第一篇：淺談如何對待差生[本站推薦]

淺談如何對待差生

“后進生”就是所謂的“差生”，這是學校學生中的一個特殊的弱勢群體。后進生轉化工作歷來是學校工作的一個重要方面，它關系到一個學校總體教學水平的高低。如何轉化后進生，這是廣大教育工作者一直思考的話題，本人結合自己的教育教學工作實踐認為要給這些學生多一份尊重，多一份寬容，多一份欣賞，多一份關愛，這樣就會使他們有所感悟，揚長避短，成人成才。具體做法如下：

一、全面了解差生，查找成差原因。教學中差生形成的原因是多方面的，有學生自身思想、態度問題；有學校班級的管理狀況、學風，以及家庭、社會等因素的影響。因此，全面了解差生的是做好轉化工作的前提。只有深入學生中了解學生，真誠地關愛學生，才能教育好學生。

二、重視創設教學情景，努力培養差生的學習興趣。在教學中，利用各學科特點，從學生感興趣的現象、話題等入手，創設情景，激發學生的求知欲。讓差生積極主動參與學習，培養他們的學習興趣。教師要做到“眼中無差生”肯定學生的點滴成績，愛護他們的自尊，增強他們的自信心。要及時發掘他們身上的閃光點，一有進步及時給予表揚，讓差生品嘗到成功的喜悅。提高他們的自我認識能力，樹立成功意識，提高他們在同學中的地位。具體措施：（1）、尊重學生，塑造學生人格

由于后進生缺點較多，常受到教師的批評、同學的嘲諷、家長的責罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。然而，后進生是一種客觀存在，任何歧視、責罵、奚落、恐嚇以及不負責任地下評論，都只能加劇其心理的對搞，心靈的扭曲。家長的不重視，尊教師的忽視，使學生走向了另一個極端，這就要求我們要尊重這些學生，尊重他們的人格。教師作為學校教育的主導者，就該進一步了解學生，從對學生的技能知識的培養到對學生心理特征，轉型期的困惑等問題的解決都應該擁有充足的知識儲備，對學生學習能力和人生品質的形成要符合客觀的認知規律，只有知彼知己，才能掌握學生，也才能尊重學生。尊重學生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學生平等對待，一視同仁。可事實上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學習成績差的，有的教師會輕視和疏遠；對回答問題出錯的學生，有的教師會是一番訓斥；對于不遵守紀律的學生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當著學生的面說：“你孩子太笨；你孩子惡習難改；你孩子無藥可救??”這些教師就是不肯給后進生一絲希望和自信。學生由于被冷落、被疏遠、甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對峙局面，學生的人格會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學會尊重后進生，塑造他們的人格。（2）寬容學生，傾聽學生心聲

“人非圣賢，孰能無過”，后進生也是學生，他們也需要寬容，需要理解。而現實教育中，學生犯了錯，尤其是連續幾次犯同樣的錯誤時，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時的。事情過后，學生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過、委屈甚至憤怒。對學生教育應該“重在引導，貴在啟發”。如果教師動輒訓斥、挖苦、諷刺，往往會使學生走向另一個極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打動到心的深處。”我認為教育工作中，只有對后進生曉之以理，動之以情，運用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會取得最佳的效果。當然，寬容不等于遷就和放任，在寬容的前提下有效地幫助學生改正缺點，是每個教師的責任！

（3）、欣賞學生，發現學生優點。

教師要和學生建立朋友般的關系，很重要的一點就是要欣賞學生，尤其是后進生，要發現他們身上的優點并給他們予以肯定。有位心理學家說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”不僅如此，我們還要把后進生身上的閃光點適當地夸大，并毫不吝惜地加以鼓勵，就會激發其上進心，讓后進生看到自己并不是一無是處、一文不值，至少他們也有別人所沒有的優點，這樣自信心得到增強，同樣也會出人頭地的。在贊美肯定后進生優點的同時，教師也會贏得后進生的尊重和友誼。

（4）、關愛學生，送給學生溫暖

愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。有愛心是做好后進生轉化工作優質核心和基礎，前提和條件對待后進生要滿懷熱情地去關心他們，愛護他們。不管是學習還是生活，教師都該伸出手來幫助他們，用真摯的愛去感化他們，使他們懂得道理，去學做人，去學文化。愛心無價，只有我們教師付出了，枯木也能在逢春。總之，后進生的轉化工作是一門高超的藝術，讓我們學會尊重、學會寬容、學會欣賞、學會關愛，我們的工作一定會取得更大的成功。

三、轉變差生要嚴格要求、有持之以恒欲速則不達，差生轉化工作需要做長期工作，切記急于求成。當差生出現反復時，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵。在教學中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。因此，轉變差生一定要有耐心。轉化差生是一項復雜的心理工程，但只要我們不斷學習具有深厚的道德修養和高尚的人格魅力，對差生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索差生的心理活動及特點，采取恰當的工作方法，慈愛為師，定會在轉差的這塊田地里收獲累累碩果。

第二篇：如何對待差生

如何對待差生

在學生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發展體。所有我認為沒有差生，只有后進生。（是指品行較差或學業有困難需要幫助的學生）。但凡教師都喜歡優等生，對后進學生態度不一。實際上，后進生更渴望得到老師和同學們的重視。后進生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對待后進生 做到“五個”不要 ：

1、不要輕易給后進學生貼標簽。每位學生都希望得到老師的表揚，這種心理勝過父母給予的獎勵，后進生更不例外。當他們的行為不合乎老師的要求或學校的制度時，會受到老師的批評。有些學生因屢教不改，個別老師很生氣，于是就認為學生沒出息或者沒救了，甚至認為該生是班內最壞的學生、最差的學生、最笨的學生等。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學生會變壓力為動力，發奮苦讀，向教師證實自己的能力；個性強的學生會從此記恨在心，與教師關系日漸疏遠；心理承受能力差的學生會自報自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學生時一定要慎言。

2、不要總將后進生與學習好的相比。人都有個瓜子大的臉，當教師在公開場合屢此批評某位學生時，學生的第一次反映是沒面子，第二次反映是對教師有誠見，第三次反映就是敵視，盡管有時迫于教師的威嚴學生不敢發作，但內心的怨氣會越結越深，如同地下的巖漿，在一定的時候會噴發出來，演變為師生之間的正面交鋒。做教師的一定要把握好，不要總向學生說某某同學學習如何，你是怎么學的。而是要幫助學生尋找原因：優勢在哪，不足之處在哪，怎樣努力會有所進步，當學生感受到教師對自己的真誠關心時，他會盡自己的最大努力去爭取的。

3、不要總讓學生去叫家長。后進生總怕的就是老師讓找家長。在老師和學生面前他們自認為是低人一等的，從內心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。為此，千方百計地阻攔教師見到家長。碰到這種情況，教師可視起情況與學生談心，讓 1

學生了解與家長交流的目的是為了更好地促進學生學習成績的提高而不是告狀，打消學生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導家長協助孩子學習。

4、不要只關注學習好的，忽略了后進生的存在。每個人都有自己的喜好。教師喜歡學習好的學生本無可厚非，但要花更多的時間去關注后進生。我們常看到某位后進生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實是一種潛在的渴望關注的行為表現。好學生大部分表現不錯，無需老師操心，但后進生因為得不到肯定，他們更渴望得到老師的關愛。一句贊揚的話，一聲問候，都會讓他們的心靈受到感動。

5、永遠不要對后進生失望。每一位學生都想成材，后進生也有自己的美好理想。但理想的實現是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵，也許你的一句鼓勵話會讓他們終身受用。我們常看到這樣的現象：有些學生在校時學習很差，但在社會上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強，而有些學生在校時表現突出，在社會上卻是平平。每個人都有自己的長處，揚長避短，會使后進生在學校里過得更有價值。

真心誠意地去關注后進生，讓每一朵花兒都開放得絢麗多彩。每一個孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開寶藏的鑰匙。“多一把尺子衡量學生，多一點微笑對待學生，多一個舞臺成就學生，多一些成功鼓勵學生”，我們相信：與“后三分之一的學生”一塊成長的歷程將是值得我們和學生永遠珍藏的回憶。

第三篇：如何對待差生（模版）

如何對待差生

一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心“優生”，又要關心“差生”。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；“優生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“差生”的成長上。我這幾年，所教的班級中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。

我現結合學年小結，談談我是怎樣關注“差生”成長的。

一“差生”的類型 “差生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

二另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。一般來說，差生大致有下面幾種類型： 1從德智體全面發展角度看：

有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2從智力角度看:

有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

從心理行為看

有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。

三“差生”的心理

正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況： 恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

混。不正視。這種學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。

悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“差生”中絕不占少數.灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態度了。

毀。這種心理“差生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理,于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意以上五種情況。當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1誠 首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

2愛 教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

3、嚴 對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

4、寬 對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。5實 幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。在這幾年的實際工作中，我體會到，對學生而言：“差生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心“差生”，愛護“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。

第四篇：如何對待差生

如何對待差生

作為一名教師一談到“后進生”，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的后進生也特別多。所以對于這個問題，雖然沒有多少經驗，但是教訓還是不少的。今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。

對于后進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調他們是后進生，就像不要過分強調我們是后進老師一樣。我看，最好取消“后進生”這一稱呼或說法。

要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則： 第一、是管理班級要有原則

學生“不聽話”，不守“規矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習課來上語文，那學生為什么不可以在語文課上做數學？老師拿下課時間來上課，學生為什么不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢？學校規定不許做的事情的我們不執行，學生為什么不可以把我們布置的作業也來個“不執行”呢？學校規定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪里有檢查我就在哪里排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一只眼閉一只眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在？學生作業為了檢查，作業的根本意義的消失也自然在情理之中了。

我們要求學生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學生守規矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當一個班級出現好幾個“刺頭”的時候，班級就不那么的好管理了。

所以，要想轉變后進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規則的時候，你就會發現，班級是非常好管的。

有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說“沒有規矩不成方圓”嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了！

第二、是處理問題要公平：

后進生的產生往往是不公平教育的結果。公平、公正地對待每一個班級的成員，后進生就會大大的減少。

公平是什么？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的“特殊”學生是我們用“特殊”方式對待出來的。我們很怕班里出現“特殊”學生，所以從來不排“特殊位置”，不設“特殊寢室”，不以特殊的方式把學生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學生，也很少用太特殊的話語訓斥學生。

那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎？還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就采取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30％的津貼就是依據那個分數算出來的，那就公平嗎？那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理應少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以“陽光工資”的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到“獎優”——優勞優酬的目的。對待后進生亦如此，因為他無論怎么努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對待他，那么，除非是傻子才會傻干（當然，作為教師那樣做只是出于自己的責任心。盡管這樣做了，但內心還是憤憤不平）。對于那些后進生，他們就沒有老師那種覺悟了。所以，要想轉化他們，就要“扶弱”，誰最差我們要對誰更好。很多時候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一個班級，一樣的老師教，別人那么好，你怎么這么差啊？”這樣的話貌似公平其實很傷人的；拿“一樣的社會，一樣的政策，一樣的職業，別人那么掙錢，你怎么連別人的一個零頭都掙不到？”這樣的話說你，你會怎樣？拿我們一年掙的錢和某些人一年掙的錢相比，我們統統將羞愧致死。

怎樣才是公平？讓每個學生在自己的能力基礎上有所進步，得到合理發展，才是公平。所以對于后進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由于教師的方法不當，某些學生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。

當那些所謂的后進生能完成低層次任務的時候，我們就應該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。3班的有個學生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要么交空本子、要么不交。我就降低難度：聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心啊！激發每一個學生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎上有所發展，那才是公平。有了這樣的公平，后進生就會越來越少。第三、要尊重和信任學生。

被尊重和被信任的感覺真好。（當我們想一下自己被學校尊重和信任的時候就知道了。）師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學生背課文的時候，有些學生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。這些學生對老師布置的任務就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績也很好。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。

要尊重學生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺呢，己所不欲，盡量不要施予人。因為尊重，“你給我老老實實呆著！”“今天的作業你不給我認認真真的做完，我就*****（此處略去五個字）”這樣的話盡量不要說。更不必說其他更嚴重的話，更嚴重的行為了。如果領導對你說：“你不給我好好教，我將如何如何……。”你會怎么想？我們是會嗤之以鼻的。

尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學生的時候，學生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。光講原則還不夠的，還要 講方法。具體做法有以下四點：

一、教師要適時鼓勵和引導學生 不能變著法子折磨學生（就像某些領導折磨老師一樣，可能有些教師也許是受了所謂的正人君子的影響吧），而要“絞盡腦汁”地鼓勵和引導學生。鼓勵和引導是轉化班級落后現象和后進生的最好方法。

舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學生“驅逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：“我還是很佩服我們班的學生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學生甚至已經很認真的自己在看書了。我發現，這時候課堂一下子安靜下來了。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學生知道怎么做！那學生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導。

讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學生學會慚愧是很重要的。所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學習氛圍，那么許多事情就會迎刃而解了。

二、教師要學會降低自己的身分

對待后進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學會放降低自己的身分。只有與學生建立了平等的師生關系，學生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質。哪怕學生犯了錯誤，也不要以這種態度對待他們。

有些老師可能認為對學生太好，學生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學生越是會敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。也許有老師會說，學生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我就經常不知好歹，學生犯了錯誤，我們嫉惡如仇，學生屢犯錯誤，我們恨不得***（此處略去三個字）。但我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過于學生對老師了。如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學生的疏忽道一聲歉；后進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；后進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進生是會因感動而慚愧，進而發奮努力的。

連孔子都說“人非圣賢孰能無過呢”，做老師的秘訣之一是：善于向學生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個脾氣十分急躁的人，特別是這些年來，心情一直都不好，有時因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發生過。每一次學生都很寬容的原諒了我，學生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學校絕對禁止的體罰學生呢？我經過思考，總結出了一個“三步法”。

（一）冷靜三分鐘

學生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。沖動是

魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很“猙獰”。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因學生犯錯而發火，而發火的結果是學生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個…。可見，你越發火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話

面對犯了嚴重錯誤的學生，只說三句話。這“三句話”的限制，一會讓我們冷靜思考：“我說哪三句呢？”；二會讓我們的語言變得更有表現力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發的。

教學是一個容易上火的職業，一上火，我就服用“王老吉”：冷靜為王，處事老到，就能“逢兇化吉”——王老吉。四．多安排活動，釋放學生的多余的精力

工作壓力大，生活單調，活動量少，會使我們的身體處于亞健康狀態；學習壓力大，生活單調，活動量少，學生的學習也會處于“亞正常”狀態。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧“龍飛鳳舞”，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班里“壞人壞事”層出不窮，防不勝防。為什么會這樣？學生的學習生活太單調了，多余的精力無處發泄了！所以多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富余的學習精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學生生活，多安排藝術活動，陶冶情操，凈化學生的心靈。

所以，要 多安排體育活動，當然是形式多樣、內容豐富的活動。體育是西方培養社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學生學習的情緒和興趣，可以說情緒決定學習的效率。

要讓學生有效的學習，快樂的生活。激發興趣是轉化后進生的有效方法之一。

第五篇：如何對待差生

如何對待差生?我是一名老師。首先，我們來做一個簡單的假設：如果一個所謂的差生，更換了一個受教育的環境，更換了一個評價的標準，那么他還是不是所謂的差生呢？記得許多年以前，當我還是一個學生時，看到某報上登載了一條新聞，說南京的一個小學生，隨父母移居美國。在國內被老師說成是差生的他，在美國老師的眼中居然是又聰明又好學的模范學生。當時就給了我很大的觸動。

從教育的角度來說，大多數學生的資質相差不是很多。然而，許多差生的學習興趣沒有被開發、引導出來，錯誤的學習習慣、方法沒有被及時糾正，這難道不是教育的失敗？至于應該如何對待差生，我認為要視情況而定。所謂差生大體分為兩種，一種是有特殊愛好、特長的學生，但成績不好；一種是比較懶散、不愛學習的學生。

前一種學生很有潛質，因為一個人成就某項事業需要一種熱忱的自發的愛好，而這并非是所有人都具備的。他們把大量精力投注在自己喜歡的事情上了。如果我們不能夠衷心地認同他們的愛好，也應該尊重他們熱忱、沉浸的精神。而如果老師、家長能夠引導他們發現任何事物當中所普遍存在的令人心曠神怡的美與樂趣，那么他們不但能夠成為一個全面的人，更可能成為一個有所建樹、有所成就的人。

后一種學生，存在著或多或少的心理、生活觀的問題。懶惰、浮夸的學生容易出現在暴發戶式的家庭里，因為他們繼承了其上一輩人的比較糟糕的氣質：不尊重知識、不尊重誠實的勞動。這樣的學生，很難在學校里得到糾正。懶散、調皮的孩子經常受到長輩這樣的告誡：“如果你努力，你肯定會是成績優秀的學生。”從心理學的角度來說，許多差生正是以他們的糟糕成績和另類的言行贏取同學、老師的注意。對這類學生，給予適當的鼓勵和關注。對一個正常智力的人來說，在小學到大學的教育中，誠實努力地付出勞動，就不會是成績的后進者。但是，成績不好也不單純是懶惰造成的。在他們身上有許多閃光的地方、超出常人的某些方面，如果僅僅是因為暫時的成績不理想而遭到不正確的對待而非積極的引導，那么有可能他們身上的長處也會漸漸變得平庸了。哪怕他曾有愛迪生、愛因斯坦的潛質，也不可能發揮出來了。這是我們所不想看到的事情！

金揚我們應該怎樣對待“后進生”

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作為一名教師一談到“后進生”，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的后進生也特別多。所以對于這個問題，雖然沒有多少經驗，但是教訓還是不少的。今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。

對于后進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調他們是后進生，就像不要過分強調我們是后進老師一樣。我看，最好取消“后進生”這一稱呼或說法。

要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：

第一、是管理班級要有原則學生“不聽話”，不守“規矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習課來上語文，那學生為什么不可以在語文課上做數學？老師拿下課時間來上課，學生為什么不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢？學校規定不許做的事情的我們不執行，學生為什么不可以把我們布置的作業也來個“不執行”呢？學校規定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪里有檢查我就在哪里排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一只眼閉一只眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在？學生作業為了檢查，作業的根本意義的消失也自然在情理之中了。

我們要求學生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學生守規矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當一個班級出現好幾個“刺頭”的時候，班級就不那么的好管理了。

所以，要想轉變后進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規則的時候，你就會發現，班級是非常好管的。

有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說“沒有規矩不成方圓”嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了！

第二、是處理問題要公平：

后進生的產生往往是不公平教育的結果。公平、公正地對待每一個班級的成員，后進生就會大大的減少。

公平是什么？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的“特殊”學生是我們用“特殊”方式對待出來的。我們很怕班里出現“特殊”學生，所以從來不排“特殊位置”，不設“特殊寢室”，不以特殊的方式把學生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學生，也很少用太特殊的話語訓斥學生。

那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎？還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就采取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30％的津貼就是依據那個分數算出來的，那就公平嗎？那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理應少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以“陽光工資”的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到“獎優”——優勞優酬的目的。對待后進生亦如此，因為他無論怎么努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對待他，那么，除非是傻子才會傻干（當然，作為教師那樣做只是出于自己的責任心。盡管這樣做了，但內心還是憤憤不平）。對于那些后進生，他們就沒有老師那種覺悟了。所以，要想轉化他們，就要“扶弱”，誰最差我們要對誰更好。很多時候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一個班級，一樣的老師教，別人那么好，你怎么這么差啊？”這樣的話貌似公平其實很傷人的；拿“一樣的社會，一樣的政策，一樣的職業，別人那么掙錢，你怎么連別人的一個零頭都掙不到？”這樣的話說你，你會怎樣？拿我們一年掙的錢和某些人一年掙的錢相比，我們統統將羞愧致死。

怎樣才是公平？讓每個學生在自己的能力基礎上有所進步，得到合理發展，才是公平。所以對于后進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由于教師的方法不當，某些學生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。當那些所謂的后進生能完成低層次任務的時候，我們就應該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。3班的有個學生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要么交空本子、要么不交。我就降低難度：聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心啊！

激發每一個學生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎上有所發展，那才是公平。有了這樣的公平，后進生就會越來越少。

第三、要尊重和信任學生。

被尊重和被信任的感覺真好。（當我們想一下自己被學校尊重和信任的時候就知道了。）師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學生背課文的時候，有些學生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。這些學生對老師布置的任務就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績也很好。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。

要尊重學生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺呢，己所不欲，盡量不要施予人。因為尊重，“你給我老老實實呆著！”“今天的作業你不給我認認真真的做完，我就*****（此處略去五個字）”這樣的話盡量不要說。更不必說其他更嚴重的話，更嚴重的行為了。如果領導對你說：“你不給我好好教，我將如何如何??。”你會怎么想？我們是會嗤之以鼻的。

尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學生的時候，學生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。

光講原則還不夠的，還要 講方法。具體做法有以下四點：

一、教師要適時鼓勵和引導學生不能變著法子折磨學生（就像某些領導折磨老師一樣，可能有些教師也許是受了所謂的正人君子的影響吧），而要“絞盡腦汁”地鼓勵和引導學生。鼓勵和引導是轉化班級落后現象和后進生的最好方法。舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學生“驅逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：“我還是很佩服我們班的學生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學生甚至已經很認真的自己在看書了。我發現，這時候課堂一下子安靜下來了。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學生知道怎么做！那學生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導。

讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學生學會慚愧是很重要的。所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學習氛圍，那么許多事情就會迎刃而解了。

二、教師要學會降低自己的身分

對待后進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學會放降低自己的身分。只有與學生建立了平等的師生關系，學生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質。哪怕學生犯了錯誤，也不要以這種態度對待他們。

有些老師可能認為對學生太好，學生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學生越是會敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。也許有老師會說，學生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我就經常不知好歹，學生犯了錯誤，我們嫉惡如仇，學生屢犯錯誤，我們恨不得***（此處略去三個字）。但我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過于學生對老師了。如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學生的疏忽道一聲歉；后進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；后進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進生是會因感動而慚愧，進而發奮努力的。

連孔子都說“人非圣賢孰能無過呢”，做老師的秘訣之一是：善于向學生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個脾氣十分急躁的人，特別是這些年來，心情一直都不好，有時因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發生過。每一次學生都很寬容的原諒了我，學生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學校絕對禁止的體罰學生呢？我經過思考，總結出了一個“三步法”。

（一）冷靜三分鐘

學生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。沖動是魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很“猙獰”。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因學生犯錯而發火，而發火的結果是學生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個?。可見，你越發火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話面對犯了嚴重錯誤的學生，只說三句話。這“三句話”的限制，一會讓我們冷靜思考：“我說哪三句呢？”；二會讓我們的語言變得更有表現力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發的。

教學是一個容易上火的職業，一上火，我就服用“王老吉”：冷靜為王，處事老到，就能“逢兇化吉”——王老吉。

四．多安排活動，釋放學生的多余的精力

工作壓力大，生活單調，活動量少，會使我們的身體處于亞健康狀態；學習壓力大，生活單調，活動量少，學生的學習也會處于“亞正常”狀態。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧“龍飛鳳舞”，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班里“壞人壞事”層出不窮，防不勝防。

為什么會這樣？學生的學習生活太單調了，多余的精力無處發泄了！所以多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富余的學習精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學生生活，多安排藝術活動，陶冶情操，凈化學生的心靈。

所以，要 多安排體育活動，當然是形式多樣、內容豐富的活動。體育是西方培養社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是

很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學生學習的情緒和興趣，可以說情緒決定學習的效率。

要讓學生有效的學習，快樂的生活。激發興趣是轉化后進生的有效方法之一。