第一篇：探尋“差生教育”之路

探尋“差生教育”之路

據全國少公委的一項統計，在我國現有的3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生已達到5000萬人，也就是說，每6個學生中就有1個差生。這一總數相當于1個法國、10個瑞士或1000個盧森堡的人口數。如何解決這一問題，已刻不容緩。

本人雖然已有幾年從事教育工作的經驗，但看到上述材料的第一感受仍只能用“觸目驚心”來形容。“5000萬”這個數字可能是廣大教育工作者以及所有關心中國教育事業、關注青少年成長的人們所始料不及的。面對這突如其來的數字，想象一下這龐大的差生隊伍，作為教師的我們是否真正做好了足夠的準備來迎接這一艱巨的挑戰呢？

雖然中國的教育事業有著引以為傲的輝煌悠久的歷史，但在差生教育這一問題上拿出的對策卻“乏善可陳”。縱然弟子三千的孔子提出了“因材施教”的觀點，但真正有影響的七十二人無一不是“少年聰慧、勤奮刻苦”的好學之人。真正能使學生“由差到好”的例子和教育方法也是“鮮有耳聞”。古代是如此，如今的教育也未能真正沖破“差生教育”這道“藩籬”。盡管當今的教育界已普遍意識到了“應試教育”對于學生素質提高的妨害性，提出了“素質教育”的目標和實行“賞識教育”的教學理念，廣大教育工作者也“集思廣益”，紛紛在教育教學這條路上探索、追求。但“差生教育”仍是當今許多人不愿提及的難題之一。

我國特殊的國情，決定了我國的教育教學必須面臨中考、高考等一系列重大考試的檢驗。許多學生從懂事起就明白了“分數是學生命根”這一道理。在中學時代這十幾年的時間里，每一位學生都無可避免地要接受無數次考試的洗禮。這勢必將會從中分化出成績優劣不同的學生群體。而其中成績較差的學生又缺乏 心理的自我調節能力。因而在多次的打擊之下，難免會缺乏學習的動力與信心，淪為“差生”。再加上中學時代的教學“時間緊、任務重”，廣大教師不能及時抽出時間與這些學生進行必要的交流、溝通，或溝通方式不合理等因素，最終導致了成績的下滑和“差生”人數的增加。

上述觀點似乎有些悲觀，其實差生教育也并非真的是一條難以逾越的“鴻溝”，許多教育工作者都已意識到了這一點，并紛紛將手伸向了這塊燙手的“山芋”。我國現代著名的教育家陶行知先生就曾經提出了“生活即教育，社會即學校”的觀點。其目的就在于將學生的學習范圍擴大化，使他們不再僅僅局限于書本知識的攝取，而是將自己融入到社會、生活這個“大課堂”之中，通過勞動等途徑培養其吃苦耐勞的精神、擴展視野、拓寬思路，以便于其更好地學習成長。近幾年出現的“行走學校”所采用的“一千公里定人生，人生必須這一課”的教學理念和“徒步行走”的教學方式未嘗不是對陶先生的教育理念在當代的延伸。該學校并不開設語文、數學等文化課程，讓學生上的只是大距離行走的“體能訓練課”；沒有老師，管理學生的工作人員一律被稱為“管帶”，進行的是半軍事化管理；學生徒步跋涉，將自己的腳印留在了泰山、大別山、雁蕩山、井岡山、韶山等多個地點。令人吃驚的是，這種獨特的教學方式對現今許多老師頭痛的“差生”教育上卻起到了很好的效果。許多“差生”紛紛通過“行走教育”，體會到了學習的重要、樹立了克服困難的信心與勇氣。

我們姑且不論世人對于這種教育是否完全認同，但是，從這種獨特的“行走教學”上，我們不難看出其教學方式的實質，即通過行走來樹立自信、培養克服困難的勇氣；用軍事化的管理來規范其行為，幫助他們樹立積極向上的人生；用艱苦的生活來磨練他們的意志，使他們懂得學習的重要與難得。而這些恰恰是現如今我們的學校教育在對“差生培育”方面沒有注意或沒有落實的。以下本人就實際工作中的感悟和經驗針對“差生教育”提出的一些個人見解，以期與廣大同行共同交流。

首先，在樹立自信心方面，采用“視線轉移法”。

雖然現今的教育強調“提高學生素質”，但分數的多少仍對學生的自信心具有較大的影響。而“差生”恰恰是在這一方面缺乏信心，失去了學習的動力，形成了成績日漸下滑的惡性循環。而“行走學校”的教育方式則是通過行走的方式來樹立信心。由短程的行走到長距離的行走，在一次次地完成中逐步培養學生的自信心與自豪感，進而培養他們克服困難的勇氣。這種自信心的培養方式，使學生走出了學校、書本的小圈子，來到“社會”這一廣闊的空間中。從“差生”身上尋找其他方面的閃光點，使他們認識到自己并非一無是處，也可以做好一些事情，進而培養其自信心。

這也就是目前在學校教育中推行“賞識教育”的必要性。要做到對差生也“賞識”，教育工作者特別是教師要善于運用“視線轉移法”，勇于沖破“喜優惡劣”的習慣心理，勇于摘下對待差生的“有色眼鏡”，保持一顆平和之心、博愛之心，煉就一雙善于尋找優點的眼睛，坦誠地、認真地給予差生更多的關注，從他們身上發現優點、加以肯定，從而激發他們的上進心和學習興趣。

其次，在日常行為習慣方面，采用“適當強制法”。

俗話說：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。日常行為習慣無論是對于學生的學習生活，還是對于學生的成材都有著十分重要的影響。幫助學生“改正錯誤的行為習慣，培養正確的行為習慣”也是我們教書育人的重要內容之一。“差生”的習慣或多或少地存在著一些有待改進與加強之處，這就需要教師“恩威并重”：既注重與其語重心長的談話、交流、勸勉，從心理方面為他們克服不良習慣提供幫助；又要注重“懲戒”的適當使用，從行動上規范其日常行為，幫助他們進一步糾正不良習慣。“行走學校”在 “差生教育”上取得的成功，與其“半軍事化”的管理、適當的懲戒措施的使用等都是分不開的。

第三，在人格品行方面，采用“以身作則法”。

教師是學生步入社會之前接觸最多的“社會人”。由于師生間“教與學”的特殊關系，使得教師的一舉一動、一言一行都會對學生造成影響，成為他們模仿的對象。教師對于學生的影響，一部分是通過“言傳”，通過學習語文知識傳授學生技藝，而更多的、更為深刻的則是“身教”。因而，教師在日常教育教學活動中，應注意自己的“表率性”（即用“豐富的知識教人”的同時，用“良好的品格育人”），通過自己的勤奮好學，對于真理、理想、完美人格的追求，對于正直、善良、謙虛、有禮的培養，對國家忠誠、對百姓關心，等等，來影響、感染差生，以促進其人格品行的培養。

第四，在思想心理方面，采用“愛心滲透法”。

現在的“差生”普遍在生理上早熟、自尊心強，加上年輕氣盛、自控能力差，而心理尚不成熟，具有較強的“叛逆性”。這些特點決定了教師不能完全用成人標準去苛求他們，而應以“愛心”來融化“差生”心中的“堅冰”，用“關愛”來撫平“差生”心中的“創傷”。平日里，一句體諒的話語、一個鼓勵的眼神、一個親近的舉動，都可能會在“差生”心中產生巨大的反應，促使其奮發向上。因此，教師應充分認識到“愛心”在教育中的重要作用，多給予陽光來照耀他們陰霾的心靈、多給予微笑來感染他們冷漠的眼神。用心走進他們的生活，體驗他們的感受。惟有如此，才能使“差生”對你充滿信任、滿懷希望。

教師這一職業是崇高的。有幸擔任著“人類靈魂工程師”的我們，對于“差生”的教育決不能視而不見、畏首畏尾，而應勇敢地去面對、迎接這一挑戰；關心“差生”、關注“差生”；在“差生”的教育之路上，勇于探索、開拓創新，促進其成長、培養其成材，使其也能成為我們辛勤耕耘的“百花園”中的一朵朵“奇葩”。

第二篇：探尋啟蒙英語教學之路

探尋啟蒙英語教學之路

——非智力因素下英語教學策略的思考

盱眙縣觀音寺中心小學 陳群

【摘要】 小學階段英語重在“激發”，僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，這時一種新型的教學技術——多媒體教學的出現正好彌補了這一不足。本文從

非智力因素角度，分析小學生學習認知特征，初步探索多媒體時代下適合學生的英語教學。

【關鍵詞】非智力因素，多媒體，英語教學

一、現狀分析

隨著多媒體教學深入推廣，我們農村小學也迎來了多媒體教學的春天。一方面多媒體設施配備逐步完善，另一方面，教育部門加強了對農村教師多媒體技能的培訓。我們也深刻的認識到多媒體對于教學不僅僅是停留在輔助層面，我們更應該將之融入到教與學的點點滴滴中。

然而，我們教師在推廣和使用多媒體教學的同時，應該深刻分析我們的教學對象——農村小學生的真實需求，我們不僅要正確引導學生對于新生教學手段的認知，還應該關注學生認知情況，要循序漸進，切不可盲目跟風。我們教師在學習其他先進多媒體教學案例的同時，要真實考慮學情。

根據初步的教學經驗所得和一系列學習理論的認知，筆者認為小學生的非智力因素在其學習進程中扮演著重要的角色，在運用多媒體教學時充分發揮學生非智力因素的作用能夠有效的促進課堂教學。

二、非智力因素與多媒體教學的聯系

“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（W.P.A 70lexander）在其論文《具本智力和抽象智力》（1935）中最先提出來的。他認為非智力因素主要包括：動機，興趣，情感，意志等。

英語作為一門語言的學習，關鍵在于多聽，多讀，多說，多練。然而我們一星期只有四節英語課，如何讓這僅有的課堂發揮無窮的潛力，我們從教者責無旁貸。通過對學習理論的認知，我認為我們可以從小學生的非智力因素方面著手，調動其學習英語的動機，激發他們的興趣，培養對英語學習的情感和意志。

所謂多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。“多媒體”必然涉及到多種信息渠道，包括圖、文、聲、像等等，加上如今盛行的交互式媒體的出現，給學生帶來的不僅是一種接受學習，更是一種參與學習。

通過以上分析，我們發現“非智力因素”與“多媒體”殊途同歸，或者可以這樣講，學生的非智力因素影響著多媒體在教學中所能達到的效果，而多媒體本身的運用就能體現學生的非智力因素的參與。而我們小學階段英語教學所追求的重要目標是：激發和培養興趣，而這兩者恰恰是在追求這一共同教學目標的情況下被研究和運用。

三、從非智力因素角度提出多媒體時代下小學英語教學策略

（一）明確學習英語的動機

很多小學生對于英語的學習從剛開始就很茫然，以至于后來隨著英語難度加大，他越發的茫然甚至迷失，直到放棄。所以，從英語的啟蒙階段，我們教者就應該通過多媒體課件的運用幫助學生明確學習動機。比如，給學生播放迪士尼優秀英語原聲動畫片，或者尋找一些小學生和外國友人用英語熟練打招呼、交流的視頻給學生看。小學生的求知欲是很飽滿的，在他們渴望與羨慕的眼神中，教師可以順勢引導，鼓勵每一位學生明確自己的學習動機，朝著自己的理想邁進。

阿特金森在其成就動機理論中指出，當問題的難度系數為50％時，學生的學習動機最強。這就要求我們英語教師在學生剛步入英語學習的門檻時，熟悉和掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，力爭使學生的學習動機保持最強。所以，這就要求英語教師們再給學生制作課件時候要把握“度”，循序漸進。

（二）激發學習英語的興趣

如今，網絡的普及帶來了知識的共享，教師們可以下載到許多多媒體英語教學的課件，但由于學生學習情況的不同，學生所處環境的不同，包括教師教學特點的不同，所以我們教師應該明白不是所有的課件都適合你的課堂教學。這對我們教師提出的要求是：注意剖析學生認知特征，精心制作課件，認真設計課件，合理運用課件。

具體可以從以下幾方面入手：

1、讓電子互動教學環境帶給學生充分的表現權。

教師要抓住小學生愛表現自己的特征來開展教學。比如我們在學習“Self-

introduction ”一課時，我們所運用的課件要注重呈現交互式，像Hi,I'm XX./Hello,I'm XX.這樣的簡單句型一定要讓每一個學生說出來，然后進一步鼓勵學生們上臺表演，互相打個招呼，也可以扮演課文中的Nancy或Mike等小人物，用英語對話。再比如，學到What's your name?時候，老師可以問每一個學生，讓他們自豪的說出I'm XX。這種交互問題在我們的龍芯電子互動教室環境下是可以得到充分的解決，老師可以通過點名的方式讓學生暢所欲言，或者通過給學生網絡分組，可以讓學生在不同的組內互相交流討論，這不僅可以激發學生的學習興趣，也能讓學生學習的更加深入。

研究表明學生對于自己主導的課堂更感興趣，在電子互動教學環境下，學生能夠充分的感受到自己不只是個傳統的求知者，而是一個生動鮮明的參與者。在這里，他們可以積極發言，可以熱烈討論，可以激情評價他人甚至教師，可以最快速度得到學習的反饋。因此，我們積極倡導教師充分利用互動電子教學環境，當然，在這里，并不是不需要教師，反而對教師提出更高的要求，不僅要熟悉這種教學環境，更要不斷提升自己的知識儲備。

2、讓教學游戲帶給學生學習娛樂權。

在英語課堂上，如果只是一遍一遍的帶著學生像復讀機一樣讀單詞讀句子，這樣的結果大多是無效的。我們需要想方設法的變換模式激發學生的興趣，將學生的注意力拉在課堂上。我們可以播放錄音，或者適當的開展一些小游戲，比如，在學習小動物cat,dog,monkey等單詞的時候，讓學生上臺扮演小動物，并模仿動作和叫聲，讓其他同學通過能否正確讀出單詞來認領。我們一定要清楚無論是開展游戲還是學生上臺表演，這都是為了更好的學習，所以，教師要組織好課堂，所謂“寓教于樂”，不能只樂不教。

比如，我們學校到了冬季通常會開展跑操活動，恰好，我們學到Let's go to the park.這一單元，學生就會問我，讓我們去操場怎么說，去跑步怎么說，于是，每次去跑步時候，我會帶領大家一起說Boys and girls,Let's go to the playground.或Let's go running.學生會很激動的跟著說OK.Let's go.再比如，學習Let's go to the cinema.我會跟學生說，周末回家可以跟爸爸或者媽媽說，Dad,Let's go to the cinema.或Mum,Let's go to the cinema.可以順勢復習dad,mum單詞，通常這時候，學生會想出一串問題：“老師，去逛超市怎么說，去爬山怎么說??”因為給了一個活躍的氣氛，從而促進學生的思維走向了發散。

3、讓生動的多媒體課件帶給學生享受學習的權利。

好多學生厭學的重要原因是他覺得學習是一種負擔，我們教師應該努力打造一個愉快輕松的課堂，要倡導“快樂學習”理念，讓學生覺得學習是一種享受。小學英語整體處于啟蒙英語的階段，因而，我們教師應充分使用多媒體教學，為教學帶來形象和生動。

比如在學習“family member”一課時，教師可以提前做大量工作，將我們的班級看做一個大家庭，在課件中呈現班級每一位學生的頭像，包括任課教師的頭像，在課堂上播放給學生看，這不僅能給學生帶來無比親切的喜悅感，更能給學生帶來一種發自內心的溫暖。然后教師告知學生“This is our family.We are every members.”，接著通過學習讓學生介紹這里面的成員，通過這樣的學習過程學生能夠感受到真正的快樂。

我們教師也可以到網上搜尋一些簡單的英語flash動畫，通過自己的加工改編呈現給學生。在我的嘗試中，我發現學生對于簡單的flash動畫非常感興趣，有一次給學生播放了三只小豬學英語系列中的“Happy birthday”，我們的學生情緒特別高漲，大家一邊看這視頻，一邊不由自主的齊聲唱了起來，連平時膽小害羞的學生也被整體愉快的氛圍所感染，大聲跟著唱了起來。這一堂課學生們不僅學會了用英語唱生日歌，還學會一個句型Here's a present.最重要的是在學習中學生感受到了快樂。

（三）培養學習英語的情感和意志

1、在良好的課堂氛圍中增強學生的情感

情感通常是一個積累的過程，教師只有持之以恒的創設良好課堂氛圍，才能潛移默化中感染學生的情操。因而，多媒體英語教學中，所應呈現的應該是生動形象的畫面，精彩幽默的語言，交互參與的平臺。總之，要讓學生感受到輕松愉快的學習氛圍。

2、在情境中體驗英語的學習

人的情感總是在一定的情境中產生的。創設真實的情境在啟蒙英語教學中必不可少，我們不光要創造情境，更應該注重將學生帶入情境中，激發他的興趣和求知欲，培養他的情感。那么，我們的多媒體課件應該注重情感的設計，而不應讓學生覺得只是個工具，只是多了一本英語書。比如，學習感嘆句How nice!要讓學生感受到模仿出贊美別人的語氣，可以現場表演，贊美同學的新衣服新文具等；再比如，學習介紹家庭成員This is my sister,Nancy.要讓學生表演出介紹人的動作；又比如，學習A dress?這樣的疑問句，要帶領學生表達出疑問的語氣。像這樣在情境中積累的學習經驗都是學生對于英語學習的情感積淀。

3、在克服各種困難的過程中鍛煉學生的意志

通常學生在學習上遇到困難時，他能夠通過努力去克服掉，那么在克服困難的過程中，他的意志力也在不斷的加強。我們學生在起初學習英語的過程中，常常遇到的困難是發音不準，這時候需要教師耐心的指導，仔細告知舌與齒和唇的位置，幫助學生練習。可以通過給學生播放某個小動物學習英語的過程，讓學生與自己進行比較。當學生取得哪怕一點的成功，要鼓勵他。當學生在努力的時候，要讓他看到成功就在對岸，給他前進的動力。

4、嚴格要求是培養學生意志力的保障

英語學習需要教師精心營造和諧愉快的氣氛，我們教師應該注意到多媒體教室兼具了視頻、音頻等特征，給學生帶來興趣的同時也有可能分散學生的注意力，甚至有可能導致整個課堂氛圍“爆掉”，這樣就會適得其反。所以，在課堂教學中，教師要正確引導，嚴格把握。我們必須清楚一點：良好的紀律是成功的保障。

在多媒體教學環境下，學生往往能夠很快得到知識的反饋，教師在相信學生具備自覺性的同時，也要注重個別檢查，或者可以選擇小組長進行檢查，這樣才能保障學習的整體效率。同時，教師更應嚴格要求自己，給學生樹立一個最直接、最現實的榜樣，做到“為人師表，表先行”。

四、結束語

筆者從學生非智力因素角度，聯系多媒體英語教學深入農村的趨勢，提出了有助于小學英語多媒體教學發展的策略。當然，隨著我們農村學校多媒體設施的逐步完善好，我們農村教師應該不斷加強自身知識和技能的培養，使自身不斷適應多媒體教育的發展，我們要肩負起教育不斷發展的使命。

參考文獻

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第三篇：探尋農村信用社改革發展之路

探尋農村信用社改革發展之路

作為農村金融的主力軍，農村信用社如何通過持續的改革發展，更快地提升自身整體素質和服務功能，更好地適應社會主義新農村建設對農村金融的新要求，帶著這些問題，銀監會組織專門力量，先后深入到東中西部九個省（區），地方政府、銀監局、信用社和農戶、農村小企業等多個層面，開展了廣泛的調查研究。通過九省調研，得出一個基本認識：這幾年來，農村信用社改革的方向和路子是對的，面貌變化是大的，發展前景是好的，農村金融主力軍的作用越來越突出。與此同時，當前農村信用社也確實存在一些亟待研究和解決的問題，尤其是產權改革不徹底，管理體制不通暢，機制轉換不到位，歷史包袱和潛在風險比較大，適應社會主義新農村建設的服務意識與創新能力還有待提高。實踐使我們認識到，改革發展是我們解決所有問題的根本出路和不二法寶。我們已經取得的成績，靠的是改革發展；要解決存在的問題，說到底還是要靠改革發展。下一步農村信用社改革發展之路應該怎么走，著力點應該放在哪些方面，又如何通過改革發展的進一步推進，譜寫新階段農村信用社的新篇章，為破解“三農”難題，建設社會主義新農村建設作出新貢獻，九省調研給我們以很大的啟迪和啟發——著力點之一：進一步推進產權改革

這幾年來，農村信用社產權制度改革邁出的步子是大的，九省（區）農村信用社已基本完成由合作制向股份合作制或股份制的改制。但從實際情況看，這項工作仍然不夠到位、不夠徹底。股份合作制雖然比合作制有進步，但社員分散、股金不穩、所有者缺位等痼疾并沒有根本解決。目前，股份制為主導的改革方向已明確，但推進的深度和廣度還遠遠不夠。首先是認識上還不統一。一些地方政府擔心股份制改革會使農村信用社偏離支農方向，思想上還有一些不必要的顧慮。二是行動上還有阻力。基層社的一些高管擔心股份制改革可能損害個人利益，因此態度消極，行動遲緩。三是操作上還有難度。相當數量的農村信用社歷史包袱還很沉重，對社會資本吸引力不強，資格股短期內轉化為投資股或普通股的壓力不小。改到深處是產權。按照市場原則推進改革，回避不了產權問題。不觸及產權的改革不是真正的改革，沒有建立清晰的產權制度，改革成果就難以鞏固，公司治理、體制機制、服務創新也就不可能取得實質性的進展。為此，下一步改革必須緊緊抓住產權這個核心，繼續向改革的縱深大力度推進。

堅持股份制改革方向，實際工資中有這樣幾個問題需要正確認識、很好把握：第一個問題是堅持股份制改革方向，并不排斥農村合作制金融的發展。作為一種有效的產權安排，合作制在國際上有很多成功的實踐，事實上，國內各種類型的合作制也正在迅速發展。第二個問題是，對農村信用社實行股份制改造，既是市場本身的選擇，也是多年來改革探索的結果。實踐證明，以行政力量推動的合作沒有生命力，長期“官辦化”而偏離合作宗旨的農村信用社也不能再回到合作制的軌道上，股份制應該是深化農村信用社產權改革的主導方向。第三個問題是，經過股份制改造的農村金融機構是可以做好服務“三農”工作的。事實是，一些經過股份制改造的機構，支農力度不是減弱了而是增強了，支農服務水平不是降低了而是提高了。以江蘇為例，近兩年，改制后的農村商業銀行農業貸款都保持了17%以上的增長速度。因此，只要從監管政策上作出安排，在強調農村信用社經營社區性的同時，給予相應的政策激勵和引導，農村信用社股份制改革后信貸資金不外流、支農力度不減弱、服務方向不改變的目的就能夠達到。

這次調研發現的另一個重要問題，就是目前農村信用社股權改造中的資格股問題。發達地區農村信用社資格股占比已經很低了，江蘇、浙江等東部省份正在嘗試全部取消資格股；而東北、西北地區資格股還占絕對比重，如甘肅占比高達92%，遼寧、黑龍江占比也都在80%以上，而且還面臨著三年期限屆滿后的退股壓力。為此，要盡快明確農村信用社股權改造工作分類指導的總體原則，根據不同地區、不同機構的具體情況，提出有針對性的工作要求：符合條件的，一步到位改制為股份制機構；暫時不具備條件的，實行股份合作制，但要以省為單位制定規劃，設定過渡期，逐步壓縮資格股比例，限期達標；目前確實有難度的，按合作制原則把重點放在規范上。同時，在股改過程中，注重建立健全以下三項配套機制：一是分散小股東的權益保護機制，可以借鑒美國等成熟市場經濟國家的經驗，以共同持股基金或持股會等形式，按照委托代理原則集合和保護分散股東意志；二是大股東和關聯股

東的控制防范機制，嚴格按照公司法要求，對大股東、關聯交易股東的持股比例和權利分配實施嚴格監管，防止大股東利用其地位侵害分散農戶和企業股東的利益；三是股權流轉交易機制，建立科學合理的股權定價機制，規范股權流轉交易，逐步發揮“以腳投票”約束作用。與此相配套，在制度安排上，可以把資格股轉化為長期次級債，計入附屬資本，以增強農村信用社加快股權轉化的壓力和動力。對歷年掛虧較多、盈利分紅能力較低的機構，要在切實加強管理和提高自身盈利能力的同時，進一步爭取政府的政策支持。

著力點之二：進一步深化省聯社改革

省聯社的改革問題是近年來各方面關注和爭議的一個焦點。調研中了解到，各方面對加快推進省聯社改革的認識是一致的，但在如何推進改革特別是如何界定省聯社的職能定位上存在不同看法。政府的同志認為，既然中央要求省政府承擔風險責任，作為省級政府管理平臺的省聯社，其管理權力就不能受到過分限制和削弱；省聯社的同志認為，轄內農村信用社的管理權力來自于政府授權，鑒于這樣一種管理體制和目前農村信用社自我管理能力普遍不足的現狀，省聯社的這種管理不能受到制約，一定意義上還要進一步強化；銀監局的同志認為，現階段對農村信用社加強管理是必要的，但這種管理應當是一種行業管理，而不是行政化的人財物直接控制，同時應當加強和改進對基層社的服務；基層法人社的同志認為，省聯社應更多地注重服務，而不能將履職重點放到管理上，等等。應該看到，目前省聯社實際履職過程中存在的重管理、輕服務的現象，以及將行業管理實際操作為行政管理的問題，根源在于前期改革的制度設計和安排。在目前四部委已經聯合下發個人債權收購辦法，存款保險制度即將建立的大背景下，對其管理職能進行適時的研究和適當的調整是需要的。當然，由于涉及管理體制機制這樣的重大問題，調整過程必然是復雜的，其推進也應該是逐步的、穩妥的。從農村信用社的現狀看，我們要更多地依靠和調動地方政府的積極性，推進采取更多措施化解農村信用社的風險，推進規范約束省聯社的管理權力，推進出臺優惠政策支持農村信用社的改革發展，進而為全面理順體制關系創造條件。

省聯社的改革之路不管怎樣走，都必須牢牢堅持這樣三個原則：一是改革要求上，要堅持穩定縣域原則。“穩定縣域”是中央的明確要求，深化省聯社改革必須按照中央關于“維護和保持縣（市）級聯社的獨立法人地位”的精神穩妥推進，并按市場原則構建省聯社與基層法人社之間的股權連接關系，增強基層社服務縣域和“三農”的能力。現在許多省份都有搞全省統一法人的要求，對此，要全面分析，科學把握，正確引導。除服務半徑小、城鄉一體化程度高的省份可以嘗試外，至少在現階段，大多數省份不宜采取這種模式。當然，適應城鄉統籌發展的趨勢，對于城區機構，特別是城鄉一體化程度較高、經濟比較發達的大中城市，可以探索機構的有效整合。二是在改革模式上，要堅持因地制宜原則。由于各地經濟發展差異大，省聯社的改革模式也不能搞一刀切，要堅持解放思想，實事求是，充分發揮當地的積極性，鼓勵大膽探索創新。只要有利于增強農村信用社“三農”服務功能，有利于化解農村信用社風險，有利于提高農村金融市場活力，應該說各種模式都要允許試驗。三是在改革步驟上，要堅持積極穩妥原則。深化省聯社改革涉及面廣、情況復雜、政策性強，態度上要積極，措施上要周密，推進上要穩妥。改革的總體進展要與政府職能轉化的進程相協調，與轄內機構“四自”能力培育相適應，與市場退出機制特別是存款保險制度建設進度相銜接，與“三農”發展的階段性特點相配套。當前，應以規范完善現有省聯社管理體制為重點，在此基礎上，在東中西部各選擇少量省份先行試點。著力點之三：進一步健全政策扶持體系

從調研了解的情況看，各方面對農村信用社前期改革中出臺的各項扶持政策及其實施效果，都給予了充分肯定和積極評價。但同時也普遍反映，由于過去風險意識薄弱、財務管理混亂、貸款分類不科學等原因，原有的歷史包袱沒有得到真實反映，許多農村信用社在政策落實時吃了虧。另外，國家扶持政策的設計，方向是正確的，但力度還顯不夠，主要是所得稅政策持續期限較短，差別準備金政策優惠幅度有限，信貸風險轉移分擔機制缺失。農村信用社要實現更大發展，從根本上講，要靠深化改革，靠自身努力。但從現實情況看，還有相當部分農村信用社仍沒有擺脫歷史包袱的困擾，還不具備自我發展的能力，甚至有走下坡路、回頭路的可能，如果沒有相應的扶持政策，實現更大發展是有

困難的。這種情況在東三省尤為嚴重，遼寧、吉林、黑龍江監管評級在6級以下的高風險農村信用社分別占51%、38%和37%，不良貸款率都在30％左右，化解風險、維護穩定的壓力很大。不論是從鞏固改革成果的角度，還是從支持“三農”發展的角度，對這些機構再給予適當的政策扶持，扶上馬再送一程，確實是非常必要的。當然，扶持政策要做到導向明確、激勵有效、約束嚴格，特別要注意防范道德風險。要以增強支農服務能力和調動支農服務積極性為出發點，完善扶持政策體系，切實解決“不想貸”和“不敢貸”的問題，確保農村信用社支農業務的持續發展和支農信貸投入的持續增長，更好發揮農村信用社的支農主力軍作用。基層普遍反映，健全政策扶持體系，當前最重要的是這樣幾個方面：

化解歷史包袱。可以有兩種方案選擇：一是延續2003年國發15號文件精神，對按原有資金政策應支持而未支持的部分予以追加支持，主要是對隱性不良和歷年掛賬虧損部分按一定比例給予消化；二是集中解決中西部地區、糧食主產區以及國定貧困縣農村信用社的歷史包袱問題，加大對這些地區農業和糧食生產的金融支持力度。

建立正向激勵機制。綜合運用財政、稅收、貨幣政策等多種手段，緊緊圍繞支農這一核心，切實加大政策的正向激勵和引導作用，使支農金融服務成為一種能盈利、可持續的業務領域，促進農村信用社安于支農、樂于支農、主動支農。財政政策上，重點要建立農業貸款貼息制度。如寧夏推行了設施農業貸款補貼，浙江對禽蛋養殖等需要重點發展的行業給予貸款補貼。從實施下來的情況看，這種貼息投入不大，但效果很好，確實發揮了“小補貼撬動大資金”的杠桿作用。對這些做法要認真總結，積極推進。考慮到財政資金安排貼息涉及利益調整，這一塊資金也可以從每年的增量中安排，開始的時候補貼范圍可以小一些，補貼比例可以低一些，重要的是要建立起這樣一種運作機制，之后再逐步完善。貨幣政策上，重點要將差別存款準備金、支農再貸款政策用好用足。差別存款準備金要與涉農貸款掛鉤，誰的涉農貸款比例高，誰的存款準備金率就低，增加的可用資金要用于“三農”，從而形成良性循環。支農再貸款的規模要適當增加，期限要適當延長，利率要適當降低，使其真正成為補充支農資金供應便捷有效的政策渠道。稅收政策上，重點要將所得稅政策長期化、制度化，在中西部全免、東部減半的基礎上，對東部地區的產糧大縣也可以實施全免政策。營業稅政策可以進一步加大力度，全額先征后返，用于彌補撥備缺口和增加附屬資本。

健全風險轉移分擔機制。這個方面各地都開展了很多有益的探索，如浙江開展了農房貸款抵押試點，這個省的長興縣五四村自發組建了具有擔保功能的土地股份合作社，寧夏同心縣農村信用社開展了土地使用權抵押貸款的探索，都取得了較好效果。建立農村貸款風險的轉移分擔機制，可以參考借鑒城市領域的相關經驗，但關鍵還是要緊密結合農村經濟運行和農民財產結構特點來探索。現階段，核心是要在農村土地流轉抵押上尋求突破，解決其合規性問題，允許設定抵押，撬動農村信貸。同時，要加快發展農業保險，實現農業生產經營和農業信貸風險的可控化，切實解決農村信用社“不想貸”、“不敢貸”的問題。

著力點之四：進一步激活基層的創新實踐

分析農村金融服務存在的差異，可以得出這樣一個基本認識，就是凡是農村金融服務水平比較高的地方，都是創新工作搞得比較活躍的地方。近年來，基層農村信用社結合當地實際，重點圍繞提高貸款的可得性、服務的便利度和成本的最小化，開展了很多有益的探索，取得了政府滿意、農民高興、自身效益提升的多贏效果。與此同時，各地的創新工作開展得還很不平衡。浙江等農村經濟較為發達的地區，農村信用社的創新意愿強，創新力度大，創新實踐非常活躍，在抵押擔保創新、產品工具創新、服務方式創新等許多方面都進行了大膽嘗試，較好地滿足了當地多元化、多層次的農村金融服務需求；相比較而言，中西部和東北等農村經濟欠發達地區，農村信用社雖然也圍繞信貸產品開展了一些創新活動，但總體上業務品種還比較單一，服務質量和效率還有待提高。農村金融是一個大有可為的領域，創新的空間很大，關鍵是要依靠基層，引導、調動和激發基層的創新積極性、內動力。要強化鼓勵創新的政策導向。重點是加快建立健全以金融機構為主體、市場需求為導向、政策激勵為支撐的農村金融創新體制和機制，鼓勵和支持各地農村信用社創新適合當地實際、操作性強的金

融產品和服務方式。作為監管部門，一方面，要強調創新必須做到風險可控、成本可算、利潤可獲、信息披露到位；另一方面，又要強化創新激勵，營造創新環境，支持和指導創新活動。凡是有利于改進支農服務的產品和方式，都要鼓勵探索和試驗；凡是有利于構建適度競爭農村金融市場的工作，都要積極支持和推動；凡是創新成效顯著的機構，都要在業務準入上開綠燈，在扶持政策上多傾斜。要認真總結推廣創新成果。樹立和宣傳創新典型，及時總結基層創新實踐的經驗和做法，推廣那些適應性強、可復制、易推廣的創新產品和手段。深入研究和借鑒國外在普及農村金融知識、建立流動服務機制等方面的先進經驗，進行本土化改造，選擇有條件的地區和機構開展試點。

著力點之五：進一步構建多方面參與的監督機制

這些年來，農村信用社監管力度持續加大，特別是分類監管和縱向進步度考核通報制度的實施，對省聯社和基層法人社的觸動很大，促進了守法合規意識的增強和經營穩健程度的提高。但由于農村信用社機構分散，點多面廣，又各為獨立法人，要按照“管法人”理念和“屬地監管”原則來實施監管，目前在監管機構設置、監管人員配備和監管技術手段等方面還存在諸多不適應，有限的監管資源難以有效覆蓋星羅棋布的法人機構。當前，農村信用社陳案眾多、新案也不少，這種情況雖然與機構自身經營管理和內部控制薄弱有關，但監管力量不足，監管工作難以做細做實，也是一個重要原因。一些案件盡管作案手段非常簡單，但如不進行認真的現場檢查是很難被發現的，而僅靠現有的監管力量，要做到這一點顯然是有難度的。現在來看，做好農村信用社這類機構的監管工作，必須抓住監管重點，優化監管資源，發揮多方合力。做到這一點，重要的一條是必須發揮目前體制下省聯社的稽核檢查功能，加強行業自律約束。吉林、黑龍江省聯社成立了專門的稽核檢查大隊，定期抽調各農村信用社的專業人員組織開展各種檢查，這種做法效果很好，對監管工作是一個有益補充，可以在更大范圍內探索推廣。優化監管資源，就是說監管力量和資源的擺布也要“有保有壓”，進一步向縣域傾斜，向高風險的農村機構傾斜。抓住監管重點，關鍵是要抓住重點人員、重點崗位、重點業務，尤其是“一把手”。在現階段，要特別注意選配好農信社的“一把手”。經驗告訴我們，一個好的“一把手”能把差的農信社治理好，一個差的“一把手”能把好的農信社折騰壞。要嚴格把好高管人員特別是“一把手”的準入關，嚴格履職監督，嚴格問責制度，堅決將那些不具備合規意識、職業操守和敬業精神的人員拒之門外、清出場外，這樣才能從根本上提升機構的整體風險管控能力。

此外，對于農村信用社這種經營范圍局限于縣域、經營規模比較小的金融機構，要特別重視督促其加強自律管理，密切關注和控制風險。在內部，要通過進一步深化產權改革，建立一個股權相對集中的股權結構，產生真正代表股東利益的董事會和監事會，實現自我監督和自我約束。在外部，要完善信息披露，強化外部監督。當前，農村信用社已經開展了信息披露工作，但農民社員普遍反映，披露的信息內容太復雜，而想知道的東西披露得又不多，利用價值不高。農村信用社有別于城市金融機構，要針對農村實際，及時調整一些披露項目，真正使農民社員看得懂、用得上，進而更好發揮外部監督作用。

第四篇：差生教育

“差生”教育研究綜述

本文通過查閱相關的書籍以及最近的研究成果，指出了教師對待“差生”的具體表現以及對學生所造成的不良影響，并針對“差生”教育提出了合理的教學建議。同時，提醒教師要防止和克服自己認識上的主觀性和片面性，要用愛來感化學生，追求公平教育，做教育新人類。[摘 要]：“差生”，在教育實踐活動中，是一個老生常談的問題。[關鍵詞]：差生教育 差生教育方法 公平公正思想

引 言

隨著改革開放的進一步發展和我國加入世貿組織，我國急需培養全面發展的人才，學校教育顯得尤為重要。可是，近幾年來，學校對“差生”教育的工作重視程度不夠，在教育形式上較單一，內容上較空洞，缺乏有力的說服力。哈里斯和羅森塔爾運用元分析的方法，發現總的研究結果表明，教師對高期望的學生比對“差生”更多的表現出以下四個方面：（1）教師通過語言或非語言的方式為高期望的學生創造了較為溫暖的社會情緒氣氛；（2）對高期望學生作出不同尋常的反應；（3）授予高期望學生以較多較難的教材；（4）給予高期望學生較多的回答問題的機會。

由于關于這一方面的研究還未達到成熟的階段，因此，本文對差生教育論文的收集主要是近十幾年來的相關書籍與研究成果。

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的葉子，當然更沒有完全相同的兩個人。每一個孩子在父母眼中都是一朵開得最艷麗的花，同樣，每一個學生在園丁的眼里都是一片長得最青翠的葉子。“世界上沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長；沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”說的正是：一位好的家長，一名好的教師，是能夠發掘出孩子的潛能和長項，把孩子帶到陽光地帶的。

在現實教學活動中，不同學校的課堂上都存在著一個很普遍很明顯的現象：坐在前3排中間的位置，往往是成績優等學生；坐后排墻角或第一排單人獨桌的往往是比較調皮、成績差的學生。而老師為我們演示的課堂，仿佛就是由前排的學生所組成的，其他的學生只是在填充著寬敞的教室，教師給予他們回答問題的機會是很少的。這樣教育孩子的方式是值得我們每一個教育工作者深思的。

“差生”這個詞給人一種被排除在外圍，而不是處于主體地位上的感覺。我們平時所說的“差生”一般是指“后進生”或“學習有困難的”或“頭腦遲鈍”的學生。它的存在像“魔杖”一般，導致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散。在蘇霍姆林斯基看來，一般認定的“差生”，有三種類型：第一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。他說：“在我們的創造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有哪一位教師是不贊同的。”具體地說，當教師提出一個問題后，學生皺了眉頭，這是一個中性的動作，有時并沒有什么意義。但教師

“差生”教育

看到好學生鄒眉頭時，就將其解釋為：“他在思考，我給他留點時間，過一會再叫他”。而當他看見一個差生皺眉頭時，他的解釋則是：“看來這個問題他又不會，我還是讓別人回答吧。”在教育情境中，教師期待往往將學生貼上“好學生”或“差學生“的標簽，從而使教師以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們。

在觀察中，教師對待他們眼中的“差生”的行為主要有：把他們的座位安排在遠離教師的角落或把他們集中在一起；在教學中較少注意他們，或較少對他們微笑；較少讓他們在課堂時尚回答問題或做公開演示；當讓他們回答時，如果不能立即答出，教師等待的時間較少；回答問題不正確時，教師不給他們留有思考或糾正錯誤的時間；回答問題不正確時，教師通常會作出批評，而對“好學生”則不批評；當他們正確回答了問題時，教師很少公開提出表揚；當公開的回答介于對錯之間時，教師對他們則給予表揚，而對“好學生”則不給予表揚；教師對他們的反饋不如給“好學生”的反饋那么精確和詳細；教師經常對他們的回答不予反饋；對他們提出的學習和努力的要求比對“好學生”提出的要求低。由于“差學生”在上述各方面感到教師對他們都比對待“好學生”差，他們的學習動機就會降低，他們就不會像“好學生”那樣去努力學習了。

但是，真正的“差生”是很少的。我們認為，“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。眾所周知：十個手指都不一樣長！孩子生下來就是有差異的，而作為教師，我們面對四五十個孩子，總能看到不同孩子的各個方面。同時，我們也清醒地認識到，每個孩子都有他

“差生”教育

們自己獨特的個性。有的孩子學習好，但他的活動能力并不好；有的孩子學習不是太好，但是他的體育或者是勞動能力特別好。可想而知，真正的“差生” 是沒有的。而人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績好或是守紀律的學生總是有些偏愛，這無可厚非。但是這些區別對待，向學生透露了教師期望他們出現什么樣的行為和成就信息，并改變了學生的自我概念、成就動機和抱負水平。如果這種對待一直持續下去，學生也沒有以任何方式抵制或改變教師的這種對待，那么這種期待就會影響學生的成績和行為。受到高期望的學生會不斷地提高成績，而受到低期望的學生的學習成績會下降。所以，教師必須具有一顆無私的心，要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。要時刻提醒自己：作為一名教師要盡量做到公平，不能戴上有色眼鏡去看待成績和表現不佳的學生。我們不應該在這些后進生表現差強人意的時候只是一味地指責，更不能在不問青紅皂白的情況下將錯誤全部歸于他們。老師的不公可能會引起學生之間的互相排斥，進而影響到一個集體的凝聚力。換言之，我們應該看到每個孩子的特長，也讓孩子看到自己的優點與不足，取長補短，讓每一個學生都感覺到老師的關心，讓每一個學生都在老師的帶領下團結一致。

除此之外，那些被認為是“差生”的孩子，教師應采取獨特的教育方法，在教育過程中要特別注意以下幾點：

一、不要放大“差生”的缺點

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有

“差生”教育

牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。教師要以寬容的態度觀察和處理特殊學生的獨特問題，任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。

二、多看“差生”的閃光點

經驗表明：在批評中長大的學生，會養成自卑、指責、挑剔的習性；在表揚中長大的學生，則會養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時代的教師，必須學會用放大鏡看學生的優點，在充滿寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學生少一點自卑，多一些自信；少一點指責，多一些欣賞；少一點挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無論何時何地，要想點燃每一個學生的心靈，就必須學會用放大鏡看學生的優點。

三、小心呵護“差生”的自尊

人是有尊嚴的，即使是弱小的人，貧窮的人同樣有自己的自尊。因此，教師在給學生開展教育活動的時候，要特別注意尊重孩子，沒有尊重的教育是一種傷害。教師應尋找一些可以讓“差生”更容易接受的方式去引導他們。要知道學生的自尊心是很容易受傷的，一些學習較差的學生尤其如此。有時候，教師不恰當的一句話、一個動作，甚至只是一個眼神，都可能對學生造成傷害。而學生一旦受到傷害，再要他們主動積極地參與到教學過程中來，就不大可能了，這時，教師往往要用十倍的努力才能彌補自己一時疏忽造成的損失。所以，老

“差生”教育

師要用心保護好學生的自尊，要適當地給學生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學生成長的動力。在這一點上，教師真該像保護自己的眼睛一樣，小心翼翼才是。

四、盡量不當眾批評“差生”

教師若是當眾宣布學生的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了。他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。所以，教師應盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格，何樂而不為？有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，一次帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕的拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

五、表揚為主，批評為輔

教師教育學生的方式是多種多樣的，其中表揚與批評可能是最常用的兩種方式了。在《兒童發展與教育心理學》中，認為教育應該以表揚為主，這樣可以增強孩子的自信心和上進心，從而產生一種積極進取的動力。特別是當孩子犯了錯誤，在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。教師要善于發現學生的思想火花，給予及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤應及時加以糾正，促進其健康成長。表揚和批評看來很簡單，但在實際生活中很難掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實踐中不斷地摸索，只有 6

“差生”教育

善用表揚與批評這兩種手段，才能達到最佳的教學效果。

六、把愛給每一位學生

“教育”，其內涵離不開一個“愛”字。沒有師愛的存在，陶行知先生不會寫出教育是從愛里產生的，沒有愛就改有教育，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”的教育名言。當教師就要熱愛學生，愛的教育無疑是一個永恒的主題。這種愛是自然的，是無保留的。在我們心中，愛是人間最美的花朵，是心靈之弦，是最悅耳的鳴響。愛應該與適當的教育結合起來，教育學生向好的方面發展，這才是老師在時出真愛后的效果，也是老師在教育中追求的真諦!多給學生一絲“甜”，給孩子一份“情”，老師有愛，教育才能快樂起來。教師可以用愛去消除師生之間的情感障礙，用信任去填補師生之間的心理鴻溝，用期待去激發學生的智慧和潛力，培養學生們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵。老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃，用無私的愛筑起現代化成功教育的“大廈”。當學生體驗到教師的愛心，他們就會直視困難，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。

教師在適當的時候要換個角度看學生，從不同的側面去欣賞孩子，多發現孩子身上的長處，只要給學生一個恰當的舞臺，他們就能閃閃發亮。也就是說，無論在課堂上還是課外活動中，都應給予學生盡可能多的展示自己的機會，讓學生享受成功的樂趣。也可以讓每個

“差生”教育

學生根據自己的特長和愛好，制定一個學習計劃，從而讓大家在互相欣賞互相學習中，不斷完善自己，使每個學生都能感受到自己存在的價值與意義。另外，教師也應常常與學生進行零距離溝通，走進學生內心深處，了解孩子的所思所想，真誠地幫助孩子解決問題。“多給孩子一些機會，帶給孩子一份快樂”，“多給孩子一份情，帶給孩子一些甜”，“讓師生歡歡喜喜，讓教育快快樂樂”，像這樣的好方法，還有很多很多??

總而言之：學生，在教師心中永遠是“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。盡管我們不能算是什么偉人，可是我們可以用自己的愛，讓教室里的每一片“葉子”都翠綠。只要我們堅信自己的能力，堅信自己的雙手，心在，夢在，希望就在。讓孩子通過教育，走向世界，走向未來。

結 語

眾所周知，學校工作是培養學生全面發展的工作。研究表明，一個學生能否真正成為有用之才，學校教育凸現其重要性。改善“差生”教育，學校應加強對“差生”教育的認識并協調社會、家庭建立三位一體的教育網絡。學校的“差生”教育應被重視起來，以學科教學和道德教學為主陣地，積極開展教學改革，提高教師的教學水平，樹立學生的主體地位，提高教育工作的教學效果。在改善“差生”教育的過程中應注意把握學生的心身心發展的特點，不能急于求成，要進行長期艱苦的努力。特別是許多教學措施在實施過程中還會遇到具體問 8

“差生”教育

題和障礙，需要加強調查研究，結合實際不斷完善措施，使“差生”教育的工作步伐邁得更扎實更穩妥。

[參考文獻]

1、《透視課堂》—— Thomas L.Good Jere E.Brophy著，陶志瓊等譯，中國輕工業出版社；

2、《教育的使命》—— 趙中建，教育科學出版社；

3、《蘇霍姆林斯基教育思想研究》——王海松編，杭州大學教育系

資料室；

4、《發展心理學》——林崇德主編，人民教育出版社；

5、《兒童發展與教育心理學》——劉電芝主編，人民教育出版社；

6、《教學基本理論》——李方主編，廣東高等教育出版社；

7、《課堂教學技能》——王晞等編著，福建教育出版社；

8、《教學策略》——李曉文、王瑩主編，高等教育出版社；

9、《教育心理學》——莫雷主編，廣東高等教育出版社；

10、《教學設計》——陳曉慧主編，電子工業出版社；

11、《一路有陽光》——刁榮普著，科學出版社。

第五篇：《探尋鄭和之路》中隊活動設計方案

活動目的：通過本次中隊活動，希望同學們熱愛海洋、保護環境，弘揚鄭和探險精神，樹立遠大志向，揚起理想風帆，在浩瀚的知識海洋里乘風破浪，勇往直前。

活動準備：

教師：搜集有關《鄭和下西洋》的小影片

邀請省太高的有關師生

鳳凰號起航的錄象片段

學生：準備《鄭和下西洋》的小故事

紀念鄭和下西洋600周年！（組詩）

小品《以物易物》

小組唱《鄭和與海》片段

活動過程：

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

主持甲：各小隊整隊，報告人數。

我宣布，探尋鄭和之路中隊會現在開始。

（出隊旗；唱隊歌）

主持人甲（以下簡稱“甲”）：嗨！你猜外鄉人進入太倉地域后，最早知道什么有關太倉的情況？

主持人乙（以下簡稱“乙”）：我當然知道。不過我暫時不說，哪位同學先來發言？

（學生自由發言：在進入太倉的一瞬間，你首先可以看見的就是“鄭和七下西洋起錨地：太倉”。）

甲：鄭和——一個響亮的名字，一個深刻在太倉人民心中的名字。

乙：下面讓我們隨著同學們帶來的鄭和小故事與鄭和來一次零距離的接觸。

（生講《鄭和下西洋》故事三則）

甲：鄭和下西洋時還創了許多世界之最呢！

乙：讓我們進入下一個環節《鄭和之事知多少？》

（1）鄭和下西洋的時間為？——？年？

（2）鄭和下西洋時先后到達過哪些國家？

（3）鄭和七下西洋中哪次所帶船最多？

（4）鄭和下西洋的意義何在？

（5）鄭和的寶船是什么樣子的？

（學生進行搶答）

甲：看來這些題目根本難不倒大家。

乙：當然，鄭和是太倉的驕傲，作為一名太倉公民，如果不了解情況怎么說得過去呢？

甲：嗨！你瞧，說曹操，曹操就到。

（小品《以物易物》：學生表演鄭和下西洋過程中與各地人民交往的情景）

甲：同學們，鄭和是中國歷史上對外交往的一位杰出人物,鄭和下西洋是中國和世界航海史上一個重要事件,他也被國際上公認為世界歷史文化名人.乙：鄭和下西洋作為中華民族歷史上、人類歷史上一個非常輝煌、了不起的事件,凝聚并體現了中華民族開放進取、和平友好、交流合作、經略海洋和敢為天下先的精神,這種精神和品德是我們中華民族千百年來生生不息的動力.（學生觀看《鄭和下西洋》的小影片并談觀后感）

甲：正因為他的功績卓著，后世人民時刻牢記他。特別在鄭和下西洋600周年之際，我們忍不住要用詩歌來贊頌他。

乙：下面請聽我們心中的歌

（全班合作朗誦《紀念鄭和下西洋600周年！（組詩）》配樂）

甲：更有一些英勇之士沿著鄭和當年下西洋的路線探尋鄭和的足跡。

乙：讓我們回顧去年“鳳凰號”在瀏家港起航的那激動人心的一幕。

（播放鳳凰號起航的錄象片段）

甲：你知道嗎？就在XX年4月9日，“鳳凰號”下西洋的三位船員翁以煊、鄭浩、何明禮在學術報告廳里與500多名師生零距離接觸，向師生們作了一場生動的報告。

乙：真的嗎？哎！真可惜，如果我們能參加該多好？

甲：你別急，今天我們請來了與三位勇士零距離接觸的太高的幾位老師和同學。下面我們有請他們為我們講述當時的有關情況。

（學生對太高的師生進行自由提問，以求滿足自己的求知欲）

甲：其實，鄭和七下西洋的過程中經歷了許多挫折，但他并沒有放棄，而是不斷地在開拓，在征服。

乙：無怪乎！研究鄭和精神的專家對其做出如下概述：

忍辱負重，獻身國家。

甲：英勇頑強，不屈不撓。

乙：勇于開拓；征服海洋。

甲：堅定不移，勇往直前。

甲：其實，在我們周圍有許多同學都有著鄭和的優良品質。（學生自由發表意見）

甲：鄭和，一個永恒的人物.乙：一個永恒的話題。

甲：鄭和，我們的先驅。

乙：我們的驕傲。

甲乙：讓我們在歌唱鄭和的歌曲中結束本次活動。

（小組唱《鄭和與海》片段）

輔導員講話：

隊員們，此次隊會你們召開的非常成功，老師祝賀你們。通過本次中隊活動，希望同學們熱愛海洋、保護環境，弘揚鄭和探險精神，樹立遠大志向，揚起理想風帆，在浩瀚的知識海洋里乘風破浪，勇往直前。

（呼號,退旗，宣布活動結束）