第一篇：后進生轉化：老師該如何對待雙特差生？-后進生轉化

后進生轉化：老師該如何對待雙特差生？

毋庸諱言，也無需做文字游戲，每所學校里都有“雙特差生”：學習成績一塌糊涂，行為習慣也特別差，調皮搗亂。他們是差生中的“戰斗機”：根本不愛讀書，上課就成“學困生”；課后睡獅醒來，搖身一變成社會上的“浪仔”，蓄著燙染了的飛哥頭，穿著奇裝異服，嚼著口香糖，到處惹是生非……

當老師最怕遇到這樣的“尖子生”，當班主任更是頭疼八陣--從這個意義上來講，普通班的老師比培優班的老師更不好當，付出更多。我曾當過十幾年的普通班的班主任，當然遇到過不少調皮的學生，更是接手過幾個被開除過或者被其他班主任“堅決不要”的學生。盡管他們“臭名昭著”，但是到我班來后，他們再沒有違反大的紀律，平安而又順利地完成了高中學業，有的還考取了大學。

有的老師不能妥善地對待這類學生，結果造成師生關系緊張，自己吃力不討好，學校不滿意，家長不滿意，學生也不滿意，幾頭受氣，班級學風差、紀律差，上課經常都不能繼續下去，最后被迫換人。

其實，如何教育這樣的學生，確實要講究方法和策略。下面我就談談我的體會。

正確的思想觀念是處理好這類學生的關鍵和前提。作為老師，首先要確立四個思想觀念。第一，不管學生多么差，哪怕是個殘疾兒、智障者，每一個學生都是父母手心里的寶。面對雙特差生，很多老師心里厭惡、瞧不起，甚至恨不得能把他們用橡皮擦擦去。有的班主任還把讓這樣的學生離開班級、回家當作目標。請問：這樣的心態能和他們搞好關系嗎？

曾經遇到一個家長，他對我們學校的一個老師幾乎是破口大罵。我對他講，你兒子的這個班主任可是我們學校有名的優秀教師，你怎么這么不尊重他呢？他說：我咋不尊重他？每年還到他家給他拜年呢！我兒子雖然成績差，也有些調皮，可他也有自尊心，我們也沒指望他能考上好大學，能拿個高中畢業證、考取一般大學就行了。作為班主任，他對我兒子可要不得。他在班上搞雙差生選舉，我兒子名列榜首，被要求回家反省。結果我的兒子再也不愿意上學了！—這樣的教育方式行不行？……

聽了他氣憤憤的一番話，我心里明白了他的兒子確實不是個好學生，也覺得班主任這樣做不妥當，更明白了：無論多么差的學生，無論多么的調皮搗蛋，他們都是父母手心里的寶！對于父母來說，判斷老師的好壞，不是你是不是名師，而是你對他的孩子怎么樣。

這就是每一個老師應該有的心態：不管什么樣的學生，老師都應該尊重和喜愛，因為他們都是父母手心里的寶！如果老師記住了這一點，你還會想法把他們掃地出門嗎？雖然他們拉了后腿、傷人腦筋，但在他們親人眼里，他們是最重要的，老師當然也要珍愛！

力的作用是相互的，有了這樣的思想和前提，問題就好辦了，有愛就有辦法呀。

第二個觀念是，老師不要把自己當成不可侵犯的圣人，不要跟雙特差生斗狠。很多老師，特別是年輕的教師，以為老師的尊嚴不可侵犯，做學生的必須絕對服從老師。然而，對于那些特別調皮的學生來說，他們的叛逆性特別強，最難得做到，對于年輕的老師，他們更是“不服周”。

有的老師，一旦雙特差生違反了紀律，就會不擇場合、手段，大聲斥責這些學生，妄圖用威嚴、聲勢來維護自己的尊嚴，使學生服帖。然而，我常常發現，學生表現出的卻是一副滿不在乎的樣子。他們怎么可能心悅誠服呢？只會對抗！

第三個觀念是，對雙特差生要降低要求。有的老師總是期望每一個學生都搞好成績，對所有的學生都提出高要求。其實，有時他們的父母都沒這樣高要求；而且教育本來就要因人而異，因材施教，所以老師對雙特差生要特殊對待。（班主任）他們有時遲到、打球、看點雜書……這些小違紀，老師要睜一只眼閉一只眼，要求太高，管理太嚴，只能適得其反，正如木桶，箍緊必炸。

最后一點，千萬不要試圖用武力解決問題。體罰學生不僅不會讓學生臣服，反而可能會讓老師吃不了兜著走。

有了這些思想觀念，還要使用不同的策略和態度對待雙特差生。大體而言，從老師的角度來講，雙特差生有兩種：能掐得住的和掐不住的（這種說法似乎有些卑鄙，得老師自己掂量了）。

對于掐不住的雙特差生老師要安撫，用友好贏得尊重；或者敲山震虎，殺雞駭猴。有的雙特差生人高馬大，身強力壯，根本不懼怕老師，老師不能跟這樣的學生斗狠，否則吃不了兜著走。對于能夠掐得住的學生，則要軟硬兼施。

我曾經高三時接手過一個差班，由于班里一個學生，他的家庭條件優越、其父為執法單位領導，形成了團伙，班級簡直是亂了套。我想，要想改變班風，必須一改原先班主任優柔、放養的作風，必須出重拳肅紀，剎住歪風邪氣。為了鎮住他，同時給其他人以警告，有次我故意勃然大怒，選擇了一個本來可以讀出書、卻跟他一起學壞了矮個學生，將他的課桌摔得粉碎。果然，該生從此安分守己了，其他學生也不敢放肆了。

不管哪種雙特差生，老師要盡量跟其父母溝通，保持良好的來往，贏得父母的好感、理解、支持和配合。雙特差生問題多，他們的父母其實心里也是清楚的，可人都好面子，老師不能總是抱怨，當面說他們孩子的壞話。要多講孩子的閃光點、進步點，學習成績上沒優點可以找其它方面的優點--一個老師連夸獎自己的學生都不知道，還算是個優秀教師嗎？還可以講講自己對他孩子的用心付出，使父母明白老師對他們孩子是關愛的。父母心里認可和感激老師，必然在言談舉止中教育自己的孩子，使孩子親其師信其道。相反，如果父母對老師心懷不滿甚至是怨恨，孩子獲取了這樣的信息，必然更要與老師作對，這工作就沒法做了！

第二篇：班主任怎樣對待差生-后進生轉化

班主任怎樣對待差生

一、班主任應對“難教學生”的涵義進行研究：

所謂“難教學生”，在小學里，是指那些表現出不良行為和成績特別差的兒童。“難教”的內涵不在于學生本身存在這樣那樣的問題,而在于下面兩種意義:一是常規的教育方法對他們不起作用;二是這些學生進步過程中反復性特別大。

小學“難教”學生表現為不同的類型：在低年級大多數是頑皮、任性、執拗、懶惰和好打架；中年級則表現為粗暴無禮、不守紀律、惡作劇、說謊和小霸王作風等;到了少年期,“難教”的特征發生了顯著的變化，一般已屬道德品質上的問題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質。“難教”學生的學習成績一般都較差，這不是智力差而主要是學習動機不正確造成的。

二、班主任應明白“難教學生”對群體的影響：

在我的教學生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會，每個班總有一些學生比較難教，這些學生一般占全班人數的4%--6%，如果一個班的“難教學生”超過10%，班主任的工作就很困難了。難教學生問題為嚴重性，不僅是他本人不能健康成長,更嚴重的是他們對班集體的破壞作用。人數雖不多，但能量卻不小：第一，他們擾亂課堂，影響教學秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業余時間被處理這些孩子的問題占去了,沒有精力考慮整個班集體的建設;第三,“難教學生”有很大的“傳染力”，他們容易帶壞其他同學，有的班主任不得力的班級，“難教學生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學他們,很快就成了亂班。

根據有關調查發現,不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們在學校幾乎都屬于“難教學生”，后來就逃學，成了“流失生”，結識了社會上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學生也是保證社會安全團結的因素之一。

三、班主任應剖析“難教學生”的心理特點,對“難教學生”采取有效的教育措施，真正轉變“難教學生”

我們常說“一把鑰匙開一把鎖”。因此，沒有一個萬能的“難教學生”教育模式。我們應該剖析他們的心理特點,針對他們不同的心理特點，對癥下藥，轉變思想。

在小學低年級，“難教學生”體現在注意力不穩定，認識興趣低。這些學生上課總是分心，搞小動作，即使是非常新異和有趣的內容，他們也堅持不了多久。其次，對學習沒有社會義務感，他們不知道為什么要來上課。（班主任）針對以上這些情況，教師應特別關心他們，不可以隨便批評他們,更不可以看不起他們。在上課的時候多提問他們，有意無意地讓他們參加到自覺學習中來。與家長較好地聯系，讓他們明確學習的目的，讓他們體會到學習是一件有趣的事,通過學習，可以讓我們感受到社會的美和自然的美。

小學中、高年級“難教學生”體現在任性、執拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對,應該做什么而不應該做什么,但是總控制不住自己。有時害怕困難,就會抄作業等。還有由于缺乏堅持性就會導致功課未完就去玩,言行不

一、撒謊等。針對這些特點,教師的首要責任是正確引導學生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應到學生中間，了解學生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學生就會改變自己的態度，想得到教師的表揚。

另外,學生的人際關系也是教師不可忽視的。教師對學習任務完成得好的學生給予的是表揚和獎勵。但對于“難教學生”,他們是很難很好地完成任務的。可他們也想得到老師的表揚，家長的關懷，同學的友誼。如果這些矛盾長期得不到解決，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親密、疏遠到陽奉陰違;對同學的態度是討厭、仇視，甚至想報復，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能只給表現好、成績突出的學生表揚,應該變著法子給“難教學生”表揚，但教師的表揚應是誠心誠意的。學生得到了表揚，學習就有興趣，他們就會進步。由此也可以得到家長的關懷。教師還應該多組織集體活動,教育表現好的學生要多幫助“難教學生”，讓他們一起進步，共同為班級爭光。

總之，人是會轉變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對于學生,如果教師只在乎表現好的學生，而討厭“難教學生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學生。要知道，學壞容易學好難，“難教學生”多了對班級的影響是不可估量的。因此,我認為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“難教學生”,我們最重要的就是解決一個態度問題,就是對學生由衷地關懷與愛護。沒有愛作為基礎，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。

第三篇：班主任怎樣對待差生-后進生轉化

班主任怎樣對待差生

差生和優秀生是相比較而言的。差生通常是那些在品行或學習等方面暫時落后的學生。他們人數雖然很少，但能量不小，有一定的破壞性。那么，如何來做好差生教育與轉化工作呢？我認為應注重啟發式教育，采取他們內心樂于接受的方式，寓教于樂，具體來說，要堅持以下原則：

一、平等原則

我想，人與人之間都應該是平等的。平等原則是指老師對差生實施教育時，淡化教師的權威，尊重被教育者，也就是尊重差生的人格，激發其自尊、自愛和心靈感應。一般來說，差生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，當老師初次與差生談心時，一定要放下架子，否則，會使師生關系陷入僵局。因此，對差生教育時，必須堅持平等原則，使他們時時感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達到良好的教育效果。

二、真誠原則

俗話說：“精誠所至，金石為開。”不管做什么事情，都離不開“真誠”二字，做差生思想教育工作就更離不開“真誠”二字了。真誠是一門愛的藝術，它的基礎是給予、關心、尊重和理解，對于一個差生來說，他需要的就是給予、關心、尊重和理解。有的教師對差生很討厭，看不起差生，他們給予差生的幫助實在太少了，其實應該多尊重差生，多給他們一點關心，多去了解他們。所以，真誠原則是對差生教育與轉化工作取得實效的一個關鍵。實踐表明：最難教育的差生也能在老師真誠的語言下被感化、被融化。

三、激勵原則

任何事情都可以一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰，差生身上自然也有閃光點。激勵原則是指在差生教育和轉化過程中，要注意以激發和鼓勵的方法，促進差生的自我轉化，差生的轉化，外因是條件，內因是依據，只是使差生受到激勵，才能得以實現。因此，與差生談心時，老師要多給予鼓勵，堅持正面引導，不說傷害差生自尊心的話，更不可體罰差生，特別注意抓住差生的閃光點給予充分肯定，從而使差生既看到成績，又找出不足，增強其奮進的信心。

四、合力原則

學校、家庭、社會的教育要形成合力。合力原則是指在差生教育過程中，把與差生教育有關的人員納入到轉化差生的工作軌道上來，充分發揮群體的力量，即充分發揮學生的自我教育與集體感化作用，充分發揮任課教師德育滲透功能，充分發揮家長的影響作用。協調社會教育，社會教育渠道廣泛，彌補了學校教育和家庭教育的缺陷，所以，也要充分發揮社會教育的作用，其中發揮家長的作用尤為重要。（后進生轉化）但值得注意的是實施合力原則應注意教育目的的一致性和教育方法的多樣性，不可同吹一把號，各吹各的調，無法形成合力。因此，合力原則是對差生教育與轉化工作取得實效的又一個關鍵。

由此可見，如果每一位教師都能堅持以上四個原則，那么，他們在對差生教育與轉化工作中，肯定能夠取得成功。

第四篇：如何對待“后進生”-后進生轉化

如何對待“后進生”

一、教師要適時鼓勵和引導學生

不能變著法子折磨學生，而要“絞盡腦汁”地鼓勵和引導學生。鼓勵和引導是轉化班級落后現象和后進生的最好方法。舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學生“驅逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：“我還是很佩服我們班的學生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學生甚至已經很認真的自己在看書了。我發現，這時候課堂一下子安靜下來了。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學生知道怎么做！那學生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導。讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學生學會慚愧是很重要的。所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學習氛圍，那么許多事情就會迎刃而解了。

二、教師要學會降低自己的身份

對待后進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學會放降低自己的身分。只有與學生建立了平等的師生關系，學生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質。哪怕學生犯了錯誤，也不要以這種態度對待他們。

有些老師可能認為對學生太好，學生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學生越是會敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。

也許有老師會說，學生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過于學生對老師了。如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學生的疏忽道一聲歉；后進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；后進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進生是會因感動而慚愧，進而發奮努力的。連孔子都說”人非圣賢孰能無過呢“，做老師的秘訣之一是：善于向學生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個脾氣十分急躁的人，有時會因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發生過。每一次學生都很寬容的原諒了我，學生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學校絕對禁止的體罰學生呢？我總結出了一個”三步法“。

（一）冷靜三分鐘

學生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。沖動是魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很”猙獰“。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因學生犯錯而發火，而發火的結果是學生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個…可見，你越發火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話

面對犯了嚴重錯誤的學生，只說三句話。這”三句話“的限制，一會讓我們冷靜思考：”我說哪三句呢？“；二會讓我們的語言變得更有表現力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發的。

四、多安排活動，釋放學生的多余的精力

工作壓力大，生活單調，活動量少，會使我們的身體處于亞健康狀態；學習壓力大，生活單調，活動量少，學生的學習也會處于”亞正常“狀態。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧”龍飛鳳舞“，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班里”壞人壞事“層出不窮，防不勝防。為什么會這樣？學生的學習生活太單調了，多余的精力無處發泄了！所以多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富余的學習精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學生生活，多安排藝術活動，陶冶情操，凈化學生的心靈。

所以，要多安排體育活動，當然是形式多樣、內容豐富的活動。體育是西方培養社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學生學習的情緒和興趣，可以說情緒決定學習的效率。要讓學生有效的學習，快樂的生活。激發興趣是轉化后進生的有效方法之一。

第五篇：怎樣對待后進生-后進生轉化

怎樣對待后進生

文/王艷姿

一段時間以來，我覺得河西中學學生基礎差，后進生多。后進生的形成有諸多原因，有來自于社會上的不良現象、有家庭教育的失誤、有學校教育上的偏差和過失、有學生自身的原因。轉化后進生，我認為關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發自內心地尊重他們，與學生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。

二、多表揚鼓勵，少批評貶抑。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強一些。教師尤其要善于發現他們的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的差生有的放矢，因材施教。如對心理嚴重者輔以藥物治療；對意志薄弱型學生重在意志鍛煉；對身體病態型學生重在治療疾病，不能堅持學習者要休學治療；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環境困惑型學生重在排除環境干擾；對智商低下學生要降低要求，重學基礎。

四、利用活動，樹立信心。后進生并非一無是處，關鍵要發現其長處并加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，但他可能在校運動會是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。

當然，在轉化后進生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學習熱情，以保證良性循環，必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，更應該恪守一種“沒有永遠的差生，只有暫時的差異”的教育信條，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花！