第一篇：《差生教育啟示錄》教師讀后感

《“差生”教育啟示錄》這本書用大量真實的事例，詳盡地敘述了“廢鐵”煉成鋼的奇跡，給那些無助惶惑的“差生”和在焦急萬分中期盼的父母帶去了光明，也使我們這些為人師者深受啟發。我覺得徐老師能成功主要有以下幾點：

一、進步的學生觀。

在徐老師的心目中，“差生”只比一個正常人身上多了一些“灰塵”。他在向世人傳遞一種信念——每個孩子都是人，每個孩子都是應該得到尊重的人！工作室的老師（書中稱管帶）也沒有放棄這些被家長“死馬當作活馬醫”送來的學生，多觀察，多談心，多研究，尋找與“差生”平等對話的“通道”，并努力發現差生身上流露出來的“閃光”。總之，徐老師他們給予這些孩子充分的自信和足夠的自尊，讓他們在失敗時找到了重新起跑的勇氣，在迷路中找尋到了新的航向。

徐老師說：對一個年少的孩子，一個成長中的學生，我們不應該用一種靜止不變的眼光去看待他們，他們也許會在某個時刻迷失自己，但他們一旦走上正途，他們同樣會用心去創造自己的不平凡。是啊，那些差生在常人眼中是“野馬”“烈馬”甚至是“狼”，可在有本事的“伯樂”眼中，他們照樣能成為“千里馬”！

二、真正的愛護。

徐老師教育訓練工作室是全日制全年制的寄宿學校，一旦進入，學生就住校受訓，沒有正規學校的寒暑假。因為，對一個“差生”的轉化工作一旦開始，就不能放假了！在徐老師教育訓練工作室，管帶老師和他的學生同吃同住。這是落實“盯、管、抓、查”的一項必要措施。也就這樣發生了一個又一個感人的故事。

在一個炎熱的晚上，鄭穎同學始終靜不下心來睡覺，時常說上幾句。郭老師悄聲提醒她，鄭穎提出了一個莫名其妙的要求“你讓我咬一口，我就不講話。”郭老師居然伸出一只手，讓鄭穎咬一口。鄭穎咬過后問老師疼不疼，老師說不疼。當鄭穎打開手電筒，看到自己咬出的牙印，惶恐地說：“我舍不得再咬了，你肯定很疼的！”郭老師卻摸了摸鄭穎的頭，說：“如果我喊疼，你不一定會感覺到我疼，如果你能感覺到我疼，說明你已經懂得用心去體會別人的感受，顧及別人的利益了……讀到這兒，我對郭老師肅然起敬。這位老師已經把鄭穎當成了自己的孩子。在自己受傷時還顧及到學生的心理感受。

作為老師，我們都有這樣的體驗，很樂意把聰明、乖巧的學生當作自己的孩子，可要把出爾反爾，時時惹事生非的學生當成自己的孩子那可有很大的難度。郭老師對鄭穎的無理要求，給予了理解，這不是對陶行知“捧著一顆心來”最形象、最生動的詮釋嗎？

第二篇：《教育啟示錄》讀后感

暑期期間，閱讀了由華東師范大學出版的我國臺灣教育學者林進材所著的《教育啟示錄》，頗有感觸。

首先，我為大學教育學教授的文風所吸引。作者為臺灣師范大學教育學博士、臺南師范大學教育系教授，毫無疑問，其肯定受到過嚴格的教育學、心理學理論的訓練與熏陶，理論功底不容懷疑。但該書絲毫沒要嚴肅的理論灌輸，有的是我們熟悉的中小學教育的生動故事和案例。這些事好像就發生在我們的身邊，有些我們感覺到了，也在反思和改進；有些我們往往熟視無睹，但一經作者描寫和分析后對我們似有醍醐灌頂之感。作為大學教授，由于他有10年的小學教師的工作經歷，積累了豐富的教育教學事例和經驗，因而有助他對教育教學理論的實踐與研究，尤其在教學理論、教師效能、班級經營、學生心理輔導等方面的研究與培訓上有著極高的造詣和成果。而我們大陸的大學教授，能夠用如此通俗、生動的語言講述中小學教育教學故事，闡述相關教育教學原理和原則的恐怕難以尋覓到。這也是我們有些中小學教師害怕理論，對理論沒有好感的原因之一吧。

其次，我感受最深的是其中的一個案例。當時作者為學校代理輔導主任，為完成上級教育機關調查單親家庭的情況以及協商應對策略，在教師晨會上提出希望各級任教師予以配合，在一個月內將各班的單親家庭情況，以書面形式提供給輔導室做匯整。有幾位教師竊竊私語：“這么簡單的事情要一個月，未免太小看我們了”，“要是我的話不到三分鐘就解決了！辦事得用大腦想一想，行政人員的效率哪兒去了”。面對有些教師的不解，作者解釋道：“我知道各位教師或許為了追求績效、講求效率，會在班上向學生宣布：小朋友，請注意聽，爸爸死掉的請舉手，媽媽不在的請舉右手，爸媽離婚的請站起來。這樣，三分鐘就可以解決所有的調查問題，但對學生而言，是一種二度傷害。”我認為，這個案例對我們教育工作者是一個很好的警示。由于人們平時工作繁重，時間緊迫，往往一天中要處理的事務相當多，因而迅速處理就作為工作的要領之一。但是，為了快速處理反而誤了原本處理該項事情的原委和契機。遵循教育規律，這是我們搞好教育工作的前提和保證。但現實中不按教育規律辦事的情況實在是為數不少，有的可能沒有認識還情有可原，有的明明知道只是出于功利目的。所以有人認為，教育是把雙刃劍，能夠培養學生成人成才，還有可能毀滅學生的創造性、甚至傷害學生。我敬佩案例中的學校領導代理輔導主任，同時也敬佩按規律辦事的教育機關，因為調查中給基層學校和教師一個月的時間意味著什么。

第三篇：《差生心理與教育》讀后感

其實我們不懂差生

“你是我心中抹不去的痛。”看完這本書后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。

“天生沒有差生，只有有差異的學生”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。教學實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛轉化差生”的行動中，開始賦予差生相當多的關愛和理解。有人還從改善班級教學入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現象本質的闡釋到提出其科學的診治之道，從總結先進學校和個人的創造性經驗到如何提升教育實踐品質等等，都有了相當的建樹。

可是，我們準確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對“差生”的概念做了明確性的定義并進行了現代性意義上的拓展。它不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”(這是另一種原因造成的學業不良)。二者的共同點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。這些特點使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質差的學生等。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準確考察了差生的實態，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預防方法以便產生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。

通過補充基礎學力，相當多的學業不良學生可以得到補救。但也有這樣一部分學生無論花多大功夫費多少時日都無濟于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經生理學的因素。這類學生在《差生心理與教育》中被稱為“學習失能”型差生。在“學習失能的診斷與治療”一章中，學習失能的診斷、治療的成果與經驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構還是對于個案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養和扎實的學術功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學一線的老師應該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應用空間，還提供了現實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉化差生工作的實施。

在醫學上有“治療”與“預防”之說，使患者恢復健康狀態謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預防”。教學實踐中的差生教育也應如此，治療教育與預防教育應該齊頭并進。不過治療教育僅僅指向差生，而預防教育則涵蓋了所有的學生。上個世紀五六十年代以來，涌現了不少支持差生教育的新理論，“差生預防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預防教育的兩個基本點——正視學生的個別差異和確立旨在發展個性的教學系統，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發現，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處。可謂“智者同謀”、“英雄所見略同”。

這樣看來，該書體現的是一種深厚的、內斂的視角，它不隨波逐流迎合當前的教育熱點，而充分彰顯差生理論的深刻理論內涵與借鑒價值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個優秀的導引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮靜劑，引導著研究者從盲目的實踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關愛，需要理解。這已是被大家認同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關愛結出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。

第四篇：《喚醒巨人——成功教育啟示錄》讀后感

《喚醒巨人——成功教育啟示錄》讀后感

最近讀了一本書，書名是《喚醒巨人——成功教育啟示錄》。說實在的，以前的我，不是很愛讀這方面的書，在丈夫的再三游說下，我讀了這本書。讀了這本書之后，我的有些看法改變了，覺得自己真應該多讀讀這方面的書，因為這對自己的教學會有很大的幫助。

書的作者是孫云曉老師，于是我就先上網上了解一下孫云曉老師的情況，結果看到了下面的這一段文字：“孫老師，您的書讓我走出了最黑暗的時刻。我買了三本，一本送給我的爸爸，一本送給我的班主任老師，一本留給我自己。他們看了，都哭了。他們說他們錯了。從來沒有受到過表揚的我，曾經是那樣地恨他們。您說，教育家眼里沒有差生。有這一句話就夠了。我們不需要誰來可憐挽救，我們自己會努力。我知道，我這一輩子也不會到上海閘北八中，但我敬佩您，敬佩劉京海校長，我們不是差生，是您替我們說出了這個‘不’字！??”

看到這段文字之后，我就想能給人們帶來如此巨大震撼力的書一定是一本不可多得的好書。我很想了解這本書如此受歡迎的原因，所以迫不及待的一口氣讀完了這本名為《喚醒巨人――成功教育啟示錄》的書。此書分為“發展篇”、“選擇篇”、“和諧篇”三篇16章。以有“差生集中營”之稱的上海閘北八中的成功教育實踐為主體，結合秋兒之死和馬越新生兩個花季少女不同的成長道路為教育個案，洗刷了家庭、學校和社會加在他們身上的歧視與污點，給我們揭示了由“差生”變為優秀孩子、甚至“差生集中營”變為教育部重點推介的名校的秘密。探討了從“升學教育”轉變為素質教育的成功模式，對十年來中國素質教育的實踐歷程作了文學的記錄和歷史的思考，對正在進行的中國教育改革的深化與發展具有重要的啟示意義。

在讀這本書的時候，我發現了一個問題，就是其實“成功教育”和“賞識教育”是那樣的不謀而合。“成功教育”的核心就是要讓學生體驗反復的成功，從而重建學生的學習自信心，調動學生的學習積極性。而怎樣才能讓他們體驗到成功的喜悅呢，那就要老師不斷的鼓勵，不斷地贊揚，賞識他們的優點，發現他們的進步。

當我讀完此書后，我進行了深深的反思，其實在我們教學的過程中始終都存在著“優生和差生”的概念。而我們老師對待這些孩子的態度則跟他們的學習成績有很大的聯系。在日常生活中，我們總會或多或少在心里默默的評價自己的學生哪個好一些，哪個差一些。甚至有時還會埋怨為什么有些學生那么笨，那么壞，怎么教也教不會。在一節單元測試評講上，我一反平時的課堂模式。而是指出某題某某解答的好，某題某某的解答思路非常清晰，再加以適當的評語，然后再表揚一些考試進步的同學，總之這節課得到點名表揚的同學超過半數以上。而我發現在我的教書生涯中，學生從來沒有一節課象今天這節課這樣神采飛揚、情緒高昂。

其實孩子的成績的好與壞與我們的教育有很大的關系，而我們所謂的差生將來也不一定沒有能力。學生一時的成績的好與壞算不了。我們不應該因為他們一次成績的好壞就將他們定格為好學生或壞學生。俗話說的好，失敗是成功之母。所以作為一名教師，我們應盡量給每個學生一個展示自我、發展自我的空間，使每個學生都體驗到成功的喜悅，讓他們有勇氣面對每一次失敗，從中吸取經驗，為下一次的成功作鋪墊。只有這樣才能培養出學生優良的素質，使他們樹立起正確的人生觀、價值觀，勇敢的面對和克服學習中遇到的困難。

第五篇：《世界經典教育案例啟示錄》讀后感

《世界經典教育案例啟示錄》讀后感

《世界經典教育案例啟示錄》是一本教育讀物，由林華民編著的。這是一本濃縮人間智慧與真情的經典力作。該書摒棄傳統的說教形式，通過對數百個可稱之為“經典”教育案例的生動描述及作者對我國教育問題的獨特見解，讓讀者自己去領悟教育教育的真諦與做人的道理，去探尋獲得成功的途徑。書中還收錄了作為特級教師的作者，所親歷的教育案例以及對中國教育問題的獨特思考，每個故事的背后都飽含教育原理，每個故事都會讓你為之動情，每一個案例都足以影響我們的一生！它們無一例外地闡述了一個共同的主題：二十一世紀，我們如何教育下一代！

整本書囊括了“父母育兒篇”、“教師提高篇”、“學生成長篇”等五部分，我讀后感到受益匪淺，尤其是“教師提高篇”對我的觸動較大。

在這本書中，我對“教師提高篇”部分的一篇《羅森塔爾效應》感觸頗深。故事內容是這樣的：哈佛大學心理學教授羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（A群）交給一個實驗員說：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓練”；他把另一群（B群）老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行了訓練。一段時間后，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試，測試的方法是讓老鼠穿越迷宮，結果發現，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都先跑出去了。

其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠。反之，另外那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。

羅森塔爾教授立刻把這個實驗擴展到人的身上。1968年，他和助手們來到一所小學，說是要進行七項實驗。他們從一至六年級各班中選了18個班，對班里的學生進行了“未來發展趨勢測試”。之后，羅森塔爾教授以贊賞的口吻將一份占總人數20%的“最有發展前途者”的名單交給了校長和科任老師，并叮囑他們一定要保密，否則會影響實驗的正確性。8個月后，他們再次來到這所小學，對那18個班的學生進行復試。結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

其實，當初那份“最有發展前途者”的名單只是羅森塔爾教授隨機挑選出來的，不過這

個謊言對老師產生了心理暗示。在這8個月里，左右了老師對名單上的學生的能力評價，老師又將這一心理活動通過情感、語言和行為傳染給了學生，使學生強烈地感受到來自老師的熱愛和期望，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。現在人們就把這種由他人的期望和熱愛，而使人們的行為發生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”

其實，老師們所熟知的“羅森塔爾效應”是賞識教育的理論基礎。作為老師，我們應給予學生更多的鼓勵和期望，還應該把這種效應用于學生身上，讓學生對自己增強自信心。在教學實際中，我們要經常告訴學生：“你們是一群吃魚長大的孩子，也就是吃了世界上最有助于大腦發育的食物的人，自然也就成了最聰明的人??”

歌德曾說過“最真誠的慷慨就是贊賞”。羅森塔爾效應進一步說明，用對待聰明學生的方法對學生進行訓練，你的學生將成為最聰明的人。由此可見，賞識教育對一個人的成長該有多大的作用。小學生需要賞識激勵，猶如禾苗需要陽光雨露。我們每一位教師，都應該充分認識到賞識教育的重要性，都應掌握更多的賞識教育的方式方法，讓孩子在寬松自由的環境中，快樂而茁壯地成長。

比如，在一次考試完了以后，我們的眼睛千萬不能只盯著考九十分的那幾位學生，而應該回過頭去看看，哪些學生比上一次考試進步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進步，這時教師就該對這些學習取得進步的學生給予表揚，這個時候表揚遠比訓導和懲罰來的有效，后者只會讓學生會低估自己的能力，使原有的正確的學習動機會逐漸消失。只要對學生多一些寬容與賞識，幫助其分析原因，提出應對策略，讓學生感覺到教師是理解他們的，對他們還是有信心

如果說責罰是一種嚴肅的幫助學生糾正錯誤和缺點的方式，那么賞識激勵則是一種善意和溫和地幫助學生找出錯誤和發揚優點的更好方法。每一個孩子都具有很強的自尊心，他們能敏銳地感到老師對自己的愛撫、鼓勵，或者嘲笑、諷刺，甚至輕視。一句話，一個動作，可能改變一個人的一生。只有教師心中裝著孩子，而且認為每一個孩子就是一個世界，每一個孩子都是獨一無二的，每個孩子都應該得到老師發自內心的關愛，深深懂得自己的言行，自己的評價，哪怕是舉手投足、眼神微笑，對于學生都是舉足輕重的，教師想方設法通過各種有益的方式向學生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息。。這才是心靈的對話。

有位兒童心理學家也曾說過：贊美是兒童精神世界的陽光！《世界經典教育案例》證明，贊美是所有人精神世界的陽光，不僅是學生的，還是教師精神世界的陽光！你想啊，在和諧友好的氛圍中展開教學活動，這環境不就如孔子及弟子們“浴乎沂,風呼舞雩,詠而歸”嗎？