第一篇：轉化差生的思路-后進生轉化

轉化差生的思路

競賽是一種短兵相接的顯型競爭。創造讓差生成功的競賽活動，成功就會成為他們轉化的契機。無庸置疑，競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。怎樣妙用競賽法激勵后進生呢？我的做法是，廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面優點顯露出來，世就起到了轉化作用。這樣的競賽法所產生的效果有時是出人意料的。如某同學學習成績一直上不去，自己十分苦惱，整天憂于前途無望、找不到出路，但通過一次書法比賽，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀、既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道，這不正是妙用競賽法所結出的碩果嗎？熱愛是最好的老師，牽著她的手可以順利到達成功的彼岸。差生之所“差”，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至，給他們一個誘惑力讓他們心往神馳——如語文教師要盡量挖掘課文里的思想感情內涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營養，并打上能夠吸引其興趣的外包裝，我課乃磁石，汝心為鐵針，牢牢實實地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的話來說：“全成我的俘虜了”。近年來，我大膽地把“投影儀”、“錄音機”、“教學掛圖”等新東西搬進了課堂，也起到興趣疏導作用。如：有一個同學從來不愛寫作文，在一次作文比賽中，我偶然發現了他寫的一篇文章，覺得很好，但我不相信是他寫的。仔細一打聽，才知道他聽了我的“投影作文評改課”以后，對作文產生了濃厚的興趣，想好好寫一篇文章，下次講課時，老師好把自己的作文投給同學們看。我想：倘若不啟用這種教具又怎能得到這枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復少年人應有的“熱力”呢？用“熱心”為其助燃。升溫則水，降溫則冰，這是我與后進生打交通時總結出來的一句話。后進生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學習、生活中，教者對這樣的學生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。有的老師很厲害，威風凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當時學生懾于其威，表面上服了，但實際卻一點出沒服，暫時收斂了一些，但時間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，“技止此耳”便也就又恢復原樣了。

教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對他成為差生的原因，家庭各成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也“鐵”起來了，幾乎無話不談。比如某學生，是一個被公認的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對我說：“老師，我不會給你惹麻煩了，只等到畢業，我就去當兵了?！笨吹剿菬o可奈何的樣子，我怪難過地對他說：“即使當兵，你也要盡量學點東西，到部隊以后好有點奔頭兒。”后來，他終于坐下來，確實學了一些……我想，這種感化法總比“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，平時不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設法敷衍一下強得多了。這固然要耗費教師的許多精力和時間，但我覺得作為一個以“塑造人類靈魂”為已任的人民教師來講，也不過是“忠之屬也。”

第二篇：后進生轉化：心中無差生-后進生轉化

后進生轉化：心中無差生

一位心理學家到一所中學做調查，他讓學生每人說出自己的優點。想不到誰也說不出。這位心理學家以為孩子是不好意思說。再三啟發動員，孩子們還是說不出。當然孩子不可能沒有優點。心理學家換了一種做法，讓同學們互相說他人的優點，果然說出了不少條，問到被表揚的同學，他們大體上也能得到認可。為什么他們自己說不出呢？

這位心理學家找同學個別了解，他們說，平常聽見父母說的話多是：“你怎么這么笨？”“連這個都不會？”“你看某某的孩子那一點多好！”“我小時候比你強多了！”還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優點。在一片責怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什么優點了。

我想后進生在學校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似，與其他同學相比，因而總主觀的感覺自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優點也就沒有了。老師對每一個成績不理想的學生都應該抱著決不放棄的念頭，認為他們一定能成功。

對于后進生，他們的確有自己的弱項，例如我剛剛送走的2010屆理二班復習生，生源很差，平行班級理一班定了23個高考任務，而理二班只定了13個。班內有一些同學，在應屆班時的成績長期處于班內下游，自信心早已被打擊的所剩無幾。我多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵的話語變著樣說，在他們的作業上、周記本上也寫下了許多話。一個叫

衛澤丹的學生在我找她談話時，對我說“要您是我爸爸該多好啊”。在我的不斷鼓勵下，在2010年的高考中，衛澤丹同學增加了100多分，考上了理想的大學?？梢?，后進生不能被貼上標簽，老師在心中決不能認為某某同學就是差生，哪怕他們在多次考試中成績均不理想。

恩格斯曾經指出，人只為可能達到的目標努力奮斗。如果目標不可能達到，或者學生尤其是后進生自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以，為后進生設置恰當的奮斗目標，而且將目標分解為分階段性的可實現的目標，以保持它們的自信力。更要善于發現后進生的每一個進步，加以肯定，加以鼓勵，加一強化。讓他們相信“我能行”，而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和障礙的強大動力。要讓后進生從每一步前進中感到克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達到新境界的愉悅，戰勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰，含笑去克服自身的弱點和缺點，自然能夠勇往直前地攀登一個又一個高峰。

人們常說，沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；老師尤其是班主任老師怎樣對待后進生，就決定了他們的命運。農民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？（班主任工作）班主任為使后進生擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學生學習不行時，老師更應該想到自己的責任，在自己身上找原因。

教育學上有一個經典的故事：1968年美國羅森塔爾和雅各布森在一所小學里做了一個實驗：教師通過眼神、笑貌、聲音、語言撫慰學生，使學生自信、自尊、自愛、自強取得了良好的教學效果。此即著名的羅森塔爾效應。實際上是教師的期待效應，它充分調動了學生好學上進的積極性，激發了學生的內在動力。那么如何喚醒學生的內驅力呢？我認為，賞識是喚醒學生內驅力的重要發法。

現在我班有一學生，經常自習課講話，午晚休不能及時入睡，因他而使班級量化扣了很多分，拖了班集體的后腿，班上其他同學對他意見很大。作為班主任，我看在眼里急在心里。但是我沒有采用簡單的教育和粗暴的斥責，而是先打外圍，留心觀察他的舉動，分析他形成這樣的原因，通過找他談心和其他同學的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態，主要是由于他有自卑心理，覺得自己反正已經無藥可救，索性放任自流。但在他寫的一調考后總結中，流露出愿意為了他的父親而學習的念頭。找到問題的癥結后，我決定跟他進行談話。我誠摯地對他說：“我知道你是個好學上進的學生，只是前面走過一點曲折的路，導致別人對你另眼相待，心里也很難過。不過，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級爭光。我相信憑你的才氣和實力，你只要你想到的，你定能做到?！甭犃宋业脑?，他臉上似乎發現自己的存在價值，露出了羞澀的微笑。從那以后，該生的行為習慣日漸好轉，同時我只要發現他有進步，就不適時機地對他表揚，我注意觀察到每次表揚他時，他總是紅著臉，低著頭。由于班主任對他的賞識，這位同學找回了自信，行為規范明顯好轉。

對后進生要積極地發現其優點、閃光點、長處和進步，但同時不能忽視他們的缺點和弱點，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應當適度，不宜過分夸大。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育?！睙o數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以從某種意義上講，所謂“轉化后進生”更多的時候就是不斷喚起他們向上的信心。

讓我們老師的心中真正樹立起“心中無差生”的理念吧。

第三篇：轉化差生

轉化差生（后進生）工作總結

王興泉

“差生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會產生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。可見，差生轉化任務是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進生”。后進者，后來進步也。可見，“差生”也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學習方面，暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應該有信心，相信“差生”轉化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績的。

一． 用“愛心”滋潤差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學的友愛，老師的關愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是后進生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤差生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學，由于家庭環境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網上游戲”。一段時間內，他思想退步，成績下降，由原來的上中等而轉為雙差生。我發現后，并沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細致的談心：講明上網并不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。

二． “細心”捕捉閃光點，用其長避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細心觀察，我們會發現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。在實際工作中，我總是較善于細心觀察后進生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進后進生的轉化的。

第四篇：差生轉化

有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環境、學校條件是兩個比較穩定的因素，任何個人不可能在短時間內改善社會環境和學校條件，但家庭環境卻是一個比較靈活機動的因素。因此，對于學校教師，特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，采取有效的措施對差生進行教育，那么差生的轉化和進步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念?？茖W概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的學校，基礎教育的普及率很低。到1949年小學生在校率也僅5%，所以中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學秩序的可以開除?？梢?，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，但對差生仍實行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。但由于國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進生”只在國內使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”

是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現的、穩定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。

以上介紹的有關“問題兒童”理論，對于中小學教師，特別是對班主任的差生轉化工作具有重要的理論指導意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對教學秩序的干擾是十分嚴重的，他們的輟學率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據《山東醫科大學學報》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛生芻議》一文介紹，上海市精神衛生中心兒童行為調查研究所1984-1985年對5680例兒童少年調查，發現行為障礙發生率達20.7%，情緒障礙發生率達25%。

又據1993年第5期《中國心理衛生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學調查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標準，對湖南省2522名13歲至16歲青少年進行調查，結果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環境。按照作用的大小，他們排列出6個方面的原因：①父母教養態度不一致；②父母粗暴打罵的教養方式；③學前寄養史；④男性；⑤家庭對文化活動的興趣小；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國外心理學家在美國、英國、新西蘭、波多黎各等國所做的調查，調查結果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環境相關。

以上兩篇心理衛生方面的科學研究成果對研究初中差生具有重要價值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數據；第二，它們用調查數據證實差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環境。許多班主任對差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認識的，但個人經驗往往不能形成科學的結論，難以形成具有普遍指導意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導，又有了心理衛生科研成果做可靠的依據，就可以結合自己豐富的經驗去開展家庭教育的指導工作，從而使轉化差生對“對癥下藥”，取得成效。

第五篇：轉化差生

一、尊重后進生的人格

人的自尊是一個人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無論是優生還是后進生，教師不應該因為他們之間的差異而厚此薄彼。他們之所以要來受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發展的優秀學生。因此，我們教師應該讓后進生抬起頭來走路，讓他們感受老師是關愛他們、相信他們的。有人說：用愛才能走進學生心扉，那么，就讓我們共同“用愛心去感化、用細心去發現、用信心去激勵、用耐心去期待”后進生吧！例如，我班的賴箐同學，此人由于形象不美，自卑感壓抑學習情緒，學習情緒低落，成績不好。我在班上經常給予表揚，并與她經常談心，有時給她點東西吃，漸漸地，她就熱愛學習了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進生感受成功

從心理學角度講，學生在學習過程中獲得的成功，能增強學習信心，提高學習興趣，成為進一步努力學習的內部誘因，從面形成良性循環。通常人們總認為興趣會帶來成功，其實成功也能給人帶來更大的興趣。為了給后進生提供表現的舞臺和機會。我們在授課過程中要多關注他們，只要有后進生舉手，就讓他們先發言，若說錯了，教師應笑著說：“再好好想想，你一定會想對的”；若說對了，應及時鼓勵說：“你真聰明！”這時，我們會發現學生的臉上會洋溢出自豪的笑容，由此可以說明，不管是優生還是后進生，他們都是可愛的。

另外，教師在布置作業、練習時，分層次操作，對后進生練習、作業的數量、內容盡量做到合理，讓他們通過努力，能夠保質保量的完成，從而讓他們體會到完成任務，獲得成功的快樂！如：我對待張芹同學就是這樣的，現在她學習的熱情一天比一天高漲。

三、激發學生的學習興趣

我們教師在教學過程中，要充分利用現代教育手段，激發學生的學習興趣。在信息時代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統的靜態內容轉化成聲音、圖像、動畫等動態信息，為教學提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學方式，使得用語言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動、直觀、簡單，擴大了課堂教學的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學生共鳴，又遵循了小學生的年齡特點，形象、直觀化，就能夠激發起后進生的熱情和興趣，后進生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個例子，現在她已經把語文一年級下冊通背了三次。

我國著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。作為一名新世紀的教者，在新課程改革的今天，應以高度的責任感和敬業精神做好后進生的轉化工作，為提高全民族的素質盡心盡力。