第一篇：教師如何對待后進生-后進生轉化[推薦]

教師如何對待后進生

文/魏丹丹

作為一名教師一談到“后進生”，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的后進生也特別多。所以對于這個問題，雖然沒有多少經驗，但是教訓還是不少的。今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。

對于后進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調他們是后進生，就像不要過分強調我們是后進老師一樣。我看，最好取消“后進生”這一稱呼或說法。

要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：

第一、是管理班級要有原則

學生“不聽話”，不守“規矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。

我們要求學生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學生守規矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當一個班級出現好幾個“刺頭”的時候，班級就不那么的好管理了。

所以，要想轉變后進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規則的時候，你就會發現，班級是非常好管的。

有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說“沒有規矩不成方圓”嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了！

第二、是處理問題要公平

后進生的產生往往是不公平教育的結果。公平、公正地對待每一個班級的成員，后進生就會大大的減少。

怎樣才是公平？讓每個學生在自己的能力基礎上有所進步，得到合理發展，才是公平。所以對于后進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由于教師的方法不當，某些學生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。

當那些所謂的后進生能完成低層次任務的時候，我們就應該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。我班的有個學生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要么交空本子、要么不交。我就降低難度：聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心??！

激發每一個學生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎上有所發展，那才是公平。有了這樣的公平，后進生就會越來越少。

第三、要尊重和信任學生

被尊重和被信任的感覺真好。師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學生背課文的時候，有些學生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。這些學生對老師布置的任務就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績也很好。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。

要尊重學生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺呢，己所不欲，盡量不要施予人。尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學生的時候，學生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。

第二篇：如何對待“后進生”-后進生轉化

如何對待“后進生”

一、教師要適時鼓勵和引導學生

不能變著法子折磨學生，而要“絞盡腦汁”地鼓勵和引導學生。鼓勵和引導是轉化班級落后現象和后進生的最好方法。舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學生“驅逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：“我還是很佩服我們班的學生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學生甚至已經很認真的自己在看書了。我發現，這時候課堂一下子安靜下來了。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學生知道怎么做！那學生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導。讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學生學會慚愧是很重要的。所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學習氛圍，那么許多事情就會迎刃而解了。

二、教師要學會降低自己的身份

對待后進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學會放降低自己的身分。只有與學生建立了平等的師生關系，學生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質。哪怕學生犯了錯誤，也不要以這種態度對待他們。

有些老師可能認為對學生太好，學生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學生越是會敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。

也許有老師會說，學生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過于學生對老師了。如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學生的疏忽道一聲歉；后進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；后進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進生是會因感動而慚愧，進而發奮努力的。連孔子都說”人非圣賢孰能無過呢“，做老師的秘訣之一是：善于向學生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個脾氣十分急躁的人，有時會因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發生過。每一次學生都很寬容的原諒了我，學生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學校絕對禁止的體罰學生呢？我總結出了一個”三步法“。

（一）冷靜三分鐘

學生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。沖動是魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很”猙獰“。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因學生犯錯而發火，而發火的結果是學生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個…可見，你越發火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話

面對犯了嚴重錯誤的學生，只說三句話。這”三句話“的限制，一會讓我們冷靜思考：”我說哪三句呢？“；二會讓我們的語言變得更有表現力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發的。

四、多安排活動，釋放學生的多余的精力

工作壓力大，生活單調，活動量少，會使我們的身體處于亞健康狀態；學習壓力大，生活單調，活動量少，學生的學習也會處于”亞正常“狀態。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧”龍飛鳳舞“，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班里”壞人壞事“層出不窮，防不勝防。為什么會這樣？學生的學習生活太單調了，多余的精力無處發泄了！所以多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富余的學習精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學生生活，多安排藝術活動，陶冶情操，凈化學生的心靈。

所以，要多安排體育活動，當然是形式多樣、內容豐富的活動。體育是西方培養社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學生學習的情緒和興趣，可以說情緒決定學習的效率。要讓學生有效的學習，快樂的生活。激發興趣是轉化后進生的有效方法之一。

第三篇：怎樣對待后進生-后進生轉化

怎樣對待后進生

文/王艷姿

一段時間以來，我覺得河西中學學生基礎差，后進生多。后進生的形成有諸多原因，有來自于社會上的不良現象、有家庭教育的失誤、有學校教育上的偏差和過失、有學生自身的原因。轉化后進生，我認為關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發自內心地尊重他們，與學生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。

二、多表揚鼓勵，少批評貶抑。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強一些。教師尤其要善于發現他們的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的差生有的放矢，因材施教。如對心理嚴重者輔以藥物治療；對意志薄弱型學生重在意志鍛煉；對身體病態型學生重在治療疾病，不能堅持學習者要休學治療；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環境困惑型學生重在排除環境干擾；對智商低下學生要降低要求，重學基礎。

四、利用活動，樹立信心。后進生并非一無是處，關鍵要發現其長處并加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，但他可能在校運動會是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。

當然，在轉化后進生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學習熱情，以保證良性循環，必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，更應該恪守一種“沒有永遠的差生，只有暫時的差異”的教育信條，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花！

第四篇：如何對待后進生-后進生轉化

如何對待后進生

文/張詩晗

從應試教育轉向素質教育，是當前基礎教育改革的一項艱巨的任務。實施素質教育必須面向全體受教育者，使教育對象全員化，千萬不能忽視或放棄對后進生的教育。素質教育的任務是幫助所有受教育者包括后進生提高綜合素質。

所謂后進生，就是指那些思想、行為、成績暫時處于后進狀態，對自己要求又不嚴格，經常受到批評教育，進步效果不明顯的少數學生。這些后進生并不意味著永遠不前進，只是有一個進步的先后早晚問題。他們也是我們重要的工作對象。后進生在不少學校的許多老師中算是“麻煩生”。他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育可望而不可及。在同學面前總是抬不起頭，沒有自信心。那么我們應該怎么辦呢？當前，不少學校對于成績棒、思想好、習慣優、體育行、有禮貌、愛勞動的學生設置了“三好學生”“優秀學生干部”“優秀少先隊員”等榮譽稱號。而對后進生口頭上表揚多，沒設什么獎項。我認為學校在設置獎勵優秀學生的稱號的同時，也應為全校后進學生設立后進學生獎項，這一獎勵機制為全面推進素質教育，轉變后進生將會起著很重要的作用。

愛護后進學生，關心后進學生，學生就會親其師，信其道。教師在教育過程中，密切注意后進生的一言一行，尋找后生每一個閃光點。在班上及時表揚鼓勵他們，這種表揚和鼓勵影響的只是這一個班，全年級乃全校學生、教師知之甚少。為了擴大影響和表揚范圍，可以把班上有進步的后進生樹立起典型，教育其他班級的后進生。

人民教育家陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！弊鳛橐幻處煵荒馨蜒酃庵欢⒃趦炐銓W生上，必須要面向全體學生，特別在注意重視和提高后進學生，發展他們的個性。金無足赤，人無完人，我們不能只看到后進生的缺點，要抓住他們的閃光點，要調動他們的積極性。幫助后進生恢復他們的自尊心、自信心、榮辱感。

第五篇：班主任怎樣對待差生-后進生轉化

班主任怎樣對待差生

一、班主任應對“難教學生”的涵義進行研究：

所謂“難教學生”，在小學里，是指那些表現出不良行為和成績特別差的兒童。“難教”的內涵不在于學生本身存在這樣那樣的問題,而在于下面兩種意義:一是常規的教育方法對他們不起作用;二是這些學生進步過程中反復性特別大。

小學“難教”學生表現為不同的類型：在低年級大多數是頑皮、任性、執拗、懶惰和好打架；中年級則表現為粗暴無禮、不守紀律、惡作劇、說謊和小霸王作風等;到了少年期,“難教”的特征發生了顯著的變化，一般已屬道德品質上的問題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質。“難教”學生的學習成績一般都較差，這不是智力差而主要是學習動機不正確造成的。

二、班主任應明白“難教學生”對群體的影響：

在我的教學生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會，每個班總有一些學生比較難教，這些學生一般占全班人數的4%--6%，如果一個班的“難教學生”超過10%，班主任的工作就很困難了。難教學生問題為嚴重性，不僅是他本人不能健康成長,更嚴重的是他們對班集體的破壞作用。人數雖不多，但能量卻不?。旱谝?，他們擾亂課堂，影響教學秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業余時間被處理這些孩子的問題占去了,沒有精力考慮整個班集體的建設;第三,“難教學生”有很大的“傳染力”，他們容易帶壞其他同學，有的班主任不得力的班級，“難教學生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學他們,很快就成了亂班。

根據有關調查發現,不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們在學校幾乎都屬于“難教學生”，后來就逃學，成了“流失生”，結識了社會上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學生也是保證社會安全團結的因素之一。

三、班主任應剖析“難教學生”的心理特點,對“難教學生”采取有效的教育措施，真正轉變“難教學生”

我們常說“一把鑰匙開一把鎖”。因此，沒有一個萬能的“難教學生”教育模式。我們應該剖析他們的心理特點,針對他們不同的心理特點，對癥下藥，轉變思想。

在小學低年級，“難教學生”體現在注意力不穩定，認識興趣低。這些學生上課總是分心，搞小動作，即使是非常新異和有趣的內容，他們也堅持不了多久。其次，對學習沒有社會義務感，他們不知道為什么要來上課。（班主任）針對以上這些情況，教師應特別關心他們，不可以隨便批評他們,更不可以看不起他們。在上課的時候多提問他們，有意無意地讓他們參加到自覺學習中來。與家長較好地聯系，讓他們明確學習的目的，讓他們體會到學習是一件有趣的事,通過學習，可以讓我們感受到社會的美和自然的美。

小學中、高年級“難教學生”體現在任性、執拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對,應該做什么而不應該做什么,但是總控制不住自己。有時害怕困難,就會抄作業等。還有由于缺乏堅持性就會導致功課未完就去玩,言行不

一、撒謊等。針對這些特點,教師的首要責任是正確引導學生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應到學生中間，了解學生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學生就會改變自己的態度，想得到教師的表揚。

另外,學生的人際關系也是教師不可忽視的。教師對學習任務完成得好的學生給予的是表揚和獎勵。但對于“難教學生”,他們是很難很好地完成任務的?？伤麄円蚕氲玫嚼蠋煹谋頁P，家長的關懷，同學的友誼。如果這些矛盾長期得不到解決，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親密、疏遠到陽奉陰違;對同學的態度是討厭、仇視，甚至想報復，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能只給表現好、成績突出的學生表揚,應該變著法子給“難教學生”表揚，但教師的表揚應是誠心誠意的。學生得到了表揚，學習就有興趣，他們就會進步。由此也可以得到家長的關懷。教師還應該多組織集體活動,教育表現好的學生要多幫助“難教學生”，讓他們一起進步，共同為班級爭光。

總之，人是會轉變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對于學生,如果教師只在乎表現好的學生，而討厭“難教學生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學生。要知道，學壞容易學好難，“難教學生”多了對班級的影響是不可估量的。因此,我認為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“難教學生”,我們最重要的就是解決一個態度問題,就是對學生由衷地關懷與愛護。沒有愛作為基礎，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。