斷等活動。

5.落實學區科研制度。圍繞道德課堂建設，開展有效課堂教學模式研究。每所學校、每個教師都要有科研課題，每月進行一次匯報交流。以科研促創新，各學區、各學校積極探索具有本校、本學區特色的發展模式。

6.落實學區內教育資源共享制度。學區內各校操場、實驗室、電教室、微機室、多功能教室、專用教室及教材、教案、輔助資料、教具等資源學區內共享。

建好兩個網絡：根據總體要求，構建了高效暢通的五級管理網絡和教研網絡。

五級管理網絡是：教文體局→聯絡員→學區→學校各職能部門→教師。

五級教研網絡是：教研室→學區中心組→學校教研組→備課組→教師。

學區工作由教文體局主管，聯絡員溝通，學區長策劃，學校職能部門具體操作，教師積極參與。

做實一個過程：本著“分區合作、優勢互補、分步推進、整體提高”的原則，重點抓好各項工作的落實。積極發掘典型，推廣經驗，對存在問題，提出整改意見；聽取學區長、校長、副校長、主任、輔導員分主題進行的工作匯報，并將“學區材料”上傳到網上，交流共享，展示校本科研的有型成果。

經開區教文體局通過學區教研活動的組織與實施，為廣大教師提供了一個學習、交流與展示的平臺，進一步強化了轄區教研的氛圍和教師教研的意識，成為轄區整體推進教研工作的重要抓手。

塑造品牌——著力打造一校一品優質群像

經開區教文體局以學生全面發展為宗旨，按照“一校一特色、一校一品牌”的發展目標，引導各校逐步明確辦學定位、找準發展思路與方向，積極為學生個性化發展搭建良好平臺，堅持走教研助推教學的可持續發展之路，從而使一大批學校脫穎而出，成為社會認可、群眾滿意的優質學校。

——鄭州市第85中學是經開區第一所區屬中學。為積極推進課堂改革，構建有靈魂、有生命、有效率的課堂，85中學創建了“貼近教材、貼近生活、貼近課堂”的三貼近課堂模式，規范了“導學案預習——小組小展示——班內大展示——教師矯正——學生訓練——教師檢測”六步教學流程，倡導小組合作學習，降低了教師的勞動強度，激發了學生學習與合作的積極性，為全體孩子的共同進步提供了可能和保證。學校根據學情和教學內容進行教研，組織教師先后自編了《九年級思想政治》校本教材、《九年級化學總復習》校本教材、《九年級數學總復習》校本教材等；開發了《中國象棋》《花樣毽球》《美文欣賞》《Flash動畫制作》《書法藝術》《校園足球》《校園籃球》等校本課程，促進了學生的全面發展。85中學教師總結提煉的語文六步教學法、政治六化教學法、英語“4445”模塊教學法均獲得了省市教研部門的認可并在教學實踐中得到高效驗證。

——當你走進經開區實驗小學，拾階而上，發現腳下廣場的地面是用鑲嵌有濃厚文化氣息的甲骨文、行體、楷體文字的方磚鋪成，錯落有致地展示出書法文化的形態之美，無時無刻不在傳遞出一個學校的文化與內涵之美。書法是這所學校開設的特色課程之一，學校教學樓走廊墻壁上懸掛的書法作品均出自該校學生之手。

學校以“讓每一個學生快樂成長，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望”為辦學理念，堅持“呵護孩子的快樂童年”的教育理想，積極開展教育改革，研究形成了“前置學習、合作學習、交流學習、拓展學習”的“生本課堂”教學模式。學校是“河南省美術書法特色教學和創作實驗基地”、“建業足球俱樂部——河南省青少年訓練基地”，獲有“中華吟誦實驗學校”等榮譽。今年暑假，該校足球隊出征全國U12青少年足球比賽，喜獲冠軍，并有兩名隊員選入國家青少年足球隊。

——朝鳳路小學是一所年輕的學校。2009建校以來，學校積極開展各類教研活動：或集體備課，解決教學中的實際問題；或理論學習，用理論來指導教學實踐；或技能培訓，學習先進的教學方法；或觀摩優秀課例，欣賞名家風采，學習百家而頓悟。

學校開展生本課堂三級課比賽，讓入校一年教師進行生本課堂入門課比賽；入校二年教師進行生本課堂達標課比賽；入校三年及以上教師進行生本課堂示范課比賽；使每一位老師在活動中都有所得、有所悟、有所提高。

教育的目的是促進孩子們的全面發展，正是基于這種認識，朝鳳路小學把學生放在第一位，建設性地提出了符合朝鳳路小學發展的“麗教育”模式，從精神文化、管理文化、校園文化、課程文化四個方面形成主線，從修身課程、拓展課程、自主選擇課程、隱形課程這些豐富的校本課程入手，以實現孩子們的多樣化選擇為目標，致力于成就孩子們的幸福人生。

——經開區營崗小學地處農村，但學校努力克服了地理位置偏僻、硬件落后、師資力量不足等不利因素，堅持在前進中謀發展，明確提出了“藝體興校、創辦特色”的辦學理念。學校因地制宜開展了泥塑校本課程，不僅培養了學生的動手能力，還使學生們的想象力、思維力得到了較好的鍛煉。老師們還積極引導學生們開設棋藝社團、爵士舞社團、演講社團、踢踏舞社團、書畫社團以及合唱社團。學校每年舉辦一次的泥巴玩樂會，成為全校孩子們最為喜歡的節目之一。“讓荷花淡雅、讓玫瑰芬芳”，已然成為全校教師的座右銘。

還有耿莊小學的“夢想課程”、列子小學的國學教育、司趙小學和實驗小學東校區的合唱隊??

學校就是一個育人場。育人正像人吃飯一樣，需要各種營養。經開區教文體局利用資源整合，力圖給所有學生必需的各種優質營養。而教師，一方面從這個場中感受精神的滋養，另一方面也在不斷地給這個場增添新的能量。

經開區的學校已經成為一個個精神圣地，師生浸潤其中，變得越來越優秀。教育均衡發展、人才培養、課程改革，先進理念的確立、教育評價的突破和校園文化的打造??在不斷進行的教育改革過程中，經開區的各個學校必將演繹出更多的精彩。

明確方向——著力強化校本教研制度建設

經開區教文體局將開展“校本教研”作為深化課程改革、促進教師專業發展、推動素質教育的重要舉措，不斷強化校本教研制度建設。依據“從實踐中發現問題，在實踐中研究問題，服務于教學實踐”的校本教研工作思路，制定了《校本教研管理及成果獎勵辦法》，建立了“注重過程、突出實踐、強化應用”的校本教研引領和激勵機制；用制度規范、引導教師鉆研業務，加強研修，提升能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發現、實踐中探索、實踐中發展。

校本教研的基本要素及其實踐形式有三個：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領。針對校本教研的這三個要素，經開區教文體局開展了富有針對性的推進工作：

自我反思方面，要求教師認真撰寫課后反思、課后札記、經驗論文、案例分析等，并通過校報、校刊、局網站、論文匯編等載體予以刊發交流。

同伴互助方面，注重加強教師之間在教育教學、課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、專題研討、教育沙龍等形式成為轄區各中小學常見的具有同伴互助性質的校本教研活動，從實踐層面給教師以方法的指導和思想上的引領。

專業引領方面，通過“派出去，請進來”的方式，每年組織大批教師參加國家級、省級、市級的各種培訓和專項培訓，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力；書香校園建設、師生共讀活動也成為廣大教師實現專業成長的重要平臺。

校本教研依托的是本轄區學校自身的資源和特色，解決的是教學實踐中的具體問題，反映的是學校的教研文化，體現的是學校的實踐精神。學校為教師營造基于實踐的教研環境，并在實踐中不斷優化融合實踐和研修為一體的校本教研制度，以科學、有效的校本教研培植教師的專業發展，促進學校課改工作持續深化。

學校要為校本教研制度的可持續發展創造良好的“生態環境”，各校“教研文化場”的建設是非常重要的。“因為教研文化場一旦形成，它就對存在于它‘場’內中的每一個成員，都施加一定的‘力’和‘能量’，具有激勵和凝聚、熏陶和潛移默化、自律自省和約束、擴散與輻射的功能。所以，各中小學校要重視‘教研文化場’的建設，積極倡導校本教研，認真貫徹校本教研制度，激發教師們參與校本教研的積極性，使校本教研在學校蔚然成風。”唐保華說。

學校只要形成有利于校本教研可持續發展的“教研文化場”，它就會自然而然地滲透到學校教學、科研、管理、服務的各個環節，會在學校全體教師的思想、道德、行為、工作、學習、生活等各個方面都有體現，讓教師們養成隨時隨地觀察研究身邊的人和事的習慣，從中發現可資研究的問題或素材，萌生探究和解決問題的愿望并投身其中。

為充分發揮學校教研文化場的功能，促進學校內涵發展，教研員的職責也從原來以“三課”活動為主要形式的教研工作，轉變為基于課程觀視野下的“課程——教學——評價”一體化的教研工作；從考試命題與教學評比、學科競賽等工作，轉變為基于標準的評價研究、分析、指導與反饋工作；從自上而下的指令性工作方式，轉變為以校為本、引領教師的專業發展和再造教育文化，并以“構建道德課堂，提高生命質量”為主線，以細化解讀課程標準工作為切入點，帶領廣大教師深入研究課程標準的核心思想，指導中小學校扎實推進基礎教育課程教學改革，大力推進道德課堂建設和中小學課程改革，全面落實教師素質提升工程和校本教研推進工程，使課堂教學真正走向學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學資源多渠道化、教學評價多樣化。

細化措施——著力開展豐富多彩教研活動

為科學有效地推進各校校本教研工作扎實開展，經開區教文體局不斷召開各種研討會、交流會、推進會、匯報會等，探討高效課堂構建、校本課程開發、校園文化打造、學生評價體系研究等，重點主抓了生本課堂、校本課程、導學案、作業設計、課程標準解讀、高效課堂教學模式構建、小課題研究、教學質量監測等項目，以豐富多彩的教育教研活動為轄區廣大教師提供了一場持續上演的饕餮盛宴：

——積極探索實踐生本教育。生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育強調一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習，更加突出了學生在課堂中的主體地位。自2012年春季開始，經開區教文體局開始在轄區中小學內全面推行生本教育，改變課堂生態，還課堂給學生。區教研室以此為工作重心，充分發揮指導作用，引領各校打造生本課堂，通過組織教師參加培訓、轉變理念、統一認識，引導廣大教師投身教改洪流。為在生本教育改革中走在前列的教師搭建展示平臺，樹立先進典型；每個學科都安排有示范課、觀摩課研討交流活動；對已經成型的好的教學模式在全區進行推廣，成立“智慧名師工作室”“艷霞青藍工作室”，承辦“我的理念我的課”省級課題研討會；以學區為單位，積極開展送課下鄉活動和學科診斷活動等。通過廣泛開展各種教研活動，廣大教師參與改革的積極性得到激發，目前生本教育理念在全區各校得到深入實踐，并受到省市教研部門的好評。

——狠抓校本課程建設工作。校本課程是課改的重要抓手。經開區教文體局十分重視各校活動課程的建設和校本課程的開發，鼓勵各校以校本、師本、生本為原則，堅持面向全體學生，堅持把學生個性的形成、實踐能力的培養、教師專業的發展、學校特色的凸現、地域文化的傳播等，作為校本課程開發的出發點和最終的歸宿，取得了顯著的成績。如區實驗小學先后開設了書法、足球、國學、日語、舞蹈、合唱等二十幾種特色課程，給學生發展個性特長、培養興趣提供了廣闊的舞臺。

——細化解讀課程標準。為了引導廣大教師理解和掌握有關“基于標準的教學”的原則和方法，提高新課程實施能力，檢驗“細化解讀課程標準”工作推進情況，發現經典案例，引領教師提高教學的有效性，提煉教學設計資源，經開區教研室認真開展細化學科課程標準工作，邀請省市教研部門各科教研員進區指導，充分發揮區教研員指導、服務、引領、督導作用并組織開展了“基于標準的教學”教學設計評比活動。如：組織全區小學語數英學科教師參加“如何科學規范敘寫學習目標”和怎樣編寫《導學案》主題集體教研培訓活動；組織全區教師開展課程綱要的編寫培訓會；邀請鄭州市教育局教研室書記李玉國為全體教師開展作業建設培訓等。通過以上活動切實提高教師設計教學的能力和實施課堂教學的能力，使每一位教師都能認真負責地上好每一節課，輔導好每一個學生！

——打造學校優勢學科。經開區教文體局鼓勵各校依托校情，打造本校的優勢學科，以優勢學科為突破口，實現單項突破、以點帶面、增強自信，進而實現全面發展。要求各校圍繞學科找定位，找差距，找方法，突出學科特色，研究學科規律，積極打造名片學科，從而培育出了一批優勢學科，初步實現以優勢學科帶動薄弱學科健康發展，使優勢學科更優、薄弱學科轉優的目標。如，實驗小學的語文學科，外國語小學的英語學科，二郎廟小學的數學學科等都已成為優勢學科。

——開展教學評價研究。組織轄區各學校圍繞“基于標準的教學與評價”開展實踐與研究。依據“標準—目標——教學——評價”一致性的原則，積極探索構建道德課堂、生本課堂的有效途徑。以《課程綱要》編寫和導學案為抓手，以學生的學習（先學）為中心實施生本教學，扎實落實“先學——展示——反饋”課堂流程，認真開展道德課堂（生本課堂）教學實踐活動。在“看狀態、看過程、看結果”評價研究方面努力實現新突破。

——構建高效課堂教學模式。在小學語文學科方面，繼續加強鄭州市“以讀代講”閱讀模式研究。通過開展“問題解決式”課堂觀察活動，切實解決提高課堂教學效率的瓶頸問題，老師的操作更規范，方法更科學，教學更有效。在小學英語學科方面，積極探討小學英語對話及閱讀課堂教學模式，積極構建校際互訪式、專題合作式、結對帶教式等校本教研新模式；在中學理科方面，通過“‘發展為本——情境·問題·對話·評價’問題導學課堂教學模式”課題研究，以課題帶動教研水平和教學質量的提升。

——開展師能競賽活動。區教研室經常組織開展中小學各學科師能（優質課、素養比賽、基本功等）競賽活動，以活動促培訓，以競賽促提升。如：各學科課堂教學觀摩研討會；各學科教師基本功教學技能比賽；各學科教師優質課比賽等活動。各項活動有效提升了教師的教學意識和教學能力。僅今年上半年，就有6個學科的教師代表鄭州市參加河南省優質課比賽并獲得一等獎。85中學樊占杰老師代表河南省參加全國思品優質課大賽，一人獨得三項特等獎。

——舉辦課題研究成果匯報活動。經開區教文體局通過組織教師開展課題研究成果匯報活動，引領教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發展目標，形成并推廣經驗；通過組織開展融課題研究成果展示、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課以及教學故事和案例的研究展示等活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創新思路；通過舉辦教育論壇，邀請專家、學者與教師對話交流，課題研究指導，成果點評等活動，幫助教師破解教學實踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領教師在成果應用和實踐過程中不斷充實成果內涵。

——開展同課異構活動。區教研室在培植教師著力于常規教學實踐研究的同時，把同課異構作為校本教研的重要實踐平臺，逐步形成了針對不同教研目標需求、不同類型的同課異構活動，并在實踐中靈活組合、因需而用。通過精心組織、目標明確、群體智慧與個體實踐經驗相結合的同課異構活動，引領教師從求同存異的對比中達成理念碰撞、觀點交融、思路交匯，從“異構”的實踐中感悟與吸納經驗和成果，使教師在“同課”的橫向比較與“異構”的縱向體驗過程中悅納差異、獲得啟發，進而生成解決問題的思路與策略，達成在實踐中突破、實踐中完善、實踐中發展的目標。

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精美的饕餮盛宴背后，是廚者的精心制作。經開區各中小學教研活動豐富多彩，融入這場饕餮盛宴的，不只是教師的精彩演繹，更有幕后經開區教文體局領導、區教研人員的智慧奉獻。

第二篇：讓教育回歸本源

讓教育回歸本源----《離孩子近些，離真正的教育也就近些》之感悟

李村小學朱紅麗

平時工作很忙，很少有時間去反思一下自己的教育教學。值此周末拜讀了張志勇廳長的這篇文章，尤其是關于“四個考慮得遠一些”、“三個利益的統一”、“三個負責”、“四個競爭力”的解讀，感覺自己在教學過程中的出現了很多錯誤的意識。

教育以學生為本。當代的教育已經轉型為服務型，家長和社會的口碑是學校立身的保障。我還拿自己上學時教師的標準來實施教學，也就是說我認為教師義務僅僅是教授，學生的成績就是教師的成績。雖說自己今年是上崗第三年的教師，但還處于關注生存階段。所以自己并沒有把時間分配到學生綜合素質的培養上，尤其是思想道德的培養上。正如張廳長所說，學生時代的學生的其他素質包括人格、道德、創新等的培養是學生成長和發育的關鍵期，老師干的是良心活，學生的一生我們耽誤不起。教師不直接創造物質和精神成果，而是通過學生的成才來間接創造。俗話說：十年樹木，百年樹人。教師培養孩子不能只看短期目標，即學生現行的成績，這樣的話，學生小學時代的成績是優異的，但是教師們能保證中學，大學和社會上的成績都是優秀的嗎？不能。教師要高瞻遠矚，以長遠目標出發，站在學生的立場，教會學生學習的方法和生活的本領，教師的勞動成果才能通過這樣培養出來的學生得到肯定。以后自己要轉變態度，成績與能力并重為目標，努力朝素質教育發展。

其次自己一直希望做一個學生喜歡，家長滿意的教師，可是四個月來，似乎沒有收到很好的效果。上課經常說話甚至擾亂課堂教學的學生對自己有一種不服之氣，經常不完成家庭作業的學生只記住自己對之的批評教育而繼續不完成作業等等。我在百思不得其解之際，張廳長的這篇文章讓我醍醐灌頂。我應該用真誠的愛去感化孩子們，而不是一味的批評教育。一個微笑可能溫暖了在學習中迷途的羔羊，一個眼神可能激勵了學生奮發向上的斗志，一次真誠的一對一的談話可能感化了一顆倔強的心靈。教師都應該向許三多學習那種“不拋棄、不放棄”的精神。

第三篇：探尋教育本真 回歸教育主業

案例描述：

探尋教育本真 回歸教育主業

——綦江區課堂教學五步督導法案例

根據督導工作的整體布署，督導組一行人將對綦江區陵園小學的課堂教學進行督導。通過歷年上報信息、區教委相關科室提供的資料，督導組了解到綦江區陵園小學是一所文化底蘊深厚的學校，學校有合理的辦學理念。目前學校形成了一校兩區的格局，陵園校區在職教職工88人（其中交流入8人，交流出3人），沙溪校區在職教師47人（其中交流出1人）。陵園校區33個教學班（含3個學前班），語文教師33人（占教職工人數的35.2%），數學教師16人（占教職工人數的19.3%）。語、數教師學歷全部在專科以上，其中本科27人。具有小高職稱的有26人，有小一職稱的23人。4人年齡過50歲，平均年齡約38.1歲。學校注重堅持課堂教學改革，探索出了符合校情的“梳途同歸”教學法，各學科教師能圍繞“梳途同歸”教學法的要求，在自己的課堂上運用新理念、新的教學方式進行教學，并基本上形成了自己的個性化的教學風格。學校注重教師師德修養、專業知識培訓、不斷提升教師專業水平和能力。目前學校擁有區級名師1人，學區首席教師5人，區學科中心組成員12人，市級骨干教師3人。

來到陵園小學，督導組現場了解學校的校園環境文化，并隨機抽取了四年級二班，準備對該班當天的第二節語文課進行現場觀摩。督導組人員分工對四年組二班的學情和涉及的教材進行了解。

該校的四年級二班是一個團結、活潑的班級，學生自主意識強，能自覺主動地參與班級管理。班級的學習氛圍濃厚，愛好閱讀，善于思考，樂于表達。學生愛好廣泛，籃球、足球、鋼琴、書法、繪畫、英語等方面均發展不錯。學生的課業負擔適度，在完成常規課程的前提下，該班還開設了電影課程，深受學生和家長的喜歡。學生對學習具有濃厚的興趣。

即將呈現四年級上冊第六單元的古詩教學，該單元以人與人之間的愛和真情為主題。而第一課就是《古詩兩首》之《送元二使安西》的教學，這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，王維特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。結合新課標“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想角，領悟詩文大意”的要求，督導組對小學語文中段古詩的教學有了清晰認識。在隨后的隨堂觀課中督導組及時記錄相關信息，并進行了錄音、報像，獲取了課堂的第一手資料。

在臨近下課前的五分鐘，督導組組長讓學校的領導和老師離開教室，自己走上講臺，與學生進行了溫馨和諧的短暫互動交流。結合天氣和窗外的景色，對教學內容進行了拓展。即興用“翠綠樹上鋪了一層金黃，像冬天女子頭上的薄紗，陽光撲入樹杈，斑駁地落在地上，證見了七彩校園的美麗，令人神往！”這一段話告訴孩子們學習古詩要學以致用。在恰當的時分用上恰當的詩文。隨后，就學生對學校情況的熟悉度、對教師的喜歡度、教學的滿意度進行了現場調研，掌握了真實可靠的原始資料。鼓勵小朋友們要愛學習、會思考，同學們響亮地回應“行！行！行！”，把課堂氣氛推向了高潮。

課后督導組全體成員與任課教師及學校領導團隊進行了交流，并反饋課堂教學意見和學校管理意見。在與任課教師吳芳的交流中，督導組了解到吳老師是一位具有中文本科學歷的教師，1994年參加工作，長期從事小學語文教學工作，是一位本學期初才調入陵園小學的新近教師。督導組根據所定課堂的情況肯定了教師具有良好的綜合素質，教學中做到了學思結合，拓展環節學生的思維與表達得到了訓練。指出課堂中沒有真正放手，要以激勵、啟發、指引、交流為主；并共同探討教學中對學生學情的充分把握，對預習過與未預習過的課文的教學方法。同時，在與教師的交流中也了解到注重對新進教師的培養，方式方法多樣。學校教研工作的形式和實效還有待改善。勉勵教師不斷深入探索教育規律，提高教育技巧，做老百姓滿意、學生喜歡的好老師。

在與學校領導的交流環節中，學校主要負責人就學校工作進行了匯報，針對學校的工作匯報，督導組結合現場觀察和聽取的報告，督導組對學校教育教學和教科研工作進行反饋：督導組對陵園小學的工作進行了充分肯定。學校在開拓敬業、意氣風發、思想業務一流的干部教師們的共同努力下，取得了明顯的辦學成效。辦學特色鮮明，六載陵小、七彩未來的辦學理念處處有體現；文化底蘊深厚，校園精致、優雅、富有特色；校本教材開發富有成果，少兒版畫碩果累累，家長學校工作走在全區前列；教風好、學風正，老百姓心中的名校稱號當之無愧。同時也指出要著力進行以下幾方面的改進：

一是抓“長” “常”，謀發展。學校要立足當前、著眼長遠，抓

好常規管理，謀劃未來發展。陵園小學作為綦江小學的第一戰艦、示范學校，面對聯合發展、集團化辦學等教育改革發展新形勢、新問題要做好準備、勇于亮劍、敢于迎戰。學校常規管理成功的地方要堅持，需要改進的要進一步優化。

二是抓改革，提素質。教育改革應該追求教育本質，辦學理念應該體現辦學總體的方向。區教委“健康尊嚴、張揚個性”的辦學指導思想學校要醒目地告訴社會，要在學校的辦學理念、辦學行為中得到全面、具體的體現，讓學生、家長、社會切實感受到教育改革帶來的變化，不要給社會無病呻吟、閉門造車、自娛自樂的錯覺。要通過切實加強教科研工作提高教育教學質量，校長、教師都要懂得如何開展教科研工作。如學校的課業負擔到底是輕是重，就要通過教科研來認真研究后想辦法解決，不能人云亦云。在課程教學中還要更多地融合德育、人文、情感的因素，以此來全面提升學生素質。校本課程要進一步實行優化整合。要加強學生綜合素質培養，小學應該尊重孩子們的選擇，更多啟迪孩子未來的愛好，播下興趣特長的種子，即使吹樹葉也是一種興趣愛好，不一定統一要求學習一種樂器。

三是抓師資，作表率。第一，做求學的表率，勤學習、勤反思，不斷提高學歷、能力、素質。第二，做優雅的表率，優雅的人讓人感覺魅力無窮，內涵散發的活力氣息是無法取代的，這來自平時的養成。第三，做品德的表率，優雅更多來自外在的感覺，品德是鑄成優雅的潛在因素。學校要不斷師德師風建設，倡導教師們追求職業成就感，教師的最大收獲是心香一瓣，應是來自師生間的深厚情誼、學生的愛

戴和感恩。

四是抓健康，有尊嚴。要高度關注教師的身心健康，教師的健康是是學校、學生健康發展的前提，教師健康才能帶動學生健康。要注意引導教師加強心理調節，釋放壓力，快樂而有尊嚴地工作。督導組完成了課堂教學的現場督導，隨后根據所掌握的資料形成了書面督導報告。此報告將作為綦江區陵園小學教師評優評先、職稱評聘的重要依據，校長職務任免、交流提拔的參考標準，作為學校績效考核的指標項目。并將此報告及時反饋給了綦江區陵園小學，要求學校結合報告形成整改措施，在本內切實完成報告中需要整改的事項，督導組將定期或不定期進行回訪，以促進整改實效。

第四篇：讓語文課回歸本源

讓語文課回歸本源

作者：***

工作單位：河南省信陽市平橋區邢集鎮中心學校

郵政編碼：464148

【摘要】學習語文就是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，語文教學應該削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡單。讓學生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學好語文，這才是語文教學的本質訴求。

【關鍵詞】語文課堂教學閱讀文本簡單

2012年9月22日至23日，我有幸去鄭州參加了第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標導向培訓會”。滿滿的兩天時間，華東師范大學中文系教授鄭桂華、清華附中語文特級教師趙謙翔、杜郎口中學語文教研組長特級教師史金鳳、清華附中語文特級教師韓軍、北京教科院基教研中心中學語文教研員特級教師李衛東等五位來自教學一線的語文教育專家共講授了六節觀摩課，并作了五場精彩的專題報告。通過近距離聆聽專家名師的課和報告，我強烈地感受到，這的確是一道道營養豐富的文化大餐，是我們語文教學改革的一場及時雨。它帶給了我深深地思考。

一、讓語文課回歸閱讀

一節好的語文課應該著眼于學生的發展，培養學生的素養。我們的語文課堂，應該多給學生一些自己靜心讀書的時間，少一些喋喋不休的講解，把課堂真正的還給學生，讓語文課回歸原滋原味的閱讀教學上來。

語文，顧名思義就是語言文字。學習語文就是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力絕非是教師口干舌燥的講解就能夠實現的。學習語文和學習數理化絕不一樣，數理化要靠學生動手練，而語文水平是要靠學生動口讀的。我所在的學校，是豫南一個偏僻的農村中學。近幾年來，我們也在嘗試著進行語文課堂教學改革，然而，我覺得我們除了盲目的學習別人好的教學經驗外，并沒有真正屬于我們自己的東西。課堂上，往往是教師的講解多、學生的閱讀少；集體討論多、個人閱讀少。往往是教師提出一個問題，學生很長時間回答不上來。學生為自己不會急，教師為學生不會急，沒辦法，老師干脆代勞，把答案說出。老師私下里還埋怨學生笨。古人云：“書讀百遍，其義自見”，我們今天的老師們反而不懂了。

語文新課標（2011年版）指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。” 而在我們現在的語文課堂上，仍然是老師自以為精辟的講解和透徹的分析，殊不知，卻把原本文質兼美的篇章肢解得七零八落，支離破碎。結果讓學生學得沉重、疲勞卻無所得。

我認為，好的語文課堂一定是書聲瑯瑯，妙趣橫生的。因此，在語文教學中，要重在培養學生閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生

1終生受益的。同時要提倡自然朗讀，有感情地朗讀，有目的地讀，帶著問題讀。說白了，語文課就是讀書課而非講書課，應該讓學生的聲音代替教師細致入微的講解，讓學生在聲情并茂的朗讀中感悟語言美、積淀文字美，從而能很好的運用文字表情達意。學生一旦形成良好的閱讀習慣，其文學內涵自然豐富，文學素養必然提升，語文能力也自然而然的提高了。

二、讓語文課堂回歸文本

近年來，隨著多媒體技術的廣泛應用，很多地方的語文課堂出現了異化的情況：課件炫目多樣、課堂熱鬧非凡、學生快樂異常、效果卻不怎么著。尤其是，各地、各校開展的公開課、示范課活動，很多老師不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞；動不動就讓小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的書寫訓練，聽不到朗朗的讀書聲，這樣的課堂，教學效果也就可想而知了。

事實上，在眾多的語文教學資源中，最根本的就是語文課本。語文課堂教學的過程，實際上就學生、教師、文本之間對話的過程，學生通過與教師、文本、作者、生活等對話過程中，品味語言，解讀文本，觸摸作者心靈，感悟人間真情，學會語文真知。任何超越文本的語文教學，都是背離了語文教學之本質的。

在第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標導向培訓會”上，所有的專家的示范課都可以稱之為“素課”，他們幾乎沒有利用多媒體的聲、光、電效果來渲染自己的課堂，而是在引導學生聯系生活實際中體會交流，自然而扎實地對學生進行語文基本功的訓練和培養。當然，語文課堂并不反對多媒體的應用，關鍵是要適當，要用的恰到好處，要切實體現其對文本解讀的輔助作用，切不可喧賓奪主。

第三，讓語文課回歸簡單

不知從何時起，我發現我們學校的語文課堂變得越來越復雜了，課堂容量越來越大，內容越來越龐雜了，花樣越來越多了。尤其是學校開展公開課、示范課時，更是突破教學常規，有的甚至是幾節課才能學完的東西，卻放在一節課內搞定。短短的45分鐘，一個問題接著一個問題，一堂課下來，教師滿頭是汗，學生也緊張兮兮。所以，每次評課時，我都要問我們的作課教師：我們的課堂為什么不能簡單些呢？。

語文學習本應該是一件簡單而有趣的事情，然而，現實是很多學生卻不喜歡語文。究其原因，與我們很多語文老師復雜化的教學不無關系。事實上，很多時候，學生會因為老師的疑難問題而恐懼，會因為老師的繁瑣而厭煩，會因為老師的滔滔不絕而困倦。久而久之，就會喪失學習語文的興趣。一個好的語文老師，并不是面面俱到，他們設計的任務簡明，教法簡便，過程簡約，語言簡潔，導學助學，學生學得有興趣，有實效。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀過程中的許多獨特感受，很多時候也是只可意會不可言傳的，我們又干嘛要逼著學生按照老師自己的想法去探究來探究去呢？因此，一堂成功的語文課，只有整合教學環節，有利于學生對課文的整體的把握，簡簡單單求真知就行了。

新課改實施十年來，我們的語文課堂教學改革正走在回家的路上。我們的語

文課應該削去浮華，讓學生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學好語文，這才是語文教學的本質訴求。

第五篇：探尋教育的真諦雜文隨筆

上周六我參加了西樵高級中學高一級的家長會，這次家長會讓我受益匪淺！年輕的班主任李老師給我們每一位家長帶來一場別開生面的家長會，他將課桌圍成圈，讓家長任意落座，他沒有墨守成規站在講臺上講，而是走進家長群和大家侃侃而談，帶動家長們一起互動，可以說這次家長會場面最活躍，家長們參與討論家校聯合教育最積極主動的一次。讓我們每一位家長都認真反思自己過去將來對孩子的教育方法和態度。

這次家長會我最大的收獲是：

一．以平常之心培養孩子

做父母的教育孩子要有顆平常心，就是讓子女快快樂樂地成為自己，成為“平常人”即心地平和，能與人和諧相處的心理健康的人。你想把孩子培養成偉人，最可能的結果是孩子變得很平庸，連普通人也做不好；而如果你按照平常人的模式培養孩子，也許經過或長或短的歷練，孩子真能成為一個“人物”呢！

不要把自己的愿望強加在孩子身上，我以前自己青少年時期承受過的苦和失敗，轉化為強烈的補嘗心理和懼怕心理，對孩子的培養表現出過高的期望、過分的關心、過多的呵護。為了實現自己未能實現的愿望，一味地要求，強迫孩子學習，美其名曰是為孩子的未來負責。孩子考試沒考好，覺得希望破滅一樣，批評痛斥；孩子有了點成績或考上了好的學校，覺得添了無限光彩，把孩子的一切和自己的榮譽聯系在一起，其實更多是自己的一種虛榮心作祟。

從這次家長會中我明白了，留一個自由的空間讓孩子盡情地去成長，完全地發展自我。讓孩子快樂地面對學習和生活。鼓勵孩子自信，相信孩子之間只有個體差異，沒有好壞之分，把孩子的夢想當做是令人欣賞的志向，當做經過努力可以實現的夢，鼓勵孩子要大膽嘗試，只要孩子努力去做，父母都應該說：“好，我支持你！”因為孩子只有對自己充滿信心，成人后才能在無限地空間實現飛躍。

二：我們要做智慧型的父母

這次家長會解惑主題，是讓我明白在新的世紀里，要做智慧型的父母，作父母的應該善于通過言傳身教，把理性的教化，愛的滋潤，美的熏陶有機的融為一體，傾注到孩子的成長過程，指導孩子在做事中開智明理。

目前，被譽為“第五媒體”的手機閃亮登場，手機是時代科技發展的產物，其目的是為了提高人類溝通的方便性，當前手機在國內發展的速度和普及率就證明了市場對手機的需求，其發展、普及的勢頭銳不可擋。如今，中學校園里學生使用手機的現象十分普遍，青少年“手機成癮”已成為一種普遍社會現象，更是學校和父母的最大煩惱，針對這一現象談談我的觀點

看了學校對同學們關于青少年對智能手機的采訪視頻，孩子們對手機個個是愛不釋手，那好處是說不盡道不完，都是發自肺腑都對智能手機充滿了割舍不下的喜愛之情。的確手機作為高科技產物，代表著科技發展的方向，是社會進步的需要；作為處于科技飛速發展的今天的青年一代中學生，利用使用這樣的科技帶給他們的便利條件，于情于理都無可厚非：學生通過手機及時與家長聯系，也向老師匯報學習等；與同學用手機交流，保持友誼鮮度；在學習上遇到疑難問題時，可以用手機進行查詢解析；手機能夠看新聞，增長學生的見識，了解國家國際時事；閑來無聊，聽聽手機上下載的音樂，玩玩游戲，的確手機又是一種不錯的消遣工具。不可否認手機帶給人們巨大的方便，但同時也有專家將手機稱為目前危害青少年成長的“毒瘤”。手機確實在不知不覺中‘掠奪’了孩子們很多寶貴時光。

首先手機輻射會影響身體健康，過度使用會造成諸如頭痛、頭昏、乏力、失眠等癥狀，并且對眼睛危害極大。中學生才十多歲，年齡心智都還不成熟，是非觀念還不是非常明確，道德意識還不夠，最關鍵缺乏自我調控力，自制律薄弱。同學們沉溺于網絡一直是老師家長頭疼的問題，雖然反復教育，但網絡游戲、網上聊天仍然像磁石一樣吸引著青少年。

孩子們正是身體處于發育階段，在這期間，他們需要足夠的營養，充分的鍛煉以及充足的睡眠，才能保證身體的健康發展，才能保證他們有旺盛的精力學習。可是有一部分同學上課時，在老師的監管下，不敢輕易地玩手機。但在午、晚休時間，班主任以及值周老師一走，他們就開始玩了起來，有的在聽歌，有的在玩網絡游戲，有的是獨自一人，有的是三五成群，一起玩，午休不睡，有的甚至晚休也沒睡。沒有手機就無所事事，魂不守舍的樣子，這些都是“手機中毒綜合癥”的表現，嚴重影響了孩子身心健康。

?網絡信息的泛濫，容易導致青少年自我迷失，在人格的形成發展上出現障礙。迷戀于網絡中的青少年，由于對新事物的好奇和本身認識分析能力的欠缺，對網絡媒體文化中渲染的各種信息，容易不加辨別盲目吸收，甚至盲目崇拜。妨礙了學生誠信品質的確立和社交能力的培養。在網絡這個虛擬空間中，人與人的交往沒有責任也沒有義務。因此，人潛在的一些不良心理就會得以引發或強化。其中以撒謊最為嚴重。同時，由于過度崇拜容易產生自卑心理。

還有借“機”做媒也初露端倪，手機已成為了中學生“早戀”的“幫兇”。手機成了談情求愛的工具和媒介，通過手機表達曖昧情愫。

我想，千方百計地阻止孩子接觸科技可能并不一定是一件好事。當然，和早戀一樣，不排除不能控制住自己的孩子，以至于他們必須被強制。但我覺得任何孩子身上的問題都能從大人身上找到：我們要捫心自問，孩子玩手機的原因你清楚了嗎？我們總是替代式的教育方式，不準玩手機，不準玩手機！再玩就沒收手機！其實這叫做霸權式管理、替代式管理。如果我們能和孩子在同一頻道溝通，并成為他的朋友，在他的生命當中，能夠跟他好一點，能夠跟他無所不談，這個時候明白他的真正所需；我們應該讓孩子感受到我們作為父母親的偉大，從內心尊重父母親，并且能夠讓孩子感受到父母親對他的愛，當孩子感受到我們的愛，又跟他的關系很好，我們就應該跟他來一個約定。如果我們跟孩子做約定，但孩子在約定基礎上沒做到，我們就應該提醒他，而不是指責他；他做到了，我們要鼓勵他，這樣子做是為了讓孩子能夠感受到是被尊重的，他自己就會長出一種能力去管理自己，這些都是屬于協助而不替代。當一個生命被信任的時候，他會有一種責任感；家長潛移默化把學習變成快樂的、把旅游變成快樂的、把做家務等都變成快樂的，那么他就不會沉迷于手機了。我們要知道，一個生命正當它匱乏什么他就會去追求什么！你不讓孩子玩，他就越想玩！那么孩子玩手機，我們不要去完全阻隔他，但也不要讓他沉迷，而是應該選擇一個彈性的中庸。讓孩子能夠在玩手機當中，長出自我管理能力、控制能力，這應該才是最好的。

手機進入校園來勢兇猛，但是西樵高級中學對學生的手機管理制度是非常值得推崇和點贊，學校也是經過深思熟慮才執行那就是：該校學生帶手機入校，進教室立馬交于班主任幫忙管理，周六休假還回學生，這個制度是非常人性化的做法。一方面考慮到孩子放學后與家長及時溝通；另一方面體諒家長接孩子放學無法聯系到孩子時的焦急與擔憂。（因為我們是區直學校，生源覆蓋面廣，很多孩子離校都很遠。）

最后我深深感謝學校所有的領導和老師們，對于孩子們的成長教育嘔心瀝血的付出。中學生使用手機有利有弊，但弊大于利，老師們循循善誘按照制度管理孩子們，提醒孩子們、鼓勵孩子們。我們家長也一樣協助孩子們遵守學校的管理制度約定。盡力配合老師們的工作，加強與老師們的聯系，從我做起，把我們的孩子培養成一個對社會有用的人。