第一篇：淺談如何轉(zhuǎn)化差生

淺談如何轉(zhuǎn)化差生

常言道：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師的天職不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。而轉(zhuǎn)化差生歷來(lái)是教育工作中的“老大難”，許多人對(duì)此是望洋興嘆，談“差”色變。在轉(zhuǎn)化差生方面究竟有沒(méi)有切實(shí)可行的路呢？我們認(rèn)為，只要傾心投入，認(rèn)真探索，方法總還是有的。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，于是便成為了所謂的后進(jìn)生。一個(gè)學(xué)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的。既有個(gè)人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等;也有學(xué)校、家；既有智力因素，也有非智力因素。每位老師特別是班主任在工作中，都會(huì)遇到后進(jìn)生。“后進(jìn)生”雖然只是少數(shù)，但往往會(huì)給班級(jí)的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩。其落后的或破壞性行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭、甚至社會(huì)造成不良影響。俗話說(shuō)“病來(lái)如山倒，病去如抽絲”，因而做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教師特別是班主任要全面了解情況，摸清學(xué)生后進(jìn)的原因。

一、首先教師要解放思想，端正態(tài)度

受傳統(tǒng)因素的影響，教師對(duì)差生總是有一些不正確的看法：認(rèn)為差生是眼中釘、肉中刺者有之；一條魚(yú)腥了一鍋湯者有之；千方百計(jì)動(dòng)員其轉(zhuǎn)學(xué)，欲甩包袱者還有之??而所有這些思想對(duì)于“轉(zhuǎn)差”來(lái)說(shuō)，都是很不利的，相當(dāng)程度上造成轉(zhuǎn)差工作自身的內(nèi)耗。教師只有解放思想，端正態(tài)度，要充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)尖子生更重要，只有這樣，教師才能輕裝上陣，使轉(zhuǎn)差工作達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

二、用“愛(ài)”去融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致，更應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。古人云：“親其師，才能信其道。”只有消除師生之間的情感障礙，達(dá)到心理相容，學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開(kāi)。而要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變的“親其師而信其道”。

三、表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生找回自信

在平時(shí)的工作中，我們不難感受到：對(duì)于學(xué)生，你說(shuō)他們表現(xiàn)棒，經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，他們真的會(huì)越來(lái)越棒；你說(shuō)他們表現(xiàn)差，時(shí)常批評(píng)、訓(xùn)斥他們，也未必見(jiàn)效，反而會(huì)越來(lái)越差。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭芾渎洹⑵缫暎麄円话愣己苄奶摚瑢?duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。記得某位教育家也曾說(shuō)過(guò)：“既然到目前為止，我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。”的確，表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且會(huì)使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時(shí)的工作中應(yīng)該觀察了解學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)。不吝嗇表?yè)P(yáng)，更要善用、巧用表?yè)P(yáng)，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

四、捕捉閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

俗話說(shuō)：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。差生天生也不是一無(wú)是處，在他們身上也有一些積極因素，如何將差生身上沉睡的閃光點(diǎn)激活，因勢(shì)利導(dǎo)地加以點(diǎn)撥扶持，就成為轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵所在。我校的林立慶同學(xué)，是全校有名的“淘氣鬼”，有一天，他偶爾做了件好事，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，當(dāng)時(shí)他一愣，很有些難為情。事后老師問(wèn)林立慶為何發(fā)愣，他說(shuō)：“真沒(méi)想到，我這樣的人也能受表?yè)P(yáng)。”老師說(shuō)：“有些方面你做得很不錯(cuò)，不信你試試。”這件事對(duì)林立慶觸動(dòng)很大，使他向積極的方面前進(jìn)了一大步。老師趁熱打鐵地?cái)U(kuò)大了他閃光的范圍。人們都說(shuō)，林立慶變了，教師們也用欣喜的目光看著他。實(shí)踐證明：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)是轉(zhuǎn)化差生行之有效的方法。

五、循序漸進(jìn)，打“持久戰(zhàn)”

冰凍三尺，非一日之寒。同樣差生也不是生來(lái)就差，也是經(jīng)過(guò)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。這就決定了轉(zhuǎn)化差生是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不能急于求成，教師要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，一口吃個(gè)胖子的做法常常導(dǎo)致轉(zhuǎn)差工作的停頓或倒退，結(jié)果是欲速則不達(dá)，事倍功半。

六、耐心細(xì)致抓“反復(fù)”

差生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于受習(xí)慣因素的影響，思想常常會(huì)發(fā)生波動(dòng)，也就是所謂的“反復(fù)”。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教育者，一不能生氣，二不能著急，應(yīng)本著理解的態(tài)度，畢竟不良因素對(duì)差生影響根深蒂固。教師要耐心細(xì)致地抓“反復(fù)”，反復(fù)抓，堅(jiān)持不懈，科學(xué)引導(dǎo)，擴(kuò)大和鞏固轉(zhuǎn)差成果。

七、幫他們樹(shù)立自我轉(zhuǎn)化的信心

對(duì)后進(jìn)生，教師要采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)，重新樹(shù)立起自信心。有些后進(jìn)學(xué)生，并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩，作業(yè)完不成，成績(jī)老后進(jìn)。⑵受家庭教育的影響，表現(xiàn)明顯的為搞個(gè)體和做生意的家庭的孩子。“成績(jī)好差問(wèn)題不大，能賺錢就能發(fā)家”，因此懶懶散散。我班有個(gè)學(xué)生就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為后進(jìn)生的，我對(duì)他講未來(lái)社會(huì)發(fā)展的美好前景及對(duì)人的要求，并讓他設(shè)想二十年后的他的生活情景，從思想上不斷消除“成績(jī)好差問(wèn)題不大，能賺錢就能發(fā)家”給他帶來(lái)的負(fù)面影響，以引起要學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，經(jīng)常用一些格言警句勉勵(lì)他，苦口婆心的對(duì)之加以引導(dǎo)，教育，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性。

轉(zhuǎn)化差生是時(shí)代賦予我們的光榮使命，作為教師我們有無(wú)可推卸的責(zé)任。我們要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要意義，它需要我們用愛(ài)心、耐心和信心去關(guān)注他們；同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮集體的教育作用。這樣，教師一人的力量就可以轉(zhuǎn)化為班級(jí)幾十位同學(xué)的力量，因?yàn)橥瑢W(xué)之間是同齡人，他們有更多的共同語(yǔ)言，更為熟悉各自的真實(shí)品行，更為直接地關(guān)心、幫助，必要時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。我們還要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作不是一帆風(fēng)順的，不能一蹴而就，而要堅(jiān)持不懈地抓下去

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的技巧與方法

[摘要]：在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)表明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都存在著一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。因而，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為了教育工作不可缺少的一個(gè)重要方面。為提高教學(xué)質(zhì)量與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成效，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我積極鉆研，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行了大膽的探索。本文就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的技巧與方法，談?wù)剛€(gè)人一些不成熟的看法。

[關(guān)鍵詞]：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 理論基礎(chǔ)

基本技巧

方法

教書(shū)育人，為人師表，是教師的神圣職責(zé)。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)肩負(fù)著一份不容推卸的使命。面對(duì)著不同水平、能力的學(xué)生，教師要因材施教，既要加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要著力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。一線的教育工作實(shí)踐使我深深地體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，往往關(guān)系到整個(gè)教育工作的成敗。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師不可回避的一大課題。因而我校組織全體教師積極開(kāi)展這項(xiàng)課研活動(dòng)。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們探索和總結(jié)出了不少好的教育經(jīng)驗(yàn)、策略與方法。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)：

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是教師教學(xué)過(guò)程中面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。這需要教師具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)與充分的思想認(rèn)識(shí)，這樣才能更好更有效、有針對(duì)性地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

1、心理基礎(chǔ)：即教師運(yùn)用心理學(xué)的科學(xué)理論與規(guī)律，去研究后進(jìn)生的心理狀況，把握其心理動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上，采取有效的措施，幫助后進(jìn)生消除心理障礙，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。馬斯洛的“需求層次理論”認(rèn)為，尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求是高層次的，也最能激發(fā)一個(gè)人的潛力。我們每個(gè)人都希望得到別人的尊重與認(rèn)可。后進(jìn)生也不例外，而且和其他優(yōu)秀學(xué)生相比，由于長(zhǎng)期得不到認(rèn)可與肯定，他們更渴望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為目標(biāo)難以達(dá)到家長(zhǎng)、教師的期望、要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，所以大多數(shù)后進(jìn)生存在以下的“心理傾向”：一是自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)與生活失去信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力；二是逆反心理強(qiáng)，自暴自棄，故意跟老師、家長(zhǎng)對(duì)著干；三是戒備心理強(qiáng)，人際關(guān)系緊張，缺乏安全感，對(duì)老師、同學(xué)缺乏信任。因此，面對(duì)后進(jìn)生，教師要了解他們的心理狀況，努力獲得他們的信任，要以赤誠(chéng)的之心去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，運(yùn)用慈母般的情懷愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。再此基礎(chǔ)上，教師要尊重后進(jìn)生的人格，尊重他們意愿、情感、意見(jiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)他們克服缺點(diǎn)，痛改前非，融入集體。教師只有尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能引起師生情感的“共鳴”，才能有效地消除后進(jìn)生的自卑感和戒備心理，從而有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

2、思想基礎(chǔ)：即后進(jìn)生的認(rèn)知、思想、行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程具有明顯的反復(fù)性，教師要對(duì)此有充分的思想準(zhǔn)備。馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們：人對(duì)世界，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性，只有在反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)中，才能深化我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化成我們自己的知識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，思想的轉(zhuǎn)變，行為的規(guī)范化當(dāng)然也不是一天可以做到的。因而，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要尤其注意后進(jìn)生的反復(fù)性。后進(jìn)生不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤要他們?cè)诙唐趦?nèi)完全改掉，那是不可能的事。后進(jìn)生的反復(fù)性強(qiáng)，這就要求教師在教育過(guò)程中要有耐性、要抓緊、抓反復(fù)、積極引導(dǎo)，做到耐心、細(xì)心、有恒心，不要因他再次犯錯(cuò)，就對(duì)他喪失信心，決定放棄。對(duì)于后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予寬容。但決非縱容，一定要跟緊并加以指正，提出嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使進(jìn)步，直到改正。針對(duì)成績(jī)差的后進(jìn)生，更需要有耐性，分階段、有步驟地幫他樹(shù)立信心，只要能激起他的一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)興趣，就邁出了成功的第一步。切記莫用正常的水平要求他，更不能用語(yǔ)言來(lái)?yè)p他，才不會(huì)傷到他的自尊心。在教師的不斷支持與鼓勵(lì)中，后進(jìn)生定能不斷超越自我，取得進(jìn)步。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本技巧：

1、引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“教是為了不教”，我們要讓后進(jìn)生了解自己，把握自己，學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自已行為的能力。后進(jìn)生可塑性大，要堅(jiān)持對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別關(guān)心、疏導(dǎo)。我通常針對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，肯定他們的潛在能力并激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這種形式的個(gè)別教育，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的尊重與信任，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)教育自己，注意改掉壞習(xí)慣，形成一個(gè)好習(xí)慣。為了提高后進(jìn)生的自我教育能力，還可以在班級(jí)開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。如開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀干部、優(yōu)秀科代表活動(dòng)”、“爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”；“一幫一”、“優(yōu)秀小組評(píng)比活動(dòng)”、“分層次評(píng)比學(xué)習(xí)榜樣”的活動(dòng)等，后進(jìn)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能得到了全方位的鍛煉和陶冶。通過(guò)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，賦予了后進(jìn)生強(qiáng)大的、持久的、內(nèi)在的自我發(fā)展動(dòng)力與能力，促進(jìn)了后進(jìn)生的主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到自我發(fā)展、自我預(yù)防、自我矯治的目的。

2、教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能。“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，既有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)，只是他們身上的缺點(diǎn)更多一些，更突出一些。教師不能只盯住差生的缺點(diǎn)，而應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并以此為突破口去教育他們，鼓勵(lì)他們。學(xué)習(xí)較

差的學(xué)生可能愛(ài)勞動(dòng)，不遵紀(jì)的學(xué)生可能心地善良，樂(lè)于助人。其實(shí)，正如“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”一樣，一點(diǎn)缺點(diǎn)沒(méi)有的好學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有的壞學(xué)生都是不存在的。教師要一分為二的對(duì)待后進(jìn)生，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和積極引導(dǎo)，做到長(zhǎng)善救失，從而激發(fā)其上進(jìn)心，挖掘其潛能。

3、教師要以身作則，樹(shù)立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，孔子云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”可以想象，一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)，具有高度事業(yè)心和責(zé)任感的教師，一個(gè)嚴(yán)于律己、寬以待人的教師，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、淡泊名利的教師在學(xué)生心目中的地位是何等的重要。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說(shuō)教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說(shuō)到做到，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。

4、教師用愛(ài)心感化學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，尊重愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高；堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之常用方法

（一）、自評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)法。

自評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)法，是根據(jù)心理學(xué)正強(qiáng)化原理，為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)的一種方法。教師要訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)地控制自己的行為，而不是被動(dòng)地接受法規(guī)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，我巧妙地運(yùn)用了這種方法。我要求學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)分，由同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)該學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，可使良好行為不斷增加和鞏固，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

（二）、履行契約法

契約法是指教師與學(xué)生共同協(xié)商后簽訂對(duì)雙方都具有約束力的契約，契約上還要明文規(guī)定對(duì)雙方的獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)違反契約和符合契約的行為分別給以懲獎(jiǎng)。由于契約是雙方自愿簽訂的，雙方經(jīng)過(guò)平等、民主協(xié)商后共同確認(rèn)，所以比較容易消除后進(jìn)生的抵觸情緒，容易使其接受教育者提出的要求。這樣，后進(jìn)生的行為不僅受約于師長(zhǎng)，更重要的是自我約束，這就有利于培養(yǎng)其自制能力和自覺(jué)性。后進(jìn)生的自制力往往比較差，這樣通過(guò)一個(gè)外在契約的約束，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步起到很明顯效果。

（三）、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生自身的積極因素，遵循“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，形成積極人格，不斷從成功走向成功。當(dāng)然目標(biāo)的制訂也要注意分寸。首先，目標(biāo)的確立要得當(dāng)：既不能過(guò)高，否則不易達(dá)到；也不宜過(guò)低，否則沒(méi)有動(dòng)力作用。不同學(xué)習(xí)水平、不同問(wèn)題行為程度的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。其次，目標(biāo)須有針對(duì)性和可操作性。不同個(gè)性、不同的課堂問(wèn)題行為，也應(yīng)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，以便于學(xué)生在平時(shí)檢查對(duì)照和及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控。如我班的小李同學(xué)剛上高一，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，紀(jì)律松散。我就對(duì)他進(jìn)行思想教育，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在師生的共同努力下，小李的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他品嘗到了成功的喜悅，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，小李學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。高一第一學(xué)期的期末考試在級(jí)的排名前進(jìn)二十多名，并一次次地戰(zhàn)勝自我。

（四）、歸因訓(xùn)練法

通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，我懂得了歸因訓(xùn)練方法，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使其也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。后進(jìn)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。我對(duì)后進(jìn)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)除智力因素外，還包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。教師可以從這些非智力因素入手，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，幫助其樹(shù)立信心，往往能起到意想不到的效果。如我對(duì)我班14名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)、英60分左右）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，我認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等非智力因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，成績(jī)提高較快。

（五）、情感教育法

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提，只有熱愛(ài)后進(jìn)生，才能走進(jìn)他們封閉的心靈天地。由于后進(jìn)生身上缺點(diǎn)多，常遭到父母、老師、同學(xué)的冷淡、歧視，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、對(duì)老師抱戒備、對(duì)立的情緒，對(duì)集體疏遠(yuǎn)，懷疑老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)和關(guān)心。因此，教師在個(gè)別教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，更應(yīng)多愛(ài)護(hù)他，多方面關(guān)心他。在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng)，我經(jīng)常找他們談心，在情感上關(guān)心他們，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。并指導(dǎo)他們多讀名人傳記，學(xué)習(xí)名人的頑強(qiáng)的意志與毅力。總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，教師要有熱情與耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)激勵(lì)；要相信在科學(xué)教育規(guī)律的指導(dǎo)下，我們不放棄每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，后進(jìn)生定能一天天地、一步步地取得進(jìn)步，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兤诖暮脤W(xué)生。參考文獻(xiàn)： [1]陸忠民：《行為矯正原理在問(wèn)題學(xué)生教育中的運(yùn)用研究主體報(bào)告》 [2]光明出版社2000年出版的《中小學(xué)生不良行為矯治全書(shū)》 [3]高等教育出版社出版的《中學(xué)思想政治工作概論》

[4]貴州人民出版社出版的《思想政治教育原理與方法研究》

[5]高玉蓮:《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方法談》,《思想、理論、教育》2001.Ｎo5.P54 [6] 李貽樸：《班級(jí)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)》，中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

[導(dǎo)讀] 后進(jìn)生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉(zhuǎn)化工作是每位教師義不容辭的責(zé)任v

【摘 要】后進(jìn)生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉(zhuǎn)化工作是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)采取靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，尋找鑰匙去打開(kāi)他們的心靈之鎖，筆者采取了以下三方面的措施對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 措施 情感教育 激發(fā)動(dòng)機(jī)

后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對(duì)象，也是家庭中所做思想工作的一個(gè)研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到

一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員都是為社會(huì)進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開(kāi)他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

一 注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼

學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。

二 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三 幫助學(xué)生樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

淺談如何運(yùn)用情感因素轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，這一特殊學(xué)生群體決定了我的班主任工作的特殊性、復(fù)雜性、艱巨性。教育不能忽視這一弱勢(shì)群體，更不能鄙棄這一群體，與之相反，教育者應(yīng)該把他們放在重要位置，找到合適的教育方法和技巧，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)

和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國(guó)教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。”在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：

一、用真情感染學(xué)生。

班主任工作實(shí)踐表明，在對(duì)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作中，感情的作用十分重要，他是轉(zhuǎn)化差生的紐帶，而紐帶的核心，則是教師的愛(ài)心，只有全心的，真摯的去愛(ài)學(xué)生，才能對(duì)后進(jìn)生感情完全投入，也只有對(duì)后進(jìn)生的感情完全投入，才能打開(kāi)他們的心扉，誠(chéng)悅地接受老師的忠告和教誨，達(dá)到精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，才能提高后進(jìn)生的思想認(rèn)識(shí)，在他們身上產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。我們班上的林炳才同學(xué)，在小學(xué)的時(shí)候就沾染上了不少惡習(xí)，抽煙，打架出入“兩室一廳”，由于沾染了這些不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，成績(jī)很差，愛(ài)曠課，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生很重感情，講義氣。針對(duì)這一情況，我感到能使他思想產(chǎn)生飛躍，應(yīng)以感情投入著手，是他真正的體會(huì)到老師和學(xué)生沒(méi)有嫌棄他，幫助他克服自卑的心理，樹(shù)立起自尊和自信。我一方面經(jīng)常找他談心，在思想上幫助他提高認(rèn)識(shí)，做到曉之以理，動(dòng)之以情，排除逆反心理，另一方面，在學(xué)習(xí)上幫助他，生活上關(guān)心他，他深受感動(dòng)，決心改正身上存在的不良習(xí)慣。對(duì)于個(gè)別特殊的學(xué)生，班主任更應(yīng)該給予特別的關(guān)懷，像我們班上的梁安成同學(xué)是一個(gè)殘疾學(xué)生，生活上有很多不方便的時(shí)候，為此我發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)組成“獻(xiàn)愛(ài)心”互助小組，在日常生活中關(guān)心和照顧他，通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持不懈，同學(xué)們都體會(huì)到了得到他人關(guān)懷和關(guān)懷他人的樂(lè)趣。我深深的體會(huì)到“思想教育工程，只有借助感情之水，才能到達(dá)成功的彼岸”這一句話的深刻內(nèi)涵。初中一年級(jí)的學(xué)生剛離開(kāi)父母，在生活上更需要老師的關(guān)心與幫助，這時(shí)，班主任就像是學(xué)生的父母親一樣，深入到學(xué)生中間，親手教他們疊被子，搞好內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，學(xué)生感受到了老師的真情關(guān)愛(ài)，潛移默化的得到了教育。事實(shí)生動(dòng)的說(shuō)明，愛(ài)心的力量和效應(yīng)是巨大的，是不可估量的。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作除通過(guò)思想、語(yǔ)言等方面的交流起到說(shuō)服、影響、引導(dǎo)、教育作用外，有一個(gè)不容易忽視的問(wèn)題就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的前提是尊重學(xué)生，通過(guò)師生之間的情感融通，達(dá)到教育的良好效果。我們只有熱愛(ài)后進(jìn)生，以誠(chéng)相待，師生處在平等的位置上，學(xué)生才能最大限度的敞開(kāi)心扉，跟你說(shuō)心理話，使師生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教育的目的。

二、用賞識(shí)催化學(xué)生。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中要理解、尊重后進(jìn)生，切忌歧視、挖苦、諷刺、打擊后進(jìn)生，更不能把后進(jìn)生拒之教育的門(mén)外。賞識(shí)后進(jìn)生就是要最大限度地培養(yǎng)和保護(hù)他們的自信心，我班大多數(shù)學(xué)生都有不同程度的自卑心理，認(rèn)為自己不是塊讀書(shū)的料，對(duì)自己前途毫無(wú)信心。為了讓學(xué)生找回自信心，我盡力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，如梁正同學(xué)的寫(xiě)的字特別漂亮，我喜歡叫他為班上抄抄寫(xiě)寫(xiě)，出黑板報(bào)。齊定林同學(xué)口齒伶俐，膽子較大，我派他組織班上的各項(xiàng)活動(dòng)，效果很好。陳緒輝同學(xué)的畫(huà)畫(huà)得特別漂亮，于是就有意識(shí)地讓參與負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、手抄報(bào)工作，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，黎修成同學(xué)有吃苦耐勞的精神，我派選他為勞動(dòng)小組長(zhǎng)，臟活累活搶著，起到了模范帶頭作用，其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生，即使他再調(diào)皮，也有自己的閃光之處，作為班主任要他慢慢找回了自信心。我們要學(xué)會(huì)放下架子“傾聽(tīng)”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)，切忌傷害學(xué)生的自尊心。

賞識(shí)后進(jìn)生不是停留在口頭上的贊美，而是一種行動(dòng)。教師應(yīng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造發(fā)揮他們才智的機(jī)會(huì)。讓他們看到成功的希望，領(lǐng)略到成功的喜悅。從而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生的興趣，樹(shù)立自信心。課后，根據(jù)他們的特長(zhǎng)，組織活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己的才華，讓他們體會(huì)到“我也有

優(yōu)秀的一面”。要知道，自信是成功的起點(diǎn)，是前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上成功的精神支柱，我們老師就更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。老師的關(guān)愛(ài)像太陽(yáng)，照到哪兒哪兒亮。因此，對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)公正、客觀地賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步。賞識(shí)孩子，罰不十過(guò)，不如賞子一長(zhǎng)。用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，給孩子以自尊，自信，用愛(ài)陽(yáng)光哺育每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

三、用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生。

我們班學(xué)生大多好動(dòng)，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，精力旺盛，朝氣蓬勃，充滿了活力，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生，在活動(dòng)中教育學(xué)生，在活動(dòng)中陶冶學(xué)生。這一學(xué)期，我?guī)缀趺恐芤淮位顒?dòng)，諸如寫(xiě)字比賽，講故事比賽，朗讀比賽，校紀(jì)校規(guī)知識(shí)搶答賽，各種主題班會(huì)，特別是在段考后舉行的“我為同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì)中，同學(xué)門(mén)的收獲甚多，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)都被他人挖掘出來(lái)了，而且的到了他人的認(rèn)同與肯定，增強(qiáng)了他們的自信心，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。有些活動(dòng) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人,如今的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家是“小皇帝”“小公主”，事事順心，唯我獨(dú)尊，這樣的孩子都是比較自私、冷漠、缺乏愛(ài)心。學(xué)生經(jīng)常在一些小事上表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人主義，凡事斤斤計(jì)較，犯了錯(cuò)誤總把責(zé)任推給別人。班里學(xué)生生病嘔吐了一地，主動(dòng)站出來(lái)說(shuō)愿意打掃的人幾乎沒(méi)有。為此，我設(shè)計(jì)了以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題的一個(gè)系列活動(dòng)，讓他們從身邊的同學(xué)身上學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)寬容待人。這些有益的活動(dòng)不僅有利于創(chuàng)造和諧、融洽的師生關(guān)系，同學(xué)之間的友情也在活動(dòng)中得到了升華。活動(dòng)的形式并不局限于校內(nèi)，也可以延展到校外，到家庭，在假日里，動(dòng)員學(xué)生為回報(bào)父母、長(zhǎng)輩做一件實(shí)事，諸如為父母、長(zhǎng)輩做飯、洗衣、整理家務(wù)，或過(guò)生日等多種形式，接受中華民族傳統(tǒng)美德教育，或者學(xué)習(xí)一項(xiàng)生產(chǎn)生活技能或自理自護(hù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動(dòng)、工藝制作、日常生活實(shí)務(wù)等方面的基本技能，學(xué)習(xí)自我保護(hù)、生存安全等方面的基本知識(shí)，接受社會(huì)適應(yīng)能力教育。到校后在同學(xué)之間相互交流，相互談感受，增強(qiáng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和適應(yīng)力.總之，對(duì)待后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)先，“幫”字入手，立足于“拉”。思想上要愛(ài)，學(xué)習(xí)上要幫。只有教師托給人世間是一顆赤誠(chéng)的心，火熱的心，才能融化人們受冷落而形成的冰冷的心田，使他們朝著四化需要的方向發(fā)展成長(zhǎng)。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，樹(shù)立信心，使之朝著健康的道路順利成長(zhǎng)。

第二篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育。可見(jiàn)，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也。可見(jiàn)，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛(ài)心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開(kāi)他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。

愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛(ài)心”去滋潤(rùn)差生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見(jiàn)，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無(wú)人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來(lái)的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽(tīng)了我一番充滿愛(ài)心的話語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說(shuō)教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第三篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開(kāi)始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開(kāi)除。可見(jiàn)，教師對(duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專門(mén)研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問(wèn)題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問(wèn)題行為的問(wèn)題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問(wèn)題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問(wèn)題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問(wèn)題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣小；⑥家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問(wèn)題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。

第四篇：轉(zhuǎn)化差生

一、尊重后進(jìn)生的人格

人的自尊是一個(gè)人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄冎g的差異而厚此薄彼。他們之所以要來(lái)受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，我們教師應(yīng)該讓后進(jìn)生抬起頭來(lái)走路，讓他們感受老師是關(guān)愛(ài)他們、相信他們的。有人說(shuō)：用愛(ài)才能走進(jìn)學(xué)生心扉，那么，就讓我們共同“用愛(ài)心去感化、用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、用信心去激勵(lì)、用耐心去期待”后進(jìn)生吧！例如，我班的賴箐同學(xué)，此人由于形象不美，自卑感壓抑學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)不好。我在班上經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，并與她經(jīng)常談心，有時(shí)給她點(diǎn)東西吃，漸漸地，她就熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進(jìn)生感受成功

從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，成為進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，從面形成良性循環(huán)。通常人們總認(rèn)為興趣會(huì)帶來(lái)成功，其實(shí)成功也能給人帶來(lái)更大的興趣。為了給后進(jìn)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谑谡n過(guò)程中要多關(guān)注他們，只要有后進(jìn)生舉手，就讓他們先發(fā)言，若說(shuō)錯(cuò)了，教師應(yīng)笑著說(shuō)：“再好好想想，你一定會(huì)想對(duì)的”；若說(shuō)對(duì)了，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“你真聰明！”這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上會(huì)洋溢出自豪的笑容，由此可以說(shuō)明，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是可愛(ài)的。

另外，教師在布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，分層次操作，對(duì)后進(jìn)生練習(xí)、作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容盡量做到合理，讓他們通過(guò)努力，能夠保質(zhì)保量的完成，從而讓他們體會(huì)到完成任務(wù)，獲得成功的快樂(lè)！如：我對(duì)待張芹同學(xué)就是這樣的，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)的熱情一天比一天高漲。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統(tǒng)的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)信息，為教學(xué)提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學(xué)方式，使得用語(yǔ)言很難描述或無(wú)法描述的問(wèn)題，變得形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)單，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學(xué)生共鳴，又遵循了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀化，就能夠激發(fā)起后進(jìn)生的熱情和興趣，后進(jìn)生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會(huì)向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個(gè)例子，現(xiàn)在她已經(jīng)把語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)通背了三次。

我國(guó)著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。作為一名新世紀(jì)的教者，在新課程改革的今天，應(yīng)以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化

（一）尋找心理根源

后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問(wèn)題常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。聽(tīng)一聽(tīng)他們不參與課堂討論的原因：“我實(shí)在提不出不同的意見(jiàn)。”“反正老師不會(huì)讓我發(fā)表不同的意見(jiàn)，倒不如聽(tīng)別人發(fā)言，正好可以不動(dòng)腦筋。”“我有不同的意見(jiàn)，但是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。”??有這些心態(tài)在作祟，因此，他們?cè)谟懻摃r(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，甘心作聽(tīng)眾。面對(duì)如此消極的現(xiàn)象，我覺(jué)得教師必須對(duì)學(xué)生做到：

（二）消除心理障礙、強(qiáng)化參與意識(shí)

首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用錄像欣賞、運(yùn)用實(shí)物演示、圖片講述、故事引導(dǎo)、表演操作等來(lái)激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的興趣。

其次，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學(xué)生輕松，愉快，自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份去關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與人他們多接觸，多淡心，交朋友，還要善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重同學(xué)，無(wú)論后進(jìn)生說(shuō)出多么離奇的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的都應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以再答，不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好可以再想，不明白允許發(fā)問(wèn)。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，消除了他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評(píng)的顧慮。

再次，提供成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)參與討論。學(xué)習(xí)成功是促使后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。

第四，優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧“的原則把學(xué)生編成小組，常見(jiàn)的分組有以幾種形式。

一、師生組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表的意見(jiàn)完整、語(yǔ)句通順。但老師要注意平易近人，讓后進(jìn)生接受你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生先做出反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的目光，商量的口氣。

二、差異組合。即合作學(xué)習(xí)小組，通常由四人一組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。

三、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)（討論）小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛(ài)好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取得了與不同性格，不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他學(xué)習(xí)的能力，與人交往和合作的能力。

總之，只有千方百計(jì)地尋找激勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓他們暢所欲言、敢干去做，歷史學(xué)習(xí)才能收到很好的效果，課堂氣氛才會(huì)生機(jī)勃勃。