第一篇：回歸作文訓(xùn)練的生活本源

回歸作文訓(xùn)練的生活本源 ——體驗(yàn)式作文教學(xué)新思路

杭州文海實(shí)驗(yàn)小學(xué)

許道棟

【摘要】作文是一種私人化活動(dòng)，它離不開(kāi)學(xué)生自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人類基本的學(xué)習(xí)形式，是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)行為，是從體驗(yàn)生活開(kāi)始的。倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文。本文就體驗(yàn)式作文訓(xùn)練回歸生活本源做些有益探索?！娟P(guān)鍵詞】回歸

體驗(yàn)

生活本源

作文教學(xué)

寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價(jià)值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來(lái)。大凡動(dòng)了真情實(shí)感的作品就能打動(dòng)讀者。因此，我們的寫作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”——真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯?！吧畋驹础钡牧?xí)作教學(xué)理念就是作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念。體驗(yàn)式作文教學(xué)就是從學(xué)生平常的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能地表達(dá)欲望，這時(shí)是教師將學(xué)生由“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”的最佳時(shí)機(jī)，從而有效將學(xué)生從“要我寫”，處于被動(dòng)的寫作心理狀態(tài)過(guò)渡到“我要寫”的主動(dòng)寫作心理狀態(tài)中來(lái)。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的理性構(gòu)思

“生活世界”是個(gè)關(guān)系世界，是人在其中的世界，學(xué)生置于這種關(guān)系世界之中，是動(dòng)態(tài)生成的。只有把一切知識(shí)的、觀念的東西納入到人的生成過(guò)程之中，才真正對(duì)人的生成有終極意義。為知識(shí)而知識(shí)的教育，沒(méi)有從根本上關(guān)照人，所謂的人文關(guān)懷也會(huì)淪為空洞的口號(hào)。因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。雅斯貝爾斯的一個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明了這一點(diǎn)，即“人的回歸才是教育改革的真正條件”。小學(xué)作文訓(xùn)練更是如此，只有回歸到生活世界，才能讓學(xué)生真正表達(dá)和感悟生命體驗(yàn)。

加達(dá)默爾說(shuō)：“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過(guò)，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)。”因此，體驗(yàn)不是一般的經(jīng)歷，而是生命的經(jīng)歷。體驗(yàn)是活生生的、感性的、活躍的、劇烈的，生活著就是體驗(yàn)著，體驗(yàn)著才是生活的真正存在。沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有情感的沖動(dòng)、精神的覺(jué)醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，感悟生活，體悟社會(huì)，是寫好作文的重要途徑?？梢哉f(shuō)作文教學(xué)的基本思路，就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)，表達(dá)體驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，提倡學(xué)生寫體驗(yàn)，讓作文真正成為學(xué)生生命體驗(yàn)的激情表達(dá)。

體驗(yàn)式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人對(duì)事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過(guò)程和結(jié)果。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂

知識(shí)和抽象認(rèn)識(shí)的改造和發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)這也成為一個(gè)確證生命、發(fā)展生命的過(guò)程。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

體驗(yàn)式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己真情實(shí)感的過(guò)程。然而在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)怎么辦？有了體驗(yàn)表達(dá)不出來(lái)怎么辦？學(xué)生如何才能真誠(chéng)、自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體驗(yàn)？現(xiàn)就體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略做以下探討。

（一）以生活世界為本源，拓寬視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。

1、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)生活

“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒(méi)在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說(shuō)不該說(shuō)而偏要說(shuō)，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來(lái)？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。

作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。只有體驗(yàn)，才會(huì)真實(shí)，無(wú)論是融入社會(huì)還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)??大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的春天懷著無(wú)限喜愛(ài)之情，有的學(xué)生愛(ài)嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開(kāi)的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引??但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認(rèn)為春天氣候變化無(wú)常，又寄生蟲(chóng)大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時(shí)寫作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺(jué)得有滋有味，看著同學(xué)吃著我做的飯菜，我真正體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂(lè)。所以，體驗(yàn)生活能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有情可抒，是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律之頑疾的最有效方法。

2、引導(dǎo)及時(shí)捕捉并積累生活體驗(yàn)

陶行知先生說(shuō)“生活是教育的中心”。還說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會(huì)紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì)在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會(huì)學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。

生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，繼而使學(xué)生自由表達(dá)。

比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學(xué)們?cè)L問(wèn)下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進(jìn)行親身體驗(yàn)；肯德基店，同學(xué)們?cè)谧觥扮婞c(diǎn)工”；教師節(jié)表彰大會(huì)，“小記者”在做人物專訪等活動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)??街道、社區(qū)、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影。將各種各樣的社會(huì)生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫作的素材。學(xué)生把每天從電視里、家庭中、社會(huì)上看到的新鮮事記錄下來(lái)，把聽(tīng)到、看到后的感想寫出來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，否則也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞?shì)W事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對(duì)社會(huì)生活體察和洞悉的能力。

可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有下河捉魚的生活體驗(yàn)，也不會(huì)寫出見(jiàn)魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時(shí)，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會(huì)招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫作佳境。

（二）以閱讀文本為本真，豐富內(nèi)涵

最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著。無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨(dú)自承擔(dān)。

1、倡導(dǎo)多元解讀

無(wú)論是接受美學(xué)還是建構(gòu)主義，都承認(rèn)讀者會(huì)從不同視角對(duì)作品進(jìn)行多元化、多維度的解讀。這對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì)對(duì)同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對(duì)文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對(duì)文學(xué)作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和意蘊(yùn)的豐富性及不確定性?？梢哉f(shuō)，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對(duì)它的探究、揣摩是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的無(wú)阻開(kāi)放的過(guò)程。因此有人把文學(xué)比作“耐欣賞”的精神消費(fèi)品。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實(shí)上，教師在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由構(gòu)建意義的平臺(tái)。

2、美文品讀

近兩年來(lái)，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報(bào)刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接見(jiàn)范例的過(guò)程。

實(shí)踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)文章就理解越透，對(duì)生活也感悟得越深，寫起文章來(lái)就得心應(yīng)手。

（三）以“原型”體驗(yàn)為發(fā)端，喚醒習(xí)作沖動(dòng)

學(xué)生平時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗(yàn)”后，“這種體驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識(shí)記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動(dòng)。

1、走回現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹(shù)深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍(lán)天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來(lái)?！澳谴温?tīng)音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的異常的感覺(jué)，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地?cái)噭?dòng)起來(lái)，視覺(jué)又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍(lán)天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨(dú)”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類體驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)提示語(yǔ)

設(shè)計(jì)富有感情的、新穎的提示語(yǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗(yàn)的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當(dāng)下體驗(yàn)。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路，能捕捉到學(xué)生寫作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲(chǔ)備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫作的沖動(dòng)。

3、展示時(shí)文作品

作品喚醒是指通過(guò)向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì)他人文章所蘊(yùn)含的生活韻味，從而攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活體驗(yàn)積累，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來(lái)。例如，學(xué)生都參加過(guò)考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當(dāng)聽(tīng)到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著書，一頁(yè)一頁(yè)艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺(jué)地冒了出來(lái)。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來(lái)。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉?shù)痰匾幌录t了！我嚇得閉上眼睛。??”我想聽(tīng)者同樣的體驗(yàn)就會(huì)被喚起了，甚至還會(huì)想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。

（四）以情景活動(dòng)為載體，提供習(xí)作平臺(tái)

一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫作平臺(tái)。

1、描述啞劇

老師靜靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞??”？用手示意讓學(xué)生上臺(tái)演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說(shuō)：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規(guī)則：誰(shuí)也不許講一句話，只準(zhǔn)做，不準(zhǔn)說(shuō)。”同時(shí)要求學(xué)生，看老師做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細(xì)觀察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì)自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺(tái)旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨(dú)自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺(tái)學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來(lái)一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯(cuò)誤表演動(dòng)作。請(qǐng)一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“憋了這么久，大家一定想表達(dá)了吧？請(qǐng)用筆記下活動(dòng)過(guò)程和感受吧?！睂W(xué)生自擬題目，然后開(kāi)始習(xí)作。

2、輪流日記

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。利用這一心理特點(diǎn)，筆者在平時(shí)開(kāi)展了小組輪流寫日記活動(dòng)。具體做法是：我將全班學(xué)生按座位分成6個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每天交一次，一周統(tǒng)計(jì)總分，評(píng)出等級(jí)。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是話題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍??內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當(dāng)眾朗讀，從而收到了“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結(jié)果”的效果。

輪流日記是一種有趣又有效的習(xí)作訓(xùn)練形式。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望；其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負(fù)擔(dān)并不重，一旦堅(jiān)持，收獲頗豐；另外，在寫作過(guò)程中，學(xué)生間互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，共同體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，可謂一舉多得。

3、情景評(píng)述

積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、真切感悟，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標(biāo)為載體，設(shè)計(jì)了“商標(biāo)展評(píng)會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。先讓學(xué)生走進(jìn)商標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己最熟悉、最喜歡的商標(biāo)，能說(shuō)出理由。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺(tái)展示搜集的商標(biāo)，并結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng)造商標(biāo)，為一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司設(shè)計(jì)商標(biāo)，分小組討論商標(biāo)設(shè)計(jì)的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳廣告獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”。最后讓學(xué)生描繪商標(biāo)，以“商標(biāo)展評(píng)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)”、“小組的創(chuàng)作過(guò)程”、“最欣賞的商標(biāo)以及廣告語(yǔ)和解說(shuō)詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來(lái)寫，要重點(diǎn)突出，寫出真情實(shí)感。

作文教學(xué)要向生活“開(kāi)放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂(lè)無(wú)窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹(shù)立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫作訓(xùn)練像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。【參考文獻(xiàn)】

[1]曹明海,陳秀春.語(yǔ)文教育文化學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2005,4.[2]朱水根.小學(xué)作文教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社,2005,1.[3]郭元祥.生活與教育[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2005,11.[4]楊會(huì)敏.淺談體驗(yàn)式作文教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2004,(1).[5]張秀華.活動(dòng)體驗(yàn)式作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2003,(9).[6]吳勇.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源[J].小學(xué)教學(xué)參考,2004,(6).[7]朱幼良.試論“生活本源”習(xí)作理念中的幾種關(guān)系[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué),2006,(6).

第二篇：讓語(yǔ)文課回歸本源

讓語(yǔ)文課回歸本源

作者：***

工作單位：河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心學(xué)校

郵政編碼：464148

【摘要】學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡(jiǎn)單。讓學(xué)生真心回歸，真情流露，喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)訴求。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀文本簡(jiǎn)單

2012年9月22日至23日，我有幸去鄭州參加了第九屆全國(guó)教育名家論壇——“高效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)”。滿滿的兩天時(shí)間，華東師范大學(xué)中文系教授鄭桂華、清華附中語(yǔ)文特級(jí)教師趙謙翔、杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)特級(jí)教師史金鳳、清華附中語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍、北京教科院基教研中心中學(xué)語(yǔ)文教研員特級(jí)教師李衛(wèi)東等五位來(lái)自教學(xué)一線的語(yǔ)文教育專家共講授了六節(jié)觀摩課，并作了五場(chǎng)精彩的專題報(bào)告。通過(guò)近距離聆聽(tīng)專家名師的課和報(bào)告，我強(qiáng)烈地感受到，這的確是一道道營(yíng)養(yǎng)豐富的文化大餐，是我們語(yǔ)文教學(xué)改革的一場(chǎng)及時(shí)雨。它帶給了我深深地思考。

一、讓語(yǔ)文課回歸閱讀

一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該多給學(xué)生一些自己靜心讀書的時(shí)間，少一些喋喋不休的講解，把課堂真正的還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課回歸原滋原味的閱讀教學(xué)上來(lái)。

語(yǔ)文，顧名思義就是語(yǔ)言文字。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而這些能力絕非是教師口干舌燥的講解就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)數(shù)理化絕不一樣，數(shù)理化要靠學(xué)生動(dòng)手練，而語(yǔ)文水平是要靠學(xué)生動(dòng)口讀的。我所在的學(xué)校，是豫南一個(gè)偏僻的農(nóng)村中學(xué)。近幾年來(lái)，我們也在嘗試著進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，然而，我覺(jué)得我們除了盲目的學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，并沒(méi)有真正屬于我們自己的東西。課堂上，往往是教師的講解多、學(xué)生的閱讀少；集體討論多、個(gè)人閱讀少。往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間回答不上來(lái)。學(xué)生為自己不會(huì)急，教師為學(xué)生不會(huì)急，沒(méi)辦法，老師干脆代勞，把答案說(shuō)出。老師私下里還埋怨學(xué)生笨。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，我們今天的老師們反而不懂了。

語(yǔ)文新課標(biāo)（2011年版）指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！?而在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，仍然是老師自以為精辟的講解和透徹的分析，殊不知，卻把原本文質(zhì)兼美的篇章肢解得七零八落，支離破碎。結(jié)果讓學(xué)生學(xué)得沉重、疲勞卻無(wú)所得。

我認(rèn)為，好的語(yǔ)文課堂一定是書聲瑯瑯，妙趣橫生的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生

1終生受益的。同時(shí)要提倡自然朗讀，有感情地朗讀，有目的地讀，帶著問(wèn)題讀。說(shuō)白了，語(yǔ)文課就是讀書課而非講書課，應(yīng)該讓學(xué)生的聲音代替教師細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感悟語(yǔ)言美、積淀文字美，從而能很好的運(yùn)用文字表情達(dá)意。學(xué)生一旦形成良好的閱讀習(xí)慣，其文學(xué)內(nèi)涵自然豐富，文學(xué)素養(yǎng)必然提升，語(yǔ)文能力也自然而然的提高了。

二、讓語(yǔ)文課堂回歸文本

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多地方的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了異化的情況：課件炫目多樣、課堂熱鬧非凡、學(xué)生快樂(lè)異常、效果卻不怎么著。尤其是，各地、各校開(kāi)展的公開(kāi)課、示范課活動(dòng)，很多老師不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞；動(dòng)不動(dòng)就讓小組討論，還沒(méi)有說(shuō)上兩句，又立刻叫停。一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實(shí)的書寫訓(xùn)練，聽(tīng)不到朗朗的讀書聲，這樣的課堂，教學(xué)效果也就可想而知了。

事實(shí)上，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)資源中，最根本的就是語(yǔ)文課本。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與教師、文本、作者、生活等對(duì)話過(guò)程中，品味語(yǔ)言，解讀文本，觸摸作者心靈，感悟人間真情，學(xué)會(huì)語(yǔ)文真知。任何超越文本的語(yǔ)文教學(xué)，都是背離了語(yǔ)文教學(xué)之本質(zhì)的。

在第九屆全國(guó)教育名家論壇——“高效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)”上，所有的專家的示范課都可以稱之為“素課”，他們幾乎沒(méi)有利用多媒體的聲、光、電效果來(lái)渲染自己的課堂，而是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中體會(huì)交流，自然而扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂并不反對(duì)多媒體的應(yīng)用，關(guān)鍵是要適當(dāng)，要用的恰到好處，要切實(shí)體現(xiàn)其對(duì)文本解讀的輔助作用，切不可喧賓奪主。

第三，讓語(yǔ)文課回歸簡(jiǎn)單

不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越復(fù)雜了，課堂容量越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越龐雜了，花樣越來(lái)越多了。尤其是學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課、示范課時(shí)，更是突破教學(xué)常規(guī)，有的甚至是幾節(jié)課才能學(xué)完的東西，卻放在一節(jié)課內(nèi)搞定。短短的45分鐘，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，一堂課下來(lái)，教師滿頭是汗，學(xué)生也緊張兮兮。所以，每次評(píng)課時(shí)，我都要問(wèn)我們的作課教師：我們的課堂為什么不能簡(jiǎn)單些呢？。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而有趣的事情，然而，現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生卻不喜歡語(yǔ)文。究其原因，與我們很多語(yǔ)文老師復(fù)雜化的教學(xué)不無(wú)關(guān)系。事實(shí)上，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊呻y問(wèn)題而恐懼，會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆爆嵍鴧挓?，?huì)因?yàn)槔蠋煹奶咸喜唤^而困倦。久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，并不是面面俱到，他們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)簡(jiǎn)明，教法簡(jiǎn)便，過(guò)程簡(jiǎn)約，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，導(dǎo)學(xué)助學(xué)，學(xué)生學(xué)得有興趣，有實(shí)效。俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的許多獨(dú)特感受，很多時(shí)候也是只可意會(huì)不可言傳的，我們又干嘛要逼著學(xué)生按照老師自己的想法去探究來(lái)探究去呢？因此，一堂成功的語(yǔ)文課，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體的把握，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單求真知就行了。

新課改實(shí)施十年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革正走在回家的路上。我們的語(yǔ)

文課應(yīng)該削去浮華，讓學(xué)生真心回歸，真情流露，喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)訴求。

第三篇：讓教育回歸本源

讓教育回歸本源----《離孩子近些，離真正的教育也就近些》之感悟

李村小學(xué)朱紅麗

平時(shí)工作很忙，很少有時(shí)間去反思一下自己的教育教學(xué)。值此周末拜讀了張志勇廳長(zhǎng)的這篇文章，尤其是關(guān)于“四個(gè)考慮得遠(yuǎn)一些”、“三個(gè)利益的統(tǒng)一”、“三個(gè)負(fù)責(zé)”、“四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力”的解讀，感覺(jué)自己在教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤的意識(shí)。

教育以學(xué)生為本。當(dāng)代的教育已經(jīng)轉(zhuǎn)型為服務(wù)型，家長(zhǎng)和社會(huì)的口碑是學(xué)校立身的保障。我還拿自己上學(xué)時(shí)教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，也就是說(shuō)我認(rèn)為教師義務(wù)僅僅是教授，學(xué)生的成績(jī)就是教師的成績(jī)。雖說(shuō)自己今年是上崗第三年的教師，但還處于關(guān)注生存階段。所以自己并沒(méi)有把時(shí)間分配到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，尤其是思想道德的培養(yǎng)上。正如張廳長(zhǎng)所說(shuō)，學(xué)生時(shí)代的學(xué)生的其他素質(zhì)包括人格、道德、創(chuàng)新等的培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵期，老師干的是良心活，學(xué)生的一生我們耽誤不起。教師不直接創(chuàng)造物質(zhì)和精神成果，而是通過(guò)學(xué)生的成才來(lái)間接創(chuàng)造。俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師培養(yǎng)孩子不能只看短期目標(biāo)，即學(xué)生現(xiàn)行的成績(jī)，這樣的話，學(xué)生小學(xué)時(shí)代的成績(jī)是優(yōu)異的，但是教師們能保證中學(xué)，大學(xué)和社會(huì)上的成績(jī)都是優(yōu)秀的嗎？不能。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，以長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和生活的本領(lǐng)，教師的勞動(dòng)成果才能通過(guò)這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生得到肯定。以后自己要轉(zhuǎn)變態(tài)度，成績(jī)與能力并重為目標(biāo)，努力朝素質(zhì)教育發(fā)展。

其次自己一直希望做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意的教師，可是四個(gè)月來(lái)，似乎沒(méi)有收到很好的效果。上課經(jīng)常說(shuō)話甚至擾亂課堂教學(xué)的學(xué)生對(duì)自己有一種不服之氣，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)的學(xué)生只記住自己對(duì)之的批評(píng)教育而繼續(xù)不完成作業(yè)等等。我在百思不得其解之際，張廳長(zhǎng)的這篇文章讓我醍醐灌頂。我應(yīng)該用真誠(chéng)的愛(ài)去感化孩子們，而不是一味的批評(píng)教育。一個(gè)微笑可能溫暖了在學(xué)習(xí)中迷途的羔羊，一個(gè)眼神可能激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上的斗志，一次真誠(chéng)的一對(duì)一的談話可能感化了一顆倔強(qiáng)的心靈。教師都應(yīng)該向許三多學(xué)習(xí)那種“不拋棄、不放棄”的精神。

第四篇：生活本源網(wǎng)的介紹

生活本源網(wǎng)的介紹

生活本源網(wǎng)以品質(zhì)生活的需求為本，砍掉了全部的中間環(huán)節(jié)，專注建立生產(chǎn)者和消費(fèi)者零距離的交易、交流對(duì)接通道，目標(biāo)建立一個(gè)全球的生產(chǎn)者與消費(fèi)者的握手平臺(tái)。

簡(jiǎn)介

是誰(shuí)

生活本源網(wǎng)建設(shè)啟動(dòng)于2012，在2013年底正式上線營(yíng)運(yùn)，由門戶首頁(yè)、商城、生活論壇組成，營(yíng)運(yùn)中心設(shè)在深圳市南山區(qū)；運(yùn)作方式采用線上線下相結(jié)合，最大限度整合全部資源推動(dòng)平臺(tái)的迅速發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)急速發(fā)展，讓生產(chǎn)者與消費(fèi)者的零距離對(duì)接成為可能，我們需要這樣一個(gè)平臺(tái)為注重品質(zhì)生活體驗(yàn)的人們提供服務(wù)，體驗(yàn)生活之美！

團(tuán)隊(duì)

我們運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)全部由生產(chǎn)、銷售和服務(wù)工作的員工組成，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、良好的服務(wù)心態(tài)以及輕松愉悅的團(tuán)隊(duì)工作氛圍。提供服務(wù)

建立信息互換渠道

我們與消費(fèi)者分享食品安全的文章與心得，展示舌尖上發(fā)現(xiàn)之美；我們與食品生產(chǎn)者一道分享消費(fèi)者的需求，從種苗選擇，生產(chǎn)的控制、農(nóng)藥管理、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控、檢測(cè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程交流，確保產(chǎn)品與消費(fèi)者需求完美對(duì)接。

揭開(kāi)電器真相

我們從電器生產(chǎn)的源頭芯片設(shè)計(jì)開(kāi)始到產(chǎn)品出廠的每一道工序，都進(jìn)行悉心了解，對(duì)主要的部件進(jìn)行拆解，逐一核對(duì)主要部件的性能、工藝，參照市場(chǎng)上通用成本，測(cè)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本，確保毎一個(gè)產(chǎn)品有最好的性價(jià)比。

挖掘藝術(shù)大師的生活飾品

我們從全球生活大師的家居飾品中精挑細(xì)選，呈現(xiàn)最代表生活大師的生活體驗(yàn)與認(rèn)知的作品，并精心仿制成日常家居裝飾品，讓你用最經(jīng)濟(jì)的成本分享生活大師的品質(zhì)生活體驗(yàn)。

組織平臺(tái)會(huì)員活動(dòng)

我們定期舉辦會(huì)員活動(dòng)專題，交流品質(zhì)生活的心得，分享快樂(lè)家庭生活的模式，讓會(huì)員獲得許多產(chǎn)品之外的貼心服務(wù)，讓生產(chǎn)商獲得準(zhǔn)確的消費(fèi)體驗(yàn)信息。

分享不同的生活體驗(yàn)

通過(guò)商城平臺(tái)的論壇分享我們的體驗(yàn)和快樂(lè)生活的不同方式。愿景與使命

1、專門為注重生活體驗(yàn)的人們提供生活產(chǎn)品與服務(wù)。生活產(chǎn)品的唯一標(biāo)準(zhǔn)能讓人們用最好的性價(jià)比體驗(yàn)生活之美！我們宣揚(yáng)簡(jiǎn)約的中國(guó)原色生活，幫助我們的會(huì)員建立一種注重心靈回歸與內(nèi)在平靜的生活體驗(yàn)；

2、將中國(guó)傳統(tǒng)生活文化的精髓賦予產(chǎn)品之中，體驗(yàn)生活之美是我們生活本源產(chǎn)品的靈魂，散發(fā)著強(qiáng)烈的中國(guó)生活理念元素；

3、建立全球生產(chǎn)者與消費(fèi)者的唯一握手平臺(tái)。

第五篇：生活是寫作本源

一、背景小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而作文教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重中之重。孩子們識(shí)字、學(xué)句、分析段落的最終目的就是為了提高寫作水平。如何運(yùn)用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來(lái)？如何把發(fā)生在身邊的真人真事記敘下來(lái)？這就需要提高學(xué)生的寫作水平。就目前情況來(lái)看，小學(xué)生的作文缺乏真實(shí)性，缺少個(gè)性化。套用法是最常見(jiàn)的，閉門造房子，在同一個(gè)工程師的輔導(dǎo)下，面對(duì)著相同的寫作材料，只能作虛假的作文。久而久之，小學(xué)生對(duì)寫作就缺乏主動(dòng)性。試想，對(duì)一個(gè)整天關(guān)在教室里或家里，面對(duì)著一大堆作業(yè)的孩子，何時(shí)去體驗(yàn)生活，尋找玩的快樂(lè)？枯燥乏味的兩點(diǎn)一線生活，只能寫一些早已過(guò)時(shí)的作文，抄搬別人的佳作來(lái)完成自己的寫作任務(wù)，這也算是個(gè)好學(xué)生了，這個(gè)問(wèn)題的存在，除了社會(huì)家庭等因素外，學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)有不可推卸的責(zé)任?；谶@樣的背景，我從去年開(kāi)始提出：“作文應(yīng)該從封閉走向開(kāi)放。”并認(rèn)真地從事此項(xiàng)研究與探索，成功寫作生活，參加實(shí)踐活動(dòng)，既豐富孩子們的生活，又為成功的寫作提供了素材。

二、定義生活是指一個(gè)人在一定的環(huán)境中生存及活動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活面比較狹窄。主要是指學(xué)校的群體生活和家庭的特定生活。小學(xué)生的生活大多在學(xué)校里度過(guò)的，那是個(gè)群體生存的環(huán)境。-1-活動(dòng)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)，活動(dòng)的形式豐富多彩的，每時(shí)每刻都充滿著競(jìng)爭(zhēng)，而放學(xué)回家，孩子們又進(jìn)入了一個(gè)與校園生活截然不同的生活環(huán)境。以孩子為中心，在家中是至高無(wú)上的權(quán)威者。從學(xué)校里的奴隸一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榛实郏垇?lái)張口，衣來(lái)伸手，孩子們?cè)诩依锸裁词露疾挥米?，什么事也做不好，家庭如此?yōu)越的生活環(huán)境，會(huì)給孩子們帶來(lái)什么呢？拓寬生活，在某種意義上說(shuō)，就是在現(xiàn)代生活教育和創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，以先培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格素質(zhì)為宗旨，以學(xué)校生活為依托，并拓展到小學(xué)生生活的全部時(shí)空，探索和研究生活創(chuàng)新教育實(shí)施的思路、目標(biāo)、途徑和系統(tǒng)操作方式，從而優(yōu)化學(xué)生的生活過(guò)程，塑造其創(chuàng)造性生活品格，提高其生活質(zhì)量，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)，個(gè)性化發(fā)展教育。

四、實(shí)踐要提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文，最重要的一點(diǎn)就是讓他們積極參與生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。生活是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生活動(dòng)的全部時(shí)空展現(xiàn)。要讓學(xué)生在寫作中有新的突破，作文教學(xué)是否在“拓寬生活內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀積累，激勵(lì)寫作興趣”這三大模塊入手。我的具體做法是：

（一）拓寬生活內(nèi)容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。拓寬生活，就是把課堂教學(xué)的范圍擴(kuò)大到校園、家庭和整個(gè)社會(huì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，敢于沖破課本的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必由之路?！北仨氃隗w驗(yàn)生活，感受經(jīng)歷，尋找素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容等方面下功夫。〈1〉體驗(yàn)生活三年級(jí)第五冊(cè)第三單元中有一次習(xí)作，〈〈洗手帕〉〉，我想洗手帕對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的事了，我在輔導(dǎo)本課時(shí)，嘗試著，先來(lái)一個(gè)“閉門造屋”要孩子們看題目寫。誰(shuí)知，49位學(xué)生除一、二年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練?？撮喿x說(shuō)話，聽(tīng)錄音說(shuō)話，提問(wèn)式說(shuō)話，看實(shí)物想象說(shuō)話。根據(jù)幾個(gè)詞語(yǔ)加以組合說(shuō)話，有一次，我把拖把、抹布、紙簍三樣衛(wèi)生工具一齊拿在手里，讓二年級(jí)學(xué)生看著編故事，孩子們經(jīng)過(guò)五分鐘的準(zhǔn)備，就一個(gè)個(gè)地舉起手，講出了動(dòng)人的故事。有的選擇幫同學(xué)做值日工作，有的選擇說(shuō)一次大掃除的經(jīng)過(guò)，有的敘說(shuō)了同學(xué)們捐款給班級(jí)買了三樣衛(wèi)生工具的情景。聽(tīng)著孩子們自編的故事，我不禁贊嘆道：生活才是最好的寫作素材。中年級(jí)的閱讀要放在文章的段落訓(xùn)練上，訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多觀察，多思考，按觀察的順序?qū)懫巍＞湍弥心昙?jí)的第一階段三年級(jí)為例來(lái)-5-說(shuō)一說(shuō)吧！這個(gè)階段著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式采用以下幾種：

1、整理句子，為學(xué)好一段話打基礎(chǔ)。有的是按事情發(fā)展的順序來(lái)排列，有的是按時(shí)間的先后順序排列，有的是按方位順序排列。訓(xùn)練的材料有的來(lái)自課文，有的來(lái)自課外讀物中，還有的來(lái)自日常生活中的活動(dòng)情景，要求加以整理。

2、是描寫一個(gè)場(chǎng)景《上課了》描寫老師走進(jìn)教師開(kāi)始上課的情景。盡管學(xué)生對(duì)這一情景非常熟悉，但真的要他們寫下來(lái)就感到有點(diǎn)困難了，為了讓學(xué)生有話好寫，我精心地設(shè)計(jì)了這一瞬間的表演，左手拿著學(xué)生的作業(yè)本，自己的教本和備課本，右手拿了地球儀。聽(tīng)到上課的預(yù)備鈴就快步來(lái)到教室門口，站著向教室四周環(huán)視一下，便點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著走到講臺(tái)前，輕輕地放下教課本和教具，親切地說(shuō)“上課！”看到同學(xué)們站得很整齊，又親切地向大家問(wèn)好。等學(xué)生坐下后，就開(kāi)始上課。學(xué)生親眼看到老師的特別表演，也就有話可說(shuō)了。能說(shuō)的就給寫打下了基礎(chǔ)。

3、寫好開(kāi)頭。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端，成功的一半。寫文章更講究個(gè)開(kāi)頭。好的開(kāi)頭能吸引讀者。萬(wàn)事開(kāi)頭難，針對(duì)學(xué)生寫作文開(kāi)頭難的毛病，我采用套用法與仿寫法……從而降低難度。如學(xué)《家鄉(xiāng)的秋白梨》學(xué)著仿寫《家鄉(xiāng)的龍井茶》，讀《少年閏土》開(kāi)頭，學(xué)寫《我的**》。

4、采用”總起分述“的方法寫一段習(xí)作前，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文中找一找總分結(jié)構(gòu)段式。如《山里的孩子》每一段，<<課間十分鐘>>第二段,這些都是總分結(jié)構(gòu),學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,找出特點(diǎn),然后仿寫,可以是一次大掃除,也可以是一個(gè)游戲活動(dòng).

5、補(bǔ)充一個(gè)段落，要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀編故事.如學(xué)完了<<課間十分鐘>>一文后,我要求學(xué)生在下課時(shí)觀察同學(xué)們的活動(dòng)情景,等待會(huì)兒把看到的情景說(shuō)一說(shuō)，上課了后老師第一個(gè)講：“在操場(chǎng)東南面的花壇旁，有三個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，手拿豎笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠揚(yáng)的笛子聲響起來(lái)，傳遍了整個(gè)校園。一曲吹好了，他們?cè)谛χ?，說(shuō)著，好象在交流吹奏的經(jīng)驗(yàn)……”還沒(méi)等我說(shuō)完，聰明的學(xué)生就大膽地舉起了手。“老師，我也來(lái)補(bǔ)一段：六年級(jí)同學(xué)跳長(zhǎng)繩的情景。”我也來(lái)補(bǔ)一個(gè)，我看到了三年級(jí)的小同學(xué)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在學(xué)做子雛鷹起飛新廣播操的情景?！蓖瑢W(xué)們你一言，我一語(yǔ)，敘述著課間十分鐘，那豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面。孩子們的留心觀察為補(bǔ)寫課文段落，提供了第一手資料。正當(dāng)學(xué)生興趣昂然時(shí)，我就提出：讓孩子們也來(lái)寫一篇課間十分鐘的作文，與課文中的小作者比一比高低。要求：差生補(bǔ)一個(gè)段落，好學(xué)生可多補(bǔ)幾個(gè)段落。有了生活的體驗(yàn)，孩子們就不怕寫不好了。

五、六年級(jí)同學(xué)還參加上級(jí)舉辦的“祖國(guó)在我心中”知識(shí)搶答賽，并獲得一等獎(jiǎng)；四年級(jí)中隊(duì)自己組織的中隊(duì)活動(dòng)“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”獲最佳中隊(duì)活動(dòng)，每周兩次的紅領(lǐng)巾廣播，及時(shí)播出了學(xué)生的來(lái)稿；宣傳櫥窗展出了學(xué)生的優(yōu)秀作文……豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，為孩子們提供了施展才華的場(chǎng)所，真實(shí)的生活給孩子們帶來(lái)愉悅，孩子們既在玩中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，又在活動(dòng)中獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。因此，寫作離不開(kāi)生活，生活是寫作的本源。【參考文獻(xiàn)】《談作文教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》作者楊啟平選自語(yǔ)文教育中的《探索》第116頁(yè)本書由杭州出版社出版研究篇中的〈〈向生活開(kāi)放〉〉作者李吉林選自〈〈情境教學(xué)〉〉第207頁(yè)本書由山東教育出版社出版〈〈談作文教育的“新理念”〉〉作者柴向陽(yáng)選自〈〈小學(xué)語(yǔ)文教師〉〉2002年第1期第70頁(yè)本書由上海教育出版社出版

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