第一篇：差生的因材施教與轉化方法

差生的因材施教與轉化方法

一、差生的情感導向

要轉化差生，重要一點就是要對差生進行正確的情感導向，建立良好的師生關系，使差生有一個寬松的心理環境，產生良好的心理效應。差生的情感應從平等、信任、鼓勵三方面導向。

1.師生關系應是一種正常的民主平等的同志關系

教師應尊重差生的人格，了解差生的需要，防止差生因不平等情感而產生逆反心理。要轉化差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業的建設都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應良好環境的需要。

對差生情感的平等導向，還要關心差生的各種需要。差生有求知的需要，生活的需要、交往的需要、物質的需要、成功的需要等等，教師要設身處地考慮他們需要的可能性、可行性，用平等的態度，商量引導的方法做好工作，盡量滿足他們種種要求和合理的需要。即使某些需要脫實際，也只能正面開導，切忌橫眉冷對，挖苦諷刺，使差生產生失落感，對老師敬而遠之，造成情感上的新裂痕。

2.差生情感的信任導向

師生應當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環境。差生情感信任導向是師生情感溝通的突破口，也是轉化差生的起點。教育家馬卡連柯為了幫助一個有小偷行為的孤兒，溝通心靈的橋梁就是給予信任，有意讓他去銀行提取巨額現金，從而做教育轉化工作。人是有感情的動物，差生迫切希望教師信任他，即使要他去擦一次黑板，取一次教具，都能觸動他的心弦，引起強烈的被信任情感，使他感到老師是相信他的，從而誘發上進心。

差生情感的信任導向，還要正確對等差生轉化過程中出現的反復現象。差生確有一個通病，在前進中容易反復，一旦反復，就算老帳，就不再信任，這是差生情感信任導向的嚴重失誤。對待差生的反復，教師要冷靜分析，找出原因，鼓勵他們改正錯誤，爭取進步。

3.差生情感的鼓勵導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強差生的自信心，從而形成正確的信念。教育實踐證明，以下幾種方法是行之有效的。（1）以“表揚”為主的教育方法。差生情感帶有很大的矛盾性，從內心里不愿意落后，非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，如果對于差生的點滴進步，及時給予表揚，將會誘發他們潛在的積極性，萌發上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導。要轉化差生，教師必須用一分為二的觀點來分析差生，要善于發現差生身上的優點，即使是萌芽狀態的、不穩定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差讓轉化是行之有效的教育方法。差生情感的激勵導向，關鍵在于教師要給予差生獲得成功的機會，利用差生在某一個方面成功的契機，讓差生自己總結成功的經驗，激起他們對新的更大的成功的追求。

差生情感導向既是一個教育理論問題，又是一個教育方法問題，需要我們在實際工作中認真去研究和探索。

二、差生自尊心培養

自尊心表現為肯定自己的長處和優點，自我尊重及要求別人尊重自己。自尊心是人前進的動力，它與自信心、進取心、社會責任感以及集體榮譽感等緊密聯系，共同構成人的積極的心理品質。因此，尊重差生的自尊心，科學地培養差生的自尊心，是相當重要的。

差生身上的自尊心就象幼芽那樣稚嫩，教師的某種疏遠、冷落或嫌棄，都會損傷它們，使他們自暴自棄。美國教育家多布森就談過這樣的教訓：“我的數學試卷和讀書報告從沒及格過，任課老師說我笨，我也不爭辯。我確信教師是對的。因此，我什么事都做不好，十歲的我曾對學習喪失過信心”。這個事例表明，差生所遭受的不公正的評價，常常使他們自尊心受到不應有的傷害，從而產生自卑感，喪失上進心。那么，教師如何培養差生的自尊心呢？

1.要堅持尊重的原則

現在的學生已不同于幾十年前的孩子，他們見多識廣，思想活躍，具有相當強的自尊心、自信心。隨著生理、心理的發展，他們的獨立意識、同伴心理逐漸萌發，覺得自己是“大人”了，不喜歡成人牽著走，也不希望教師管得太多太死。他們需要別人尊重他們，給他們自主自由。因此，教師在教育、管理他們時，要尊重他們，講究方式方法，特別是在別人面前，要尊重他們的人格，保護他們的自尊心。應當看到，差生的自尊心時強時弱，教師更應該根據這一點，保護他們“極為脆弱的自尊心”。誠如蘇霍姆林斯基所說，要象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心，對他們提出的合理要求，要給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進步更應及時地給予肯定。教師不但自己要尊重差生，保護他們的自尊，還要教育其他同學也要尊重差生，平等對待差生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與差生保持良好的同學關系，互相幫助，共同進步。

2.要幫助差生學會競爭

參與積極的競爭，是具有強烈自尊心的表現，并且這種競爭同時也可培養人的自尊心。差生在競爭上常表現兩種不良的傾向：一種是怯于競爭，甘于落后，害怕失敗，畏畏縮縮，自我封閉；一種是樂于不正當的競爭，好在亂七八糟的事上與別人爭個高低，例如比穿著，比吃喝，比誰不怕老師，等等；第三，要幫助差生選擇適當的競爭對象和目標；第四，要加強指導，幫助差生競爭成功。作為老師，應當首先鼓勵差生敢于競爭，不要害怕失敗；其次應當引導他們參與積極的競爭，例如，組織他們參加語文知識競賽、數學競賽、英語演講競賽、講究文明禮貌競賽，等等。對待在競爭中失敗的差生，教師要熱情撫慰，告訴他們失敗了不要緊，敢與優等生一起競爭本身就說明了自己的勇氣，失敗是成功之母，要做到敗不餒，要分析原因，總結教訓，繼續努力，爭取下次成功。

教師不要認為差生的競爭能力比較弱，就不敢讓他們參與競爭，害怕失敗了會加重他們的自卑感，充當他們的保姆。這樣只會束縛他們的手腳，使他們的競爭意識難以形成。

3.不要使差生總是“數落”自己

心理學家告訴我們：感覺到自身有缺點的人，總愛向任何一個愿意聽講者談論自己的缺點。而當你談論自己的過失時，聽講者就在形成對你的印象，以后他就會照你提供的談話材料看待你。所以，教師應教給差生一個免受“敲打”的方法，不要沒完沒了地數落自己的缺點和弱點，而忽視自己的優點和長處，從而克服自暴自棄的習慣。

4.要幫助差生發揮所長

教師的任務之一就是讓差生樹立自信心。當他們沮喪時，要鼓勵他們；當他們遇到困難，要設法解除他們的畏懼心理，并教給他們怎樣去超越和克服困難的方法。克服困難的方法之一就是使差生學會靠自身的力量克服自己的缺點。教師有責任幫助差生找到這種“自身的力量”，這樣才能使他們自尊自愛，具有自知之明，克服缺點和弱點，發揮自己的優點和長處。日本著名教育家多湖輝曾講過這樣一件事：他有一個同學，是當大學教授的三個兄弟當中最小的一個。他的兩個哥都是典型的秀才，而他正相反，在上初中時便是所謂的“差等生”。他身體虛弱，學習成績經常在及格線上掙扎。每當聽到教師說“你哥哥那么棒，可你呢？”時，他總感到一種自卑向他襲來。于是，他總是一個人離開大家，整天搗鼓自己喜愛的晶體管收音機。有一天，在音樂室上課的時候音響設備出了故障。教師問他會不會修理，他當即麻利地給修好了。一時間老師同學對他的看法全改變了，紛紛夸獎他。自從發生了這件事后，他逐漸從自卑中解脫了出來。他主動地和同學們一起玩，聽課也聚精會神了。他的成績漸漸好了起來，最后終于考上了有名的高中。總之，在差生自尊心的形成和發展過程中，教師給予的以上種種關注，都是極為重要的，千萬不可忽略。

三、差生道德意識培養

怎樣培養差生正確的道德意識與道德行為呢？這確實是個很復雜的問題。針對差生的特點，班主任老師首先要使差生掌握一定的道德知識，幫助他們選擇正確的理想范例，通過種種教育形式強化道德意識，并使其用正確的道德觀念約束自己的行為。在這些工作中，應堅持引導與督促相結合，既要做耐心細致的工作，又要講究一定的方法。

1.掌握正確的道德知識和概念是培養差生道德行為的基礎

差生往往對道德知識和概念的理解是表面的，甚至是錯誤的、歪曲的。他們弄不清楚什么對，什么不對，或者弄不清楚對的為什么對，錯的為什么錯。例如，在一次考試中，某位班主任抓住了幾位抄襲的差生，和他們一談心，有的說：“別人抄，我不抄吃虧了”。有的說：“又不是我一人抄，別人也抄了。”但當班主任問還有誰抄了，他們閉口不答，甚至和班主任說，如果把別人供出來，那就對不起“哥們”，那就等于出賣朋友。由此可以看到，這些差生在道德認識上是糊里糊涂的，他們分不清什么是美，什么是丑。一種作弊行為，就涉及對待紀律、原則、誠實、友誼等道德問題的看法，如果不從根本上糾正這些差生的錯誤認識，就很難根治這種現象。所以，首先要讓差生掌握一定的道德知識和概念。這可以通過政治課、校會、班會、團隊會等形式來傳授社會主義的道德意識，使他們掌握基本的道德知識，理解基本的道德概念，增強分辨美丑的能力。只有做到這樣，才能產生良好的道德行為。

2.幫助差生選擇良好的道德范例

心理學研究表明，很多青少年，尤其是少年，往往把某些具體的人物形象作為自己的榜樣。這些榜樣，有的是文藝作品中的英雄人物，有的是歷史上的偉大人物，有的是社會上的先進人物，有的是他們所敬佩的教師或親人等等。他們把榜樣的生活和行為作為自己的表率，把自己的行為和理想人物的行為作比較，從而評價自己行為的好壞。差生心中同樣有自己的榜樣人物，但由于他們往往不能全面客觀地看待和評價事物，因而他們不善于選擇正確的范例作為自己的榜樣。例如，把粗魯作為坦率，單純地喜愛某些人物的不重要的個別特點。有的差生看了武打小說，把武士俠女作為自己的榜樣，對這些人物的言談舉止加以摹仿。同學打架，也主動幫忙，還美其名曰：“這是打抱不平”，“為朋友兩肋插刀，在所不辭”。

要幫助差生選擇正確的范例，就必須讓他們接觸并了解一些可以作為榜樣的人物。老師要有意識地向他們介紹一些英雄人物及其事例，這種介紹，可以是自己親自介紹，也可以是指導他們閱讀有關書籍，還可以是舉辦報告會，總之，要通過多種途徑為差生提供可學習的榜樣。幫助選擇正確的范例，還要結合不同差生的不同特點來進行。差生“差”的方面各不相同，有的是學習差，有的是品德差，有的是二者皆差；品德差的學生也不相同，或自私、或好斗、或偷竊等。對不同的差生可以選擇不同的榜樣，或選擇同一榜樣的不同方面作為學習模仿范例。

榜樣的力量是無窮的，幫助差生樹立正確的榜樣，引導他們把理想人物的高貴品質貫徹到學習、勞動、生活中，可以培養他們正確的道德意識，從而形成良好的道德行為。

3.穩定差生的道德意識，促進道德意識和道德行為的統一

差生的道德意識具有不穩定性，有時往往教師費了很多精力使之形成的良好的道德意識，一經外界不良因素的誘發，就會發生動搖，甚至喪失、改變。教師要穩定差生的道德意識，可以在向他們傳授正確意識的同時，對不正確的道德意識也加以分析批判，讓他們從正反兩方面來認識問題。不但知道應該怎么樣，怎么樣是對的，還知道不應該怎么樣，怎么樣是錯的。明辯是非，自覺增強抵抗不良因素影響的能力。

道德意識的形成對道德行為的培養非常重要，但二者又不是絕對統一的，經常表現出二者不一致的情況。如某位差生總是犯錯誤，不是打架斗毆，就是曠課逃學，當班主任找他談話時，他似乎什么道理都懂，也知道他做得一切都是錯誤的，但就是改不了。這位差生就是一位道德意識與行為不能統一者，作為班主任老師，經常可以看到這樣的例子。那么如何盡量使差生二者達到統一呢？首先，要加強道德行為的訓練，教師講了某種道德知識和概念，可以出一些相應的“題目”讓學生去實踐；其次，要磨練差生的意志，增強他們的自制能力，差生不能把良好的道德意識和行為結合起來，往往是由于意志不堅強，缺乏自制力。

四、差生道德評價能力培養

道德評價是運用已掌握的道德標準對別人或自己的行為進行道德分析和判斷的過程。它是運用道德概念，進行道德推理，作出道德判斷的道德思維過程。它既是道德認識的進一步發展，又是道德認識的外在表現。道德評價能力的高低，主要是通過人們對別人或自己行為的是非善惡的正確分辨而表現出來的，因此也是衡量一個人道德水平高低的重要標志。

學生的道德評價能力，是在社會生活過程中，在社會輿論或別人評價的影響下逐步形成和得到發展的。一般來說，都要經歷“從他律到自律”、“從效果到動機”、“從片面到全面”、“從他人到自己”這樣幾個過程。道德評價能力一經形成，就會對別人或自己的道德經驗給予一種積極的強化，加深對道德知識的領會和掌握，提高道德分析和判斷能力，促使主體把道德知識內化為，行動的自覺力量自身豐富和完善自身的道德結構，使自身的道德水平上升到一個新的高度。道德評價能力的高低，直接影響了人們對現實的態度和言行，左右著人們的道德行為方式。差生往往表現出道德評價能力大大低于同班同學，不能正確地分析和判斷一種道德現象。那么，如何培養他們的道德評價能力呢？

1.提高道德認識，發展道德思維

德育理論認為學生的思想品德是由知、情、意、行構成的，它們發展雖不平衡，但知是情、意、行的基礎。如果只有良好的愿望和動機，沒有一定的道德知識作基礎，也會產生事與愿違的后果。要進行道德評價，必須具備一定的道德思維能力，道德思維的過程實質上是運用道德概念進行道德判斷和評價的過程。有了正確的道德認識，具備了良好的道德思維，就可以對眼前所出現的人和事作出正確的道德評價。因此，要提高差生的道德評價能力，糾正其不道德行為，除了對他們的不良行為立即給予制止外，還得使他們明確什么是道德的，什么是不道德的，在什么情況下應當有什么樣的道德行為等，使他們經過思考，形成正確的道德觀念，掌握進行道德評價的標準。

2.教師示范，結合事例進行道德評價

在班級生活中，每天所遇到的道德事件很多，要使差生提高評價能力，教師可結合其中的曲型事例進行分析判斷。這樣一方面可以使差生受到思想教育，另一方面也可以給差生起到示范作用，從教師的評價中學會如何去評價其種道德事件。這種示范，具體生動，差生易于理解接受。

3.樹立良好班風，形成正確的道德輿論

集體的道德輿論是集體道德評價的表現，它是影響集體和個人的精神力量。優良的班風是無聲無形的教育力量，學生沐浴其中，長期受熏陶，潛移默化能夠逐漸養成良好的道德習性。在優良的班風中，好的行為會受到稱贊、鼓勵，壞的行為會受到批評、指責、制止。因此，老師一定要注意培養良好的班風，從而形成正確的道德輿論。

4.采用“道德兩難論法”，加強道德評價訓練

“道德兩難論法”也叫“道德兩難故事法”，是美國著名的道德教育專家柯爾柏格用來有效地發展兒童道德判斷力的一種德育方法。柯爾伯格認為，通過讓兒童討論與爭辯在道德上難以判斷的故事，能夠啟發兒童對道德問題的積極思維，使他們從道德沖突中尋找正確的答案，從而發展他們的道德評價能力。根據這種方法，教師可引導差生通過評價電影、電視、小說中的人物，討論班級、學校中的道德事件，對比剖析社會上的各種道德現象等來加強他們運用道德知識進行道德評價的訓練，從而提高他們識別善美與假惡丑的道德判斷力。

5.經常反省，提高自我道德評價力

正確的自我道德評價是督促自己養成良好品德的內在力量。經常反省既是進行自我教育的一種好方法，也是提高自我道德評價力的一種手段。古人很重視道德修養中的“內省法”，如孔子說：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。曾子說：“吾曰三省吾身，為人謀而忠乎？與朋友交而信乎？傳不習乎？”應當引導差生在日常生活學習中，經常反省自己的言行，隨時向自己敲起警鐘，以利改正。反省的形式可以是指導差生做好各種小結，也可以通過寫日記、寫信、談心來進行。

五、差生退縮性行為矯正

退縮性行為即由于學生在學習上或品德上長期表現不佳而產生焦慮、畏懼等情緒，為了消除這些情緒造成的壓抑、緊張心理而采取的逃避、退縮、消極、自暴自棄的行為。

這種退縮性行為在學習差的學生中較為常見。由于成績長時間提不上去，在班上得不到老師和同學的贊揚，甚至受到歧視，在班級中充當“排尾兵”的角色，無人注意和重視，自尊的需要難以滿足，從而感到自卑、壓抑，產生退縮性行為。退縮性行為的特點是：不外露，不明顯，不引人注目，退縮隱蔽，因而不易被人發現。一般情況下，這類學生并不明顯影響課內外秩序，不至于防礙教學和各項活動，往往給人們順從、聽話、與世無爭的印象。他們的問題行為容易避過教育者的眼睛，教師常忽略對他們的教育。一些教師認為一個班中有幾個這樣的差生是正常的，只要不太出格，不傷班上“大雅”，也就不必太介意他們。而實際上，這種心理及行為有很大的危害性。這種問題行為的危害性往往表現在“內耗”上，即他們的行為更易壓抑自身發展而不是危及他人。一次又一次的考試失敗和學習上的困難，造成一次又一次的心理挫折，雖然他們采取一定的退縮行為，但沒有從根本上消除內心積郁、緊張，而是深深地壓抑在心底下，再加上外界不良因素（如同學、老師、家長不正確的對待），起“自強化”的作用，影響到以后的行為。如有的學生由于學習成績低下而焦慮不安，缺乏信心，往往降低了注意、思考、記憶、想象等多種智力活動的能量和效率，使學習成績愈益低下，焦慮也隨之加深，自信心進一步喪失。這些消極情緒帶有彌漫性，可能影響到各項活動，在社會交往，人際關系及生活實踐等方面也往往會發生連鎖反應，比如孤立，甘愿落后，認為自己無能，不敢面對困難和克服困難，設法躲到一個安全的地方去，避免與其他同學接觸，怕與老師談話。隨時間推延，這種與眾隔絕心理不斷加固，最后形成悲觀消極的不良性格：心理自卑，行為退縮，面對挑戰采取逃避態度或無力應付，想與人交往，又怕被人拒絕、嫌棄；想得到別人的關心體貼，又害羞不敢親近，應用眾多的回避、防御機制。嚴重起來可能用自多毀滅的方式來逃避現實。

此類學生敏感多疑，雖然怕與人接觸，卻又慣于留心別人對自己的態度，別人的一句話，一個神態，一個動作都易引起他們無窮的猜疑和苦冥想。教師若不能及時發現和糾正這些不良心理，往往會發生一種惡性循環，即低成績——集慮、猜疑——更多的低成績——更大的焦慮、猜疑，導致精神上的極大耗費。這樣不斷地自我損耗，會使學生陷于痛苦而難于自拔的境地，甚至可能導致各種疾病。所以教師千萬不能忽視對他們的教育。

1.給以情緒支持，提高自信心 要使他們明白教師、同學沒有嫌棄他們，而是在關心、幫助他們，讓他們看到希望，從而樹起信心和勇氣。由于他們疑心重，敏感，因此，教師的一言一行都得注意，每句話都應飽含熱情，每一個眼神都對他們寄托期望，每一個手勢都表達著對他們的尊重，每一個動作都給他們以鼓勵。一般不宜采取嚴厲的直接批評，而要用溫和式的批評。教師要善于發現他們的優點，及時表揚鼓勵，抓住這些閃光點，使他們從中體驗到成功的快樂；啟發他們肯定自己，促進自信心的建立。

2.創造條件，改變情境

由于定勢的作用，學生一旦在特定的環境下，就會自然進入差生角色，相應的自卑、壓抑心理就會產生。我們要創造條件，改變形成不良心理的情境，轉移他們的情緒。如多組織他們參加有趣的活動，減輕或消除抑郁情緒，使心情變得愉快起來。要為他們提供更多的參與機會，改變不受重視，不被注意的情況。如有的人理解力差而記憶力好，教師便要求他們多讀作品，在閱讀中加強理解，并有意組織他們在班上背誦，進一步提出較高要求，差生就會覺得自己并不笨，也不比別人差，感到高興，從而打消自卑感，重新燃起求知欲望。

3.溝通思想，疏散積郁

有退縮性行為的差生，其心靈就象一只“悶葫蘆”，與人隔絕，每次失敗帶來的苦悶都壓抑在內心上。因此，創設情境，使差生可以自由表達他受壓抑的情感，發泄他的抱怨，冷靜下來之后，才能使他們恢復理智狀態。溝通思想，疏散內心積郁，就是通過與差生的思想交流，使他們就出心中的不快、疑慮、希望，把不滿的情緒全部發泄出來，去掉精神包袱，以達到內心平衡，從而縮短師生之間的距離，消除隔閡，心心相容。

六、幫助差生正確對待挫折

挫折是指人們心理上預先想要達到的目的，受到了不可克服的障礙，致使目的不能實現，因此而造成焦慮心理、痛苦心理。挫折是人們日常生活中極其普遍的心理創傷，也是青少年學生在日常學習中常見的一種現象。差生由于學習基礎差，遇到的挫折會比優生多得多，他們對待挫折的方式一般有以下幾種： 一是灰心喪氣。有些差生一遇到挫折便和自己的自卑感結合了起來，精神頹喪，覺得自己本來就不行，這次挫折又給了一個明證。這種想法極其有害，會使他們喪失學習甚至是生活的信心。結果只能是潛能得不到發揮，越變越差。二是壓抑同化。有的差生在遇到挫折之后，當著老師和同學的面總是表現出若無其事，鎮定如常，而背著老師和同學卻暗自流淚，異常悲傷。這種現象多見于女生。而男生卻往往表現為一個人獨自跑到河邊、湖邊，或山林等清靜地方坐著沉思，或凝視遠方，盡量把心理上的痛苦壓到心靈的最深處。三是表現為一種攻擊行為。有的差生在受到挫折后，表現出心煩意亂，焦燥不安，肝火極旺，易于動怒，往往對老師和同學都懷有一種敵視心理，甚至有時還會對造成挫折的直接對象產生過火的行動。這是一種不理智的表現。四是自我安慰。有的差生遭受挫折后，為了減輕心理上的痛苦，想方設法找來很多冠冕堂皇的理由，為自己的失敗辯護。這種現象在心理學上又稱為“酸葡萄”效應，或投影心理。

五是冷漠態度。即是對挫折表現出漠不關心，若無其事，不屑一談的態度。其目的是要忘掉這件不愉快的事，從而減輕內心的痛苦。

六是補償作用。也有的差生在遭到挫折后，雖然心理上也感到痛苦。但通過冷靜思索和認真分析之后，就另辟蹊徑，重新確立新的奮斗目標。用新的奮斗目標來補償由挫折所造成的心理痛苦。這種現象又稱為升華作用，這是對待挫折的理智行為。

凡是挫折都會給學生造成輕重不等的心理痛苦。誠然，挫折可以鍛煉一個人的意志，但意志的鍛煉并非唯一要依靠利用挫折這一手段，尤其對差生來說更是這樣，差生的心理承受能力一般都很脆弱，他們往往經受不起挫折，如果遇到過多的挫折，只會讓他們委靡不振。因此，作為教師應該盡量避免給差生造成挫折，這是教師撫慰差生遭受心靈痛苦的第一條原則。所以，中小學各年級、各學科的教師要做到對不同遺傳天賦，不同知識層次，不同能力水平，不同的個性性格，不同的家庭環境，不同抱負程度的差生，要分別指導，區別要求，親切關懷，循循善誘，不體罰，不侮辱，不責罵，不挖苦，不歧視。盡量創造條件，讓他們多獲得成功的機會，要知道成功能給人帶來希望，成功始終是催人奮進的動力。心灰意冷，頹廢沮喪，往往都是因為遭受過多挫折所造成，嚴重的會讓人喪失生存的勇氣。二是教師應注意每一個差生情緒變化，以此做到能及時掌握他們內心的痛苦與憂傷，從而及時指導他們以理智的作法去消除挫折所造成的煩惱，正確對待挫折，保護心理健康。三是在對學生施教中，教師應做到在言語、行動、情緒、情感和態度等方面不要去損傷差生的人格尊嚴，不要厚此薄披，要普施愛心，一視同仁。有教師看不起差生，甚至拿差生作為開心的材料，這不僅缺乏人與人之間應有的尊重，也是喪失師德的表現。四是教師要隨時將差生在學習生活中所遇到的挫折及時轉告家長，要求家長及時給他們以家庭的溫暖和撫愛，從而迅速驅除由挫折帶給差生的苦悶與煩惱。這樣做不僅有利于幫助差生盡快冶愈挫折產生的創傷，還能讓他們做到及時振作精神，重新戰斗。五是教師要隨時對差生進行理想教育和革命傳統教育，幫助他們樹立起為了祖國的富強、人民的幸福而建功立業的凌云壯志，教育他們要學習老一輩無產階級革命家和英雄人物的樂觀向上的精神，鼓勵他們爭做一個打不爛、壓不垮的硬漢子，從而提高他們自身對待挫折的承受能力，增強他們抵御挫折的自我解脫功能。

七、差生自我意識培養

人的行為往往受其“自我意識”的支配，一個人如果能充分認識自己，學會客觀分析，逐步形成正確的“自我意識”，就會對他的言行產生良好的影響。差生之所以差，原因之一是因為他們沒有良好的“自我意識”。培養差生良好的“自我意識”應當做到以下幾點：

1.幫助差生正確認識自我

要轉化差生使他們健康成長，首先要從思想上轉變他們的錯誤想法，使其重新認識真實的自我，發現自己的潛能。這樣有助于從根本上轉化差生。有些差生認為自己成績較差，升學無望，對個人前途悲觀失望，認為只有考上重點學校、中專、大學才是能人，才有出息。針對差生的這些思想，班主任可以組織他們討論一些問題，如：成績差是由于什么造成的？成績的好壞是老天生成的嗎？如果自己努力能不能趕上成績好的學生？考不上中專、大學能不能和考上的同學一樣為社會作出貢獻？怎樣評價一個人的成就？弄清了這些問題，往往就能轉變上面一些錯誤的認識，看到自身的能力與存在價值，不至于再自暴自棄，激發起內在的進取動力。

2.幫助差生樹立新我

在轉化差生工作中，應當多堅持正面引導，對待差生的點滴進步，都及時肯定和表揚，從而引起他們積極的心理反應，從而使他們樹立起追求“新我”，戰勝“舊我”的信念。在轉化過程中，使他們感到學習有奔頭，爭先進有勁頭，形成正確的自我認識，例如，有一名差生，家庭經濟比較富裕，但由于學習成績差，自暴自棄，經常曠課，上課也不認真聽講，認為自己天生不是成才的料子。班主任針對這一情況，找其談心，進行家訪，列舉出古今中外人成功的事實，對其進行正面疏導，終于使他明白一個道理。人與人智力差異其實不大，關鍵是有沒有頑強的毅力發揮自己的潛能，于是他把過去消耗在玩上面的時間和精力轉移到學習上。后來他的成績直線上升，終于考上了重點學校。

事實證明，只要差生正確地認識了自我，發現了自己的潛能，增強了自信心，就能在各方面通過努力取得進步。

3.老師應當樹立科學的教育觀

有些老師經常講：“現在的學生實在難教，硬的行不通，軟的又不行，真是欲教不能”。而學生又是怎么想的呢？有一位差生這樣說：“我們犯錯誤，老師對我們一是停課訓斥，二是向家長告狀，三是寫檢查作保證”。還有的差生說：老師經常把眼光盯在我們這些差生身上，動不動就訓斥一通，讓我們成天抬不起頭來”。這就提示我們，差生心理是壓抑的，他們不是能變好，關鍵是我們教師如何去看待他們，是否善于抓住他們的心態特點進行有針對性的教育，簡單粗暴的方法是很難奏效的。教師和學生是一對矛盾，教師是矛盾的主導方面，學生的各項思想活動是在教師的指導下自我激勵、自我評價、自我教育的思想內在過程，因而要改變學生的思想，作為教育者也要改變自己不正確的教育觀，用教育學、心理學的理論豐富自己，以《中小學教師行為規范》衡量自己的言行，做學生的楷模。在教育中，要深入細致地了解學生的內心世界，循循善誘，動之以情，曉之心理，建立和諧的師生關系。實踐證明，要差生樹立良好的“自我意識”，教師同時也應當樹立科學的教育觀。

八、差生的人際關系培養

有些差生常為一點小事而與同學爭吵或動干戈，看到別人取得成績，受到表揚，就嫉妒、挖苦、諷刺，主要是心胸狹窄。因而必須構筑差生的心理空間，使之心胸開闊，能容下許多矛盾與沖擊，從而使行為得到改變。下面介紹幾種方法：

1.故事滲透法

教師可以用講故事的方式，向差生進行豁達大度的教育。比如介紹《塞萬提斯的聲明》。《堂·吉訶德》問世了，作者塞萬提斯公開聲明，要給自己的作品當“后爹”。他意味深長地說：“有時做爸爸的溺受不明，看不出兒子又蠢又丑，把他的短處看作長處，津津有味地向朋友夸贊他秀美伶俐。我是《堂·吉訶德》的爸爸，可是倒有點象個后爹。親受的讀者，我不愿隨從時下的風氣，象別人那樣含淚求你對我的兒子大度包容，別揭他的短。??你對這個故事有什么意見，不妨直說：說他不好，誰也不會責怪”。學生聽了這個故事，可以感受到塞萬提斯的寬洪大度，受到啟發教育。

2.名言自勉法

有時一句至理名言勝過一本教科書，細細評味，哲理無窮。富蘭克林為自己立下了13條道德準則，其中第2條是自我控制：對待別人要能克制忍讓，不可以有仇恨；第11條：心胸開闊，不要為令人不快的區區瑣事而心煩意亂，悲觀失望。赫你爾則說：“只有堅強的人才承認自己的錯誤，只有堅強的人才謙虛，只有堅強的人才寬恕，??”俄國詩人普希金則用詩歌形式為人們筑造心理空間：

“假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨，不順心的時候，暫且容忍，相信吧，快樂的日子就會到來”。3.成語游戲法

在浩瀚如煙的中國成語大詞典的詞條中，要尋覓一些心胸開闊的成語是不太容易的。如果再附加一些條件，諸如說出成語的出典，誰尋找條目多，這類競賽十分有趣，差生愿意參加，可以從中自覺受到教育。譬如：寬洪大量，在《三國演義》中第二十五回：“丞相寬洪大量，何所不容”。寬仁大度，《東周列國志》一八回中有：“齊侯寬仁大度，不錄人過，不念舊惡”。還有寬大為懷、寬洪大度、寬洪海量等；還有禮讓為國、禮順人情、禮無不答，等等。

4.旅游陶冶法

大凡到過海邊，或在浩瀚無邊的大海上飄泊過的人都有這樣一個共同的感受：大海的偉大與自己的渺小，頓時自己的心胸也會開闊起來。爬高山、去草原游玩也能有些感受。如果同學間有些小矛盾與摩擦，通過同吃同住同游，這些疙瘩也自然可以解開了。

5.社會調查法

社會上擁有許多各種類型的先進人物，教師可有選擇地組織一些差生訪問一些排除人際復雜關系的干擾而作出成績的先進工作者，讓學生感受一下這些人物的開闊胸懷，起到耳濡目染的教育作用。

6.同齡比較法

任何班級都會有一些心胸開闊的學生，老師應當充分利用這些人的示范作用，有意識地讓差生與他們比較，找出差距，逐步與榜樣靠近。由于班級同齡人之間起點與心理距離比較貼近，易被差生接受。

當然教師要讓學生有廣闊的心理空間，教師自己首先要有博大的胸懷，民主的作風，這一點也是很重要的。

九、差生歸屬感培養

所謂歸屬感，是指學生自覺地將自己成學校集體的成員并對學校產生一種寄托感。如果學生形成了歸屬感，那么他就會對學校產生一種向心力，將自己的言行與學校聯系起來，培養差生的歸屬感有許多作用：①可以培養集體主義精神，建立和諧良好的同學關系、師生關系；②可以突出由家庭、學校、社會組成的教育系統中學校的主導作用，有效地預防和阻止差生犯錯誤甚至犯罪；③由于歸屬感的建立能使差生增強排除外界干擾的能力，將學習作為主要任務，所以可以提高學習成績。由此可以看出，歸屬感的培養有助于差生的轉化。那么如何培養他們的歸屬感呢？

1.組織有益的課外活動

課外活動能夠消除課堂上嚴肅緊張的氣氛，突破課堂所受的時空限制，使師生之間能充分地交流思想感情。積極組織差生參加課外活動，能讓他們意識到自己是活動參與者和組織者，增強他們在集體中的主人翁意識，培養他們對集體的歸屬感。在開展課外活動時一定要形式多樣，如興趣小組、義務勞動、郊游、參觀等；二是要注意學生的年齡特點，充分發揮其主動性，在參與活動時能全身心地投入；三是保證有明確的目的性，一種活動不論具體目的是什么，教師都應將培養學生對班級、學校感情作為經常性的內容；四是要考慮學生的成就感，要使差生的智趣得到充分發揮，獲得自信，如果活動只考慮那些好學生或有特長的學生的話，讓差生屢遭失敗，那么，他們不僅不愿為集體出力，向集體尋求幫助，反而會尋找各種借口逃避集體活動。

2.幫助差生尋找在集體中的位置 許多差生往往找不到自己在班級、學校中的位置，有些人由于成績差，自卑感重，認為自己是集體不需要的人，是多余人。歸屬感的一個重要特征在于使學生明確地意識到自己在集體中所處的地位與所能發揮的作用。教師幫助差生在集體中尋找適當的位置主要應做好兩個方面：一是在課堂內的活動中教師應根據學生不同的特點進行因材施教，使學生智力得到最大程度的發揮，找到自己學習所努力的方向；二是課外活動中，應特別強調人盡其能，讓每個差生愛好、特長都得以充分發揮。差生找到自己的位置便可以對集體產生歸屬感，形成自信心，教師應當保護差生的自尊心，一個沒有自尊的學生很難將自己歸屬于某一集體。

3.采用以情感人的工作方式

教師的真情是促使學生進一步向集體趨近靠攏的催化劑。對缺乏家庭溫暖，或有缺陷而受人歧視的學生和那些差生，教師的愛尤為重要。總之，教師的工作方式應建立在對學生真心、真愛、真情的基礎上。

4.重視節假日向心力的培養

除星期天外，學校的假期主要是節日性假期與寒暑假。寒暑假一般較長，最易疏遠學生對集體的感情，也易使學生受外界干擾。為此，教師可組織適當的聚會，一方面檢查假期作業的進展，另一方面又可交流假期生活的體會，諸如做家務的感想、旅游見聞之類。還可以鼓勵同學之間，師生之間互相通信，交流思想感情。

十、差生桀驁性行為控制

桀驁性行為是差生在行為上表現出來的一種抵觸對抗、偏激固執的特點。表面上看，這種行為與自卑、壓抑的心理是反向的，而實際上這種桀驁性行為卻是原發于自卑、壓抑的心理。

為消減自卑、壓抑心理帶來的不良情緒，有的差生不是采取與這種心理順向的退縮性行為，相反他們采取了破罐破摔的行為方式使內心的積郁得以發散，求得心理上的暫時平衡。所以此類差生看起來無憂無慮，輕松自如。

通常，具有退縮性行為的差生多為學習差而無品德、紀律問題的學生，而具桀驁性行的學生多為品德不良或紀律差的學生。學習差的學生亦少數會形成桀驁性行為，比如有的差生學習馬虎，懶懶散散，隋性大，考試分數低，還拿差試卷到處給人看，不以為羞，反以為榮。這類少數同學一般都伴隨有品德問題，或者是最后都發展到品德上的問題。也就是說桀驁性行多見于品德不良，紀律差的差生之中。他們總是想方設法求得老師、同學的注意。因為在學習上或集體生活中得不到表現機會，便故意調皮滋事，愛出風頭，興風作浪，用“惡作劇”來顯示自己，不搗亂似乎就安不下心來。比如在群體中故意放屁，讀書時怪聲怪調等，當引起別人哄笑、注意時，就洋洋自得，心理獲得暫時快慰。

倔犟，不順馴，富于攻擊性是桀驁性行為的一個重要特征。他們的心理指向不是指向內部，而是指向外部，有很大的外侵性。行為較外露、明顯，惹人注目，易為人發現。對人有敵意，老師批評他們時，常脾氣暴烈，與老師頂牛。他們的行為經常破壞了課內外秩序。妨礙教學各項活動，危害性較外顯。他們常被冠以“花頭鴨”、“搗蛋鬼”的稱謂，被列在“黑名單”上重點“監護”。桀驁性行為的不斷強化，還會引起反社會型的人格障礙，時常做出些不符合社會要求的行為，妨礙公眾，不負責任，常有違法亂紀表現。犯錯誤后，沒有后悔的感覺，又不能從中吸取經驗教訓，常把一切責任歸罪他人。具有桀驁性行為的差生若不注意教育，很容易走上違法亂紀的邪路。

對于桀驁性行為的差生，通常可以采取以下幾種教育方法： 1.抓住時機，引起內心振動

這些差生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其它應付的力法，人稱之為“老油條”、“濕水牛皮”，所以教師的一般勸說、批評不大生效。如果教師能抓住某些事件激起他們思想斗爭或情緒波動，然后給予啟發誘導，幫助他們解決問題，這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印象，成為過錯行為的轉折點。

2.進行“冷處理”，降溫減壓

他們犯錯誤后，情緒較為激動、亢奮，這時我們就不能象平時那樣按部就班地說理，而應進行冷處理，降溫減壓，先使學生迅速恢復心理平衡。有一位女教師初次到某班上課，當她剛推開教室門，突然從上面掉下一只滿是粉筆灰的黑板擦，正好落在她頭上，全班哄笑開來。這是班上的“搗蛋鬼”導演的“惡作劇”，想以此給教師一個“下馬威”，以后好掌握“制課權”。常見的解決方法就是教師大發雷霆，訓斥一番，或當即處理“搗蛋鬼”。而這位女教師采取的是另一種方法，當她知道是哪個學生搞的鬼后，并未予以訓斥，而是若無其事地繼續上課。只是不是地投去飽含溫和眼光。一天天過去，女教師絲毫沒有要“整”這個學生的意思，反而每次接觸都向他投去格外親切的目光。這樣一來，這個“惡作劇”的同學不安了，不再擔心挨“整”，而是深深地后悔和慚愧。最后忍受不了這種不安的折磨，鼓起勇氣到女教師面前認錯。兩種方法，前者會起到“火上加油”的反作用，造成僵局，后者采用的是“冷處理”的辦法，既巧妙，效果不好。

3.放手讓學生參加各項活動

這類學生惹事生非，好出風頭是為了發泄內心不良情緒。所以單純的禁、堵、防的辦法，往往是禁而不止，不能根本解決問題。因為積壓于內心的悶氣不放出來就會象活火山那樣隨時可以能噴發。教師要相信他們，多放手讓這些學生做好事，參加班級管理，組織各種課外活動等，這樣既適應他們的特點，又有利于改變他們的不良習慣。

十一、差生自治能力培養

自治力是指一個人在意志行動中善于控制自己的情緒、約束自己的言行的能力。要自尊自愛自強，首先必須做到自治。但許多差生往往都缺乏自治能力：不能抵制黃色書刊的誘惑，陷于其中不能自拔；明知末完成作業，依舊陶醉于電視屏幕前，明知抽煙不符合學生日常規范，卻仍然噴云吐霧做癮君子；等等。缺乏自治力，對于學習和品德修養是極其不利的。那么怎樣才能培養學生的自治能力呢？下面介紹一些方法：

1.目標激勵法

幫助差生制定切實可行的計劃，針對自己實際提出努力的目標并強化目標，這是增強自治力的根本保證。高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益”的確，一個人追求的目標與自治力是成正比的。但制定的目標也不可能脫離實際，太高太大的目標起不到應有的激勵作用。

2.說理教育法

有些差生自治能力差，是因為不明白慎獨的道理，教師應當進行理論灌輸，告訴學生社會主義學校的紀律是自覺紀律，每個人都要自覺主動地遵守，不要老是讓人督促著去遵守紀律，即使一人獨處時，也不做甚至不想做違背學生日常規范的事，讓良心成為自己行為的見證，做表里如一的人。如孔子說：“道也者，不可須臾離也。可離非道也，是故君子戒慎乎其所不睹，恐慎乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也”。

3.興趣吸引法

興趣是最好的老師，班主任要引導學生把興趣的焦點凝聚到學生和正常活動中，他們興趣勃勃、專心致致地學習文化知識，積極參加各項活動，自治力也就相應的提高了。

4.自我教育法

自我教育是個體主動向自身提出任務，能動自覺地進行思想轉化并積極付諸實踐，從而形成良好思想品德的活動。教師要調動差生自律自省的能力，鞭策差生勇于向自己的缺點挑戰。這方面可以采取這樣幾個措施：

①誘導差生寫日記。在寫日記的過程中，他們會進行自我分析、自我制約、自我監督、自我命令、自我完善。

②召開主題班會。特別注意啟發意志薄弱者積極參加主題班會，完全可以讓他們主持班會，他們會嘗到自我教育的甜頭。

③開展諸如抄錄座右銘的活動。要求差生針對自己意志毅力方面的問題，動筆抄錄座右銘貼在桌角或日記本扉面上。

5.環境熏陶法 荀子說：“蓬生麻中，不扶自直：白沙在涅，與之俱黑”。環境對人的影響作用很大，創造一個蓬勃向上、協調一致、自治力強的環境是增強差生自治力的好辦法。另外，還要做好家長工作，在家庭中創造優良環境。

6.紀律約束法

利用代表班集體利益的信念和力量，利用班集體的規章、制度進行約束，使差生有章可循，以增強差生的自治力，以統一的意志協調全班學生的步伐，對遵守紀律者給予表揚，對違反紀律者予以批評教育。

7.干部督促法

自治力差者在教師面前常會不顯山不露水，在背后才會露出“廬山真面目”，我們要充分信任班干部，發揮班干部的督促作用，這樣有利于及時地掌握情況，有的放矢的教育自治力差的差生。

十二、差生歸因方式及其轉化

學生學業不良行為的嚴重存在，造成了投資、精力和人才的極大浪費，給社會、學校、家庭帶來了沉重負擔。

學業不良行為的自我歸因，是學生進行學習結果認知的極普遍的心理活動。是對造成學業不良原因進行的估計與推斷，這種估計與推斷呈反饋式，是一種逆向的總結過程。學生學業不良的自我歸因，主要呈現以下幾種模式：

1.退縮型歸因

隨著學生屢遭學業失敗的痛苦體驗，他們往往把失敗歸因為“缺乏能力”，甚至責怪自己“腦子笨”，“讀不進”，產生消極的自我否定和自卑感。他們想把學習搞好，無奈基礎太差：想進步，老師不予理睬，于是由最初的痛心而變得麻木了，最終只好放棄學習行為，走輟學牟道路。

2.攻擊型歸因

如果教師對學生開始出現成績不良的原因不作具體分析，只是批評、指責、懲罰或者嘲諷，對學生的學習態度和學習能力采取否定態度，使學生對學習成就感到絕望。為了維護內心的平衡，彌補自尊心的損失，一部分學生不自覺地把注意力轉移到其它方面，上課不能專心聽講，經常做小動作，在態度上情緒上產生敵視心理。對壞分也好，批評也好，告家長也好，一切都顯得無所謂，并以此來掩飾自己內心的激動和因自尊心受辱而感到的痛苦。態度和情緒上的敵視心理，就會在行動上出現攻擊的表現。

3.服從型歸因 當學生把學業不良歸因為缺乏自身努力時，則能使個體產生更多的期望程度，提高抱負水平，形成良好的自我態度和積極的自我概念。面對失敗能保持信心，從而提高了學生學習的主觀能動性，加大努力強度、堅持到底直到成功。學生學業不良行為的自我歸因方式，對提高學生與學習有關的心理過程具有重大影響作用。消極的自我歸因，必須伴隨消極的情緒體驗，學習活動的積極性和主動性受到壓抑，削弱了學習動機，使感知、思維、想象等認知機能受到阻礙；積極的自我歸因，則能產生積極的情緒體驗，從而增強學習的積極性和主動性，使學生的潛力得到充分的挖掘，能力得到充分的發展。

縱觀轉化學生學業不良行為的典型，無不滲透著教師對學生尊重、理解、忍耐和期待。對學生的信任和期待，能引起學生巨大的內驅力，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止的成功的意念和力量。教師要使每一個學生能在不同的基礎上取得學習上的成功，讓那些成績不良的學生也能體驗到成功的歡樂和安慰，打破失敗的僵局，邁出成功的第一步。

人們常說，成功是對自己能力的證明，是對學習的最好獎賞。連續的成功能引起各種與學習有關因素的整體和積累性變化，使學生形成比較穩固的歸因類型，使成功的積累性效應長期化，穩定化。

十三、與差生溝通心理

由于受家庭、社會環境等因素的影響，有些差生往往自我意識較強，個人主義嚴重，對別人要求苛刻，不能夠理解我、諒解人，以致師生之間心理產生隔閡，難以實現心理溝通。對此，班主任只有同差生增加交往，積極溝通，加深了解，正確把握差生思想上的疑點、難點，才能對癥下藥，求得相互理解，從而統一雙方的認識。然而，要通過心理溝通去認識學生，理解學生，也并非易事，它不僅需要師生雙方具有渴求溝通的心理基礎，還需要具有觀念相容這一溝通的客觀支柱，以及借助一定的時間、環境、周圍氣氛和物質條件等傳遞媒介，更需要具有一定的溝通藝術。

1.相互信任，坦誠相見求溝通

思想政治工作心理學認為，人與人之間信息的交流和傳遞，需要有一個較好的心理基礎。而決定這個基礎的就是“信任”和“不信任”這一過濾器。差生對外來信息，信任了，就容易認同；不信任，就難以接受。差生對教育者的信任，是進行溝通、說服、引導的重要條件。實踐中，教師應注意自己的一言一行，注重“人格力量”的發揮，靠信任架設雙方心理溝通的橋梁。

信任感從何而來？重要的是教師要體現誠意，真心實意地愛護差生、幫助差生，以己之身，及人之身，從差生所處的情境中設身處地考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心。在溝通過程中，應注意這樣幾點：（1）以熱情換取信任。對待差生的困苦，熱心相助；對待差生的憂思，熱心化解；對待差生的進步，熱情肯定。用自己火熱的心腸溫曖差生的心。讓差生從你的熱心、熱情中體會溫曖，并用這種溫曖換取差生的信任。

（2）以坦誠換取信任。俗話說，精誠所致，金石為開。有誠心，講真話，學生便會大膽地坦誠交心，敞開心扉，吐露心聲。相反，班主任如果言不由衷，講假話，弄虛頭，差生不僅會緘口不言，還會避而遠之，心理溝通也就成為一句空話。因此，班主任要做到為人師表，誠心實意，對學生講實話，不諱言自己工作中的缺點和錯誤，以此來贏得差生的信任。

（3）以信任換取信任。對差生的志趣、能力、個性等予以充分的信任，可以使他們保持歡快、進取的精神狀態，在這種狀態下，師生情感容易引起共鳴，容易實現心理溝通。

2.主動接觸，細心觀察

擴大與差生的接觸面，可以增強相互間的聯系，從而在工作、學習和生活上求得更多的共同語言，準確無誤地了解差生所關心的問題。從而，由此及彼，由表及里，把握差生的心理活動，增進雙方的理解。實踐中，由于教師處于教育活動的組織和指導地位，差生處于受教育的地位，要做到這一點，教師必須走出辦公室，融入差生之中，了解差生，熟悉差生，主動地、努力地創造與差生心理溝通的條件，在和他們進行交談、對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。師生雙方接觸增多，可以隨時向差生提問、解釋、補充，了解差生思想問題的癥結所在，求得心理接觸，達到教育的目的。教師一方面要努力創設接觸的情境，如打球、搞野炊。開晚會等，這樣會使他們感到老師的可親可敬；另一方面要注意在接觸過程中，加強觀察和分析，以了解差生的心態，增進雙方理解。要達到這個要求，必須抓住幾個關鍵點來進行觀察分析。一是注意聽課情緒的變化。同樣是一節課，有的學生興致很高，全神貫注，有的卻愁眉苦臉，情緒低落。對于后者，教師要加以分析研究，把握這類差生的心態，并及時予以正確的引導。二是集體活動評優創先等是否積極參與，是否滿腔熱情。這表現出差生心理，不但可以看出他們是否具有集體感、榮辱觀，還可以看出對組織者的態度。三是注重突發性情緒的變化。如受到表揚時的興奮，批評時的懊喪，厭學時的消沉，出走時的絕望，等等。要抓住時機根據差生神情、脾氣、行為的變化，順藤摸瓜，了解差生的深層心理。

3.平等相待，情理相濟

一位心理學家說，青少年心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。差生心中也有這樣一根和弦。班主任如何撥動這根琴弦呢？這里就涉及一個如何實現心理溝通的問題。班主任首先得充分尊重差生，和差生平等相處，差生才會有言敢發，有話敢講。其次，教育得講究方式方法，用真情去撥動這根弦，堅持曉之心理，動之以情，情理相濟。這必須做到以下三點。（1）改善自我，不要自高自大。要注意改善自身形象，把自己和學生放在平等的位置上，同差生交朋友，尊重差生，理解差生，創造融洽和諧的溝通氣氛，使差生獲得愉快、輕松的情緒體驗。差生有了這種體驗，就會把你當作自己人，從而產生心理溝通。如果班主任以教育者自居，自命不凡，整日對差生繃緊臉兒，拉著架子，動輒訓人，差生就會敬而遠之，產生逆反心理。這樣，雙方的溝通就失去了基本的條件。

（2）提高自我，不要不懂裝懂。心理溝通的目的，是提高差生的覺悟，改變不良行為，促進差生的轉化。要達到這一目的，教師本身要具備“一桶水”，否則，在與差生溝通中往往會處處碰壁。因此，老師要堅持“活到老，學到老”的原則，不斷提高自己思想素質和文化素質。對學生的提問，不能不懂裝懂，更不能瞎說一通，而要講明道理，以理服人，以理明心。

（3）擺正自我，不單向溝通。溝通的渠道應是雙向的。教師應改變過去“我講你聽”、“我打你通”的陳舊的教育方式，注意啟發差生的“內力”，在了解差生的同時，也讓差生來了解自己，讓他們對溝通的目的、任務、方法有一個完整的理解，創造一個目標一致、行動協調的環境，差生在寬松的環境中就會產生思想上的認同感。情感上的溫曖感和心理上的歸屬感，從而大膽地反映自己的心態，表達自己的見解，更好地實現心理溝通。

十四、差生逆反心理的消除

很多差生都有很強的逆反心理，造成這種情況的原因是多種多樣的。要消除差生的逆反心理，就必須對其成因進行分析，然后對癥下藥。

一是有些差生因常犯錯誤而常挨批評，甚至受到嫌棄或歧視。部分教師在批評他們時，動輒采取“翻老賬”、“揭老底”的做法，使他們十分反感，從而逆反心理頓生。

對待由此原因而產生的逆反心理，教師在消除時應做到這樣：在批評這些差生時，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個沒完沒了的方法，那樣會加重差生的精神負擔，使他們喪失進步的信心，并容易造成師生感情上疏遠。應該掌握分寸注意方式，同時更多地關心愛護他們，及時發現和肯定他們的閃光點。多加鼓勵，揚長避短，以情感人，以理服人。以此引起師生情感上的“共鳴”，從而取得教育的良好效果。

二是有些老師不能平等對待差生，不能做到一視同仁，對待優等生是一種態度，對待差生又是一種態度，從而引起差生的反感和逆反心理。

針對這種情況，教師應當做到：愛護學生一視同仁，評價學生實事求是。師愛是高尚的、理性的，應屬于全班的每一個學生。對待學生絕不能厚此薄彼，對待男、女學生，學生干部與一般學生、成績好的與差的都應當一樣。表揚與批評學生要實事求是，方法得當，對優等生不偏袒，對差生不歧視，將師愛傾注在每個學生身上，評價每個學生公正合理。這樣才能消除差生的反感。三是有些教師教育方法欠妥，訓斥太多，甚至經常嘲諷、挖苦差生，嚴重地傷害了他們的自尊心，致使產生逆反心理。這樣的教師反過來給他們講某些道理，或要他們做這做那，往往被置之不理。

針對這種情況，教師應當做到：要加強自身修養，學一點教育學和心理學，尊重學生，愛護學生，講究教育方法。若傷害了學生的自尊心，必要時可向他們賠禮道歉。這不但不會影響老師在學生中的威信，相反地可使他們真切地悟到老師的誠意，進而在心理上自覺地趨向老師，增強他們對老師的信任感，疏通師生之間的心理通道，這樣對老師提出的要求，他們就易于接受了。

四是教師向差生家長反映了他們的某些不良行為，希望家長協助教育。而家長未能正確處理，而是大發脾氣，打罵孩子。使他們誤以為老師向父母告了狀，使自己挨打受罵，因此記恨在心，形成逆反心理。

針對這種情況，教師應當做到：向家長反映情況要實事求是，不添油加醋，切忌告狀式。并做好家長工作，告誡家長，如何配合教師教育孩子，切莫采取粗暴的方式打罵孩子。或者干脆當著學生面同家長交談，使他們感到老師并非是來告狀的，而是開誠布公地同父母商量如何教育自己的問題。

五是有些差生隨意意識較強，過分強調無拘無束、自由自在。因此，當老師對其提出某些要求或進行某種教育時，他們總覺得不合胃口，于是便把老師的合理要求視為“管、卡、壓”，形成逆反心理。

針對這種情況，教師應當做到：首先應當請在他們心目中較有威信的人談學生時期如何接受老師教育的體會來啟發他們。其次再經常與他們個別談心，從心理上逐步與其溝通。并肯定其“向往自由”具有正確的一面，另一方面應指出自由要有紀律來約束，沒有紀律的自由滑向無組織、無紀律方面去，還可舉些實例闡明自由與紀律的關系，做到動之以情，曉之以理。常此以往，可逐步使他們感到老師的友好與真誠，增強老師教誨的感染力，逐漸消除其逆反心理。以上介紹了逆反心理產生的幾種原因，并且對不同的原因提出了不同的消除方法。一般來說，消除差生的逆反心理要遵循以下幾點要求：

1.疏導為主，切忌堵塞

克服逆反心理要以疏導為主，倡“疏”禁“堵”。逆的思想的水流往往來勢洶猛，特別是外傾型的差生，往往會產生“攻擊行為”，進行公開抗拒和吵鬧。如果教師實行“關、卡、壓”式的堵，會適得其反，助長逆反者的對立心境。為此，對逆反心理，教師應當耐心地、冷靜地處理。一要摸清情況，了解產生某種逆反心理的原因：二是結合環境和本人特點，選擇恰當的教育方式；三是擺事實，講道理，動之以情。

2.要尊重對象，放下架子 許多逆反心理的形成，是由于教育者擺架子，打官腔，對青少年人格的不夠尊重所至。為此，教師要放下架子，與差生平等相待，尊重他們，理解他們的心理需要和感情上的渴望。

3.要情理交融，化解阻力

理與情要共進、交融，才能有效地克服逆反心理。逆反心理往往具有盲目性特點，即對待事物的善惡、好壞，一概憑自己的主觀愛好，不管是否正確，只要自己反感，一切事物均不順眼，反之只要感興趣，哪怕起哄也要踮足入列。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。因此，教師必須重視與差生的情感交流，只有感到你與他心心相印，情感相容，他才可能接受你的教育。在動之以情的基礎上，還要讓他們曉之以理。曉之以理，一要多學知識，明白哪些事該做和不該做；二是掌握評判是非、善惡、美丑的標準；三是講究點藝術，如寓道理于情感、趣味之中，把思想性、科學性、藝術性、趣味性結合起來。

4.要正確看待，及時解決

對待逆反心理要正確對待，要把合理要求，正當建議與“逆反”區別開來。尤其對差生的一切切身利益，實際問題，要正確對待，統籌考慮。教育不能回避矛盾，要分清差生要求中合理與不合理的成分，對于合理的要努力滿足，對于不合理的要做說服教育解釋工作。這樣做，就會消除差生的一些不滿情緒，解除對教育的對抗情緒。

十五、差生教育與轉化的十種特殊技術 1.角色置換技術

角色是社會系統中與一定社會位置相關聯的符合社會要求的一套個人行為模式，每個人都必須在社會大舞臺上扮演某種角色。角色置換技術試圖通過讓差生扮演某個角色而改變其對該角色的錯誤態度；另一方面，用一個正確的角色來置換錯誤的角色，使他在正確角色的扮演過程中遺忘原來他已熟悉的那個錯誤角色，引導他走出錯誤的角色怪圈。例如，差生往往對班干部很不服氣，不接受班干部的管理。對此，教育者不妨采取角色互換技術，請這些差生也當一段時間的班干部，讓其體味一下班干部的甘苦，使其在工作中認識到作為班干部哪些是“應該的”，哪些是“禁止的”，從而改變他們對班干部的看法，消除隔閡，同時也在這個過程中潛移默化地改掉自己身上的一些劣跡行為和不良習慣。從角色理論的觀點看，對于青少年差生，他們行為動力系統的運動狀況是由他在學校所處的地位和所具有的身份決定的，隨著一個人地位和身份的改變，外界對他的要求、期望和評價也會發生相應變化，并因此誘發其新的與其角色相符的行為模式。從這一點說，角色置換技術對差生的教育與轉化是非常有價值的。差生的“落后”癥狀，實際上屬于角色偏常，即偏離了學生的一般角色；而消極的社會對待、評價和角色期望，會直接導致消極的自我概念，降低行為動機的強度，最終導致消極行為。如此循環往復，使其整個動力系統在惡生循環狀態下運行，導致“落后面”的不斷積淀，從而成為差生。角色置換技術就是要打破這種惡性循環，找到一個教育的轉機，使差生覺得自己的轉變是理所當然之事，從而來扮演一個青少年學生的正常角色，實現其整個行為動力系統的良性循環。

2.差生教育中“登門檻技術”

登門檻技術（也叫尺寸效應）的含義是：先向對方提出一個小小要求，當對方答應并完成后，再就近似內容提出一個較大的要求，這比一開始就提出一個大要求更容易得到滿足。由于“小小的要求”實現的難度不大，差生就容易產生嘗試的意愿，于是產生積極主動行為。當目的達到時又會進一步增強信心，為下次實現“小小的要求”奠定了心理基礎，形成了良性循環的開端。這就是“登門檻技術”能產生巨大積極作用的內在原因。

應用“登門檻技術”教育法時，要注意掌握三點：

（1）學生的進步大都不是直線上升的，中間可能會出現反復，當某個階段的“要求”學生未能做到時，老師千萬不要責怪，如果進行批評并過分的話，學生會認為一切都完了，以前費心建立起來的形象破滅了，由此失去進步的信心，情緒和表現可能會急轉直下，導致前功盡棄。教師應當輕松、友善的對待，表露出“這是正常的，失敗不要緊，再來做”的情態。那么學生也會建立起“再試試”的信心。

（2）“門檻”應是低低的，即容易辦到的“要求”。過高，差生往往會望而卻步，或者認為跨越“門檻”太費勁，產生猶豫畏縮心理，削弱內驅力。（3）差生對老師的態度非常敏感，常常伴有警惕心理，老師一定要誠懇對待，理解他們的不足，同情他們的處境，傾注更多的愛，熱愛是教育的最大活力所在。沒有誠意和愛心的教育是蒼白無力的教育，因而再好的教育方法也不能指望有大的成效。

3.強迫接觸技術

對差生教育，一般的教育技術要求尊重其個性，重視其自尊心，盡可能進行正面教育。但是對于有些差生，由于“落后面”較大，再加上積重難返，這時候就有必要運用一些強制手段強迫他們同自己的“落后面”接觸，正視自己的缺點、錯誤，這將有助于他們對自己錯誤的認識與改正。如每次輪到某差生打掃教室時，他總是溜掉，那么作為班主任可在再次輪到他時盯住他，并親自到教室里與他一起掃地或站在教室里督促他。這樣久而久之，就有可能逐漸使他產生一種保持環境衛生的責任感。由于差生意志力薄弱，反復性大，因此教師在使用強迫接觸技術時，一方面應注意給差生訂一個改變計劃，每日監督，每月檢查，并與家長取得聯系，爭取得到家長的配合；另一方面可以采用一些強制手段緊盯一段時間，嚴格要求，從而達到教育目的。此外，可采用組織手段讓差生更多地參與集體活動，給他以自我表現的機會，通過集體的有效影響，使差生改變一些“落后癥狀”。

4.AA模式技術 AA模式原意指嗜酒者互戒協會，其目的是通過改變人的需要和態度，來達到改變行為的目的。把這種技術應用在差生教育中，其具體步驟為：（1）教師采取一定的措施讓差生了解自己存在問題的癥結所在，并產生改變的需要；

（2）讓差生尋找解決問題的辦法；

（3）教師和差生一起就如何轉變進行溝通，差生有權決定他將要做什么和怎樣做；

（4）差生嘗試改變，教師給予必要支持和配合；

（5）差生發現自己確有進步，從而產生繼續改變原來自我的態度和行為。5.心理互換技術

差生的認識水平、道德水平往往較一般學生低。有的差生犯了錯誤，老師批評他，還要頂嘴，強詞奇理，甚至辱罵老師，事后他們卻坦然無事；有的差生把同學打得頭破血流，事后卻不知道說一句“對不起”??這是他們沒有人情味嗎？不是，這是因為他們缺少對方那種心理體驗。因此，要教育好這些差生，首先要創造一種條件讓他們體驗對方的心理感受，使他們逐步取得心理上的平衡，恢復正常人的情感。這種方法不只局限于談話啟發中，也可以通過實踐來進行。例如，讓那些上課吵鬧、不遵守紀律的學生去采訪任課老師備一堂課所花費的勞動代價??等到他們心理上產生一種正確的感受時再進行幫助教育，效果就比較好。心理互換技術除了教會差生設身處地為他人著想外，還涉及到關差生內部心理過程中的動機斗爭，即原有的不良習慣、不良心理等定勢與目前的行為傾向性之間的斗爭。這時，如果教育者能抓住時機，加以正確引導，往往會對差生的思想有很大觸動，堅定與原來的不良心理作斗爭的勇氣。

6.反饋補救技術

這種技術是美國著名的心理學家、教育家、芝加哥大學教授布盧姆，在六十年代為解決差生問題而提出來的。布盧姆認為，確定系統的具體的教育目標系列，是教育系統的主要任務。根據這個觀點，他要求教師在教學活動中把教材合理地分成幾個單元，每講完一個單元，進行一次測驗，其目的是為了獲得反饋的信息，以便掌握學情，采取新措施予以補救。根據這種技術，我們在教育差生時，要堅持從差生的實際出發，找出差的原因，幫助差生制定具體的進步計劃，具體指導他們如何克服自己的缺點，并從信息反饋中隨時進行調整補救。

7.教育承包技術

這種技術是我國教育工作者在差生教育的具體實踐中摸索出來的一套經驗。它的基本做法概括起來有三種樣式：（1）全校教職工（包括學校領導）每人承包一位差生；

（2）全校教職工根據一定標準劃分成幾個小組，每個小組各承包一位差生；（3）把差生也按類型分成幾個小組，然后由教職工組成的小組分別進行承包，承包日期一般1—3年時間不等。實踐證明，一些學校通過應用這種技術，已使大部分差生有了不同程度的轉化，而且有相當一部分居然摘掉了差生的帽子。在我們還缺乏一套行之有效的差生教育技術之前，這種做法在目前有推廣價值。因為它能有效地加強教育者的責任感，從客觀上誘使教育者堅持不懈、認真負責精神的自然激發；同時，也有效地為教育提供了感情條件。對差生教育來說，尤要注意師生間情感的時時融洽。師生間情感交融的良性循環一旦形成，學生便自然摒棄了對抗心理，心悅誠服地接受老師的教育。此外，教育承包技術能有效地排除發生于教師身上“差生則一切皆差”的“暈輪效應”，從差生的“光環”中走出來，抓好差生的教育轉化工作。

8.發展特長技術

盡管差生身上存在著不少弱點、錯誤，但每個差生身上都有一些閃光點，這些長處在差生轉化過程中發揮著重要的作用，發展差生特長具有主動教育的性質。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基從他的教育實踐中深切體會到：“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己的先天素質和傾向，必須發展這些東西，必須把學生安排在這樣的條件下，使他的長處能最充分地發揮出來。每個學生都有向他輸送優良道德品質的根源。必須小心愛護這個根源”。一般地，發展差生特長技術分為二步：

第一步，尋找和發現差生的潛能、特長。為了發現差生身上的特長，教師除了具備多維人才觀和熱愛自己的教育對象外，尚需要通過觀察、尋源調查（對差生的童年和求學時期的情況進行調查）和自薦（發動差生敘述自己的愛好和特長）等方法，來發現差生各自的愛好和興趣，并發現他們的潛能。

第二步，培養和發展差生的特長，為差生發展特長提供一定的條件，為他們創造一個有利于發展特長的環境，這是唯物主義的觀點，是發展差生特長必不可少的外在原因。如組織若干興趣小組，開展一些活動，使差生各自的特長在不同層次、不同場合都有表現的機會，不斷激發他們前進的動力。此外，學校還可以與家庭取得聯系，讓家長知道學生在發展某一方面的特長，以取得家長的理解、配合和支持。在發展差生特長的同時，表揚的手段很重要。特別是對差生某方面的特長經常地有意識地予以表揚、肯定，既可以使周圍的人對差生改變偏見，也可以使差生樹立自信心。實踐證明，發展差生的特長，往往是差生教育轉變的重要一環，許多差生自從看到自己有了特長、優點，最終會認識到自己的存在價值，自尊心得到了一定程度的滿足，便會抬起頭來走路，一掃過去那種自暴自棄、無所作為的態度，從此向進步的方向努力。

9.社會影響干預技術

這項技術是由埃文斯等人提出并付諸實施的。此項干預技術的基本假設是：（1）青少年喜歡觀察和模仿別人，他們的品德、學業成績、行為等方面的落后很大程度上是由模仿造成的，那么，對他們的教育、矯正就要反其道而行之，努力為他們提供良好的參照群體和行為模式，使他們從榜樣的模仿中開始進步。（2）人們的態度改變如同醫學上的預防接種一樣，可通過由弱到強的抵抗而生效。因此，利用正確的社會輿論，利用班集體的壓力，對差生進行抵抗性態度灌輸可以收到矯正的效果。“社會影響干預”應用在差生教育中的具體做法是：要差生觀看兩盤錄像帶。第一盤磁帶是某個差生由于自己的過失受到同班同學、教師和父母批評的情況；第二盤錄像帶描繪某個差生成為少年犯的具體過程，以及他淪為少年犯的后悔心情。觀看錄像帶之后，要差生向全班同學當眾保證，今后自己一定努力學習，遵守紀律，爭取做一個好學生。由于班集體的干預作用，在實施干預10周之后，差生在各方面有所進步，其落后程度有所減輕。

10.權威影響技術

兩人之中，就有一人有權威，這是社會心理學的基本常識。實際上，權威是一種使人服從的力量和威望。對權威的服從心理，對權威的敬佩、崇拜和模仿，接受權威的教育影響等，構成了權威效應的社會心理基礎。對于差生，教師、父母就是他的權威。由于差生已初步具備了自我意識，因此，他們對每個成人的意見不一定都統盤接受，但是對于他們心目中的權威則能言聽計從。例如，對于學校的某些規章制度，差生由于定勢的影響持否定態度；但如果這是他所崇拜而尊敬的老師所說，他便可以按照老師的要求去行動。因此，教育差生的重要一點便在差生中樹立威信，以自己廣博的知識、平易近人的態度、公平處事的能力、善解人意的誠意和身體力行的行動來影響差生，在差生中形成一個權威形象。這樣，差生往往會自覺或不自覺地與老師產生一種認同心理，這是教育者教育差生的重要條件。

第二篇：差生轉化方法

差生轉化

在學生群體中，或多或少總有些學習上的后進生。事實上，由于智能因素而出現的后進生是少數，絕大多數是由于心理習慣等原因造成的。因此，轉化后進生注意對其心理分析“很關鍵。

(一)滿足差生自尊心理需要

心理學講，每個人的心理上都有自尊的需要。后進生多數本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為來進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉化后進生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們。后進生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和他們多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關系。

(二)使后進生擺脫自卑、樹立自信

盡管許多后進生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。讓差生擺脫自卑、樹立自信，首先應講明道理，使其明白學習成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強，方法得當、刻苦努力，就一定能趕上優等生。其次，課堂教學中要設計一些差生能夠回答上來的問題讓后進生回答，并及時表揚。這樣后進生就能經常體驗到成功的歡樂，不斷增強自信心。其三，課下給后進生開”小灶“，加強學習方法的指導，課前和他們共同預習、找出疑難，讓他們會獨立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學習效果。每次考試前應專門和差生一起分析課本的重點難點，給他們講做題、答題的技巧。還要堅持”跟蹤輔導“，就會使他們慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績。后進生也會從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。

(三)針對后進生不同心理特點而進行

”個別治療“造成學生學習成績差的心理原因有共性，也有看武俠小說入迷而無心學習，有的因早戀而無法集中精力學習等等，教師都要象知心朋友那樣對待他們，一方面給予他們充分尊重、理解和信任，另方面要根據他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，”對癥下藥“，進行個別心理指導，讓他們把主要精力用在學習上使他們走出心理誤區。

（四）初一英語后進生的幫持工作的特點

對于剛學一段時間英語就跟不上班級的學生，教師應先分析原因，然后及時制定對策。可采取一幫一的學生互相學習模式和課后個別輔導等策略。多肯定、多表揚。爭取不讓任何一個學生在初一階段就對英語失去信心。懈怠、懶惰的要時常鞭策，畢竟許多學生還未明白學習的真正意義；接受能力較弱的根據實際情況指定適當的補進方案，有時甚至不能操之過急。單詞默寫不好、讀書聲音低、速度慢是他們的普遍問題。一點一點地幫他們進步，盡量延遲他們落后的時間。畢竟剛進中學，他們還有很大學習的熱情和可塑性。總之，多跑腿，多動嘴。初一英語教師的工作特點就是再耐心、再勤奮。惟有這樣，才能保證你的學生順順當當的完成初中三年的英語學習任務。初一是開端。良好的開端是成功的一半。

差生轉化淺談

差生是當今學校中存在的普遍現象，如何將差生轉化，貫徹提高全體學生素質，切實落實兩全方針，是每個教師都關注的問題。如何提高轉差工作效率在此簡要談談我們的做法：

一、查找成差原因

學生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然后從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥。

二、改變教師對待差生的觀念

在追求升學率的過去，往往注重培養優生，對于差生總是放任自流，因此必須轉變教師的觀念，對待差生要一視同仁。首先我們組織教師學習有關法規，明確每個學生都有受教育的權利，在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視一個差生，不放棄一個差生是每個教師最基本的職業道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉化的信心和良好的態度。

三、采取有效的轉差措施

1.”眼中無差生，心中有差生“。所謂”眼中無差生，心中有差生“就是我們既要把差生當作班集體中共同前進的一員，在生活上學習上使差生享受和優等生同樣的待遇；然而差生又是一個班集體中客觀存在的事實，應該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛。

2.愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：差生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機

會表現自己。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心。

3.肯定差生的點滴成績，以”點“帶”面“，促進全面轉化。并不是所有的差生在各方面表現都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，時間、使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。

4.堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學生的嚴格要求是保證教師意愿成為現實的前提，家庭教育則是鞏固學校轉化效果的保證。任何一個差生的轉化教育都離不開學校和家庭教育的結合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學校家庭聯系卡，使家長了解孩子在校的表現，也使教師了解學生在家的動態，使雙方共同努力，促進轉化的進程。

當然，差生轉化是一項復雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質的一個重要方面。因此，每個教師都應該把這項工作當作自己的教育內容之一。無論是課堂教學還是平時的日常生活，都應該把差生放在心上，使他們也能與優等生”比翼齊飛“。

轉化差生初探

孩子暫時落后的時候，當家長的別跟在別人后頭，一味地對自己的孩子歧視刺激、罵他”笨“、數落他”沒出息“......這都是再容易不過的事，可這些又都是”沒用“的措施。應該怎么辦？

作為教育工作者，首先要認識到有差生是必然現象，想把所有受教育者都教育成”完人“--十全十美的人那是不可能的。只有認識到了這一點，才能心平氣和地做差生的思想轉化工作，使其向好的方面轉化。其二，要認清差生，也就是要認清差生到底差在什么地方，是雙差生（學習差、紀律差）呢，還是單差生（學習差或紀律差）？只有認清了目標，才能有的放矢，對癥下藥。其三，要有正確的方法。轉化差生確實是極頭疼的事。一般的教育工作者對待差生往往采取簡單粗暴的方法，缺乏耐心細致的經驗，做差生的思想轉化工作不像春雨般的”隨風潛入夜，潤物細無聲“，而是急躁情緒占上風。毫無疑問，此種作法是失敗的。依筆者多年的教學實踐，具體地說：

1、對待雙差生，我們要找準轉化的突破口。是從學習上下手呢，還是從紀律上動口呢？是采取個別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對于這些，做思想轉化工作的，都要做到心中有數。突破口找對了，問題自然迎刃而解。

2、對待單差生，尋找閃光點是關鍵。對待學習差的學生，首先要搞清差的原因：是基礎差呢，還是上課不認真聽講？是學習方法不得當呢，還是課后不復習呢？如果是基礎差，那么是單科基礎差呢，還是所有的科目基礎差？如果是單科基礎差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導，多鼓勵，使其學習這一科之火燃燒起來。如果各科成績都差，就先在其學習成績較好的那一科上下功夫，使其學好這一科，然后再與各科老師協同，以學好的那一科為動力，激發學生努力學習，使其他學科與之齊頭并進。對待紀律差的學生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀律差呢，還是上自習課紀律差？是上課上自習愛說閑話呢，還是愛做小動作？如果是課堂紀律差，就給其講類似于”課堂認真聽講是獲得知識的根本保證“的道理；如果是上自習課紀律差，就給其講課后認真復習、扎實完成作業是”溫故而知新“的前提等等。

總之，轉化差生是一項及其艱巨的的工程，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴父之愛導其行；拿人師之愛”點石成金“吧。

轉化差生的思路

競賽是一種短兵相接的顯型競爭。創造讓差生成功的競賽活動，成功就會成為他們轉化的契機。無庸置疑，競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也”好臉兒“、”愛面子“，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。怎樣妙用競賽法激勵后進生呢？我的做法是，廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的”對應點“，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面優點顯露出來，世就起到了轉化作用。這樣的競賽法所產生的效果有時是出人意料的。如某同學學習成績一直上不去，自己十分苦惱，整天憂于前途無望、找不到出路，但通過一次書法比賽，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀、既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道，這不正是妙用競賽法所結出的碩果嗎？熱愛是最好的老師，牽著她的手可以順利到達成功的彼岸。差生之所”差“，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至，給他們一個誘惑力讓他們心往神馳－－如語文教師要盡量挖掘課文里的思想感情內涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營養，并打上能夠吸引其興趣的外包裝，我課乃磁石，汝心為鐵針，牢牢實實地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的話來說：”全成我的俘虜了“。近年來，我大膽地把”投影儀“、”錄音機“、”教學掛圖“等新東西搬進了課堂，也起到興趣疏導作用。如：有一個同學從來不愛寫作文，在一次作文比賽中，我偶然發現了他寫的一篇文章，覺得很好，但我不相信是他寫的。仔細一打聽，才知道他聽了我的”投影作文評改課“以后，對作文產生了濃厚的興

趣，想好好寫一篇文章，下次講課時，老師好把自己的作文投給同學們看。我想：倘若不啟用這種教具又怎能得到這枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復少年人應有的”熱力“呢？用”熱心“為其助燃。升溫則水，降溫則冰，這是我與后進生打交通時總結出來的一句話。后進生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學習、生活中，教者對這樣的學生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。有的老師很厲害，威風凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當時學生懾于其威，表面上服了，但實際卻一點出沒服，暫時收斂了一些，但時間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，”技止此耳“便也就又恢復原樣了。

教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對他成為差生的原因，家庭各成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也”鐵“起來了，幾乎無話不談。比如某學生，是一個被公認的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對我說：”老師，我不會給你惹麻煩了，只等到畢業，我就去當兵了。“看到他那無可奈何的樣子，我怪難過地對他說：”即使當兵，你也要盡量學點東西，到部隊以后好有點奔頭兒。“后來，他終于坐下來，確實學了一些......我想，這種感化法總比”頭痛醫頭，腳痛醫腳“，平時不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設法敷衍一下強得多了。這固然要耗費教師的許多精力和時間，但我覺得作為一個以”塑造人類靈魂“為已任的人民教師來講，也不過是”忠之屬也。"

第三篇：差生轉化方法

數學后進生轉化方法

“培尖、拔優、補差”是今年學校畢業班管理工作會上對我們全年畢業班教師提出的總體要求。在這六個字的要求中，“補差”工作顯得尤為重要和艱巨，為了做好這項工作，根據我班學生數學成績的實際情況，特制定以下后進生轉化實話方案。

一、正確理解后進生的含義，加強教育內涵的理解

后進生是指思想素質低、組織紀律觀念談薄，學習成績差的雙差生。后進生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們細心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。后進生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點，才能成為一名成績較好的學生。這部分學生在心理上一般存在較強的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀律方面一般觀念談薄，經常違反組織紀律，遭到老師甚至學校的批評，在學習成績方面基礎很差，缺乏學習動力和學習興趣。

二、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性

1、建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄。

2、對后進生堅持“四個不”、“五個先”原則。“四個不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

3、建立后進生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行總結、評比。

三、優化課堂教學，激發學生學習興趣，全面提高教學質量

1、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求”的課堂教學模式。

“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽得懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動地學習與發展，從而全面提高教學質量。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給他們一定的時間來改正他們的錯誤，我相信在后進生的轉化過程中，只要我們遵循教育規律，結合學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。六年級數學差生轉化

1、利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

2、課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。

3、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

4、對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

5、分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

6、利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

7、成立愛心聯盟，采用1+1的輔導方式（即一幫一、一帶一）

對于優生，經常讓他們做一些難度大些的題目。開拓思維、開發智力。讓他們更上一層樓。總之，我不但要在學習上關心后進生和優生，還要在生活上關心他們的成長，使每個學生真

正感到班集體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

第四篇：差生轉化方法初探

差生轉化方法初探

我們都知道十個手指伸出有長有短，對于一個班級學生，不可避免全出現差生。我覺得搞好差生的轉化工作 是搞好教學工作的一個重要環節，也是拉高教學效果的關鍵。那么，如何做好差生的轉化工作呢？本人以為應從以下幾方面去做：

一、教師要改變對“差生”的偏見

許多老師認為“差生”臉皮厚，無可救藥，是銹鎖一把。這種認知定勢妨礙了教師對“差生”的了解，并導致行動上的偏差。其實，“差生”的內心也蘊藏著要求進步的火種，也有自尊心理，由于受到過多的冷遇，所以他們的自我保護意識增強，常常采用“對著干”的態度來保護自尊，當他們受到諷刺打擊時，他們的內心也是痛苦的。相反，老師一句親切的話，一個溫暖的眼神，一次小小的鼓勵都會使他們激動不已。所以我們當老師的要明白“尺有所短，寸有所長”的道理，既要看到“差生”差的一面，又要看到他們的閃光點，克服對他們的偏見。

二、教師要真正關心、尊重、愛護他們，對他們寄予期望 有些差生因為長期受到批評、訓斥、冷眼、處罰，所以情感上明顯地覺得自己“先天不足，低人一等”。正因為如此，所以他們對情感有著更強烈的需求，他們更渴望自己得到老師和家長的關心、理解、尊重和愛護。因此，教師應對他們傾注更多的情和愛，應當更多地關心、體貼、尊重他們，做他們的貼心人，成為他們的良師益友。老師要用自己的情感來帶動和轉變差生的情感，以自己良好的人格來培養和塑差生的人格，同時，教師要對他們寄予期望。羅林塔樂效應告訴我們，一旦教師善意地對學生寄予期望，那么學生就會產生相應這種期望的特性與反應效應，因此教師應滿腔熱情地對差生給予信任、鼓勵和期望。“精誠所至，金石為開”，教師對學生的真摯期望，必然會喚起差生的自尊和自信，使他們心靈的沙漠變成一片片綠洲，使差生不差，讓同學們也另眼相看。

三、教師必須在學習上幫助他們，增強他們對學習的信心 在培養“差生”自尊和自信的同時，還必須在學習上幫助他們，使他們在學習上取得進步，并想方設法使他們體會到自己取得成績的愉悅。課余時間，教師多找他們談心，作業的布置從少到多，當他們一遇到疑難問題，老師及時給予幫助和指導，從而克服他們對學習畏難情緒，提高對學習的興趣以及積極性、主動性。這樣，不久，他們就會在學習上取得進步，當他們一有小小進步，老師就會鼓勵，進一步增強他們自尊心和對學習的信心。

總之，“差生”不是天生的，只要老師用一顆愛心去溫暖他們，用極大的熱情去引導他們，鼓勵他們，幫助他們，差生就一定能發生轉化。

第五篇：轉化差生,

借新課程理念，探中下生轉化之路

和田市浙江中學

王新麗

一般到了中學階段數學學習成績不良學生的比例較大。就拿我所在的學校來說班級中數學及格率只在60-70%。在重視大面積提高教育質量、推行素質教育的今天，如何轉化這些中下學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。我想從以下方面談談我的看法和體會。

一、改變教學觀念，幫助中下生樹立成功的自信心。

中下生數學學習跟不上是一個長期的過程。數學課一味的老師講授，學生被動的接受知識，容易養成學生的惰性并滋生抽象乏味的感覺。中下學生要么不聽，要么聽不懂；可想而知他們的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很枯燥無味，學習沒興趣和熱情。而逐步喪失了學習的原動力，日復一日他們對數學學習就更加的厭惡和抵制。

中下生在學習上的失敗，使他們在心靈上經常受到傷害，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。教師應該轉變教學觀念，相信每一個學生都是可塑之才，積極幫助他們獲得成功，提高學生學習自信心，逐步形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。

二、改變教學方法，手段和模式，讓學生動起來。

新課程要求教師是“文化的傳播者，潛能的開發者，學習的促進者，發展的伴隨者，教育的探究者。”怎樣培養學生的學習興趣?讓教師“動”起來,讓學生”動”起來：“(1)消除學生的自卑心理，體驗成功感受(2)在活動中提高實踐能力(3)利用多媒體創設生動愉快的教學情景，優化教學過程。”在教學過程中教師要運用感情原理，喚起學生學好數學的熱情。學生都是重感情的，你對他們投入感情，他們也會為了感恩而學習。還有就是我們要 科學選取和靈活運用各種教學方法、模式和教學手段，激發學生的求知欲。

三、贊美與愛，給他們學習數學的動力。

中下生都是一些感情豐富的孩子，他們也有愛與信任的需要。老師的一句話、一個贊許的眼神、一個手勢、一個微笑都能讓他們從中了解老師對他們的期望。因此，教師可以在平時偏愛他們一點，真心做他們的朋友，讓他們從心里接受你，愛戴你。從而激發他們學習數學的熱情。那時你的一句表揚，一句肯定的話語都會給他們帶來無形的力量。

四、就是為中下生開小灶，及時輔導是很有效的方法。

1、優等生和中下生平時的作業分別對待，中下生重基礎知識和基本技能訓練，把較難題避開；作業精而少，讓他們做一道題會一道題，精一道題。課后對困難學生單獨輔導，當天內容當天消化，不留疑惑。

這就需要我們老師擠時間，有針對性的輔導，可以快速提高個別學生的數學成績。但這會加大教師的工作量，很多老師可以堅持一段時間，而要堅持一學期，或更長時間就難了。而中下生的轉化不是短時間內可以完成的，這就需要教師持之以恒。

總之，一個好的數學老師會用幽默的語言，活躍的課堂氣氛和生動的例子來激發學生的學習興趣。再用愛心去澆灌，我相信中下生的轉化不在是問題。