第一篇：探尋教育的真諦雜文隨筆

上周六我參加了西樵高級中學高一級的家長會，這次家長會讓我受益匪淺！年輕的班主任李老師給我們每一位家長帶來一場別開生面的家長會，他將課桌圍成圈，讓家長任意落座，他沒有墨守成規站在講臺上講，而是走進家長群和大家侃侃而談，帶動家長們一起互動，可以說這次家長會場面最活躍，家長們參與討論家校聯合教育最積極主動的一次。讓我們每一位家長都認真反思自己過去將來對孩子的教育方法和態度。

這次家長會我最大的收獲是：

一．以平常之心培養孩子

做父母的教育孩子要有顆平常心，就是讓子女快快樂樂地成為自己，成為“平常人”即心地平和，能與人和諧相處的心理健康的人。你想把孩子培養成偉人，最可能的結果是孩子變得很平庸，連普通人也做不好；而如果你按照平常人的模式培養孩子，也許經過或長或短的歷練，孩子真能成為一個“人物”呢！

不要把自己的愿望強加在孩子身上，我以前自己青少年時期承受過的苦和失敗，轉化為強烈的補嘗心理和懼怕心理，對孩子的培養表現出過高的期望、過分的關心、過多的呵護。為了實現自己未能實現的愿望，一味地要求，強迫孩子學習，美其名曰是為孩子的未來負責。孩子考試沒考好，覺得希望破滅一樣，批評痛斥；孩子有了點成績或考上了好的學校，覺得添了無限光彩，把孩子的一切和自己的榮譽聯系在一起，其實更多是自己的一種虛榮心作祟。

從這次家長會中我明白了，留一個自由的空間讓孩子盡情地去成長，完全地發展自我。讓孩子快樂地面對學習和生活。鼓勵孩子自信，相信孩子之間只有個體差異，沒有好壞之分，把孩子的夢想當做是令人欣賞的志向，當做經過努力可以實現的夢，鼓勵孩子要大膽嘗試，只要孩子努力去做，父母都應該說：“好，我支持你！”因為孩子只有對自己充滿信心，成人后才能在無限地空間實現飛躍。

二：我們要做智慧型的父母

這次家長會解惑主題，是讓我明白在新的世紀里，要做智慧型的父母，作父母的應該善于通過言傳身教，把理性的教化，愛的滋潤，美的熏陶有機的融為一體，傾注到孩子的成長過程，指導孩子在做事中開智明理。

目前，被譽為“第五媒體”的手機閃亮登場，手機是時代科技發展的產物，其目的是為了提高人類溝通的方便性，當前手機在國內發展的速度和普及率就證明了市場對手機的需求，其發展、普及的勢頭銳不可擋。如今，中學校園里學生使用手機的現象十分普遍，青少年“手機成癮”已成為一種普遍社會現象，更是學校和父母的最大煩惱，針對這一現象談談我的觀點

看了學校對同學們關于青少年對智能手機的采訪視頻，孩子們對手機個個是愛不釋手，那好處是說不盡道不完，都是發自肺腑都對智能手機充滿了割舍不下的喜愛之情。的確手機作為高科技產物，代表著科技發展的方向，是社會進步的需要；作為處于科技飛速發展的今天的青年一代中學生，利用使用這樣的科技帶給他們的便利條件，于情于理都無可厚非：學生通過手機及時與家長聯系，也向老師匯報學習等；與同學用手機交流，保持友誼鮮度；在學習上遇到疑難問題時，可以用手機進行查詢解析；手機能夠看新聞，增長學生的見識，了解國家國際時事；閑來無聊，聽聽手機上下載的音樂，玩玩游戲，的確手機又是一種不錯的消遣工具。不可否認手機帶給人們巨大的方便，但同時也有專家將手機稱為目前危害青少年成長的“毒瘤”。手機確實在不知不覺中‘掠奪’了孩子們很多寶貴時光。

首先手機輻射會影響身體健康，過度使用會造成諸如頭痛、頭昏、乏力、失眠等癥狀，并且對眼睛危害極大。中學生才十多歲，年齡心智都還不成熟，是非觀念還不是非常明確，道德意識還不夠，最關鍵缺乏自我調控力，自制律薄弱。同學們沉溺于網絡一直是老師家長頭疼的問題，雖然反復教育，但網絡游戲、網上聊天仍然像磁石一樣吸引著青少年。

孩子們正是身體處于發育階段，在這期間，他們需要足夠的營養，充分的鍛煉以及充足的睡眠，才能保證身體的健康發展，才能保證他們有旺盛的精力學習。可是有一部分同學上課時，在老師的監管下，不敢輕易地玩手機。但在午、晚休時間，班主任以及值周老師一走，他們就開始玩了起來，有的在聽歌，有的在玩網絡游戲，有的是獨自一人，有的是三五成群，一起玩，午休不睡，有的甚至晚休也沒睡。沒有手機就無所事事，魂不守舍的樣子，這些都是“手機中毒綜合癥”的表現，嚴重影響了孩子身心健康。

?網絡信息的泛濫，容易導致青少年自我迷失，在人格的形成發展上出現障礙。迷戀于網絡中的青少年，由于對新事物的好奇和本身認識分析能力的欠缺，對網絡媒體文化中渲染的各種信息，容易不加辨別盲目吸收，甚至盲目崇拜。妨礙了學生誠信品質的確立和社交能力的培養。在網絡這個虛擬空間中，人與人的交往沒有責任也沒有義務。因此，人潛在的一些不良心理就會得以引發或強化。其中以撒謊最為嚴重。同時，由于過度崇拜容易產生自卑心理。

還有借“機”做媒也初露端倪，手機已成為了中學生“早戀”的“幫兇”。手機成了談情求愛的工具和媒介，通過手機表達曖昧情愫。

我想，千方百計地阻止孩子接觸科技可能并不一定是一件好事。當然，和早戀一樣，不排除不能控制住自己的孩子，以至于他們必須被強制。但我覺得任何孩子身上的問題都能從大人身上找到：我們要捫心自問，孩子玩手機的原因你清楚了嗎？我們總是替代式的教育方式，不準玩手機，不準玩手機！再玩就沒收手機！其實這叫做霸權式管理、替代式管理。如果我們能和孩子在同一頻道溝通，并成為他的朋友，在他的生命當中，能夠跟他好一點，能夠跟他無所不談，這個時候明白他的真正所需；我們應該讓孩子感受到我們作為父母親的偉大，從內心尊重父母親，并且能夠讓孩子感受到父母親對他的愛，當孩子感受到我們的愛，又跟他的關系很好，我們就應該跟他來一個約定。如果我們跟孩子做約定，但孩子在約定基礎上沒做到，我們就應該提醒他，而不是指責他；他做到了，我們要鼓勵他，這樣子做是為了讓孩子能夠感受到是被尊重的，他自己就會長出一種能力去管理自己，這些都是屬于協助而不替代。當一個生命被信任的時候，他會有一種責任感；家長潛移默化把學習變成快樂的、把旅游變成快樂的、把做家務等都變成快樂的，那么他就不會沉迷于手機了。我們要知道，一個生命正當它匱乏什么他就會去追求什么！你不讓孩子玩，他就越想玩！那么孩子玩手機，我們不要去完全阻隔他，但也不要讓他沉迷，而是應該選擇一個彈性的中庸。讓孩子能夠在玩手機當中，長出自我管理能力、控制能力，這應該才是最好的。

手機進入校園來勢兇猛，但是西樵高級中學對學生的手機管理制度是非常值得推崇和點贊，學校也是經過深思熟慮才執行那就是：該校學生帶手機入校，進教室立馬交于班主任幫忙管理，周六休假還回學生，這個制度是非常人性化的做法。一方面考慮到孩子放學后與家長及時溝通；另一方面體諒家長接孩子放學無法聯系到孩子時的焦急與擔憂。（因為我們是區直學校，生源覆蓋面廣，很多孩子離校都很遠。）

最后我深深感謝學校所有的領導和老師們，對于孩子們的成長教育嘔心瀝血的付出。中學生使用手機有利有弊，但弊大于利，老師們循循善誘按照制度管理孩子們，提醒孩子們、鼓勵孩子們。我們家長也一樣協助孩子們遵守學校的管理制度約定。盡力配合老師們的工作，加強與老師們的聯系，從我做起，把我們的孩子培養成一個對社會有用的人。

第二篇：探尋美麗香巴拉雜文隨筆

順著我們的右前方看去，是一片巨大開闊的臺地，臺地上的卡西寺大殿金頂在陽光下閃爍著耀眼的光芒。寺院后面就是卡西村了，這里有一個大型的土房聚落，房子都建得很好。卡西村是阿壩出大商人的地方，好多年前，剛剛實行土地承包到戶、改革開放的時候，這里的男人就紛紛下海經商取得不錯戰績，在藏區小有名氣。直到現在這里都有許多人經商，也有許多大商。卡西村的小伙子長期闖蕩江湖叱咤商海，是有名的帥哥，卡西村的姑娘卻格外美麗動人，總有不少游客慕名進村去看看。當然，我們也會時常順路到那里看看美麗的藏寨，轉轉寺廟，欣賞美麗的卡西大壩風景。

卡西巨大的臺地上，耕地和草原一望無際，十分遼闊。卡西村的青稞地后方是縣里萬畝人工草種草基地。夏季這里真的是綠草如海，“風吹草低現牛羊”景象。草籽成熟的時候，農牧部門請來許多農牧民采收優良草種。入冬前，在這片遼闊的草地上會上演真正的現代化農業豐收的大戲。小伙子們駕駛者巨大的先進收割機，在地里收割著牧草，而駕駛巨大的收割機的感覺卻與我們駕駛小轎車一樣輕便靈活，那簡直就是妙不可言。駕駛收割機，像駕駛轎車一樣從遼闊的草原上一圈圈的快速行走，后面長長的牧草一排排整齊的擺放在地上。幾臺大型的收割機在遼闊的卡西大草原上奔馳旋轉，許多的牧草在大地上一圈圈規整擺好。

后面是幾臺全自動打捆機，每個打捆機后面跟著一輛大型拖拉機。這些大型拖拉機居然也像轎車一樣靈便。當每個收割機后面的打捆機朝著倒在地上的草中速開去，草被機器從前面攬起，然后壓縮打捆，后面就成了一塊塊壓縮餅干一樣的方塊，然后順著后方的輸送帶落到了身旁的大型拖拉機車廂里。有的落在地上，有人扔進車廂，車廂里有人把方正的草捆砌好。不時有裝滿草捆的拖拉機向附近的草庫駛去。

大約六點鐘的時候，縣城的人終于來了，這是我們的貴人。他為我們送來了糧食、菜蔬、佐料，還有鍋盔、手抓肉、和尚包子和許多的涼菜，一些水果。他剛跳下馬，大家就像迎接親人一樣把他迎進了帳篷中。

今天的晚餐十分豐富，小伙子們歡快的叫著“打牙祭了”。煮好奶茶，擺好涼菜、手抓肉，就著鍋盔細嚼慢咽。傍晚的時候，天空再次升起了濃濃的彩霞，再次架著相機拍攝，直到晚霞完全消失。

第三篇：回歸教育本源探尋教研真諦

回歸教育本源 探尋教研真諦

——鄭州經濟技術開發區教育文化體育局優化教研模式解讀 □ 崔隨慶 王慧 王麗萍

教育創新是我們國家科教興國的必由之路，是民族進步的靈魂，是發展科技、培養人才的基礎。

教育創新是學校發展的活力源泉，是學校可持續發展的必經之路。

教育創新是以培養學生創新精神和創新能力為基本的教育。為不同學生創設適合其發展的個性化環境，使每一名學子都能在學校教育的支撐下展露自己的才華、彰顯自身的特長。

教育創新是使學生在學習中變得更善于思考的催化劑，能為每一個學生打造出不同凡響的人生境界和未來。

教育現代化，不僅需要有一批優秀的教育工作者，更需要用先進的教育理念去引領。根據現代社會對人才的要求，鄭州經濟技術開發區教育文化體育局（以下簡稱經開區教文體局）提出了“均衡、優質、特色、創新”八字工作指導方針，以區域優質教育發展為核心，以實現城鄉教育均衡發展為目標，以探尋研究校本特色教育發展為抓手，致力于全區教育水平快速整體推進，取得了可喜的成績。

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，怎樣提高課堂教學的有效性成為廣大教育工作者共同關注的焦點。近年來，經開區教文體局將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的日常教學行為。但是，解決課改過程中不斷出現的一系列問題，既需要自上而下的先進教改理念的貫徹落實，又需要自下而上的教研機制來作為補充。因此，優化教研模式，開展區本教研、校本教研、師本教研就極富時代意義。

經開區教文體局局長唐保華認為，任何時候，教育教學質量的提升都是學校發展的根本，而有效的教育教學研究則是教育教學質量提升的重要推手。因此，經開區教文體局明確提出要深化學校教學改革，創新優化教研模式，使“教育科研”猶如一面鮮艷的旗幟，引領學校走教改特色化、多樣化之路，為學生未來的成長奠定良好扎實的基礎。

營造氛圍——著力構建區域教研生態場域

教育科研是探索和認識教育教學規律的重要工具，是教學改革與發展的“第一生產力”，是全面提高中小學教學質量的重要保證。經開區教文體局高度重視教育科研對教育教學的指導、推動作用，在教文體局成立之初就選調了一批優秀教師組建了經開區教研室，不斷強化其隊伍建設，充分發揮教研員的引領作用，并在規模較大的學校里建立了教研機構，在全區各中小學校營造出重視教研、利用教研的良好生態環境。

經開區教研室以“辦好每一所學校，發展好每一位教師，教好每一個學生” 為核心，指導和引領教研員在學校開展教育實踐研究，因為學校是“教研的現場”，教學改革的一切答案都在“現場”，教育研究者不僅需要從書本中學習，而且需要從課堂的事實和教師工作的具體經驗中學習。所以，研究者要親自走進課堂，與教師共同鉆研具體實踐課題，并通過開課、說課、評課等活動，增強教師參與課題研究的積極性，使廣大教師普遍提升教科研工作和課題研究的水平。

對于推動課改，唐保華始終堅持從細處做起，要求教研員通過和一線教師共同開展教育教學活動，在教師教學面臨的實際問題中做選題，積極開展扎實、具體、有效的研究，真正做到教中研、做中研、研中教、研中做，幫助、引導教師立足教學實踐，針對自身的教學困惑和疑難問題，尋找研究方向，確定研究主題，力爭做到研究活動與教學活動同步進行，科研引領與教學實踐融為一體。

教研員在與教師交流和研討的過程中，對一些有價值、有深度的問題進行梳理和整合，列為學校教研課題，收入到校本課題庫，編制學校的校本課題研究指南，指導教師開展研究。針對一些重點、熱點或難點問題，組織骨干力量開展深入研究，并通過專家引領、培訓學習、提供經費等方式，為教師的研究與實踐提供環境與資源保障。

教研員們通過和教師們共同探究，改進研究方式，大力推進校本化、草根化研究。在實踐性研究中，靈活運用調查研究法、個案研究法、行動研究法、課堂觀察法等行之有效的方法，開展多樣化的研究活動。

經開區教研室還有效發揮學科教研組的引領功能。年級學科教研組是校本教研的基本單位。“我們把教學實踐中遇到的問題、困惑和教研組成員間的不同感悟，列為教研活動必要的交流和研討話題；通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題；引領教研組成員在取長補短、互相啟發、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。”經開區教研室主任張智慧說。

為此，經開區教研室積極改進課題研究方式，拓展研究內容，倡導“小課題”研究。“小課題”研究具有“小、快、實”的特點，從小事、小現象、小問題入手，以小見大，貼近教學，貼近現實，實實在在，研究周期短，易于操作，易出成果，是教師教育科研活動的重要載體，能很好地解決工作與研究的矛盾，將科研成果與課堂實踐教學快速有效結合，對于提升課堂教學效率具有重要的意義。在經開區教研室推動下，各中小學鼓勵教師在一線教育教學中發現問題、主動研究、反思教學、指導實踐、申報課題、開展實驗、總結經驗，體驗“發現和收獲”的快樂，并逐步形成自己的教學理論體系。

“我們通過構建以教師個體實踐為基礎的信息發現路徑、學科教研組問題交流平臺、教研處問題征集與梳理平臺等三級引領體系，引導教師在實踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導下篩選信息，提煉有研究價值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題。”張智慧介紹說。

在指導學校開展校本教研過程中，教研室倡導建立教學反思制度，構建問題發現的路徑。張智慧說：“我們要求教師將個體初備、集體研備和二次主備備課過程中遇到的問題，以及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問和突發構想記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索；引領教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環節著手，在備課反思、課堂感悟、學生學習狀態觀察和作業批閱體驗中，產生靈感并提岀問題。”

正是因為有了具體細致的科學指導，有了富有針對性的明確要求，有了教研員們經常泡在一線的融入，有了和教師們深入的思想溝通，經開區各中小學以研促教、以研興教的風氣十分濃郁，廣大教師把教育教學和教育科研緊密融合，以校本教研為抓手，提升教育教學質量，積淀學校文化，有力地推動了全區教育教學工作的快速發展。

找準抓手——著力推動學區改革深化實施

經開區教文體局從深化基礎教育課程改革的大局出發，整體謀劃區域課程改革和教研工作，充分發揮研究、指導、服務的職能，本著“統籌規劃、科學布局、優化資源、創新發展”的教育發展戰略，制訂了經開區學區制改革實施方案，并以“學區”為管理平臺，真正從地域上、觀念上打破學校之間相互封閉、保守的現狀，建立起學校之間積極、開放、健康、靈活的交流機制，在區域內實現教育資源共享，使現有教育資源實現效益最大化，進一步縮小了強校與弱校之間的差距，大大促進轄區教育的均衡發展。

經過不斷對學校課改實踐進行研究、探索、總結后，經開區教文體局提出了一套完整的學區制推進策略：提升一個認識，扭緊兩個環節，落實六項制度，建好兩個網絡，做實一個過程，加快推進區域課改進程，促進學校更為全面、健康成長。

提升一個認識：讓每位教師充分認識建立學區制的意義。區教研室把推進“學區制”改革工作作為加強道德課堂建設，提高課堂實效，實現教育均衡發展的一個重要途徑和突破口，抓細抓實，真正抓出成效。

扭緊兩個環節：以師資隊伍建設和教學流程管理兩個薄弱環節為抓手，實行學區內各校之間的學科互助和名師結對；每周每學科開展一次跨學校的大組教研活動，以觀課、評課、課堂觀察、同課異構等為載體，加強教師之間的業務交流，促進素質共同提高；建立并逐步完善學區教師隊伍交流培訓制度，促進校際間干部和教師的合理良性交流互動。

落實六項制度：建立健全規章制度，為學區制健康發展提供強有力的制度保障：

1.落實學區聯席會議制度。學區長學校每月召開一次專題會議，研究協調學區內活動，聽匯報、問進展、找問題、抓落實。

2.落實學區領導聽評課制度。學區長、校長要做到一沉、二坐、三深入、四研究（沉下去、坐下來、深入課堂、研究教學）。

3.落實學科互助和“學區結對子”制度。學區內以名師、學科技術帶頭人、骨干教師為龍頭，并積極開展結對幫扶學科交流活動。

4.落實學科教學指導員制度和學區內教學公開制度。學區內各學科名師、骨干教師、學科帶頭人、優秀教師作為學科教學的指導員，負責對學區內同科教師進行指導，包括聽課、導課、評課、議課、課堂達標、學科診斷等活動。

5.落實學區科研制度。圍繞道德課堂建設，開展有效課堂教學模式研究。每所學校、每個教師都要有科研課題，每月進行一次匯報交流。以科研促創新，各學區、各學校積極探索具有本校、本學區特色的發展模式。

6.落實學區內教育資源共享制度。學區內各校操場、實驗室、電教室、微機室、多功能教室、專用教室及教材、教案、輔助資料、教具等資源學區內共享。

建好兩個網絡：根據總體要求，構建了高效暢通的五級管理網絡和教研網絡。

五級管理網絡是：教文體局→聯絡員→學區→學校各職能部門→教師。

五級教研網絡是：教研室→學區中心組→學校教研組→備課組→教師。

學區工作由教文體局主管，聯絡員溝通，學區長策劃，學校職能部門具體操作，教師積極參與。

做實一個過程：本著“分區合作、優勢互補、分步推進、整體提高”的原則，重點抓好各項工作的落實。積極發掘典型，推廣經驗，對存在問題，提出整改意見；聽取學區長、校長、副校長、主任、輔導員分主題進行的工作匯報，并將“學區材料”上傳到網上，交流共享，展示校本科研的有型成果。

經開區教文體局通過學區教研活動的組織與實施，為廣大教師提供了一個學習、交流與展示的平臺，進一步強化了轄區教研的氛圍和教師教研的意識，成為轄區整體推進教研工作的重要抓手。

塑造品牌——著力打造一校一品優質群像

經開區教文體局以學生全面發展為宗旨，按照“一校一特色、一校一品牌”的發展目標，引導各校逐步明確辦學定位、找準發展思路與方向，積極為學生個性化發展搭建良好平臺，堅持走教研助推教學的可持續發展之路，從而使一大批學校脫穎而出，成為社會認可、群眾滿意的優質學校。

——鄭州市第85中學是經開區第一所區屬中學。為積極推進課堂改革，構建有靈魂、有生命、有效率的課堂，85中學創建了“貼近教材、貼近生活、貼近課堂”的三貼近課堂模式，規范了“導學案預習——小組小展示——班內大展示——教師矯正——學生訓練——教師檢測”六步教學流程，倡導小組合作學習，降低了教師的勞動強度，激發了學生學習與合作的積極性，為全體孩子的共同進步提供了可能和保證。學校根據學情和教學內容進行教研，組織教師先后自編了《九年級思想政治》校本教材、《九年級化學總復習》校本教材、《九年級數學總復習》校本教材等；開發了《中國象棋》《花樣毽球》《美文欣賞》《Flash動畫制作》《書法藝術》《校園足球》《校園籃球》等校本課程，促進了學生的全面發展。85中學教師總結提煉的語文六步教學法、政治六化教學法、英語“4445”模塊教學法均獲得了省市教研部門的認可并在教學實踐中得到高效驗證。

——當你走進經開區實驗小學，拾階而上，發現腳下廣場的地面是用鑲嵌有濃厚文化氣息的甲骨文、行體、楷體文字的方磚鋪成，錯落有致地展示出書法文化的形態之美，無時無刻不在傳遞出一個學校的文化與內涵之美。書法是這所學校開設的特色課程之一，學校教學樓走廊墻壁上懸掛的書法作品均出自該校學生之手。

學校以“讓每一個學生快樂成長，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望”為辦學理念，堅持“呵護孩子的快樂童年”的教育理想，積極開展教育改革，研究形成了“前置學習、合作學習、交流學習、拓展學習”的“生本課堂”教學模式。學校是“河南省美術書法特色教學和創作實驗基地”、“建業足球俱樂部——河南省青少年訓練基地”，獲有“中華吟誦實驗學校”等榮譽。今年暑假，該校足球隊出征全國U12青少年足球比賽，喜獲冠軍，并有兩名隊員選入國家青少年足球隊。

——朝鳳路小學是一所年輕的學校。2009建校以來，學校積極開展各類教研活動：或集體備課，解決教學中的實際問題；或理論學習，用理論來指導教學實踐；或技能培訓，學習先進的教學方法；或觀摩優秀課例，欣賞名家風采，學習百家而頓悟。

學校開展生本課堂三級課比賽，讓入校一年教師進行生本課堂入門課比賽；入校二年教師進行生本課堂達標課比賽；入校三年及以上教師進行生本課堂示范課比賽；使每一位老師在活動中都有所得、有所悟、有所提高。

教育的目的是促進孩子們的全面發展，正是基于這種認識，朝鳳路小學把學生放在第一位，建設性地提出了符合朝鳳路小學發展的“麗教育”模式，從精神文化、管理文化、校園文化、課程文化四個方面形成主線，從修身課程、拓展課程、自主選擇課程、隱形課程這些豐富的校本課程入手，以實現孩子們的多樣化選擇為目標，致力于成就孩子們的幸福人生。

——經開區營崗小學地處農村，但學校努力克服了地理位置偏僻、硬件落后、師資力量不足等不利因素，堅持在前進中謀發展，明確提出了“藝體興校、創辦特色”的辦學理念。學校因地制宜開展了泥塑校本課程，不僅培養了學生的動手能力，還使學生們的想象力、思維力得到了較好的鍛煉。老師們還積極引導學生們開設棋藝社團、爵士舞社團、演講社團、踢踏舞社團、書畫社團以及合唱社團。學校每年舉辦一次的泥巴玩樂會，成為全校孩子們最為喜歡的節目之一。“讓荷花淡雅、讓玫瑰芬芳”，已然成為全校教師的座右銘。

還有耿莊小學的“夢想課程”、列子小學的國學教育、司趙小學和實驗小學東校區的合唱隊??

學校就是一個育人場。育人正像人吃飯一樣，需要各種營養。經開區教文體局利用資源整合，力圖給所有學生必需的各種優質營養。而教師，一方面從這個場中感受精神的滋養，另一方面也在不斷地給這個場增添新的能量。

經開區的學校已經成為一個個精神圣地，師生浸潤其中，變得越來越優秀。教育均衡發展、人才培養、課程改革，先進理念的確立、教育評價的突破和校園文化的打造??在不斷進行的教育改革過程中，經開區的各個學校必將演繹出更多的精彩。

明確方向——著力強化校本教研制度建設

經開區教文體局將開展“校本教研”作為深化課程改革、促進教師專業發展、推動素質教育的重要舉措，不斷強化校本教研制度建設。依據“從實踐中發現問題，在實踐中研究問題，服務于教學實踐”的校本教研工作思路，制定了《校本教研管理及成果獎勵辦法》，建立了“注重過程、突出實踐、強化應用”的校本教研引領和激勵機制；用制度規范、引導教師鉆研業務，加強研修，提升能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發現、實踐中探索、實踐中發展。

校本教研的基本要素及其實踐形式有三個：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領。針對校本教研的這三個要素，經開區教文體局開展了富有針對性的推進工作：

自我反思方面，要求教師認真撰寫課后反思、課后札記、經驗論文、案例分析等，并通過校報、校刊、局網站、論文匯編等載體予以刊發交流。

同伴互助方面，注重加強教師之間在教育教學、課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、專題研討、教育沙龍等形式成為轄區各中小學常見的具有同伴互助性質的校本教研活動，從實踐層面給教師以方法的指導和思想上的引領。

專業引領方面，通過“派出去，請進來”的方式，每年組織大批教師參加國家級、省級、市級的各種培訓和專項培訓，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力；書香校園建設、師生共讀活動也成為廣大教師實現專業成長的重要平臺。

校本教研依托的是本轄區學校自身的資源和特色，解決的是教學實踐中的具體問題，反映的是學校的教研文化，體現的是學校的實踐精神。學校為教師營造基于實踐的教研環境，并在實踐中不斷優化融合實踐和研修為一體的校本教研制度，以科學、有效的校本教研培植教師的專業發展，促進學校課改工作持續深化。

學校要為校本教研制度的可持續發展創造良好的“生態環境”，各校“教研文化場”的建設是非常重要的。“因為教研文化場一旦形成，它就對存在于它‘場’內中的每一個成員，都施加一定的‘力’和‘能量’，具有激勵和凝聚、熏陶和潛移默化、自律自省和約束、擴散與輻射的功能。所以，各中小學校要重視‘教研文化場’的建設，積極倡導校本教研，認真貫徹校本教研制度，激發教師們參與校本教研的積極性，使校本教研在學校蔚然成風。”唐保華說。

學校只要形成有利于校本教研可持續發展的“教研文化場”，它就會自然而然地滲透到學校教學、科研、管理、服務的各個環節，會在學校全體教師的思想、道德、行為、工作、學習、生活等各個方面都有體現，讓教師們養成隨時隨地觀察研究身邊的人和事的習慣，從中發現可資研究的問題或素材，萌生探究和解決問題的愿望并投身其中。

為充分發揮學校教研文化場的功能，促進學校內涵發展，教研員的職責也從原來以“三課”活動為主要形式的教研工作，轉變為基于課程觀視野下的“課程——教學——評價”一體化的教研工作；從考試命題與教學評比、學科競賽等工作，轉變為基于標準的評價研究、分析、指導與反饋工作；從自上而下的指令性工作方式，轉變為以校為本、引領教師的專業發展和再造教育文化，并以“構建道德課堂，提高生命質量”為主線，以細化解讀課程標準工作為切入點，帶領廣大教師深入研究課程標準的核心思想，指導中小學校扎實推進基礎教育課程教學改革，大力推進道德課堂建設和中小學課程改革，全面落實教師素質提升工程和校本教研推進工程，使課堂教學真正走向學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學資源多渠道化、教學評價多樣化。

細化措施——著力開展豐富多彩教研活動

為科學有效地推進各校校本教研工作扎實開展，經開區教文體局不斷召開各種研討會、交流會、推進會、匯報會等，探討高效課堂構建、校本課程開發、校園文化打造、學生評價體系研究等，重點主抓了生本課堂、校本課程、導學案、作業設計、課程標準解讀、高效課堂教學模式構建、小課題研究、教學質量監測等項目，以豐富多彩的教育教研活動為轄區廣大教師提供了一場持續上演的饕餮盛宴：

——積極探索實踐生本教育。生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育強調一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習，更加突出了學生在課堂中的主體地位。自2012年春季開始，經開區教文體局開始在轄區中小學內全面推行生本教育，改變課堂生態，還課堂給學生。區教研室以此為工作重心，充分發揮指導作用，引領各校打造生本課堂，通過組織教師參加培訓、轉變理念、統一認識，引導廣大教師投身教改洪流。為在生本教育改革中走在前列的教師搭建展示平臺，樹立先進典型；每個學科都安排有示范課、觀摩課研討交流活動；對已經成型的好的教學模式在全區進行推廣，成立“智慧名師工作室”“艷霞青藍工作室”，承辦“我的理念我的課”省級課題研討會；以學區為單位，積極開展送課下鄉活動和學科診斷活動等。通過廣泛開展各種教研活動，廣大教師參與改革的積極性得到激發，目前生本教育理念在全區各校得到深入實踐，并受到省市教研部門的好評。

——狠抓校本課程建設工作。校本課程是課改的重要抓手。經開區教文體局十分重視各校活動課程的建設和校本課程的開發，鼓勵各校以校本、師本、生本為原則，堅持面向全體學生，堅持把學生個性的形成、實踐能力的培養、教師專業的發展、學校特色的凸現、地域文化的傳播等，作為校本課程開發的出發點和最終的歸宿，取得了顯著的成績。如區實驗小學先后開設了書法、足球、國學、日語、舞蹈、合唱等二十幾種特色課程，給學生發展個性特長、培養興趣提供了廣闊的舞臺。

——細化解讀課程標準。為了引導廣大教師理解和掌握有關“基于標準的教學”的原則和方法，提高新課程實施能力，檢驗“細化解讀課程標準”工作推進情況，發現經典案例，引領教師提高教學的有效性，提煉教學設計資源，經開區教研室認真開展細化學科課程標準工作，邀請省市教研部門各科教研員進區指導，充分發揮區教研員指導、服務、引領、督導作用并組織開展了“基于標準的教學”教學設計評比活動。如：組織全區小學語數英學科教師參加“如何科學規范敘寫學習目標”和怎樣編寫《導學案》主題集體教研培訓活動；組織全區教師開展課程綱要的編寫培訓會；邀請鄭州市教育局教研室書記李玉國為全體教師開展作業建設培訓等。通過以上活動切實提高教師設計教學的能力和實施課堂教學的能力，使每一位教師都能認真負責地上好每一節課，輔導好每一個學生！

——打造學校優勢學科。經開區教文體局鼓勵各校依托校情，打造本校的優勢學科，以優勢學科為突破口，實現單項突破、以點帶面、增強自信，進而實現全面發展。要求各校圍繞學科找定位，找差距，找方法，突出學科特色，研究學科規律，積極打造名片學科，從而培育出了一批優勢學科，初步實現以優勢學科帶動薄弱學科健康發展，使優勢學科更優、薄弱學科轉優的目標。如，實驗小學的語文學科，外國語小學的英語學科，二郎廟小學的數學學科等都已成為優勢學科。

——開展教學評價研究。組織轄區各學校圍繞“基于標準的教學與評價”開展實踐與研究。依據“標準—目標——教學——評價”一致性的原則，積極探索構建道德課堂、生本課堂的有效途徑。以《課程綱要》編寫和導學案為抓手，以學生的學習（先學）為中心實施生本教學，扎實落實“先學——展示——反饋”課堂流程，認真開展道德課堂（生本課堂）教學實踐活動。在“看狀態、看過程、看結果”評價研究方面努力實現新突破。

——構建高效課堂教學模式。在小學語文學科方面，繼續加強鄭州市“以讀代講”閱讀模式研究。通過開展“問題解決式”課堂觀察活動，切實解決提高課堂教學效率的瓶頸問題，老師的操作更規范，方法更科學，教學更有效。在小學英語學科方面，積極探討小學英語對話及閱讀課堂教學模式，積極構建校際互訪式、專題合作式、結對帶教式等校本教研新模式；在中學理科方面，通過“‘發展為本——情境·問題·對話·評價’問題導學課堂教學模式”課題研究，以課題帶動教研水平和教學質量的提升。

——開展師能競賽活動。區教研室經常組織開展中小學各學科師能（優質課、素養比賽、基本功等）競賽活動，以活動促培訓，以競賽促提升。如：各學科課堂教學觀摩研討會；各學科教師基本功教學技能比賽；各學科教師優質課比賽等活動。各項活動有效提升了教師的教學意識和教學能力。僅今年上半年，就有6個學科的教師代表鄭州市參加河南省優質課比賽并獲得一等獎。85中學樊占杰老師代表河南省參加全國思品優質課大賽，一人獨得三項特等獎。

——舉辦課題研究成果匯報活動。經開區教文體局通過組織教師開展課題研究成果匯報活動，引領教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發展目標，形成并推廣經驗；通過組織開展融課題研究成果展示、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課以及教學故事和案例的研究展示等活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創新思路；通過舉辦教育論壇，邀請專家、學者與教師對話交流，課題研究指導，成果點評等活動，幫助教師破解教學實踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領教師在成果應用和實踐過程中不斷充實成果內涵。

——開展同課異構活動。區教研室在培植教師著力于常規教學實踐研究的同時，把同課異構作為校本教研的重要實踐平臺，逐步形成了針對不同教研目標需求、不同類型的同課異構活動，并在實踐中靈活組合、因需而用。通過精心組織、目標明確、群體智慧與個體實踐經驗相結合的同課異構活動，引領教師從求同存異的對比中達成理念碰撞、觀點交融、思路交匯，從“異構”的實踐中感悟與吸納經驗和成果，使教師在“同課”的橫向比較與“異構”的縱向體驗過程中悅納差異、獲得啟發，進而生成解決問題的思路與策略，達成在實踐中突破、實踐中完善、實踐中發展的目標。

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精美的饕餮盛宴背后，是廚者的精心制作。經開區各中小學教研活動豐富多彩，融入這場饕餮盛宴的，不只是教師的精彩演繹，更有幕后經開區教文體局領導、區教研人員的智慧奉獻。

第四篇：教育自救雜文隨筆

教育為世人詬病已久，對教師的不滿情緒亦愈演愈烈。

有教師朋友在群里發問：“當下教育的種種弊端原因何在？難道是我們這些教師造成的嗎？是不是因為教師群體中出現了幾個害群之馬，我們這些教師就應當連坐呢？如何重塑教師的社會地位，我們能做些什么，政府與社會更應做些什么，是不是一個值得深思的問題？是制定紅線加緊對教師的管束，還是從未來著眼盡實質性地讓教師的社會地位回歸到應有的位置上來？”

對這個問題感興趣的朋友甚多，但是苦于不知道從何處下手。筆者冒昧，以為教育問題的泛化，表明了教育理念和體制的根本失誤。而任何社會弊病的救贖，向來都是都是從受害者的自救開始。于是受命在網上收集教育相關的法律、法規、政令、網絡百科、論文、評論乃至博文等各種資料，以求做一讓朋友與自己都得以眼界漸開的思考。

開始有些信心滿滿，將搜索到的各種弊病整理歸類，六大類型漸漸浮出：1.教育宗旨的政治化，2.教育管理的官僚化，3.教育價值的功利化，4.教育過程的知性化，5.教師群體的工具化，6.學生內心的空洞化。很想以這個分類展開自己的討論，但此類文章甚多，而且這樣行文也太讓人感到壓抑，于人于己都沒有多少好處。糾結了好久，決定還是從歷史的角度，去探討這些問題的來龍去脈。

那是將近一個月的瘋狂閱讀，在各種資料中尋找中國教育近代一百余年的歷史節點、路徑以及其間的代表人物。1905年，延綿千年的科舉制度被廢除，變法救亡的新文化運動隨即興起，中國大地出現了前所未有的新教育引導新社會的歷史壯觀：新知新學如決堤之潮水，開辟出無數自強救國的道路；求學、求真與救國救亡融為一體，求真知做真人，一時間少年英雄輩出。李大釗、陳獨秀、魯迅、蔡元培，張伯苓、蔣夢麟、郭秉文，胡適、梅貽琦、陶行知、陳寅恪、聞一多，李叔同……，一批批求學求真的青年從西洋東洋歸來，成為二三十歲的教授，三四十歲的大學校長。他們作為教育人，不僅是中國教育的旗手，而且是新文化的旗手，乃至政治革命和社會革新的旗手。晏陽初和梁漱溟的鄉村教育實踐，動員了許多知識分子，深入民間，把散漫的農民組織起來，成為鄉村建設的力量；而北大則成為新文化運動的中心，“五四”運動的策源地，和中國最早傳播馬克思主義和民主科學思想的發祥地。

教育對社會的引領，終結于1952年的高等學校的院系調整。高校從此喪失教學自主權，社會學、政治學等人文社科類專業或被停止和取消，私立教育退出歷史舞臺。1957年的反右運動和1966年的文化大革命，更讓那些曾經在中國歷史舞臺上叱咤風云的新知識分子再也不敢不能不想與他們的時代積極互動，他們的人生努力，只能封閉在書本知識和課堂的狹窄天地里。他們最大的愿望，是在專業和技術的領域里探尋一方得以靜心自保的角落。90年代開始的教育產業化，開始了類似于1958年的教育“大躍進“；創收、盈利、回報、改制等經濟話語取代了人才培養、教學質量、學術追求的教育話語；惟利是圖的人生觀、急功近利的政績觀像決堤的洪水，淹沒了校園，擾亂了教師內心的寧靜。最讓人唏噓不已的，是本世紀初全面推開的高等學校教學評估：教育部把對高等學校的投入與各種各樣的指標體系掛鉤，用金錢的壓力迫使地方政府和高等學校大面積作假和公開作假，用行政的手段摧毀了社會良知的最后防線，最后導致了2014年中國農大李寧院士、中國人民大學教授潘綏銘等7位教授弄虛作假套取國家科技重大專項資金2500多萬元的重大案件。

回顧歷史，讓人傷心、憤怒而又無語。不禁在想，著名的藝術家陳丹青，為何2000年回國加盟清華大學成為其教授、博士生導師，又在短短四年之后，憤然辭職。他說：“在我奉命填寫的所有表格中，完全無法體現我的教學思想與教學結果……表上有一欄說，你的作品的原創是什么？原創作品是什么？不扯淡嗎？我是創作者，我怎么可以說我的作品的創意是什么？”而我，一個充滿生命追求的高校教師，卻每年都要一次次臣服于這樣抹殺個人理想的表格的淫威而別無選擇，內心充滿著同樣的糾結。他說：“我們的藝術教育….充斥教條……青年人從大學里走出來，就是滿嘴大話，空話”。而我，看著學生們在假大空的話語中失去了自我失去人生方向和動力，滿眼都是他們的迷茫，滿心都是他們的脆弱。

但是，寫到這里，我還能說什么？我是一介草民，有誰會在乎我的傷心或憤怒或無語？我不得不再次放下筆，躺在沙發上整理我自己內心的迷茫和脆弱。突然感受到朋友問題的犀利，突然察覺到問題本身的連坐，也開始苦于不知道從何處繼續。晚上，讀到教育部頒發的關于高校師德建設長效機制的紅七條，知道對于朋友的問題教育部已經有了清晰的回答:制定紅線加緊對教師的管束，就是從著眼未來實質性地讓教師的社會地位回歸到應有的位置。

也許，我們能做的只有自救。

看看自己的周圍，確實有一些人腳踏實地在自救。他們不再跟著風向不定的各種潮流，而是關注自己內心和課堂的真實問題。隨波逐流，逃避問題，自然輕松；但是因為沒有問題，就無法思考，容易失去自我，失去人生目標，陷入無限的迷茫、無助和抱怨。直面問題，扎實探討，雖然讓人糾結，但是卻因為自我承擔而有了前行的目標和動力，容易激發潛能，將問題、困難和挫折轉化為成長的資源，能夠在任何惡劣的環境中營造出有利于自己和自己學生成長的小氣候。

2013年的一個偶然機會，讓我在一個名為“勇氣更新”的教育群里結識了一批這樣探索者。北師大的吳國診，2002年閱讀了帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》，從既定學術軌道的積習中猛然醒悟，意識到當下的教育研究與教育系統蕓蕓眾生的內在需求漸行漸遠。于是，她著手該書的翻譯，面對基礎教育，組織北京教師心靈敘事活動，讓教師在敘事中喚醒內心的生命力量。2011年，北京教師心靈敘事團隊與福建的生命化教育“優培計劃”和長江三角洲教師讀書共同體相遇。他們發現，他們有著共同的關注：教師的生命敘事、教師的勇氣更新和教師的心靈成長。于是，他們決定，建立一個民間的教師研修平臺，“秉持公益、失竊、增能、多元持續等原則,通過敘事分享、藝術熏陶、游學對話、跨域體驗等形式，凝聚教師心靈旅程共同體的力量”。勇氣更新，就是要通過教師自身的覺醒，由教師個體的心靈突圍，凝聚體制突圍的力量。

2013年和2014年，我有幸參加了”勇氣更新“的兩次聚會。來自全國各地的數百名教師，克服了時間與費用上的種種困難，自費來到上海和北京，相聚一堂，在積極的參與與互動中找到了教師生命的真正位置，感受到心靈力量的被激發，在激發中感悟到生命的真諦。

在回顧大會的體驗時，有教師說：“我終于知道這些文字以及作者的講述為什么深深促動了我的心？因為我發現自己原來是太急于匆匆趕路，卻忘記了保養內心的靈魂！走進于老師，于是學會了擦拭心靈，洗滌雜念，遠離喧囂，摒棄躁動，耐得寂寞。相信唯有沉下心來，事理豁然之時，我們才會在繁忙和追逐中擁有寧靜，而寧靜能讓心靈朗若晴空！”

有教師說：“梳理北京活動中關于生命和心靈的講座報告，特別是回憶孫老師、楊老師專門對我進行的療愈點撥，讓我明晰了自己此前的人生旅途中出現的問題，現在，我能正視并接納并不完美的“我”，相信，通過自己的慢慢修正，會收獲“自身認同與完整”的成長力量......人生有限，最不能浪費的，就是生命。不放棄，和勇氣共同體結伴前行......北京四月行，尋得春滿園：人生最重要的，是不斷地學習，直至把學習變成修煉。”

2014年大會的組織者吳國診說：“教師心靈成長體走向公眾，似乎打開了一扇神奇的大門：溫暖的心，相聚在一起，心中的火種，照亮自己，彼此照亮；“大家”情懷，清澈曼妙，滋養未來的“大家”噴薄而出。感恩好人們相聚，幫我了卻心愿：做一件有意義的事情，讓萬年回想起來快樂，做好了就可以歸零。衷心感謝所有成全我心愿的貴人--這次活動所有的支持者和參與者。特別感謝去年燃氣這把火，把了卻心愿機緣送給我的王麗琴老師。”

在教育一片蕭瑟的時候，有這樣一批在自救中相互支持相互傳遞生命真諦的教師。在沙化越來越嚴重的環境里，他們不靠天不靠地，堅守自己內在的良知，用自己的生命證明沙漠中依然可以存在著綠洲。他們共同的愿景，不斷地化為自我承擔的行動。2013年勇氣更新上海浦東會議其間，他們建立起群號為328986101的“勇氣更新活動中心”，為全國各地有志于自救的教師提供了分享互動的平臺。2014年北京會議之后，他們又建立了飛翔者-勇氣更新公益活動視頻網絡共享資源庫，將會議期間的大會講座、小組交流的各種素材一一整理上傳。

發自教師內心覺醒的勇氣更新活動，既沒有政府的行政命令作為后盾，也沒有企業的捐助作為資金保證。活動，時間要靠自己去擠，參會，經費要掏自己的腰包，講座與資料梳理，一切全是公益活動，自愿認領。但是，這樣的活動，讓每一個參與其中的教師有了言說和交流的空間和自由，讓個體的教育敘事共振于傾聽者的課堂體驗、教學困惑和教學探索，讓每一個人都感受到了自己作為教師不可替代的價值，讓每一次交流都變成了求真知做真人的切身探索。這樣的活動，得到了各地教師的熱烈響應，2015年的聚會南下江蘇常州，2016年的聚會北上陜西西安。2017年匯聚山東曹縣。

教育與天下萬物一樣，有其自己的規律。順之則教育勃勃生機，在亡國亡種的大難之中依然不斷地鍛鑄民族的脊梁、未來的希望。逆之則教育凋敗支離，雖高樓大廈千金萬銀亦遮不住敗絮其中。

第五篇：辛苦教育的雜文隨筆

家中三歲的娃娃開始學會背唐詩宋詞了，其中有一首就是《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這首詩曾經也是我兒提時代耳熟能詳的古詩，但當我念到詩中“辛苦”這兩個字時卻只能膚淺地理解其中的表面意思，直到有一天自己親自參與到其中，見證了一谷一粒，米糠汗滴的各種艱辛，才明白其中的深刻蘊意！

在老家的公公種了一些稻谷，我抱著好玩的心態，在自己的朋友圈推銷自家種的高山綠色有機大米。結果出乎意料，接到大量的單子，有出于吃著試試看的心態的，有出于對于我推薦的信任的，也有礙著人際關系中那一份情分的，總之好說歹說也算是開了個好頭。

割稻子的情景就不說了，全部由家中老父操持著，那種勞作根本不是我一個小姑娘家所能想象的。前幾日聽爸爸講起他兒時的趣事時，其中有一項就是那時的爸爸跟他的好友還有隔壁的叔伯們一起斗割稻比賽，爸爸帶著懷舊的表情靜靜地回味著兒時的情形，看著他眼神中泛起的光芒，我突然間明白，一向在我認為算是比較享福的爸爸，原來年輕的時候也是經歷過如此辛勞的。突然間對這般農忙勞作有點期待和羨慕，雖然爸爸形容，農忙之后，腰根本不是自己的腰了，割稻的過程中，整個人都是以彎曲著背胸口貼著膝蓋骨的姿勢俯瞰整個大地的，歷來如此，只有離大地這般親近的人才會得到大自然的眷顧和厚愛，才會真正愛上這土地這泥巴。

割完稻子就是在曬谷場上頂著烈日曬谷子，曬谷子的場地都要經過摸文抓鬮，然后出錢租賃過來。在老家，每年的農忙，家家戶戶都要割稻子曬谷子，有限的土地必須合理公正地被分配到大家伙手里。這種情況下鄰里關系變得和氣融洽，一邊在曬谷場上耙著谷子，一邊跟隔壁人家嘮個家常聊個閑談，這樣的情景沒有壓力和閑愁，淡淡的，多了一點人間煙火味。絲毫不像在城市的樊籠里連對門的鄰居照個面打個招呼顯得都是那樣的不協調和多余。

如此翻曬谷子三五天，谷殼子變得干焦了，再需要把如此多的谷子收攏，放到鼓風機里吹掉塵埃和余留的稻穗，然后裝箱放到貯存桶里！需要用米的時候，再把谷倉里的谷子運到碾谷子的地方，經過好多的程序，終于見到白花花的米粒了，然后裝袋壓線，搬上車，運輸到城市的各個角落分配到你我的家中。

而我今天，一個下午的時間就花費大量的時間和精力在這一個環節上，使出吃奶的力氣把金燦燦的谷子倒進機器，經過各個復雜的工序，終于碾出白白的香米，見證了人類智慧的偉大成果。如同我一樣，從小到大從來都不知道怎樣把稻子從谷變成米的人大有人在，還有的就是知道是知道，親眼見識過、勞作過、幫忙過的又極其稀少。

女子本弱，為母則剛！

成為一個母親以后，覺得要教會孩子許多東西，首先必須自己先體驗過才有資格去教化去感育，比如這樣一個下午的“辛苦”教育。平時，多少家庭多少的孩子不愛吃飯，不珍惜糧食，從小到大沒有養成良好的習慣，沒有教育好孩子去珍惜這種種來自大自然的饋贈，沒有用足夠感恩的心和情懷去仰視他人的辛苦和付出，這些都是這個快速發展的社會和時代所帶給我們的弊端，我們的文化中深刻缺失的就是這樣的“辛苦”教育。大多數人覺得只要是我花錢買的就無所謂，覺得只要是我愿意奢侈的就沒關系，禮義廉恥，想想以往自己的有些行徑，頓時羞恥感爆滿。

你能感受得到親眼目睹著谷子經歷過一個循環變成了米粒后那種驚嘆嗎？你能理解得了一個女孩子扛著五十斤的大米親自送到五樓后的那種喜悅嗎？你能體會到辛苦勞動了一個下午手腳酸痛但內心卻是異常充實的那種感覺嗎？你能明白夜深人靜時計算著出賬入賬每一筆交易對賬無誤后的那種自豪感嗎？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒有切身體驗過，就不知道我們如今的生活是多么的不易，是多少人用自己的辛苦勞動換來的。現在的家庭中的大多孩子，都是家里的“寶中寶”，都是含著金湯匙長大的，根本就不知道何謂“辛苦”，在他們看來其他人為自己付出就是理所應當的、天經地義的。

通過一個下午的勞作，我感受到了天地間最樸素的農民伯伯的狀態，他們吃苦耐勞、甘于奉獻，他們堅強不屈、不怕犧牲，正是無數個他們，用他們的辛勞和汗滴哺育了我們強壯夯實的體魄和身軀。感恩！