第一篇：《差生》讀后感

《差生》這本書(shū)是我從網(wǎng)上買到的，我記得當(dāng)時(shí)我被“差生”這個(gè)詞吸引住了目光。覺(jué)得差生有何地方可寫？

可是，從我翻開(kāi)這一本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我錯(cuò)了。有時(shí)候，有些事，往往與人們所想的是有差異的……

《差生》這本書(shū)用平實(shí)的語(yǔ)言勾勒出了會(huì)罵臟話、打架、抽煙、喝酒，上課不認(rèn)真，偷卷子甚至打老師的主人公草魚(yú)在高中生涯中青澀迷茫的心路歷程和青澀年華。草魚(yú)莫名地步入重點(diǎn)高中，與舊友老歪相遇，后又結(jié)識(shí)扒手東子。兩年內(nèi)，草魚(yú)三上高一，兩次步入社會(huì)，好友老歪因殺人入獄，東子因失手也被捕入獄。最后，他在一所普通的高中里上學(xué)，重新出發(fā)。

看完這本書(shū)，心情不免有些壓抑，不知是為 “差生”坎坷的往事還是自己一直對(duì)于“差生”的誤解。

不過(guò)，我也有一些慶幸，因?yàn)槲铱偹忝靼琢诉@個(gè)世界上并沒(méi)有差生，只是他們有些方面不太理想，或是他們成長(zhǎng)的環(huán)境促成他們無(wú)所事事，亦或是他們隨著時(shí)間的推移而愈發(fā)自卑……

“所有不麻木的心都是一顆金子，需要的只是不一樣的平臺(tái)。”一個(gè)人，不會(huì)十全十美，畢竟“金無(wú)足赤人無(wú)完人”，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)。同樣的，也沒(méi)有哪一個(gè)人是毫無(wú)是處的，“天生我材必有用”。我的一位同學(xué)在初一初二打架、早戀，而經(jīng)過(guò)老師兩年的講解下，在初三她不斷地拼搏，她說(shuō)，她浪費(fèi)了兩年的時(shí)間，現(xiàn)在，既然她清醒了過(guò)來(lái)，她就

不會(huì)再回頭，她要做的就是努力、前進(jìn)。

“誰(shuí)說(shuō)我只有昨天？心中的夢(mèng)我也能夠?qū)崿F(xiàn)。”我相信，只要“差生”不放棄心中的夢(mèng)，即使如遼闊無(wú)垠沙漠的困難，即便自己被炎熱的陽(yáng)光灼傷又如何？有夢(mèng)為我們導(dǎo)航，咬緊牙關(guān)不斷地前行，我們總會(huì)走出這一片沙漠。即使途中有迷茫、無(wú)助，但是只要我們勇敢堅(jiān)強(qiáng)地捍衛(wèi)我們的夢(mèng)，我堅(jiān)信，即使那些“差生”也可以沖破磨難的阻隔，用自己的價(jià)值丈量世界。

其實(shí)，我覺(jué)得并沒(méi)有真正的差生。但是由于社會(huì)的誤會(huì)與不承認(rèn)，那些原本同樣美麗燦爛的青春面孔，走向了完全不同的兩端……他們只是一些被驕陽(yáng)灼傷的青少年，他們只是害怕旁人輕視的目光而徘徊在青春的陰影中的孤獨(dú)少年。他們需要的是治愈的膏藥，而不是再度地燙傷他們的高溫。

第二篇：《我們?yōu)槭裁葱枰钌纷x后感

《我們?yōu)槭裁葱枰钌纷x后感

長(zhǎng)期以來(lái)，“差生”都是老師和家長(zhǎng)心中抹不去的痛。他們有這樣或那樣的毛病：有的品德行為不良，讓老師感到頭痛；有的不遵守紀(jì)律，影響了正常的課堂教學(xué)；有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀猓税嗉?jí)成績(jī)的后腿……

我們的老師，我們的家長(zhǎng)，恨鐵不成鋼，想盡各種方法去改變差生的落后面貌，卻從沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。

有標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)有差異。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，差生是與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相比得出來(lái)的結(jié)論。在課改的今天，雖然各級(jí)教育主管部門也實(shí)行了多元評(píng)價(jià)，但好象都不如考試來(lái)得直接，分得清楚，因此，名目繁多的考試依然搞得轟轟烈烈。好象不考試，就評(píng)價(jià)不出學(xué)校的優(yōu)劣；不考試，老師分不出個(gè)三六九等；不考試，學(xué)生也分不出個(gè)好中差……因此考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生最最重要的手段。

眾所周知，評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)。所以，我們的教育未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)。但是評(píng)價(jià)要注意尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的渴望，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活生生的人。面對(duì)一個(gè)班幾十位思維性格不同、發(fā)展速度有差異的學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)能測(cè)出差距，而未必能為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供什么有效的幫助。所以教師必須重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要給他們足夠的鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們進(jìn)步的希望。所謂的因材施教，也需要教師恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌募?lì)方式，其中也應(yīng)該包含靈活地使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

我曾讀過(guò)這樣一個(gè)故事，筆者回憶自己的小學(xué)生活。他在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)，還看不太清。而如果做對(duì)了，老師筆下的那個(gè)勾勾可就是大大的了。我想，那位老師是個(gè)有心人，他是用心在批改學(xué)生的作業(yè)。

真的，教育中需要老師們摘掉有色眼鏡。就像王開(kāi)東老師說(shuō)的那樣，沒(méi)有差生，只有差異生。我們不必忌諱差生，躲避差生。我們所需要做的只是用真誠(chéng)的心態(tài)、樸實(shí)的工作態(tài)度去教育他們，讓他們?cè)诮窈笕松拈L(zhǎng)河中能找到屬于自己發(fā)光發(fā)亮的方式。

第三篇：《差生心理與教育》讀后感

其實(shí)我們不懂差生

“你是我心中抹不去的痛。”看完這本書(shū)后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。

“天生沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教學(xué)實(shí)踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛(ài)轉(zhuǎn)化差生”的行動(dòng)中，開(kāi)始賦予差生相當(dāng)多的關(guān)愛(ài)和理解。有人還從改善班級(jí)教學(xué)入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對(duì)差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)到如何提升教育實(shí)踐品質(zhì)等等，都有了相當(dāng)?shù)慕?shù)。

可是，我們準(zhǔn)確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對(duì)“差生”的概念做了明確性的定義并進(jìn)行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”(這是另一種原因造成的學(xué)業(yè)不良)。二者的共同點(diǎn)是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使差生有別于其他特殊教育的對(duì)象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

差生的定義和成因是本書(shū)的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準(zhǔn)確考察了差生的實(shí)態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預(yù)防方法以便產(chǎn)生有效的行動(dòng)。這也正是解決差生問(wèn)題的重大前提。

通過(guò)補(bǔ)充基礎(chǔ)學(xué)力，相當(dāng)多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生可以得到補(bǔ)救。但也有這樣一部分學(xué)生無(wú)論花多大功夫費(fèi)多少時(shí)日都無(wú)濟(jì)于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學(xué)的因素。這類學(xué)生在《差生心理與教育》中被稱為“學(xué)習(xí)失能”型差生。在“學(xué)習(xí)失能的診斷與治療”一章中，學(xué)習(xí)失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗(yàn)得到了有條不紊的梳理與評(píng)介。無(wú)論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對(duì)于個(gè)案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，以及他對(duì)差生問(wèn)題研究的獨(dú)到之處。需要說(shuō)明的是，診斷與治療對(duì)于教學(xué)一線的老師應(yīng)該更為重要。因?yàn)樗粌H擴(kuò)展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實(shí)、具體而又有針對(duì)性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實(shí)施。

在醫(yī)學(xué)上有“治療”與“預(yù)防”之說(shuō)，使患者恢復(fù)健康狀態(tài)謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預(yù)防”。教學(xué)實(shí)踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預(yù)防教育應(yīng)該齊頭并進(jìn)。不過(guò)治療教育僅僅指向差生，而預(yù)防教育則涵蓋了所有的學(xué)生。上個(gè)世紀(jì)五六十年代以來(lái)，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，“差生預(yù)防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預(yù)防教育的兩個(gè)基本點(diǎn)——正視學(xué)生的個(gè)別差異和確立旨在發(fā)展個(gè)性的教學(xué)系統(tǒng)，展開(kāi)富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處。可謂“智者同謀”、“英雄所見(jiàn)略同”。

這樣看來(lái)，該書(shū)體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價(jià)值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對(duì)于我國(guó)目前方興未艾的差生問(wèn)題研究來(lái)說(shuō)，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導(dǎo)著研究者從盲目的實(shí)踐熱情、從淺層的理論平臺(tái)走向理論本身的深處，重新審視差生問(wèn)題。差生需要關(guān)愛(ài)，需要理解。這已是被大家認(rèn)同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛(ài)結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺(tái)上的教育智慧。

第四篇：《沒(méi)有孩子是差生》讀后感

《沒(méi)有孩子是差生》讀后感

當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編整理的《沒(méi)有孩子是差生》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

前幾天，在書(shū)店給兒子買書(shū)時(shí)，我被一本名字叫《沒(méi)有孩子是差生》的書(shū)所吸引。便毫不猶豫地買下了它。回到家我就迫不及待地讀了起來(lái)。書(shū)的作者叫朱國(guó)紅，網(wǎng)名清澈小舟，是一位小學(xué)高級(jí)教師。書(shū)中作者那獨(dú)特的教育觀點(diǎn)和一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，令我眼前一亮。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該好好兒讀讀這本書(shū)。書(shū)中向我們介紹了很多富有人性和理性的教育策略和方法。為我解除了好多的困惑。使我不得不開(kāi)始反思自己作為教師和家長(zhǎng)，先前的一些不妥當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

書(shū)中的《教給孩子學(xué)會(huì)欣賞》一文，給我留下的印象最為深刻。朱老師在自己所教的班級(jí)中搞了一次主題為“真情面對(duì)面”的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程是這樣的：老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張圖表，要求學(xué)生寫出班上其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)上讀給大家聽(tīng)后，簽上自己的名字。然后老師再把每個(gè)學(xué)生得到的贊美匯總，分發(fā)到各自手里。這樣每個(gè)學(xué)生手中就握著全班同學(xué)對(duì)自己的贊美。并要求每個(gè)學(xué)生在晚上睡覺(jué)前和早上起床后，大聲地把“贊美”紙上的內(nèi)容讀一遍，調(diào)整好自己的情緒。這一活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注周圍同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也體會(huì)到了被人賞識(shí)的幸福，樹(shù)立了自信。使同學(xué)們加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的'意識(shí)，加深了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，教育效果可想而知了。看到這里我不禁想起了自己的做法。就在我剛剛送走的這屆六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)的前兩個(gè)月，為了抓好班內(nèi)的紀(jì)律，使我能隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向，也為了使每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)良好的班風(fēng)中努力學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)。我借鑒了上師范時(shí)學(xué)生會(huì)的那套管理辦法。

第五篇：《沒(méi)有孩子是差生》讀后感

《沒(méi)有孩子是差生》讀后感

《沒(méi)有孩子是差生》是朱國(guó),一名多年從事語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作的教師的作品。《沒(méi)有孩子是差生》這本書(shū)從預(yù)防篇、轉(zhuǎn)化篇、和網(wǎng)上行三個(gè)方面向我們肯定：沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。一個(gè)個(gè)鮮活的“小故事”深深地吸引著我，感動(dòng)著我，也激勵(lì)著我。

作者向我們介紹：在一次語(yǔ)文練習(xí)中，有這樣一道題目：給多音字組詞，其中有一個(gè)字“差”給了兩個(gè)音：差ch?(一聲)chà(四聲)，34個(gè)學(xué)生的班級(jí)，竟然有32個(gè)學(xué)生在第二個(gè)空里填寫“差生”，占全班人數(shù)的94.1%。作者為之震驚。根據(jù)這種情況，她有對(duì)所教班中78名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的回答同樣令人震撼。87.2%的學(xué)生提到”差生”一詞是從老師口中和眼神中得知的，因?yàn)槔蠋熃?jīng)常這樣說(shuō)“你怎么這么差啊！”。剩下的12.8%的學(xué)生是在父母的口中知道自己是個(gè)差生的，因?yàn)榘职謰寢尳?jīng)常用惡毒的語(yǔ)言粗暴地對(duì)待孩子，后悔生出了這么笨的孩子。79%的學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)這個(gè)詞語(yǔ)格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的學(xué)生則是因?yàn)楸焕蠋熁蛘呒议L(zhǎng)稱為“差生”、“笨蛋”等記憶在心。94.7%的學(xué)生認(rèn)為自己不是差生。87%的學(xué)生不愿意稱學(xué)習(xí)或紀(jì)律不好的同學(xué)為差生。在“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待同學(xué)”這個(gè)問(wèn)題中，100%的學(xué)生提到了“尊重”。

其實(shí)所謂的差生，不過(guò)是學(xué)生中的弱勢(shì)群體。盡管他們有這樣那樣的毛病，有的品德行為不良，沒(méi)有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，讓學(xué)校家長(zhǎng)都頗感頭疼；有的不遵守紀(jì)律，影響了正常的課堂教學(xué)；有的學(xué)習(xí)成績(jī)很糟糕，拉了班級(jí)總分的后腿，讓家長(zhǎng)也很沒(méi)面子?但是一切都是孩子的錯(cuò)嗎？

固然,一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生身心健康的保健者。作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些差生真的無(wú)藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)差生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

在班級(jí)管理中，要始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給差生。在班集體，要精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓差生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化差生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓差生感受到班主任關(guān)心他們呢？

1、安排座位，堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；

2、課堂提問(wèn)激勵(lì)差生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；

3、班級(jí)活動(dòng)，要不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，要寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。

與好生相比，差生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要

做到心平氣和，以誠(chéng)相風(fēng)見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指差生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。要試著吸收差生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化差生的一種行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。這本書(shū)上就介紹了作者利用差生來(lái)管理班級(jí)，將稱為“滾刀肉”的班級(jí)帶為優(yōu)秀班級(jí)的案例。

差生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做差生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”差生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。作為從事教育工作的教師們，對(duì)差生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。

這本書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的小故事深深吸引著我，感動(dòng)著我，也激勵(lì)了我。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的案例也在啟發(fā)我們教師，家長(zhǎng)和影響學(xué)生身心發(fā)展的每一個(gè)人。最后我就用這本書(shū)使我從感性上進(jìn)一步印證了一個(gè)觀點(diǎn)—“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師”。只要我們教師、我們家長(zhǎng)懷著五顆心——愛(ài)心、誠(chéng)心、信心、耐心和恒心，“差生”就會(huì)永遠(yuǎn)消逝！“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。愿每位老師和家長(zhǎng)都能煉就這五顆“心”。沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。孩子無(wú)知無(wú)識(shí)地來(lái)到這個(gè)世界，他的一切社會(huì)性都是成人世界給他的，在這里我想用這一段被教育書(shū)刊反復(fù)引用的話與大家共勉：

如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。

如果一個(gè)學(xué)生生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。

如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。

如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。

如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。

如果一人學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。

如果一個(gè)學(xué)生生活在真誠(chéng)之中，他就學(xué)會(huì)了頭腦平靜的生活。

如果一個(gè)學(xué)生生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。

如果一個(gè)學(xué)生生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了真理和公正。

如果一個(gè)學(xué)生生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。