第一篇：差生教育的一些方法（定稿）

差生教育的一些方法

我們新世紀學校的廣大教師在教育實踐中知難而進，不斷探索，取得了一個又一個的轉化差生的成功經驗，為豐富差生教育理論，提供了極為寶貴的第一手資料。現介紹幾種主要的差生教育方法。

一、因材施教法

因材施教法是指教師從差生的實際出發，有的放矢地進行教育和教學。

1、學業差生的因材施教

●對教學內容作適當調整：降低要求，補好基礎。●對教學速度及密度作適當調整：放慢速度，減小密度，降低難度。●抓好非智力因素培養：培養興趣，激發動機，養成習慣。

●開辟第二課堂，進行個別指導：課外閱讀、智力競賽、專題講座及文體活動等，開發智力，挖掘潛能。

2、品德差生的因材施教

●根據差生氣質特點，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養其自制力，或多加鼓勵，激發引導，或個別指導，側面啟發等。●根據差生個性特點，提出不同要求采取不同的教育措施。發揚和依靠差生個性中的積極因素，限制和克服差生個性中的消極因素，因勢利導進行教育。

●選準突破口，促進正遷移，發現和捕捉差生身上哪怕是微弱的閃光點，作為突破口，促進其正遷移。要有披沙揀金的精神和鍥而不舍的毅力。

二、啟發誘導法

啟發誘導法是教師在教育過程中，運用各種教學手段，充分調動差生學習的積極性、自覺性和主動性。

以差生為學習的主體，引導學生自己用腦，善于思索，勤于思維，培養分析問題和解決問題的能力。

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則是教人發現真理。”學生學業不良往往是教師教學方法不當所致。

啟發誘導法的運用要注意以下幾點：一是教師要樹立正確的差生觀，要從了解差生入手來研究教材教法，掌握學生學習過程中存在哪些困難。二是教師要善于創設問題的情境來啟發誘導學生的思維。三是要教給學生掌握先進的學習方法，讓他們自己去探索，自己去發現，達到“教是為了達到不需要教”的最佳教學境界。四是教師要發揚教學民主，建立良好的師生關系。

三、循序漸進法

循序漸進法是遵循差生形成與轉化的規律，按一定的發展順序對差生進行教育的方法。

由淺入深，由易到難，由已知到未知，由簡單到復雜，由個別到一般，逐步加

深程度，擴大范圍，使其一步一個腳印，一個臺階一個臺階地前進。就以學業成績差而言，教師不僅僅是補習近平期內的功課，還要從差生的基礎知識缺陷補起。有的教師精心編制程序習題組來輔助教學，是運用此法提高差生學習質量的有效措施。程序習題組一般含三類題：A組為基礎題，B組為引申題，C組為發展題。

四、目標激勵法

目標激勵法是教師有目的地引導差生制訂目標，確立走向，從而激勵差生消除偏態的一種方法。目標是一個人前進的驅動力，一個恰當的目標可以激勵人去克服困難，不斷進步。前蘇聯教育家馬卡連柯創造性地對差生提出在學習上、品德上的明確統一的努力目標，通過這些目標的制訂和實施，把大批流浪兒和少年犯培養教育成了有覺悟、有責任感和榮譽感的朝氣蓬勃的有用人才。

教師在引導差生制訂目標時，既不能過高，也不能過低，最優化的目標是“伸手弗得，跳之可獲”，目標要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標制訂后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產生成就感，使其上進心更強。對完成不夠好的，幫助他適當調整目標，引導進行自我努力歸因，及時了解進步和不足，進行自我教育。

五、強烈印象法

強烈印象法是指教師為差生創設一個嶄新的教育情境，使差生通過首因效應而產生一種強烈印象，這種強烈印象往往能震撼差生的心靈，成為轉化差生偏態的最佳教育契機。

運用強烈印象法時，首先要根據差生的不同情況，有針對性的創設教育情境，使其真正留下難忘的印象。其次，在差生受到心靈的感撼后，教師要及時地加以引導，使這種感撼產生幅射使用。最后，需要不斷創設情境，使之產生第二印象、第三印象??促進強烈印象的持續作用。

六、快樂教育法

快樂教育法就是從情感教育入手，讓差生愉快地學習，愉快地思考。變“苦學”、“厭學”為“樂學”。所謂“樂學”，就是通過教育活動，使差生學習時全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學習效率。

快樂教育法的形式是多種多樣、豐富多彩的。教師要根據具體的教學內容和差生的年齡特征及個性表現，創造性地加以選擇和應用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。

七、隱惡揚善法

隱惡揚善法是當教師發現差生做了壞事時適當替他隱瞞，而對于差生做了好事時則隨時給予表揚，以激勵差生力求上進的方法。

對于差生所干的錯事，教師做些必要的和一定程度上的“掩護”或開脫，有利于引導差生自己下臺階，知錯認錯改錯。表明了教師的一種體諒之情，信任之感，差生產生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺地改正錯誤。

揚善就是沙里淘金。教師只有善于發現沙里的黃金，才能使之發出燦爛的光輝。差生的優點是前進的動力，自信的源泉，只有揚長才能避短，唯其發揚優點，才能克服缺點，達到長善救失的目的。對于差生身上哪怕是百分之一的優點，都應以百分之百的熱情充分肯定，及時鼓勵，使這些萌芽狀態的閃光點燃燒起來，點燃起差生自尊心和自信心的火種，鼓起要求進步的勇氣。

八、期望關注法

期望關注法就是在教育過程中，教師對差生寄予莫大的期望與關注，最終使期望變為現實的一種教育方法。“差生很大程度上是教師的消極期望的最后結果”。

運用期望關注法：

●教師要了解期望作用的有關知識，如形成的因素、傳遞的途徑和方法等。

●教師要端正教育思想，樹立正確的學生觀，人才觀，學習觀。堅信差生是能夠教育好的，給差生為更多的偏愛、關心、鼓勵。

●教師要準確而全面地評價學生。要降低成見效應、光環效應和邏輯推理定理的影響，深入了解學生，糾正不適當的評價。

九、自我激勵法

自我激勵是教師在教育過程中，引導差生在自我發展的基礎上，激發自我教育動機，培養差生的自我教育能力的一種方法。

教師的教育是促使差生轉化的外部條件，能否轉化，最終還得靠差生通過自我思想矛盾斗爭才能成功。差生是能夠進行自我教育的，其內在積極因素是自尊、自信、自強。這些積極因素在差生身上是潛藏的、脆弱的，教師必須適時地激勵，才能成為學生進步的動因。

激勵學生自我教育的方式主要有：

●激勵差生懂得尊重自己，激發上進心。蘇霍姆林斯基曾說，只要受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。讓每一位差生都抬起頭來，尊重自己，開始寫自己新的歷史。

●激勵差生體會自身價值，增強自信心。差生也有潛能，但需要教師以敏銳的洞察力去捕捉和發掘，讓他們體會到自己的價值。

●激勵差生感受集體的溫暖，促進自強不息。一個蓬勃向上的集體，對差生來說，是一股強大的暖流，是一種無窮的促進力量。

十、三結合綜合治理法

三結合綜合治理法是學校、家庭和社會相結合，形成三位一體的教育網絡，對差生實行齊抓共管、綜合治理的一種方法。

一是學校內部教育力量的三結合治理，即指教師、班主任和學校領導三結合。這是十分重要的，只有三方面的積極性都充分發揮出來了，擰成了一股繩，形成了合力，差生轉化才能可能。如果三方面各吹各的號，各唱各的調，相互扯皮，內耗大，那么不但差生無法轉化，而且其他學生也有可能變壞。

二是學校與家庭、社會的三結合綜合治理，這是難點與關鍵，是差生轉化教育的橋頭堡。

學校要把教育轉化差生作為一件大事來抓。加強思想品德教育，幫助差生逐步樹立正確的生活目的與學習態度。學習要有豐富的精神生活，使學生體會到求知的樂趣，生活的色彩，集體的溫暖。教師要關心學生的身心健康，提高學生的心理素質。學校、教師要主動地與家長、社會取得密切的聯系，使家長為學生創造健康的家庭氣氛，對孩子成才的期望值適度。

十一、發展性教學法

發展性教學法是教師用發展的眼光，為差生制訂學習目標，要求既有一定的難度，又要根據差生實際水平，使其“跳一跳，夠得著”地向前發展的一種方法。

發展性教學法包括兩個方面的內容：

一是教師必須具有正確的差生觀。“差生教育”實際上應叫做發展性教育中一個特例。所謂差生，就是那些發展水平較為低下的學生，教師根據差生的現有水平，找到適合其個性的教育階段，差生是完全可以轉化的。二是從差生的實際水平出發，使其獲得成功，以成功的歡悅作為其進步的起點和力源。要求要適度，有明確的教學目標，有獨特的課程設計，有分層教學的計劃等等。

十二、創新活動法

創新活動法是根據學生不同年齡段的特點，采用他們最易接受的教育形式，開展多種多樣的創新活動進行教育的方法。

學校工作的對象是不斷發展變化的，未成熟的青少年兒童，對他們的培養沒有固定的模式可循，尤其是民辦學校中的差生群體，更要通過創造性的活動去尋求適合他們的教育途徑，使他們相信“天生我才必有用”、“人無全才”的觀點，樹立“我能行”的自信心，激發閃光點，產生愛校園、愛教師、愛學習的熱情，邁上成才之路。

第二篇：差生轉化方法

差生轉化

在學生群體中，或多或少總有些學習上的后進生。事實上，由于智能因素而出現的后進生是少數，絕大多數是由于心理習慣等原因造成的。因此，轉化后進生注意對其心理分析“很關鍵。

(一)滿足差生自尊心理需要

心理學講，每個人的心理上都有自尊的需要。后進生多數本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為來進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉化后進生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們。后進生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和他們多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關系。

(二)使后進生擺脫自卑、樹立自信

盡管許多后進生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。讓差生擺脫自卑、樹立自信，首先應講明道理，使其明白學習成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強，方法得當、刻苦努力，就一定能趕上優等生。其次，課堂教學中要設計一些差生能夠回答上來的問題讓后進生回答，并及時表揚。這樣后進生就能經常體驗到成功的歡樂，不斷增強自信心。其三，課下給后進生開”小灶“，加強學習方法的指導，課前和他們共同預習、找出疑難，讓他們會獨立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學習效果。每次考試前應專門和差生一起分析課本的重點難點，給他們講做題、答題的技巧。還要堅持”跟蹤輔導“，就會使他們慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績。后進生也會從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。

(三)針對后進生不同心理特點而進行

”個別治療“造成學生學習成績差的心理原因有共性，也有看武俠小說入迷而無心學習，有的因早戀而無法集中精力學習等等，教師都要象知心朋友那樣對待他們，一方面給予他們充分尊重、理解和信任，另方面要根據他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，”對癥下藥“，進行個別心理指導，讓他們把主要精力用在學習上使他們走出心理誤區。

（四）初一英語后進生的幫持工作的特點

對于剛學一段時間英語就跟不上班級的學生，教師應先分析原因，然后及時制定對策。可采取一幫一的學生互相學習模式和課后個別輔導等策略。多肯定、多表揚。爭取不讓任何一個學生在初一階段就對英語失去信心。懈怠、懶惰的要時常鞭策，畢竟許多學生還未明白學習的真正意義；接受能力較弱的根據實際情況指定適當的補進方案，有時甚至不能操之過急。單詞默寫不好、讀書聲音低、速度慢是他們的普遍問題。一點一點地幫他們進步，盡量延遲他們落后的時間。畢竟剛進中學，他們還有很大學習的熱情和可塑性。總之，多跑腿，多動嘴。初一英語教師的工作特點就是再耐心、再勤奮。惟有這樣，才能保證你的學生順順當當的完成初中三年的英語學習任務。初一是開端。良好的開端是成功的一半。

差生轉化淺談

差生是當今學校中存在的普遍現象，如何將差生轉化，貫徹提高全體學生素質，切實落實兩全方針，是每個教師都關注的問題。如何提高轉差工作效率在此簡要談談我們的做法：

一、查找成差原因

學生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然后從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥。

二、改變教師對待差生的觀念

在追求升學率的過去，往往注重培養優生，對于差生總是放任自流，因此必須轉變教師的觀念，對待差生要一視同仁。首先我們組織教師學習有關法規，明確每個學生都有受教育的權利，在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視一個差生，不放棄一個差生是每個教師最基本的職業道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉化的信心和良好的態度。

三、采取有效的轉差措施

1.”眼中無差生，心中有差生“。所謂”眼中無差生，心中有差生“就是我們既要把差生當作班集體中共同前進的一員，在生活上學習上使差生享受和優等生同樣的待遇；然而差生又是一個班集體中客觀存在的事實，應該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛。

2.愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：差生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機

會表現自己。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心。

3.肯定差生的點滴成績，以”點“帶”面“，促進全面轉化。并不是所有的差生在各方面表現都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，時間、使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。

4.堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學生的嚴格要求是保證教師意愿成為現實的前提，家庭教育則是鞏固學校轉化效果的保證。任何一個差生的轉化教育都離不開學校和家庭教育的結合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學校家庭聯系卡，使家長了解孩子在校的表現，也使教師了解學生在家的動態，使雙方共同努力，促進轉化的進程。

當然，差生轉化是一項復雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質的一個重要方面。因此，每個教師都應該把這項工作當作自己的教育內容之一。無論是課堂教學還是平時的日常生活，都應該把差生放在心上，使他們也能與優等生”比翼齊飛“。

轉化差生初探

孩子暫時落后的時候，當家長的別跟在別人后頭，一味地對自己的孩子歧視刺激、罵他”笨“、數落他”沒出息“......這都是再容易不過的事，可這些又都是”沒用“的措施。應該怎么辦？

作為教育工作者，首先要認識到有差生是必然現象，想把所有受教育者都教育成”完人“--十全十美的人那是不可能的。只有認識到了這一點，才能心平氣和地做差生的思想轉化工作，使其向好的方面轉化。其二，要認清差生，也就是要認清差生到底差在什么地方，是雙差生（學習差、紀律差）呢，還是單差生（學習差或紀律差）？只有認清了目標，才能有的放矢，對癥下藥。其三，要有正確的方法。轉化差生確實是極頭疼的事。一般的教育工作者對待差生往往采取簡單粗暴的方法，缺乏耐心細致的經驗，做差生的思想轉化工作不像春雨般的”隨風潛入夜，潤物細無聲“，而是急躁情緒占上風。毫無疑問，此種作法是失敗的。依筆者多年的教學實踐，具體地說：

1、對待雙差生，我們要找準轉化的突破口。是從學習上下手呢，還是從紀律上動口呢？是采取個別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對于這些，做思想轉化工作的，都要做到心中有數。突破口找對了，問題自然迎刃而解。

2、對待單差生，尋找閃光點是關鍵。對待學習差的學生，首先要搞清差的原因：是基礎差呢，還是上課不認真聽講？是學習方法不得當呢，還是課后不復習呢？如果是基礎差，那么是單科基礎差呢，還是所有的科目基礎差？如果是單科基礎差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導，多鼓勵，使其學習這一科之火燃燒起來。如果各科成績都差，就先在其學習成績較好的那一科上下功夫，使其學好這一科，然后再與各科老師協同，以學好的那一科為動力，激發學生努力學習，使其他學科與之齊頭并進。對待紀律差的學生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀律差呢，還是上自習課紀律差？是上課上自習愛說閑話呢，還是愛做小動作？如果是課堂紀律差，就給其講類似于”課堂認真聽講是獲得知識的根本保證“的道理；如果是上自習課紀律差，就給其講課后認真復習、扎實完成作業是”溫故而知新“的前提等等。

總之，轉化差生是一項及其艱巨的的工程，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴父之愛導其行；拿人師之愛”點石成金“吧。

轉化差生的思路

競賽是一種短兵相接的顯型競爭。創造讓差生成功的競賽活動，成功就會成為他們轉化的契機。無庸置疑，競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也”好臉兒“、”愛面子“，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。怎樣妙用競賽法激勵后進生呢？我的做法是，廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的”對應點“，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面優點顯露出來，世就起到了轉化作用。這樣的競賽法所產生的效果有時是出人意料的。如某同學學習成績一直上不去，自己十分苦惱，整天憂于前途無望、找不到出路，但通過一次書法比賽，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀、既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道，這不正是妙用競賽法所結出的碩果嗎？熱愛是最好的老師，牽著她的手可以順利到達成功的彼岸。差生之所”差“，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至，給他們一個誘惑力讓他們心往神馳－－如語文教師要盡量挖掘課文里的思想感情內涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營養，并打上能夠吸引其興趣的外包裝，我課乃磁石，汝心為鐵針，牢牢實實地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的話來說：”全成我的俘虜了“。近年來，我大膽地把”投影儀“、”錄音機“、”教學掛圖“等新東西搬進了課堂，也起到興趣疏導作用。如：有一個同學從來不愛寫作文，在一次作文比賽中，我偶然發現了他寫的一篇文章，覺得很好，但我不相信是他寫的。仔細一打聽，才知道他聽了我的”投影作文評改課“以后，對作文產生了濃厚的興

趣，想好好寫一篇文章，下次講課時，老師好把自己的作文投給同學們看。我想：倘若不啟用這種教具又怎能得到這枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復少年人應有的”熱力“呢？用”熱心“為其助燃。升溫則水，降溫則冰，這是我與后進生打交通時總結出來的一句話。后進生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學習、生活中，教者對這樣的學生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。有的老師很厲害，威風凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當時學生懾于其威，表面上服了，但實際卻一點出沒服，暫時收斂了一些，但時間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，”技止此耳“便也就又恢復原樣了。

教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對他成為差生的原因，家庭各成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也”鐵“起來了，幾乎無話不談。比如某學生，是一個被公認的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對我說：”老師，我不會給你惹麻煩了，只等到畢業，我就去當兵了。“看到他那無可奈何的樣子，我怪難過地對他說：”即使當兵，你也要盡量學點東西，到部隊以后好有點奔頭兒。“后來，他終于坐下來，確實學了一些......我想，這種感化法總比”頭痛醫頭，腳痛醫腳“，平時不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設法敷衍一下強得多了。這固然要耗費教師的許多精力和時間，但我覺得作為一個以”塑造人類靈魂“為已任的人民教師來講，也不過是”忠之屬也。"

第三篇：差生轉化方法

數學后進生轉化方法

“培尖、拔優、補差”是今年學校畢業班管理工作會上對我們全年畢業班教師提出的總體要求。在這六個字的要求中，“補差”工作顯得尤為重要和艱巨，為了做好這項工作，根據我班學生數學成績的實際情況，特制定以下后進生轉化實話方案。

一、正確理解后進生的含義，加強教育內涵的理解

后進生是指思想素質低、組織紀律觀念談薄，學習成績差的雙差生。后進生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們細心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。后進生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點，才能成為一名成績較好的學生。這部分學生在心理上一般存在較強的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀律方面一般觀念談薄，經常違反組織紀律，遭到老師甚至學校的批評，在學習成績方面基礎很差，缺乏學習動力和學習興趣。

二、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性

1、建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄。

2、對后進生堅持“四個不”、“五個先”原則。“四個不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

3、建立后進生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行總結、評比。

三、優化課堂教學，激發學生學習興趣，全面提高教學質量

1、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求”的課堂教學模式。

“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽得懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動地學習與發展，從而全面提高教學質量。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給他們一定的時間來改正他們的錯誤，我相信在后進生的轉化過程中，只要我們遵循教育規律，結合學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。六年級數學差生轉化

1、利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

2、課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。

3、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

4、對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

5、分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

6、利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

7、成立愛心聯盟，采用1+1的輔導方式（即一幫一、一帶一）

對于優生，經常讓他們做一些難度大些的題目。開拓思維、開發智力。讓他們更上一層樓。總之，我不但要在學習上關心后進生和優生，還要在生活上關心他們的成長，使每個學生真

正感到班集體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

第四篇：差生教育

“差生”教育研究綜述

本文通過查閱相關的書籍以及最近的研究成果，指出了教師對待“差生”的具體表現以及對學生所造成的不良影響，并針對“差生”教育提出了合理的教學建議。同時，提醒教師要防止和克服自己認識上的主觀性和片面性，要用愛來感化學生，追求公平教育，做教育新人類。[摘 要]：“差生”，在教育實踐活動中，是一個老生常談的問題。[關鍵詞]：差生教育 差生教育方法 公平公正思想

引 言

隨著改革開放的進一步發展和我國加入世貿組織，我國急需培養全面發展的人才，學校教育顯得尤為重要。可是，近幾年來，學校對“差生”教育的工作重視程度不夠，在教育形式上較單一，內容上較空洞，缺乏有力的說服力。哈里斯和羅森塔爾運用元分析的方法，發現總的研究結果表明，教師對高期望的學生比對“差生”更多的表現出以下四個方面：（1）教師通過語言或非語言的方式為高期望的學生創造了較為溫暖的社會情緒氣氛；（2）對高期望學生作出不同尋常的反應；（3）授予高期望學生以較多較難的教材；（4）給予高期望學生較多的回答問題的機會。

由于關于這一方面的研究還未達到成熟的階段，因此，本文對差生教育論文的收集主要是近十幾年來的相關書籍與研究成果。

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的葉子，當然更沒有完全相同的兩個人。每一個孩子在父母眼中都是一朵開得最艷麗的花，同樣，每一個學生在園丁的眼里都是一片長得最青翠的葉子。“世界上沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長；沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”說的正是：一位好的家長，一名好的教師，是能夠發掘出孩子的潛能和長項，把孩子帶到陽光地帶的。

在現實教學活動中，不同學校的課堂上都存在著一個很普遍很明顯的現象：坐在前3排中間的位置，往往是成績優等學生；坐后排墻角或第一排單人獨桌的往往是比較調皮、成績差的學生。而老師為我們演示的課堂，仿佛就是由前排的學生所組成的，其他的學生只是在填充著寬敞的教室，教師給予他們回答問題的機會是很少的。這樣教育孩子的方式是值得我們每一個教育工作者深思的。

“差生”這個詞給人一種被排除在外圍，而不是處于主體地位上的感覺。我們平時所說的“差生”一般是指“后進生”或“學習有困難的”或“頭腦遲鈍”的學生。它的存在像“魔杖”一般，導致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散。在蘇霍姆林斯基看來，一般認定的“差生”，有三種類型：第一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。他說：“在我們的創造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有哪一位教師是不贊同的。”具體地說，當教師提出一個問題后，學生皺了眉頭，這是一個中性的動作，有時并沒有什么意義。但教師

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看到好學生鄒眉頭時，就將其解釋為：“他在思考，我給他留點時間，過一會再叫他”。而當他看見一個差生皺眉頭時，他的解釋則是：“看來這個問題他又不會，我還是讓別人回答吧。”在教育情境中，教師期待往往將學生貼上“好學生”或“差學生“的標簽，從而使教師以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們。

在觀察中，教師對待他們眼中的“差生”的行為主要有：把他們的座位安排在遠離教師的角落或把他們集中在一起；在教學中較少注意他們，或較少對他們微笑；較少讓他們在課堂時尚回答問題或做公開演示；當讓他們回答時，如果不能立即答出，教師等待的時間較少；回答問題不正確時，教師不給他們留有思考或糾正錯誤的時間；回答問題不正確時，教師通常會作出批評，而對“好學生”則不批評；當他們正確回答了問題時，教師很少公開提出表揚；當公開的回答介于對錯之間時，教師對他們則給予表揚，而對“好學生”則不給予表揚；教師對他們的反饋不如給“好學生”的反饋那么精確和詳細；教師經常對他們的回答不予反饋；對他們提出的學習和努力的要求比對“好學生”提出的要求低。由于“差學生”在上述各方面感到教師對他們都比對待“好學生”差，他們的學習動機就會降低，他們就不會像“好學生”那樣去努力學習了。

但是，真正的“差生”是很少的。我們認為，“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。眾所周知：十個手指都不一樣長！孩子生下來就是有差異的，而作為教師，我們面對四五十個孩子，總能看到不同孩子的各個方面。同時，我們也清醒地認識到，每個孩子都有他

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們自己獨特的個性。有的孩子學習好，但他的活動能力并不好；有的孩子學習不是太好，但是他的體育或者是勞動能力特別好。可想而知，真正的“差生” 是沒有的。而人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績好或是守紀律的學生總是有些偏愛，這無可厚非。但是這些區別對待，向學生透露了教師期望他們出現什么樣的行為和成就信息，并改變了學生的自我概念、成就動機和抱負水平。如果這種對待一直持續下去，學生也沒有以任何方式抵制或改變教師的這種對待，那么這種期待就會影響學生的成績和行為。受到高期望的學生會不斷地提高成績，而受到低期望的學生的學習成績會下降。所以，教師必須具有一顆無私的心，要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。要時刻提醒自己：作為一名教師要盡量做到公平，不能戴上有色眼鏡去看待成績和表現不佳的學生。我們不應該在這些后進生表現差強人意的時候只是一味地指責，更不能在不問青紅皂白的情況下將錯誤全部歸于他們。老師的不公可能會引起學生之間的互相排斥，進而影響到一個集體的凝聚力。換言之，我們應該看到每個孩子的特長，也讓孩子看到自己的優點與不足，取長補短，讓每一個學生都感覺到老師的關心，讓每一個學生都在老師的帶領下團結一致。

除此之外，那些被認為是“差生”的孩子，教師應采取獨特的教育方法，在教育過程中要特別注意以下幾點：

一、不要放大“差生”的缺點

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有

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牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。教師要以寬容的態度觀察和處理特殊學生的獨特問題，任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。

二、多看“差生”的閃光點

經驗表明：在批評中長大的學生，會養成自卑、指責、挑剔的習性；在表揚中長大的學生，則會養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時代的教師，必須學會用放大鏡看學生的優點，在充滿寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學生少一點自卑，多一些自信；少一點指責，多一些欣賞；少一點挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無論何時何地，要想點燃每一個學生的心靈，就必須學會用放大鏡看學生的優點。

三、小心呵護“差生”的自尊

人是有尊嚴的，即使是弱小的人，貧窮的人同樣有自己的自尊。因此，教師在給學生開展教育活動的時候，要特別注意尊重孩子，沒有尊重的教育是一種傷害。教師應尋找一些可以讓“差生”更容易接受的方式去引導他們。要知道學生的自尊心是很容易受傷的，一些學習較差的學生尤其如此。有時候，教師不恰當的一句話、一個動作，甚至只是一個眼神，都可能對學生造成傷害。而學生一旦受到傷害，再要他們主動積極地參與到教學過程中來，就不大可能了，這時，教師往往要用十倍的努力才能彌補自己一時疏忽造成的損失。所以，老

“差生”教育

師要用心保護好學生的自尊，要適當地給學生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學生成長的動力。在這一點上，教師真該像保護自己的眼睛一樣，小心翼翼才是。

四、盡量不當眾批評“差生”

教師若是當眾宣布學生的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了。他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。所以，教師應盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格，何樂而不為？有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，一次帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕的拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

五、表揚為主，批評為輔

教師教育學生的方式是多種多樣的，其中表揚與批評可能是最常用的兩種方式了。在《兒童發展與教育心理學》中，認為教育應該以表揚為主，這樣可以增強孩子的自信心和上進心，從而產生一種積極進取的動力。特別是當孩子犯了錯誤，在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。教師要善于發現學生的思想火花，給予及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤應及時加以糾正，促進其健康成長。表揚和批評看來很簡單，但在實際生活中很難掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實踐中不斷地摸索，只有 6

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善用表揚與批評這兩種手段，才能達到最佳的教學效果。

六、把愛給每一位學生

“教育”，其內涵離不開一個“愛”字。沒有師愛的存在，陶行知先生不會寫出教育是從愛里產生的，沒有愛就改有教育，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”的教育名言。當教師就要熱愛學生，愛的教育無疑是一個永恒的主題。這種愛是自然的，是無保留的。在我們心中，愛是人間最美的花朵，是心靈之弦，是最悅耳的鳴響。愛應該與適當的教育結合起來，教育學生向好的方面發展，這才是老師在時出真愛后的效果，也是老師在教育中追求的真諦!多給學生一絲“甜”，給孩子一份“情”，老師有愛，教育才能快樂起來。教師可以用愛去消除師生之間的情感障礙，用信任去填補師生之間的心理鴻溝，用期待去激發學生的智慧和潛力，培養學生們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵。老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃，用無私的愛筑起現代化成功教育的“大廈”。當學生體驗到教師的愛心，他們就會直視困難，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。

教師在適當的時候要換個角度看學生，從不同的側面去欣賞孩子，多發現孩子身上的長處，只要給學生一個恰當的舞臺，他們就能閃閃發亮。也就是說，無論在課堂上還是課外活動中，都應給予學生盡可能多的展示自己的機會，讓學生享受成功的樂趣。也可以讓每個

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學生根據自己的特長和愛好，制定一個學習計劃，從而讓大家在互相欣賞互相學習中，不斷完善自己，使每個學生都能感受到自己存在的價值與意義。另外，教師也應常常與學生進行零距離溝通，走進學生內心深處，了解孩子的所思所想，真誠地幫助孩子解決問題。“多給孩子一些機會，帶給孩子一份快樂”，“多給孩子一份情，帶給孩子一些甜”，“讓師生歡歡喜喜，讓教育快快樂樂”，像這樣的好方法，還有很多很多??

總而言之：學生，在教師心中永遠是“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。盡管我們不能算是什么偉人，可是我們可以用自己的愛，讓教室里的每一片“葉子”都翠綠。只要我們堅信自己的能力，堅信自己的雙手，心在，夢在，希望就在。讓孩子通過教育，走向世界，走向未來。

結 語

眾所周知，學校工作是培養學生全面發展的工作。研究表明，一個學生能否真正成為有用之才，學校教育凸現其重要性。改善“差生”教育，學校應加強對“差生”教育的認識并協調社會、家庭建立三位一體的教育網絡。學校的“差生”教育應被重視起來，以學科教學和道德教學為主陣地，積極開展教學改革，提高教師的教學水平，樹立學生的主體地位，提高教育工作的教學效果。在改善“差生”教育的過程中應注意把握學生的心身心發展的特點，不能急于求成，要進行長期艱苦的努力。特別是許多教學措施在實施過程中還會遇到具體問 8

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題和障礙，需要加強調查研究，結合實際不斷完善措施，使“差生”教育的工作步伐邁得更扎實更穩妥。

[參考文獻]

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3、《蘇霍姆林斯基教育思想研究》——王海松編，杭州大學教育系

資料室；

4、《發展心理學》——林崇德主編，人民教育出版社；

5、《兒童發展與教育心理學》——劉電芝主編，人民教育出版社；

6、《教學基本理論》——李方主編，廣東高等教育出版社；

7、《課堂教學技能》——王晞等編著，福建教育出版社；

8、《教學策略》——李曉文、王瑩主編，高等教育出版社；

9、《教育心理學》——莫雷主編，廣東高等教育出版社；

10、《教學設計》——陳曉慧主編，電子工業出版社；

11、《一路有陽光》——刁榮普著，科學出版社。

第五篇：差生轉化方法初探

差生轉化方法初探

我們都知道十個手指伸出有長有短，對于一個班級學生，不可避免全出現差生。我覺得搞好差生的轉化工作 是搞好教學工作的一個重要環節，也是拉高教學效果的關鍵。那么，如何做好差生的轉化工作呢？本人以為應從以下幾方面去做：

一、教師要改變對“差生”的偏見

許多老師認為“差生”臉皮厚，無可救藥，是銹鎖一把。這種認知定勢妨礙了教師對“差生”的了解，并導致行動上的偏差。其實，“差生”的內心也蘊藏著要求進步的火種，也有自尊心理，由于受到過多的冷遇，所以他們的自我保護意識增強，常常采用“對著干”的態度來保護自尊，當他們受到諷刺打擊時，他們的內心也是痛苦的。相反，老師一句親切的話，一個溫暖的眼神，一次小小的鼓勵都會使他們激動不已。所以我們當老師的要明白“尺有所短，寸有所長”的道理，既要看到“差生”差的一面，又要看到他們的閃光點，克服對他們的偏見。

二、教師要真正關心、尊重、愛護他們，對他們寄予期望 有些差生因為長期受到批評、訓斥、冷眼、處罰，所以情感上明顯地覺得自己“先天不足，低人一等”。正因為如此，所以他們對情感有著更強烈的需求，他們更渴望自己得到老師和家長的關心、理解、尊重和愛護。因此，教師應對他們傾注更多的情和愛，應當更多地關心、體貼、尊重他們，做他們的貼心人，成為他們的良師益友。老師要用自己的情感來帶動和轉變差生的情感，以自己良好的人格來培養和塑差生的人格，同時，教師要對他們寄予期望。羅林塔樂效應告訴我們，一旦教師善意地對學生寄予期望，那么學生就會產生相應這種期望的特性與反應效應，因此教師應滿腔熱情地對差生給予信任、鼓勵和期望。“精誠所至，金石為開”，教師對學生的真摯期望，必然會喚起差生的自尊和自信，使他們心靈的沙漠變成一片片綠洲，使差生不差，讓同學們也另眼相看。

三、教師必須在學習上幫助他們，增強他們對學習的信心 在培養“差生”自尊和自信的同時，還必須在學習上幫助他們，使他們在學習上取得進步，并想方設法使他們體會到自己取得成績的愉悅。課余時間，教師多找他們談心，作業的布置從少到多，當他們一遇到疑難問題，老師及時給予幫助和指導，從而克服他們對學習畏難情緒，提高對學習的興趣以及積極性、主動性。這樣，不久，他們就會在學習上取得進步，當他們一有小小進步，老師就會鼓勵，進一步增強他們自尊心和對學習的信心。

總之，“差生”不是天生的，只要老師用一顆愛心去溫暖他們，用極大的熱情去引導他們，鼓勵他們，幫助他們，差生就一定能發生轉化。