第一篇：淺談對于差生教育教學之我見

淺談對于差生教育教學之我見

涪陵四中：秦中芬

本期，為了教育教學的需要。學校進行了分層教學，因而，就有差生的出現。長期以來，人們一談到差生。絕大多數就是搖頭。無可救藥，無可理喻，朽木不可雕也。。。等等。所有的不好的詞語都用到了他們的身上。成為學校的教育中最頭痛的就是這類學生。因而，對于這種現狀。學生也是自我放棄。對于一切都好像是無所謂。因此，對于差生的教育教學如何進行？就提到了我們的教育教學上來了。怎樣才能做得更好？讓學生學到更多。這項工作應是每個教育工作者的重任。現就這方面的問題，談點個人的觀點。

首先，從思想上用愛來感化學生，關心他們。

對于差生教育，我們老師切記不要粗暴的對待他們，要與他們進行真誠的交心。差生的形成一般是有兩種情況，一就是先天性的（智力障礙）。二就是我們農村的留守兒童比較多。學生對于學習的認識不到位。父母長期沒有在身邊。缺乏父母的關愛，對于一些基本的禮貌和校規校紀班規班紀無視。經常遲到，早退。有時甚至曠課。這樣，長期以來。這類的學生成績就一天天的下滑。最后，這類學生就形成了我們心中的差生。因此，對于我們的老師們必須常常的主動地和他們接觸，關心他們，走進他們的心靈，了解他們的內心，并知道他們目前的家庭情況和個人的想法，引導他們，教育他們，尊重他們，做他們心靈上的朋友，并愿為他們排憂解難，以心比心，多給他們給予鼓勵。讓他們沒有自卑感。充滿了自信心和擁有了自尊心。只有這樣使他們有上進心，才能揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。

其次，跨大優點，多表揚。

世界上的萬事萬物都有兩面性，差生他們也一樣。都有好的一面。雖然，差生的學習反面優點差。但是，在其他的反面也有優秀的一面。比如：學生的體育，勞動，文娛等很多方面都是不錯的。因而，當他們在這方面取得了好的成績之后，我們要大力的表揚他們。給予他們的肯定。讓他們覺得自己不是一無是處的人，還是一個有用的人。讓他們的心靈得到了一定的滿足。從很大的程度上得到了成就感。對于當他們有違反了一定的錯誤的時候，我們不是簡單和粗暴的責罰。同時，我們要輕言細語的教育他們，一定讓他們認識到自己錯到了哪兒？并意識到自己造成的危害。讓他們從心里來接受這個事情，而不是表面上來承認這個錯誤。對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學。”因此，我們教師都要善于去尋找差生的“閃光點”，哪怕一點點的優點，都去抓住它，使它成為指引后進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

第三，抓抓基礎。適度的作業。落實到位。

對于差生的作業，控制作業量、降低難度，確保基礎知識的掌握，這樣差生才會對其產生興趣。這里所說的“控制 ”，并非是“ 減少 ” 之意，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。這一點一般表現在詞匯，短語，句子使用要多做形成技能。

總之，在教育教學過程中，我們不要片面追求教學質量。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是差生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應保持良好的心態，我相信差生在將來不在是差生了。也不在是我們老師頭疼的事了，相信那一天也不遠了。我們來共同努力吧！

第二篇：轉變差生之我見

轉變差生之我見

亳州市譙城區古井中學王明光

轉變差生，是一個亟待解決課題。因為差生的存在，一方面，將直接影響普及九年級義務教育的六個達標率；另一方面，它們將對教學氛圍產生一些不良影響，導致與差生接近的學生容易受大影響并仿效，從而是差生的圈子擴大，尤其是個別差生由厭學到逃學，甚至在社會的一些不良風氣的影響下，走上了犯罪的道路。

廣大教育工作者有必要多方面探索轉變差生的有效途徑，為大面積培養合格學生打下堅實基礎。

了解差生；轉變差生的前提。惠州南壇小學成立于1986年9月1日，開辦之初，其學生皆由市內幾所學校拔給。在開學后的第三周，學校對二、三年級的二百多學生進行摸底考試，結果語文、數學不及格率分別達40%多。后來，學校發現差生現象產生的原因主要有三條；學生本身的智力因素較差，使其學習吃力；教師的教學方法陳舊，使用壓擔子、揮鞭子；的辦法，造成學生厭學；社會不良思潮的影響，在市場經濟發展的初期，有一些人雖然文化不高也發了財，因此一些學生家長便放松了對子女的正缺教育和引導，甚至灌輸讀書無用的錯誤思想，使學生輕視學習。

教師的愛心；轉變差生的動力。學校多次組織教師專題討論差生轉變問題，漸漸形成共識；對差生的關懷與幫助，應必優良生的更多，對差生必須體貼入微，也就有了轉變差生的自覺性他們想方設法，通過疏導，輔導減輕負擔‘獎勵等辦法著力轉變差生。

優化課堂教學；轉變差生的主要途徑。優化課堂教學的基本原則是，讓差生漸漸從不會到會，由淺入深地掌握基本功訓練。如語文科，可以改革那種大而全；地分析課文的方法，變長文短教；針對差生的實際，指單純看例題、記結論的做法。

開啟第二課堂；轉變差生的重要環節他們的天賦往往在多個方面表現出來。教師應發揮其特長，全國雙龍杯書畫競賽中，其作品獲得銅杯獎；同時，他學習成績也提高的較快，并以較好的成績考上中學。

展開綜合治理；轉變中差生的根本措施。學校可以成立家長委員會，不定時的邀請家長們來學校相互交流情況，與此同時，學校還應同居委會家家所在單位，派出說等部門建立密切聯系，請他們協助學校做好差生轉化工作。

第三篇：轉化差生之我見

轉變差生之我見

——以誠待差生

作者：來自網頁

本文摘要：針對現實教育中出現的差生現象，結合自身的教學實踐提出一些轉化差生的經驗方法，旨在引起社會各界，特別是廣大教育工作者對差生的關注，以促進差生的健康成長，受應試教育片面追求升學率的影響，學生兩級分化的現象仍十分嚴重。優生成為教師培養的“苗子”，而差生則被遺忘在偏僻的角落受到冷落。如此以來，“普九”則成了優等生的專利，差生的受教育權被無情地侵犯，他們的健康成長受到嚴重障礙。可見，轉化差生工作依然是素質教育要解決的一大難題，也始終是每一位教育工作者義不容辭的神圣職責。差生一般來說有兩種情況：一是學習成績差；二是學習和品德都差，即雙差生。怎樣做好差生的轉化工作呢？筆者結合多年班主任教育工作實踐，提出自己的點滴粗淺看法，就教于同仁。

一、樹立平等教學觀，用真摯的師愛去關注差生的成長

（一）、確立“平等、民主”的教學觀，增強差生的自尊心和自信心

差生往往因表現落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優生面前覺得“低人一等”而產生厭學、棄學情緒。為了每一位學生的發展，教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，平等地面向全體學生，公平地對待每一位學生，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不壓抑學生的獨立個性發展，不傷害學生的自尊心(不體罰學生、不

1羞辱嘲笑學生、不辱罵學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不隨意

當眾批評學生)，讓每一位學生尤其是差生都有平等參與、大膽發言，合作探究、親身體驗的機會和權利。只有讓差生感到自己是班級中的一員、大家庭不可或缺的一部分，師生間有溫情存在，他們才會增強

集體榮譽感和使命感。

（二）、切實關心差生的學習、生活和思想狀況，用師愛來感染

學生

差生和優生一樣，正處于成長期，他們同樣需要得到別人的關心和呵

護，也需要分享老師慈母般的愛。一個微笑、一句問候都能讓他們感

到人間自有真情在。作為教師，要有強烈的事業心和責任感。在學習

上，對差生要耐心輔導、解穎釋惑、百問不厭，同時要號召優生主動

幫助差生解決學習中遇到的“攔路虎”，實行優幫差、兵教兵，形成互幫互助、共同進步的良好氛圍。在生活上，善于觀察、及時發現差

生遇到的問題，對奢侈鋪張浪費者要曉之以理、動之以情，及時批評

教育，對質樸儉約者應予肯定，對家境貧困者要通過捐款、助學等多

種方式多方籌資，盡其所能減輕差生的經濟壓力，消除其后顧之憂。

在思想行為方面，中學生好奇心和模仿力較強，教師的一言一行都可

能引起他們的關注，教師要注重言傳身教、為人師表，用自己良好的形象去影響和感染差生。在理想信念方面，差生的志向往往因遇到挫

折而不堅定，教師要引導幫助他們樹立崇高的理想，培養不怕吃苦、不怕困難的精神品質。

二、加強溝通，增進互信，建立差生個人成長記錄，為轉化差生

提供可靠的依據

（一）、加強同差生的溝通，以誠相待、互相信任

教師對學生學習動機、思想狀況、行為表現等的了解不外乎直接和間

接兩種。教師可通過與差生正面交談、差生寫總結匯報材料直接了解；

也可通過與家長、同學、差生的親朋好友、其他教師等來間接了解。

只有頻繁溝通，才能讓差生對老師有一種親切感、信賴感，老師才能

對差生做到知己知彼、對癥下藥。

（二）、關注差生平時表現，及時搜集資料，建立差生個人成長

記錄

教師在平時要對差生課堂答問、作業完成情況、考試、學習態度、課外言行舉止、師生關系等要做定量與定性分析，建立個人成長記錄

檔案，以便為轉差工作提供第一手資料和可靠依據。

三、關注個體差異和興趣愛好，分類指導、區別對待，提高轉差的針對性和實效性

差生中也存在個體差異，具體表現在：智力發育遲緩學習差，上

課不認真聽講學習跟不上，有嚴重缺點和缺陷而品行差等。對差生也

應因人而異、對癥下藥，方能起到事半功倍的作用。

第四篇：差生轉化之我見

為掉隊鳥兒插上隱形的翅膀

——記慶云四中的“差生”轉化

慶云縣第四中學崔登祥

雷尼·福勒：如果我們固執地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會被誤認為缺乏光彩。

——題 記

隨著新課改逐漸深入，“關注人——一切為了每一位學生的發展” 這一新課程核心理念，漸漸被一線教師認同并接納。然而，在實施這一理念的過程中，廣大教師卻被“差生轉化”這一難題困擾著：往往花費了很大力氣，甚至做到筋疲力盡，卻收不到理想的效果。在這方面，慶云四中也進行了有益的探索與研究，并且獲得了一些經驗，取得了一些可喜的成績。現在 “差生轉化”已成為慶云四中教學中的一大亮點，通過轉化，一次又一次為掉隊鳥兒插上了隱形的翅膀，讓他們也用擁有了展翅高飛的夢想。

眾所周知，慶云四中的生源不同于其他學校，學生來源地域廣雜，既沒有固定的生源，更缺少優秀的學生。學生基礎良莠不齊，除了極少數相對較好的個別學生外，其余絕大多數是沒有好習慣的留守兒童和學習基礎很差的學困生，還有相當一部分是家里管教不了的問題生。面對這樣一群沒有好習慣、沒有好基礎的學生，四中人沒有泄氣，而是理智的把差生轉化放到了各項工作首位，并經過反復的論證，他們大膽得提出了“四中人眼里沒有差生”的教育思想。

要搞好“差生轉化”首要做的就是改變教師的思想觀念。現代教育理論認為，學生是處于發展過程中的、不成熟的、正在成長的、同時又具有巨大發展潛能的人。四中人通過理論學習，結合自身的實際情況，更深刻的認識到，學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的，在一定意義上，可以說，教師握著孩子的未來，牽系著家庭的夢想與希望。學生是不是能學得好，是不是能健康成長，將來能不能形成良好的發展軌跡，都和他們所在的學校和所遇到的老師有極大關系。然而，在盲目追求升學率錯誤思想的影響下，許多教師只注重培養優生，對于差生總是放任自流，因此，必須轉變教師的觀念，對待學生要做到一視同仁。為此，學校組織教師學習了有關法規，明確了每個學生都有受教育的權利，并曉之以情，動之以理，是老師漸漸認識到，在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視一個差生，不放棄一個差生，是每個教師最基本的職業道德；我們不僅僅在生活上學習上使差生享受和優等生同樣的待遇，更應該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛。正是有教師了不歧視差生的思想意識，才有了教育轉化的信心和良好的態度。

正是有了這樣的認識和思想基礎，在學期伊始，學校教研處都會連續召開幾次“差生轉化研討會”，并利用書面調查的形式，從教師、學生、家庭等多方面對差生的類型、形成原因、心理行為等內容進行了調查、分析、研究與歸納，然后為一線教師提供切實可行的轉化策略方案。正是這一些列扎實有效的工作，為 “轉化教學”打下了堅實的基礎。在對差生轉化的過程中，四教師也摸索出了自己的經驗。

“用愛點亮孩子迷茫的心燈，讓他們找到回家的路。”這是初一班主任王福英老師時常掛在口頭的一句話。她說，師對學生的愛應該是無私的，高尚的，這是教師一切行為的內在動力；教師愛的“甘露”不僅灑向那些聰明伶俐成績好的學生，更要灑向那些學習成績差、行為規范差的學生，差生更需要老師愛的滋潤。王老師是這樣說的，也是這樣做的。例如她班里的王某某，該同學從外地轉入我校，因成績特差曾連留兩級，行為習慣也極差，性格倔強，自尊心極強，不服教育。在來她班之前，該生自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進之心。然而，王老師沒有放棄他，她幾乎犧牲了自己所有課下休息時間找他談心，不止一次到幾十路之外的他家家訪；在課堂上，還把他調到最前排，讓學習好的同學幫助他，以提高他的學習成績。在他過十三歲生日那天，王老師還特意買了生日大蛋糕把他請到自己家里，給他過生日。他激動地說：“王老師，我一定要好好學習，給您爭口氣！”現在這名同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他 “換了一個人似的”。

捕捉差生身上的閃光點,讓星星之光，點亮上進的激情。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。肯定差生的點滴成績，以點帶面，促進全面轉化,這是我校進行差生轉化的又一法寶。教師在做轉化工作的過程中，精心觀察，善于尋找、捕捉差生身上的閃光點，并挖掘出來加以鼓勵，表揚，使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定與表揚，使這些激勵表揚成為成為他們轉化的不竭動力源。

差生轉化，只靠人文關懷還是不夠的。我們還在教學上，把興趣培養，分層教學與分類指導作為轉化的突破口。大家都知道，“熱愛是最好的老師”，只有讓差生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，四中教師努力提高自身的業務素質，充分利用我校優勢資源，做到授課生動有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、樂于學。同時，在課堂教學中，我們從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生互助等手段，實施分層。根據班級不同情況將全班學生分為A、B、C三個層次，對每層有不同的要求。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。課堂分層教學的施教充分調動學生學習的積極性，使學生以良好的心理狀態與飽滿的熱情投入到學習中去。當分層進行到一定階段時，再將提升的學生逐漸合層，最終達到不分層。

除上述之外，我們還通過補課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動使差生盡快趕上來。差生轉化，只靠學校的力量還不夠。我們還通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕后進生的思想負擔，不給他們背上“差生”包袱；或者對后進生“同類”組合中的“尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變。

蘇霍姆林斯基曾經說，教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童，不應當讓一個不幸的、被大自然或不良環境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心”。總之，只要廣大教育工作者關心差生生活，尊重差生人格，與差生真誠相待，共同探討轉化差生的規律和方法，就一定能使差生踏上積極向上的人生軌道，為他們插上遨游藍天的隱形翅膀。

第五篇：轉化差生之我見

轉化差生之我見

丁月云

在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學習不聞不問。有的家長采用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當的家庭教育方式是造成學生學習困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關系。有些教材沒能考慮到學生實際的心理、生理負荷情況，在編排內容時，發生某一學習階段內容過難、密度過大的現象，導致一些學生因接受、消化不了。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。需要真心去溝通

學習有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難，在學校會受到同學的歧視和取笑，他們多有自卑感。在學困生的心目中，老師能不找他麻煩就是好事了，哪還愿 意與老師主動溝通？所以，教師的注意力要有意識地向這些學生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重 要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的。我以為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師的真 誠微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰勝自我的信心。

真心溝通還包括與家長的溝通，力爭取得家長的支持與配合。與家長交流，最好當著學生的面，先列舉出學生的優點，這樣既給了家長和學生的面子，又幫助學生增添了信心，然后與家長共同商議改進學生學習的方法，請求家長積極配合。我班的張猛同學上網成癮，曾多次有過輟學的想法。開學以來我多次找他的家長談心，幫家長出謀劃策，動之以情，曉之以理，終于打消了他輟學的念頭。需要誠心去呵護

學困生對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中，學習效率不高。當在課堂上發現學生開小差時，有的教師喜歡冷不丁地提問，讓學生出“洋相”，從而警 示其認真聽講。這種方式最好少用，更不要用在學困生身上。實踐證明，在課堂上提醒學生集中注意力的有效方法是多關注少點名，要經常讓自己的目光與學生對 接，用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。

學困生在課堂上常常不愿意舉手發言，教師應給予積極鼓勵，讓他們敢于發表自己的意見；另一方面，在學生發言有錯時，教師也應注意肯定他們在積極思考，同時要 誠心呵護，不能簡單地說“錯”。需要傾心去施教

有時正是教師的不當 教學行為，導致了學生的認識誤區。所以，教師一定要深入學生的認知世界，傾心施教，多從學生的角度思考問題，根據學生的思維特點，注意采用一些直觀的方 法，幫助學生架設從形象到抽象的橋梁，讓學生不再出現新的知識斷層。教師要把學困生的學習效果作為衡量自己教學是否有效的“鏡子”。如果學困生在課堂上注 意力集中，教學目標達成度較高，那么就說明自己的教學達到了預期的效果。