第一篇：創新實踐教學模式,回歸高職教育本源

創新實踐教學模式，追溯高職教育本源

----泰山職業技術學院“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式研究與實踐

高職院校高層次技能型人才的培養目標,決定了實踐教學的重要性和加快實踐教學改革的緊迫性。山東省高等教育特色名校——泰山職業技術學院，秉承“進取、擔當、包容、和諧”的泰山精神，推行“德技并重、理實一體”的人才培養模式，在完善實踐教學體系、創新實踐教學模式、強化頂崗實習管理等方面進行了全面深入的理論研究和實踐探索，有效促進了實踐教學質量的提升和辦學水平的全面提高。

構建“多維一體”實踐教學體系

科學的實踐教學體系是指圍繞人才培養目標，運用系統科學的理論與方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的實踐課程和環節設置，建立與理論教學體系相輔相成、結構和功能最優化的教學體系。

遵循五項原則，合理配置實踐教學要素。學院遵循“針對性、系統性、實用性、一體化、關鍵能力與專業技能相結合”的原則，構建了“多維一體”實踐教學體系。在實踐教學內容與形式方面，以真實產品、典型任務等項目為主線，認知見習、單項實訓、綜合實訓、創新實踐、頂崗實習、創業實踐等多種實踐教學形式先易后難、分層推進；在實踐教學主體方面，學校、企業、教師、師傅、學生等協同育人；在實踐教學平臺方面，教學做一體化室、微信課堂、“教學”工廠、師生工作室、校外實訓實習基地等相輔相成。實踐教學的內容、形式、主體與平臺有機融合，“多維”共同指向于提高實踐教學質量。

完善管理運行機制，保障實踐教學質量。健全院、系、專業多層次實踐教學管理體制，建立由院領導、職能部門、教學單位負責人組成的實踐教學管理機構，對各專業實踐教學進行統籌指導與管理；調動多方參與實踐教學的積極性，吸納相關企業參與學校事務治理，實現了校企合作共治機制；建立了多樣化的校企合

作信息溝通制度和平臺，完善信息溝通機制；充分考慮校企生多元主體的利益訴求，建立責任分擔、利益分享機制。

健全實踐教學制度體系。學院修訂完善了《泰山職業技術學院實踐教學管理規范》《實踐教學質量評估考核辦法》《學生實習考核制度》《實習工作檢查與考核制度》《頂崗實習管理辦法》等系列文件，引入企業精細化管理理念，全面推行“7S”管理。通過完善的實踐教學制度，規范實踐教學管理，保障實踐教學質量。

創新“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式

提高高職辦學水平，關鍵在于加強內涵建設。內涵建設的重點在于面向企業需求，對接崗位工作、強化技能培養，關鍵在于提高實踐教學質量。

針對高職實踐教學普遍存在的運行與管理機制不暢、內容脫離崗位工作任務、實踐教學進程盲目無序、學生頂崗實習效果不佳等突出問題，深入企業和兄弟高職院校進行廣泛調研，多次召開實踐教學工作研討會，逐步明晰了“育人為本、校企融合、平臺支撐、產品導向、分段遞進、多元評價”的實踐教學改革基本理念。在對應用電子技術、會計電算化、園藝技術、服裝設計等專業成功試點的基礎上，凝煉形成了“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式，完善了“多維一體”實踐教學體系，構建了學生頂崗實習滿意度影響因素指標體系。

“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式，即“分階段”推進實踐教學進程，“項目化”構建實踐教學內容，“協同式”實施實踐教學運行與管理。

搭建多元實踐教學平臺，“分階段”實施實踐教學。為優化實踐教學環境，學院按照實境化、生產性、先進性和開放性原則，實施“實訓實習基地內涵提升工程”，打造多元實踐教學平臺。把校企合作、工學結合作為實踐教學改革的切入點，每個專業重點建設5—8個校企深度合作的校外實訓實習基地：與瑞士ABB公司，合作建立該公司在山東省唯一“機器人應用人才培養中心”；與上海中銳教育集團合作，共建校內汽車工程實訓中心；與泰安輕松表計公司合作，將智能電表的焊接、組裝、調試等工序搬進了實訓室；實施實訓室改建“教學做一體化”室工程；建設具有生產能力的“教學型”工廠；各專業都組建了以技能訓練為核

心的學生專業社團；實施“大學生科技創新行動計劃”，強力打造大學生科技創新平臺。多元實踐教學平臺為全面實施實踐教學改革提供了有力支撐。

借助多元實踐教學平臺，依據實踐教學內容，按照認知見習、單項訓練、綜合實訓、創新實踐、頂崗實習、創業實踐的基本順序,分階段實施實踐教學。學生入學后第一學期即在合作企業接受1-2周的認知見習，進行職場實境體驗，幫助學生加深對專業的理解，激發專業興趣和認同感。第二、三學期，在校內教學做一體化室完成針對專業基礎課和專業課的小項目單項實訓，獲得扎實的專業基本技能。綜合實訓是學生完成一門或所有專業課學習后，針對課程進行的綜合項目實訓，還包括課程設計、畢業設計等，重點培養學生的專業核心能力和職業素養。創新實踐主要是指在對學生進行創新教育的基礎上，依托大學生專業社團、大學生科技創新平臺，通過申報大學生科技創新項目，參加創新設計大賽等科技創新活動，培養學生創新意識和能力。頂崗實習即學生進入校外實訓基地或在校內教學工廠進行頂崗實踐，在真實的工作環境中培養綜合職業能力和就業能力，并積累工作經驗；頂崗實習一般安排在第六學期進行，也可以分階段穿插在第四、五學期實施。創業實踐主要是指在對學生進行創業教育的基礎上，依托泰安市科技創業促進會工作站、創業社團、創業孵化項目等平臺，指導學生進行創業設計、創業體驗等活動，促進學生創業意識和能力的發展。

對接崗位工作任務，“項目化”構建實踐教學內容。以職業崗位能力為依據，參照職業資格標準，基于真實產品、真實項目，以典型任務為載體，在真實工作環境下，優化產品導向的“項目式”實踐教學內容體系，進行項目化教學。項目按照“專業調研（職業調研/職業資格研究）→目標職業群→核心崗位群→典型工作任務→實訓項目”的流程進行開發，項目來源還包括大學生科技創新項目、各級創新大賽項目、科研計劃項目、校企合作研發項目等。實施項目化教學，把車間搬進學院，不僅為學生實踐鍛煉創造了全真的生產環境，并且運用企業化管理方式和經營方式，創建了學生即員工、教室即車間、教師即師傅的職場氛圍，實現學生對理論知識和專業技能的融會貫通和全面把握，同時也使學生積累了實際工作經驗，培養了團隊精神、敬業精神和質量意識。

實踐教學內容“項目化”取得一批科技創新成果。學院機電一體化專業與中國重型汽車集團、泰安五岳專用汽車有限公司共同實施了“重型汽車電氣系統數字化”項目，獲實用新型專利；應用電子專業與山東光明起重機械有限公司共同

實施了“鋼絲繩電動葫蘆報警器”項目并獲發明專利；與山東泰開箱變有限公司合作的實訓項目“非晶合金心變壓器用橢圓形繞組”，獲實用新型專利；在教育部高職高專人才培養工作水平評估中，被專家一致認定的特色項目——以大學生科技創新為載體的“項目制”實踐教學，獲第六屆山東省高等教育教學成果獎。

聯合多元主體，“協同式”實施實踐教學運行與管理。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”已成為高職教育界的共識。在實踐教學中，推行了“校、企、師、生”多元主體“協同式”管理與運行模式，對提高實踐教學質量起到極大的推動作用。“協同式”即學校、企業、教師、師傅、學生等實踐教學主體形成協同合作關系：學校與企業對學生進行合作式協同管理，專業教師與企業師傅對學生進行“雙導師”式協同教育，學生之間進行團隊式協同學習、協同創新、協同創業，師生之間進行問題式協同教學，各利益相關方進行多元協同評價。

學生在生產性實訓中，實行“雙導師”制，校內、校外兩位導師各司其職，校內導師主要負責學生的課程學習與思想教育，企業導師（師傅）主要負責學生的職業能力培養，雙導師共同制定學生實習實訓方案，協同實施實踐教學管理。為滿足企業急需，學院常年開設“魯能班”、“方特班”、“銀座班”、“歐典班”、“蓮花汽車班”等訂單冠名班。訂單班實踐教學主要在合作企業完成，學院派駐實訓指導教師，協助企業進行實訓指導與管理。訂單班實踐教學模式成為校企協同育人的典范。

在學院“分階段、項目化、協同式”實踐教學理念指導下，各專業針對專業實際，形成多樣化的各具特色的實踐教學模式。

服裝設計專業探索形成了基于“開放性模擬經營型服裝設計工作室”的教學做一體化實踐教學模式。以“服裝設計工作室”為建設平臺，建立了多種形式的基礎型工作室和創新型工作室，在各工作室內，分別完成服裝設計各崗位的相應工作任務，使學生循序漸進地掌握各典型任務，實現了學習內容真實化、學習情境崗位化、學習過程職業化、學習成果社會化，實現了“教學做合一”，實現了零距離就業。該模式引起媒體關注，得到社會的認可。2011年4月，泰安電視臺《故事人生》欄目組對泰安市首席技師、服裝設計專業教師張偉進行專訪；2012年12月，《泰安日報》對基于“開放性模擬經營型服裝設計工作室”的教學做一

體化實踐教學模式進行了專題報道；2013年7月，泰安電視臺對服裝設計工作室進行綜合報道。

園藝專業探索形成“三結合”實踐教學模式，校內實訓與企業實踐相結合，工學交替與生產季節相結合，專業教學考核與職業技能考核相結合。會計電算化專業建設“五位一體”實踐教學平臺，形成“校內實訓+技能比賽，校外見習+頂崗實習，校內外工學交替”實踐教學模式。應用電子技術專業構建了“1435”工學結合實踐教學模式：1條主線，即以單片機技術應用核心能力培養為主線；4個目標，達到能夠認識電子器件和使用儀器儀表，能夠焊接電子線路、操作SMT設備，能夠維修基于單片機的智能電子產品，能夠進行基于單片機的電子線路設計四個目標；3個層面，從職業素養、專業技能、可持續發展能力三個層面進行培養；5個階段，即通過企業見習、單項實訓、綜合實訓、頂崗實習、創新實踐五個階段來實施。

創建高職學生頂崗實習滿意度影響因素指標體系

頂崗實習與就業相結合、相銜接，是實踐教學體系中的關鍵一環。研究影響高職學生頂崗實習滿意度的因素，對癥下藥，提高學生頂崗實習滿意度是實踐教學改革的一項重要工作。學院課題組致力于高職學生頂崗實習滿意度及其影響因素研究，根據滿意度理論“滿意度＝感知/期望”，針對與實習滿意度緊密相關的學生、學校、實習單位三大主體，設計《高職學生頂崗實習選擇意愿問卷》與《高職學生頂崗實習滿意度問卷》，對學生頂崗實習情況展開系統調查和深入研究。從學生、學校、實習單位、實習期望、實習成效五個方面，構建了高職學生頂崗實習滿意度影響因素指標體系。

針對影響高職學生頂崗實習滿意度的因素，學院進行了一系列實踐教學改革，加強了頂崗實習組織管理，精選優秀的專兼職指導教師，強化和改進實習指導工作，提升學生的專業能力，提高實習目標達成度。學院與企業協調，在學生自愿的前提下，盡可能提高實習學生的留廠就業簽約率。經過多措并舉的頂崗實習改革，實現了學生頂崗實習滿意度、企業滿意度大幅度提高。該研究成果形成

專著《高職學生頂崗實習滿意度及其影響因素研究》，在職業教育領域產生較大影響。

豐富了資源依賴理論與合作教育理論內涵

校企合作進行實踐教學，是職業教育的本質需求。借鑒資源依賴理論，學院與企業建立了互惠互利的合作機制，校企共享設備、師資、技術、文化等實踐教學資源，形成緊密的校企依賴關系，共建共生新資源，將資源依賴理論的組織之間的“依賴”關系創新發展為“共生式依賴”關系。

在合作教育理論的指導下，學校、企業、教師（師傅）、學生等在實踐教學中形成協同關系，學校與企業對學生進行合作式協同管理，教師與師傅對學生進行雙導師協同教育，學生之間進行團隊式協同學習，師生之間進行問題式協同教學，各利益相關方多元協同評價，以多元化的協同教育豐富了合作教育理論內涵。

高職“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式實施成效

學院“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式的理論創新與實踐，取得了顯著成效，得到大面積推廣應用，產生了較大影響。

該成果獲2014年山東省職業教育教學成果一等獎；相關教學成果“高職電工電子類專業基礎課行動導向教學模式研究與實踐”、“高職會計電算化專業人才培養體系的研究與實踐”、“《Java項目綜合實訓》課程數字化教學資源庫建設與應用”均獲2014年山東省職業教育教學成果獎。試點的4個專業中，應用電子技術專業、會計電算化專業、服裝設計專業被評為省級特色專業；園藝技術專業被立項為中央財政支持的提升服務產業能力的專業。園藝技術教學團隊被評為省級優秀教學團隊。4個試點專業建成省級精品課程8門，校企合作開發教材8部，獲專利發明30項。學生在各級各類大賽中獲獎200多項，其中國家級34個，省級42個。

實踐教學模式改革的突出成效最終反映在畢業生就業率與就業滿意率上。學

院堅持畢業生追蹤回訪制度，密切關注畢業生職業發展狀況。據統計，畢業生就業滿意率、用人單位滿意率一直保持在90%以上，“泰職”品牌獲得社會的廣泛認可。用人單位普遍認為學院畢業生愛崗敬業，能吃苦、有團隊精神和創新能力，專業技術扎實，并具備一定的組織管理能力，整體素質較高。上海旭統精密電子有限公司向學院發來感謝狀：“誠摯感謝貴院全體教育工作者<培育人才，造福企業>！貴院自2005年起，持續不斷向我司輸送優秀人才，對我司發展起到推波之力，我司全體職員深表感謝！”我院對企業發展良好的品牌效應和社會認可度為泰職學子搭建了就業率和就業質量“雙高”平臺。學院被山東省政府授予全省高校畢業生就業工作先進集體。

學院畢業生憑借扎實的實踐技能和優良的職業素養，在工作崗位上做出了突出業績，涌現出一大批技術能手，他們在各級各類職業技能競賽中屢獲大獎。2012年，服裝設計專業畢業生肖振宇同學的作品《淘小子@<唐頓>》在第14屆江蘇國際服裝節中，獲休閑裝設計大賽第四名的好成績；旅游專業畢業生韓兆君，被評為泰安市終身精品導游、全國優秀導游員。

學院實施“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式改革，在全國職業院校引起共鳴與反響。學院就該成果在“山東社科論壇”做了典型發言，并在臺灣舉辦的魯臺職教研討會上進行了經驗介紹，得到同行專家的廣泛贊譽。中國教育報、中國青年報、大眾日報、泰安電視臺分別做了相關報道。近年來，先后有幾十所職業院校前來考察。該模式在5所兄弟職業院校推廣應用，收到良好效果。

學院被授予全國職業教育先進單位、全國職業院校魅力校園、山東省高校畢業生就業工作先進集體、全國職業院校就業競爭力示范院校等榮譽。在“教育部人才培養工作水平評估”、“山東省高校校園文明建設評估”中均獲優秀等級。

展望未來，學院將以飽滿的熱情，繼續發揮泰安職業教育的龍頭帶動和山東省高等教育特色名校的示范引領作用，實施“德技并重、理實一體”的人才培養模式，深化“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式改革，不斷提升人才培養質量，譜寫泰山職教品牌新篇章。

第二篇：讓教育回歸本源

讓教育回歸本源----《離孩子近些，離真正的教育也就近些》之感悟

李村小學朱紅麗

平時工作很忙，很少有時間去反思一下自己的教育教學。值此周末拜讀了張志勇廳長的這篇文章，尤其是關于“四個考慮得遠一些”、“三個利益的統一”、“三個負責”、“四個競爭力”的解讀，感覺自己在教學過程中的出現了很多錯誤的意識。

教育以學生為本。當代的教育已經轉型為服務型，家長和社會的口碑是學校立身的保障。我還拿自己上學時教師的標準來實施教學，也就是說我認為教師義務僅僅是教授，學生的成績就是教師的成績。雖說自己今年是上崗第三年的教師，但還處于關注生存階段。所以自己并沒有把時間分配到學生綜合素質的培養上，尤其是思想道德的培養上。正如張廳長所說，學生時代的學生的其他素質包括人格、道德、創新等的培養是學生成長和發育的關鍵期，老師干的是良心活，學生的一生我們耽誤不起。教師不直接創造物質和精神成果，而是通過學生的成才來間接創造。俗話說：十年樹木，百年樹人。教師培養孩子不能只看短期目標，即學生現行的成績，這樣的話，學生小學時代的成績是優異的，但是教師們能保證中學，大學和社會上的成績都是優秀的嗎？不能。教師要高瞻遠矚，以長遠目標出發，站在學生的立場，教會學生學習的方法和生活的本領，教師的勞動成果才能通過這樣培養出來的學生得到肯定。以后自己要轉變態度，成績與能力并重為目標，努力朝素質教育發展。

其次自己一直希望做一個學生喜歡，家長滿意的教師，可是四個月來，似乎沒有收到很好的效果。上課經常說話甚至擾亂課堂教學的學生對自己有一種不服之氣，經常不完成家庭作業的學生只記住自己對之的批評教育而繼續不完成作業等等。我在百思不得其解之際，張廳長的這篇文章讓我醍醐灌頂。我應該用真誠的愛去感化孩子們，而不是一味的批評教育。一個微笑可能溫暖了在學習中迷途的羔羊，一個眼神可能激勵了學生奮發向上的斗志，一次真誠的一對一的談話可能感化了一顆倔強的心靈。教師都應該向許三多學習那種“不拋棄、不放棄”的精神。

第三篇：VBSE創新高職院校實踐教學模式

VBSE創新高職院校實踐教學模式

盧德湖

(閩西職業技術學院 經濟系 福建龍巖 364021)

內容摘要：創新高效的云時代社會對應用型人才素質要求越來越高，高職學生不僅要掌握堅實的基礎理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業的綜合應用能力。當前高職院校實踐教學中存在課程綜合性無法滿足社會對人才的要求、課程設計沒有細化到職業崗位等誤區，導致教學質量無法提高。教育部要求高職院校要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校。VBSE“虛擬商業社會環境多專業綜合實訓”通過角色體驗，具有很強的仿真性和對抗性，能實現多層級目標和跨專業應用，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，全方位創新高職院校實踐教學模式。

關鍵詞：VBSE；實踐教學；模式

根據教育部教高[2006]16號文件精神，高等職業教育是高等教育的一個類型而非層次，承擔著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業院校要依托政府，積極與行業、企業合作，參照相關的職業資格標準開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，注重基礎理論學習，強化實際操作水平，提升跨專業應用能力的培養；要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校；要使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式；教育學生學會交流溝通和團隊協作，提高學生的創造能力、創新精神和創業能力。[1-2]

近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質量不斷提高，在培養高素質“三創”人才中發揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數學校實驗室建設是以自身專業為依托，獨立建設，分散實施，目的是解決專業教學計劃中所開設課程的實驗課，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。但是從深層剖析，仍然存在一些問題。

一、高職院校實踐教學現狀及誤區

（一）課程設計沒有細化到職業崗位

每個專業培養方向都對應著社會及企事業單位特定的工作崗位，如會計電算化專業對應出納、會計、如財務管理對應金融、證券及理財等序列；高職院校目前開設的實驗課基本都是統一的標準化內容，沒有針對崗位的系統化訓練，導致學生普遍缺乏在現代企業管理中如何做好本職工作的認知及能力。[3]

（二）課程綜合性無法滿足社會對人才的要求

按照知識經濟時代對管理人才的全新定義，每個人都是在社會環境中與他人協同工作，除了要了解自身的工作內容，還要理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。高職學生應成為具有知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業青睞。目前高職院校的實訓主要是單一的專業實訓，并不涉及跨專業的崗位和職業群，缺乏系統性、仿真性和綜合性的知識應用和能力訓練。高職院校實驗室建設沒有考慮實踐教學和實驗室建設的層次性、系統性，缺乏整體性設計，實訓室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓形式單一，缺乏跨專業綜合實訓環境，導致學生實訓過程中與整個職業環境脫節，對企業內部關系及其與企業外圍相關經濟活動與管理部門之間的業務關聯缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求 [4-5]

未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業，漫步云端是企業信息化的新境界。云時代人才培養當以應用型人才培養為導向，VBSE“虛擬商業社會環境”是解決高職經濟管理類專業學生實訓瓶頸的根本出路，在中國高職教育改革和人才培養上走出一條“新道”。

二、VBSE人才培養理念

VBSE是“虛擬商業社會環境”簡稱，是一個仿真現代制造業與現代服務業運行環境的模擬經營與管理綜合實習的平臺，它以制造企業為核心，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實企業管理流程、關鍵崗位和典型任務和外部關系，結合事先設置的業務規則，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗。[6] VBSE是通過把仿真企業搬進校園，建立起與實踐教學相適應、仿真社會真實經濟環境、教學資源分級共享、教學成果可分析整理、理論學習與實踐一體化的多專業綜合實訓中心，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，其立意之根本是“為企業提供高潛質、有全局觀的實務型崗位人才，為院校培養受企業歡迎的新型、合格學生，為學生縮短成為社會精英的學習、成長路徑，” 實現了“院校人才培養”與“社會商業發展”的協調同步，從而確立了院校實訓教學的新高度（見圖1 VBSE人才培養理念）。[6]

圖1 VBSE人才培養理念

三、VBSE實訓課程特點

VBSE實現具有不同專業背景的學生在完成專業課程學習之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸社會供應鏈的核心鏈條環節和功能的機會，理解在社會供應鏈中局部與整體之間的關系，體驗基于流程的運作方式；體驗每個崗位在社會供應鏈中的位置、所負責的工作及與他人的協作關系，找到“職業角色”的感覺，為走向社會作好充分的準備（見圖2 VBSE實訓課程特點）。[6]

圖2 VBSE實訓課程特點

（一）對抗性：將參與體驗的學生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應鏈；它們彼此之間是相互競爭的關系，通過營造競爭氛圍，有利于激發大家的“斗志”，發揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。細節設計體現在：

1、效率：現代社會追求快節奏和高效率。企業管理全景仿真中記錄了每個崗位任務的完成時間和整個企業的運營時間作為描述效率的指標之一。

2、效益：每個員工的績效考核是和企業的整體績效、部門的績效分不開的，企業管理全景仿真中以績效目標為引領，將崗位工作與績效融合在一起。

（二）仿真性：從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務及與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景。全程仿真國際商務及企業運營，獲得真實業務體驗。

1、機構仿真：企業管理全景仿真中包含了制造業及相關外部環境（包括政府管理機構、服務行業、客戶及供應商）等不同形態的組織仿真，構建了完整的虛擬商業社會環境。

2、環境仿真：現代企業組織無外乎兩種管理環境，傳統手工管理和信息化管理。企業管理全景仿真中涵蓋了企業組織從手工管理到信息化實施到信息化管理的完整設計，使受訓者深刻體驗到兩種管理環境下業務流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通過對豐富的資源庫的提煉，實現管理流程和業務流程與現實工作一致。

4、業務仿真：企業管理全景仿真以崗位勝任為第一目標，針對實習崗位提煉了近百個關鍵任務和日常工作任務，懂業務才能會管理，針對每項任務，均有任務流程及執行的指導。

（三）角色體驗：每個社會供應鏈組織中由若干學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

（四）自主式學習：滿堂灌的填鴨式教學方式壓抑了學生作為主體的能動性。教師轉換角色，成為VBSE實訓內容的設計師和引導人。VBSE采用開放式教學設計，以任務為引領，極大程度激發了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以“ 訓” 促學，邊“ 訓” 邊學，學“ 訓” 結合。[5]

（五）跨專業應用：不同的專業培養不同方向的專門人才，企業管理全景仿真中可以支撐工商管理、財務、市場營銷、信息管理、金融、貿易、工業工程等多專業綜合實習。每個專業的同學可以自主選擇自己的工作崗位，并和企業中其他部門同仁一起協同工作，共同為企業創造價值。

（六）多層級目標：跨專業綜合實驗中心的教學活動不針對特定專業，而是關注企業、企業外部環境、關鍵崗位、典型任務的工作流程的訓練。既要求對仿真環境的體驗，又要求完成企業管理決策，還要求完成相應管理流程的任務，達到決策、執行、體驗三位一體的實踐教學目標。

四、VBSE實訓課程設計理念

企業在勞動專業化分工的推動下，人類社會已經形成了三大類社會組織：政府組織、營利組織和非營利組織。盈利性組織包括了兩類最重要的組織形式：制造業和服務業。制造企業是運行、管理最復雜的組織，目前，經管類專業的教學課程基本上是以制造企業為藍本設計的，為此，VBSE在對跨專業綜合實訓進行設計時，以制造企業為核心來進行設計。

跨專業綜合實訓的目的是旨在模擬一個真實的小社會，為學生營造一個真實的工作場景，在這個工作場景中學生可以“真實”地工作，接觸并處理在工作中遇到的各種業務和問題。仿真組織包括制造商，客戶、供應商、第三方物流、分銷商、零售商以及周邊服務機構，如工商、稅務、海關、銀行、保險、法庭等。在這些組織中，制造商是核心，其他組織和機構都是為制造商服務的。所以，在實訓教學設計時，根據制造企業涉及到的外部單位和機構來構建模擬社會供應鏈中的機構、部門和崗位，模擬了制造商的主要經濟業務和內部管理，設置了若干職能管理部門，比如采購部、市場部、銷售部、生產部、財務部、行政部、人力資源部等(見圖3 VBSE仿真組織架構)。[6]

圖3 VBSE仿真組織架構

多專業綜合實訓中心按照人才成長規律，依據從簡單到復雜、從低級到高級的順序，分為“企業管理全景仿真”、“供應鏈管理全景仿真”、“商業社會環境全景仿真”三階段，分別完成不同的實訓目標（見圖4 VBSE實訓環節）。

圖4 VBSE實訓環節

（一）企業管理全景仿真：是“VBSE多專業綜合實訓”的基礎與核心。它以“制造業企業”作為設計藍本，將“模擬現實經營環境”作為教學實景，通過“決策管理”、“業務運作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執行、部門級運作、企業級管理”等內容，實現對制造企業管理的全景實訓。

（二）供應鏈管理全景實訓：在企業管理全景模擬的基礎上，通過增加客戶企業、供應商企業和第三方物流企業，實現多組織、多形態、多流程的供應鏈級協同與管控，實現供應鏈管理全景模擬實訓。

（三）商業社會環境全景實訓：在供應鏈管理全景實訓的基礎上，增加了政府、工商、稅務、海關、社保等政務服務機構和銀行、會計師事務所、人力資源公司、IT服務公司、咨詢公司等公共服務機構，實現多組織架構、多行業模擬及多商業形態對抗，最終實現商業社會環境下的全景模擬實訓。[7]

五、VBSE創新高職實訓模式

1、VBSE營造企業經營管理情景，“把企業搬進校園”，讓學生在實習的平臺體驗企業運作原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多緯度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高經管類專業學生的經營管理水平、信息技術水平和綜合能力，從而有效提升學生的綜合素質、職業能力、社會能力及就業競爭能力。

2、VBSE將企業經營現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具和團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種模式整合起來，建立知識傳授、能力培養、素質教育三位一體嶄新的校內綜合實習模式。

3、VBSE實現了教學組織的創新。學生在實習過程中按照市場規律、企業經營規律為行為導向，既是學習者又是經營者、組織者。老師起到策劃內容、設立場景、過程監控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學主線相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學模式創新，建設培養復合性實用型人才新課程體系帶動人才培養模式的優化。

4、VBSE轉變傳統教學模式，創新教學手段與方法，重視以教師為主導、學生為主體、以現代企業經營為核心，建立跨專業綜合實訓平臺，開展多專業、全方位、多層次的校內仿真綜合實訓教學，全面提高學生的綜合實踐能力和職業適應能力。

5、VBSE實現了教學評估內容和方法創新，學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協同、過程管理上，并充分利用信息系統實現自動、實時、數據挖掘、知識積累的能力。同時，建立和培養一支懂理論、懂技術、會應用的實驗教師隊伍。

6、VBSE實現不同專業背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會，并通過企業業務流程模擬競爭，通過知識的建構與反饋，使所學各專業知識得以融會貫通，從而獲得對企業管理的更深層次的認識，為走向社會作好知識與心理準備。

綜上所述，VBSE全面創新高職實踐教學模式，具有如下核心應用價值：培養學生綜合能力，建立嶄新教學模式，提高師資隊伍水平，塑造未來商業之星。

參考文獻: [1] 新華社北京.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企業搬進校園

3S

在線體驗基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者簡介：盧德湖（1969--），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革

第四篇：回歸教育本源探尋教研真諦

回歸教育本源 探尋教研真諦

——鄭州經濟技術開發區教育文化體育局優化教研模式解讀 □ 崔隨慶 王慧 王麗萍

教育創新是我們國家科教興國的必由之路，是民族進步的靈魂，是發展科技、培養人才的基礎。

教育創新是學校發展的活力源泉，是學校可持續發展的必經之路。

教育創新是以培養學生創新精神和創新能力為基本的教育。為不同學生創設適合其發展的個性化環境，使每一名學子都能在學校教育的支撐下展露自己的才華、彰顯自身的特長。

教育創新是使學生在學習中變得更善于思考的催化劑，能為每一個學生打造出不同凡響的人生境界和未來。

教育現代化，不僅需要有一批優秀的教育工作者，更需要用先進的教育理念去引領。根據現代社會對人才的要求，鄭州經濟技術開發區教育文化體育局（以下簡稱經開區教文體局）提出了“均衡、優質、特色、創新”八字工作指導方針，以區域優質教育發展為核心，以實現城鄉教育均衡發展為目標，以探尋研究校本特色教育發展為抓手，致力于全區教育水平快速整體推進，取得了可喜的成績。

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，怎樣提高課堂教學的有效性成為廣大教育工作者共同關注的焦點。近年來，經開區教文體局將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的日常教學行為。但是，解決課改過程中不斷出現的一系列問題，既需要自上而下的先進教改理念的貫徹落實，又需要自下而上的教研機制來作為補充。因此，優化教研模式，開展區本教研、校本教研、師本教研就極富時代意義。

經開區教文體局局長唐保華認為，任何時候，教育教學質量的提升都是學校發展的根本，而有效的教育教學研究則是教育教學質量提升的重要推手。因此，經開區教文體局明確提出要深化學校教學改革，創新優化教研模式，使“教育科研”猶如一面鮮艷的旗幟，引領學校走教改特色化、多樣化之路，為學生未來的成長奠定良好扎實的基礎。

營造氛圍——著力構建區域教研生態場域

教育科研是探索和認識教育教學規律的重要工具，是教學改革與發展的“第一生產力”，是全面提高中小學教學質量的重要保證。經開區教文體局高度重視教育科研對教育教學的指導、推動作用，在教文體局成立之初就選調了一批優秀教師組建了經開區教研室，不斷強化其隊伍建設，充分發揮教研員的引領作用，并在規模較大的學校里建立了教研機構，在全區各中小學校營造出重視教研、利用教研的良好生態環境。

經開區教研室以“辦好每一所學校，發展好每一位教師，教好每一個學生” 為核心，指導和引領教研員在學校開展教育實踐研究，因為學校是“教研的現場”，教學改革的一切答案都在“現場”，教育研究者不僅需要從書本中學習，而且需要從課堂的事實和教師工作的具體經驗中學習。所以，研究者要親自走進課堂，與教師共同鉆研具體實踐課題，并通過開課、說課、評課等活動，增強教師參與課題研究的積極性，使廣大教師普遍提升教科研工作和課題研究的水平。

對于推動課改，唐保華始終堅持從細處做起，要求教研員通過和一線教師共同開展教育教學活動，在教師教學面臨的實際問題中做選題，積極開展扎實、具體、有效的研究，真正做到教中研、做中研、研中教、研中做，幫助、引導教師立足教學實踐，針對自身的教學困惑和疑難問題，尋找研究方向，確定研究主題，力爭做到研究活動與教學活動同步進行，科研引領與教學實踐融為一體。

教研員在與教師交流和研討的過程中，對一些有價值、有深度的問題進行梳理和整合，列為學校教研課題，收入到校本課題庫，編制學校的校本課題研究指南，指導教師開展研究。針對一些重點、熱點或難點問題，組織骨干力量開展深入研究，并通過專家引領、培訓學習、提供經費等方式，為教師的研究與實踐提供環境與資源保障。

教研員們通過和教師們共同探究，改進研究方式，大力推進校本化、草根化研究。在實踐性研究中，靈活運用調查研究法、個案研究法、行動研究法、課堂觀察法等行之有效的方法，開展多樣化的研究活動。

經開區教研室還有效發揮學科教研組的引領功能。年級學科教研組是校本教研的基本單位。“我們把教學實踐中遇到的問題、困惑和教研組成員間的不同感悟，列為教研活動必要的交流和研討話題；通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題；引領教研組成員在取長補短、互相啟發、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。”經開區教研室主任張智慧說。

為此，經開區教研室積極改進課題研究方式，拓展研究內容，倡導“小課題”研究。“小課題”研究具有“小、快、實”的特點，從小事、小現象、小問題入手，以小見大，貼近教學，貼近現實，實實在在，研究周期短，易于操作，易出成果，是教師教育科研活動的重要載體，能很好地解決工作與研究的矛盾，將科研成果與課堂實踐教學快速有效結合，對于提升課堂教學效率具有重要的意義。在經開區教研室推動下，各中小學鼓勵教師在一線教育教學中發現問題、主動研究、反思教學、指導實踐、申報課題、開展實驗、總結經驗，體驗“發現和收獲”的快樂，并逐步形成自己的教學理論體系。

“我們通過構建以教師個體實踐為基礎的信息發現路徑、學科教研組問題交流平臺、教研處問題征集與梳理平臺等三級引領體系，引導教師在實踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導下篩選信息，提煉有研究價值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題。”張智慧介紹說。

在指導學校開展校本教研過程中，教研室倡導建立教學反思制度，構建問題發現的路徑。張智慧說：“我們要求教師將個體初備、集體研備和二次主備備課過程中遇到的問題，以及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問和突發構想記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索；引領教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環節著手，在備課反思、課堂感悟、學生學習狀態觀察和作業批閱體驗中，產生靈感并提岀問題。”

正是因為有了具體細致的科學指導，有了富有針對性的明確要求，有了教研員們經常泡在一線的融入，有了和教師們深入的思想溝通，經開區各中小學以研促教、以研興教的風氣十分濃郁，廣大教師把教育教學和教育科研緊密融合，以校本教研為抓手，提升教育教學質量，積淀學校文化，有力地推動了全區教育教學工作的快速發展。

找準抓手——著力推動學區改革深化實施

經開區教文體局從深化基礎教育課程改革的大局出發，整體謀劃區域課程改革和教研工作，充分發揮研究、指導、服務的職能，本著“統籌規劃、科學布局、優化資源、創新發展”的教育發展戰略，制訂了經開區學區制改革實施方案，并以“學區”為管理平臺，真正從地域上、觀念上打破學校之間相互封閉、保守的現狀，建立起學校之間積極、開放、健康、靈活的交流機制，在區域內實現教育資源共享，使現有教育資源實現效益最大化，進一步縮小了強校與弱校之間的差距，大大促進轄區教育的均衡發展。

經過不斷對學校課改實踐進行研究、探索、總結后，經開區教文體局提出了一套完整的學區制推進策略：提升一個認識，扭緊兩個環節，落實六項制度，建好兩個網絡，做實一個過程，加快推進區域課改進程，促進學校更為全面、健康成長。

提升一個認識：讓每位教師充分認識建立學區制的意義。區教研室把推進“學區制”改革工作作為加強道德課堂建設，提高課堂實效，實現教育均衡發展的一個重要途徑和突破口，抓細抓實，真正抓出成效。

扭緊兩個環節：以師資隊伍建設和教學流程管理兩個薄弱環節為抓手，實行學區內各校之間的學科互助和名師結對；每周每學科開展一次跨學校的大組教研活動，以觀課、評課、課堂觀察、同課異構等為載體，加強教師之間的業務交流，促進素質共同提高；建立并逐步完善學區教師隊伍交流培訓制度，促進校際間干部和教師的合理良性交流互動。

落實六項制度：建立健全規章制度，為學區制健康發展提供強有力的制度保障：

1.落實學區聯席會議制度。學區長學校每月召開一次專題會議，研究協調學區內活動，聽匯報、問進展、找問題、抓落實。

2.落實學區領導聽評課制度。學區長、校長要做到一沉、二坐、三深入、四研究（沉下去、坐下來、深入課堂、研究教學）。

3.落實學科互助和“學區結對子”制度。學區內以名師、學科技術帶頭人、骨干教師為龍頭，并積極開展結對幫扶學科交流活動。

4.落實學科教學指導員制度和學區內教學公開制度。學區內各學科名師、骨干教師、學科帶頭人、優秀教師作為學科教學的指導員，負責對學區內同科教師進行指導，包括聽課、導課、評課、議課、課堂達標、學科診斷等活動。

5.落實學區科研制度。圍繞道德課堂建設，開展有效課堂教學模式研究。每所學校、每個教師都要有科研課題，每月進行一次匯報交流。以科研促創新，各學區、各學校積極探索具有本校、本學區特色的發展模式。

6.落實學區內教育資源共享制度。學區內各校操場、實驗室、電教室、微機室、多功能教室、專用教室及教材、教案、輔助資料、教具等資源學區內共享。

建好兩個網絡：根據總體要求，構建了高效暢通的五級管理網絡和教研網絡。

五級管理網絡是：教文體局→聯絡員→學區→學校各職能部門→教師。

五級教研網絡是：教研室→學區中心組→學校教研組→備課組→教師。

學區工作由教文體局主管，聯絡員溝通，學區長策劃，學校職能部門具體操作，教師積極參與。

做實一個過程：本著“分區合作、優勢互補、分步推進、整體提高”的原則，重點抓好各項工作的落實。積極發掘典型，推廣經驗，對存在問題，提出整改意見；聽取學區長、校長、副校長、主任、輔導員分主題進行的工作匯報，并將“學區材料”上傳到網上，交流共享，展示校本科研的有型成果。

經開區教文體局通過學區教研活動的組織與實施，為廣大教師提供了一個學習、交流與展示的平臺，進一步強化了轄區教研的氛圍和教師教研的意識，成為轄區整體推進教研工作的重要抓手。

塑造品牌——著力打造一校一品優質群像

經開區教文體局以學生全面發展為宗旨，按照“一校一特色、一校一品牌”的發展目標，引導各校逐步明確辦學定位、找準發展思路與方向，積極為學生個性化發展搭建良好平臺，堅持走教研助推教學的可持續發展之路，從而使一大批學校脫穎而出，成為社會認可、群眾滿意的優質學校。

——鄭州市第85中學是經開區第一所區屬中學。為積極推進課堂改革，構建有靈魂、有生命、有效率的課堂，85中學創建了“貼近教材、貼近生活、貼近課堂”的三貼近課堂模式，規范了“導學案預習——小組小展示——班內大展示——教師矯正——學生訓練——教師檢測”六步教學流程，倡導小組合作學習，降低了教師的勞動強度，激發了學生學習與合作的積極性，為全體孩子的共同進步提供了可能和保證。學校根據學情和教學內容進行教研，組織教師先后自編了《九年級思想政治》校本教材、《九年級化學總復習》校本教材、《九年級數學總復習》校本教材等；開發了《中國象棋》《花樣毽球》《美文欣賞》《Flash動畫制作》《書法藝術》《校園足球》《校園籃球》等校本課程，促進了學生的全面發展。85中學教師總結提煉的語文六步教學法、政治六化教學法、英語“4445”模塊教學法均獲得了省市教研部門的認可并在教學實踐中得到高效驗證。

——當你走進經開區實驗小學，拾階而上，發現腳下廣場的地面是用鑲嵌有濃厚文化氣息的甲骨文、行體、楷體文字的方磚鋪成，錯落有致地展示出書法文化的形態之美，無時無刻不在傳遞出一個學校的文化與內涵之美。書法是這所學校開設的特色課程之一，學校教學樓走廊墻壁上懸掛的書法作品均出自該校學生之手。

學校以“讓每一個學生快樂成長，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望”為辦學理念，堅持“呵護孩子的快樂童年”的教育理想，積極開展教育改革，研究形成了“前置學習、合作學習、交流學習、拓展學習”的“生本課堂”教學模式。學校是“河南省美術書法特色教學和創作實驗基地”、“建業足球俱樂部——河南省青少年訓練基地”，獲有“中華吟誦實驗學校”等榮譽。今年暑假，該校足球隊出征全國U12青少年足球比賽，喜獲冠軍，并有兩名隊員選入國家青少年足球隊。

——朝鳳路小學是一所年輕的學校。2009建校以來，學校積極開展各類教研活動：或集體備課，解決教學中的實際問題；或理論學習，用理論來指導教學實踐；或技能培訓，學習先進的教學方法；或觀摩優秀課例，欣賞名家風采，學習百家而頓悟。

學校開展生本課堂三級課比賽，讓入校一年教師進行生本課堂入門課比賽；入校二年教師進行生本課堂達標課比賽；入校三年及以上教師進行生本課堂示范課比賽；使每一位老師在活動中都有所得、有所悟、有所提高。

教育的目的是促進孩子們的全面發展，正是基于這種認識，朝鳳路小學把學生放在第一位，建設性地提出了符合朝鳳路小學發展的“麗教育”模式，從精神文化、管理文化、校園文化、課程文化四個方面形成主線，從修身課程、拓展課程、自主選擇課程、隱形課程這些豐富的校本課程入手，以實現孩子們的多樣化選擇為目標，致力于成就孩子們的幸福人生。

——經開區營崗小學地處農村，但學校努力克服了地理位置偏僻、硬件落后、師資力量不足等不利因素，堅持在前進中謀發展，明確提出了“藝體興校、創辦特色”的辦學理念。學校因地制宜開展了泥塑校本課程，不僅培養了學生的動手能力，還使學生們的想象力、思維力得到了較好的鍛煉。老師們還積極引導學生們開設棋藝社團、爵士舞社團、演講社團、踢踏舞社團、書畫社團以及合唱社團。學校每年舉辦一次的泥巴玩樂會，成為全校孩子們最為喜歡的節目之一。“讓荷花淡雅、讓玫瑰芬芳”，已然成為全校教師的座右銘。

還有耿莊小學的“夢想課程”、列子小學的國學教育、司趙小學和實驗小學東校區的合唱隊??

學校就是一個育人場。育人正像人吃飯一樣，需要各種營養。經開區教文體局利用資源整合，力圖給所有學生必需的各種優質營養。而教師，一方面從這個場中感受精神的滋養，另一方面也在不斷地給這個場增添新的能量。

經開區的學校已經成為一個個精神圣地，師生浸潤其中，變得越來越優秀。教育均衡發展、人才培養、課程改革，先進理念的確立、教育評價的突破和校園文化的打造??在不斷進行的教育改革過程中，經開區的各個學校必將演繹出更多的精彩。

明確方向——著力強化校本教研制度建設

經開區教文體局將開展“校本教研”作為深化課程改革、促進教師專業發展、推動素質教育的重要舉措，不斷強化校本教研制度建設。依據“從實踐中發現問題，在實踐中研究問題，服務于教學實踐”的校本教研工作思路，制定了《校本教研管理及成果獎勵辦法》，建立了“注重過程、突出實踐、強化應用”的校本教研引領和激勵機制；用制度規范、引導教師鉆研業務，加強研修，提升能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發現、實踐中探索、實踐中發展。

校本教研的基本要素及其實踐形式有三個：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領。針對校本教研的這三個要素，經開區教文體局開展了富有針對性的推進工作：

自我反思方面，要求教師認真撰寫課后反思、課后札記、經驗論文、案例分析等，并通過校報、校刊、局網站、論文匯編等載體予以刊發交流。

同伴互助方面，注重加強教師之間在教育教學、課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、專題研討、教育沙龍等形式成為轄區各中小學常見的具有同伴互助性質的校本教研活動，從實踐層面給教師以方法的指導和思想上的引領。

專業引領方面，通過“派出去，請進來”的方式，每年組織大批教師參加國家級、省級、市級的各種培訓和專項培訓，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力；書香校園建設、師生共讀活動也成為廣大教師實現專業成長的重要平臺。

校本教研依托的是本轄區學校自身的資源和特色，解決的是教學實踐中的具體問題，反映的是學校的教研文化，體現的是學校的實踐精神。學校為教師營造基于實踐的教研環境，并在實踐中不斷優化融合實踐和研修為一體的校本教研制度，以科學、有效的校本教研培植教師的專業發展，促進學校課改工作持續深化。

學校要為校本教研制度的可持續發展創造良好的“生態環境”，各校“教研文化場”的建設是非常重要的。“因為教研文化場一旦形成，它就對存在于它‘場’內中的每一個成員，都施加一定的‘力’和‘能量’，具有激勵和凝聚、熏陶和潛移默化、自律自省和約束、擴散與輻射的功能。所以，各中小學校要重視‘教研文化場’的建設，積極倡導校本教研，認真貫徹校本教研制度，激發教師們參與校本教研的積極性，使校本教研在學校蔚然成風。”唐保華說。

學校只要形成有利于校本教研可持續發展的“教研文化場”，它就會自然而然地滲透到學校教學、科研、管理、服務的各個環節，會在學校全體教師的思想、道德、行為、工作、學習、生活等各個方面都有體現，讓教師們養成隨時隨地觀察研究身邊的人和事的習慣，從中發現可資研究的問題或素材，萌生探究和解決問題的愿望并投身其中。

為充分發揮學校教研文化場的功能，促進學校內涵發展，教研員的職責也從原來以“三課”活動為主要形式的教研工作，轉變為基于課程觀視野下的“課程——教學——評價”一體化的教研工作；從考試命題與教學評比、學科競賽等工作，轉變為基于標準的評價研究、分析、指導與反饋工作；從自上而下的指令性工作方式，轉變為以校為本、引領教師的專業發展和再造教育文化，并以“構建道德課堂，提高生命質量”為主線，以細化解讀課程標準工作為切入點，帶領廣大教師深入研究課程標準的核心思想，指導中小學校扎實推進基礎教育課程教學改革，大力推進道德課堂建設和中小學課程改革，全面落實教師素質提升工程和校本教研推進工程，使課堂教學真正走向學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學資源多渠道化、教學評價多樣化。

細化措施——著力開展豐富多彩教研活動

為科學有效地推進各校校本教研工作扎實開展，經開區教文體局不斷召開各種研討會、交流會、推進會、匯報會等，探討高效課堂構建、校本課程開發、校園文化打造、學生評價體系研究等，重點主抓了生本課堂、校本課程、導學案、作業設計、課程標準解讀、高效課堂教學模式構建、小課題研究、教學質量監測等項目，以豐富多彩的教育教研活動為轄區廣大教師提供了一場持續上演的饕餮盛宴：

——積極探索實踐生本教育。生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育強調一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習，更加突出了學生在課堂中的主體地位。自2012年春季開始，經開區教文體局開始在轄區中小學內全面推行生本教育，改變課堂生態，還課堂給學生。區教研室以此為工作重心，充分發揮指導作用，引領各校打造生本課堂，通過組織教師參加培訓、轉變理念、統一認識，引導廣大教師投身教改洪流。為在生本教育改革中走在前列的教師搭建展示平臺，樹立先進典型；每個學科都安排有示范課、觀摩課研討交流活動；對已經成型的好的教學模式在全區進行推廣，成立“智慧名師工作室”“艷霞青藍工作室”，承辦“我的理念我的課”省級課題研討會；以學區為單位，積極開展送課下鄉活動和學科診斷活動等。通過廣泛開展各種教研活動，廣大教師參與改革的積極性得到激發，目前生本教育理念在全區各校得到深入實踐，并受到省市教研部門的好評。

——狠抓校本課程建設工作。校本課程是課改的重要抓手。經開區教文體局十分重視各校活動課程的建設和校本課程的開發，鼓勵各校以校本、師本、生本為原則，堅持面向全體學生，堅持把學生個性的形成、實踐能力的培養、教師專業的發展、學校特色的凸現、地域文化的傳播等，作為校本課程開發的出發點和最終的歸宿，取得了顯著的成績。如區實驗小學先后開設了書法、足球、國學、日語、舞蹈、合唱等二十幾種特色課程，給學生發展個性特長、培養興趣提供了廣闊的舞臺。

——細化解讀課程標準。為了引導廣大教師理解和掌握有關“基于標準的教學”的原則和方法，提高新課程實施能力，檢驗“細化解讀課程標準”工作推進情況，發現經典案例，引領教師提高教學的有效性，提煉教學設計資源，經開區教研室認真開展細化學科課程標準工作，邀請省市教研部門各科教研員進區指導，充分發揮區教研員指導、服務、引領、督導作用并組織開展了“基于標準的教學”教學設計評比活動。如：組織全區小學語數英學科教師參加“如何科學規范敘寫學習目標”和怎樣編寫《導學案》主題集體教研培訓活動；組織全區教師開展課程綱要的編寫培訓會；邀請鄭州市教育局教研室書記李玉國為全體教師開展作業建設培訓等。通過以上活動切實提高教師設計教學的能力和實施課堂教學的能力，使每一位教師都能認真負責地上好每一節課，輔導好每一個學生！

——打造學校優勢學科。經開區教文體局鼓勵各校依托校情，打造本校的優勢學科，以優勢學科為突破口，實現單項突破、以點帶面、增強自信，進而實現全面發展。要求各校圍繞學科找定位，找差距，找方法，突出學科特色，研究學科規律，積極打造名片學科，從而培育出了一批優勢學科，初步實現以優勢學科帶動薄弱學科健康發展，使優勢學科更優、薄弱學科轉優的目標。如，實驗小學的語文學科，外國語小學的英語學科，二郎廟小學的數學學科等都已成為優勢學科。

——開展教學評價研究。組織轄區各學校圍繞“基于標準的教學與評價”開展實踐與研究。依據“標準—目標——教學——評價”一致性的原則，積極探索構建道德課堂、生本課堂的有效途徑。以《課程綱要》編寫和導學案為抓手，以學生的學習（先學）為中心實施生本教學，扎實落實“先學——展示——反饋”課堂流程，認真開展道德課堂（生本課堂）教學實踐活動。在“看狀態、看過程、看結果”評價研究方面努力實現新突破。

——構建高效課堂教學模式。在小學語文學科方面，繼續加強鄭州市“以讀代講”閱讀模式研究。通過開展“問題解決式”課堂觀察活動，切實解決提高課堂教學效率的瓶頸問題，老師的操作更規范，方法更科學，教學更有效。在小學英語學科方面，積極探討小學英語對話及閱讀課堂教學模式，積極構建校際互訪式、專題合作式、結對帶教式等校本教研新模式；在中學理科方面，通過“‘發展為本——情境·問題·對話·評價’問題導學課堂教學模式”課題研究，以課題帶動教研水平和教學質量的提升。

——開展師能競賽活動。區教研室經常組織開展中小學各學科師能（優質課、素養比賽、基本功等）競賽活動，以活動促培訓，以競賽促提升。如：各學科課堂教學觀摩研討會；各學科教師基本功教學技能比賽；各學科教師優質課比賽等活動。各項活動有效提升了教師的教學意識和教學能力。僅今年上半年，就有6個學科的教師代表鄭州市參加河南省優質課比賽并獲得一等獎。85中學樊占杰老師代表河南省參加全國思品優質課大賽，一人獨得三項特等獎。

——舉辦課題研究成果匯報活動。經開區教文體局通過組織教師開展課題研究成果匯報活動，引領教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發展目標，形成并推廣經驗；通過組織開展融課題研究成果展示、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課以及教學故事和案例的研究展示等活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創新思路；通過舉辦教育論壇，邀請專家、學者與教師對話交流，課題研究指導，成果點評等活動，幫助教師破解教學實踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領教師在成果應用和實踐過程中不斷充實成果內涵。

——開展同課異構活動。區教研室在培植教師著力于常規教學實踐研究的同時，把同課異構作為校本教研的重要實踐平臺，逐步形成了針對不同教研目標需求、不同類型的同課異構活動，并在實踐中靈活組合、因需而用。通過精心組織、目標明確、群體智慧與個體實踐經驗相結合的同課異構活動，引領教師從求同存異的對比中達成理念碰撞、觀點交融、思路交匯，從“異構”的實踐中感悟與吸納經驗和成果，使教師在“同課”的橫向比較與“異構”的縱向體驗過程中悅納差異、獲得啟發，進而生成解決問題的思路與策略，達成在實踐中突破、實踐中完善、實踐中發展的目標。

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精美的饕餮盛宴背后，是廚者的精心制作。經開區各中小學教研活動豐富多彩，融入這場饕餮盛宴的，不只是教師的精彩演繹，更有幕后經開區教文體局領導、區教研人員的智慧奉獻。

第五篇：高職教育管理的創新模式應用實踐論文

［摘要］高職院校承擔著我國技術應用型人才培養的重要任務。隨著國家建設對職業化人才需求的不斷增長，高職院校的辦學規模也在不斷擴大，但是由于部分院校的建校時間比較短，教育管理模式相對傳統，已經難以適應當前高職教育管理工作的現實需要。鑒于此，有必要在對高職教育管理現狀進行分析的基礎上，探索教育管理模式的創新與應用途徑，使其更好地服務于高職院校教書育人工作目標的實現。

［關鍵詞］高職院校;教育管理;模式創新

隨著我國職業教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術應用型人才的培養目標，人才培養模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉變，這直接帶來了高職院校辦學規模和在校人數的增加，也對高職院校傳統的教育管理模式形成了條件。目前的高職學生，個體差異比較大，學習需求也日趨多樣化，而傳統的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應試思維，對招生管理和就業管理工作的創新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對傳統的教育管理模式進行創新、發展和應用，探索更加行之有效的人才培養模式和發展路徑。

一、高職院校教育管理的發展現狀

我國高職教育的快速發展，起源于上世紀九十年代，隨著我國改革開放力度的加大，市場經濟的快速發展，對個人技能型人才的需求逐漸擴大，從而帶動了我國職業教育的開始發展。高職高校的教育管理工作經過多年的調整與發展，目前取得了很大的進步，但也同時存在一些缺陷，主要表現在以下方面:

(一)高職院校學生教育管理取得的進步

首先，高職院校對學生教育管理工作基本達成了共識，把學生作為學校基于管理工作的中心。在學生培養目標的確立上，除了要重視學生技能素質的培養外，對學生的價值觀教育和基礎教育也非常重視，以便于學生在未來更好地適應社會、服務社會，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業人才的培養規格。其次，高職院校院、系兩級教育管理模式已經比較成熟。隨著高職院校招生辦學規模和專業設置規模的擴大，院、系兩級教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經過多年的發展之后，系級管理部門擁有比較大的管理自主權，可以負責專業班級的具體教學管理工作，而校級管理部門可以將教育管理工作的重點放在宏觀管理上，做到學校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復管理等問題，在很大程度上保障了教育管理工作的規范化、科學化。

(二)高職院校教育管理模式中存在的主要缺陷

首先，高職院校對傳統教育管理經驗的依賴性比較大。有不少高職院校的學生管理工作，就是依賴傳統管理辦法對學生進行嚴格的強制性管理，缺乏與時俱進、管理創新的意識，如依據學校的學生教育管理制度對學生進統一化、標準化管理，導致學生管理工作體現出嚴重的制度化和程序化特征。但是高職學生在學校應該擁有一定的自由度，學生群體的個體差異也比較明顯，有些學生的個性化素質比較強，所以過于依賴傳統管理經驗容易忽視學生的個性化需求，嚴重時會引起學生的抵觸情緒和叛逆心理。其次，高職院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，過于強調教育管理的任務，而缺乏教育管理的主動意識和靈活思維，容易造成學生教育與管理的脫節現象。如高職院校的一些管理人員，認為教育管理工作就是代表學校管理學生，學生只是管理的對象，而不是服務的對象，當出現教學問題或學生犯錯時，再采取相應的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“預防管理”意識比較薄弱，管理手段也不夠先進，最終影響了教育管理工作的質量和水平。再次，高職院校的教育管理隊伍缺乏穩定性。由于高職院校的教育管理工作涉及的內容比較多，所以對教育管理人員的需求量也比較大。但是由于很多一線管理人員多是剛參加工作不久的青年教師，教育管理經驗比較缺乏，所以對職業崗位的適應性比較低，容易出現離職現象。同時，很多院校不夠重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，對他們缺乏有效的培養和薪酬激勵措施，所以容易影響他們的工作積極性，最終導致教育管理隊伍缺乏穩定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效創新和發展。

二、高職院校教育管理模式的創新及應用實踐策略

(一)實現從功能管理向效能管理模式的創新

目前高校的教育管理工作，基本上還是按照功能角度進行劃分，組建管理組織結構，如根據學校的教育功能、政治功能、經濟功能、文化功能等分別確立教學管理、行政管理、經濟管理和校園文化管理等目標，然后逐個去實現。但是這在實現基本管理目標的基礎上，很難進一步提高學校教育管理的效能。隨著高職院校教育管理任務的日益繁重和復雜，在有限的教育管理資源內追求管理效能已經成為必然趨勢。對此，高職院校的管理要積極確立效能目標，對傳統的組織管理目標進行優化和調整，探索學校教書育人和教育管理的內在作用機制，明白如何管理才能將工作做得更好，人才培養會更加有效，招生工作會更加高效，學生就業工作會更加順利，從而逐漸確立學校的效能管理模式。例如，高職院校各個院系部門之間可以實現教學樓、實訓樓、圖書館、教師等資源的共享，所以應當在整體上對教育資源進行優化配置，避免搞“平均主義”，實現有限教育資源的充分利用，減少一些不必要的資源消耗。同時，基于高職院校效能管理模式構建的現實需要，學校可以加強目標管理、全面質量管理、科學教育評價等教育管理手段的應用，促進學校教育管理行為的有效改善。

(二)實現從職能部門管理向整體優化管理模式的創新

高職院校傳統的教育管理工作，基本都是以“分工制”為基礎的，所以通常會根據教育管理工作任務組建教學管理部門、行政管理部門、后勤服務部門、外聯部們、校園文化管理等部門等。這種傳統的功能管理模式，雖然內部分工比較明確，各個部門與人員的職責、職務會比較明確，但是容易造成各個部門之間的“各自為戰”，有時學校的教學主管部門很難實現與其他部門之間的統一指揮、有效協作。例如，學校的財務部門、人事部門與教學管理部門基本實現相互孤立，當出現矛盾沖突時，各個部門會相互扯皮、內耗，所以本位主義和小團體思想會比較嚴重，不利于高職院校整體教育管理目標的實現。整體優化管理模式的創新與應用，就是要求學校打破傳統的職能管理思想，樹立現代化的管理思想，要求學校各個部門的管理工作都必須具體整體意識和系統思維，當出現部門利益之間的沖突時，要以整體利益為主，做到顧全大局，以學生的利益為根本出發點，在教學管理和學生管理工作上多給予支持與協助。在具體實踐中，高職院校可以加強規劃理論與方法、對策理論與方法、特色管理理論的創新應用，這對于協調部門之間的矛盾和沖突，構建整體優化管理模式起到顯著的促進作用，加快學校現代管理模式的構建與實現。

(三)實現從封閉強制管理向柔性開放管理模式的創新

由于當前社會環境的復雜性，很多高職院校傾向于強制化的封閉管理模式，以學校的教育管理制度為依據，對學生進行統一化、標準化的管理，但是這樣很容易與部分學生的學習與發展相沖突。此外，有些學習的學生管理工作中，對輔導員的依賴性比較大，而輔導員往往還承擔比較多的學校管理任務，加上師生比例嚴重失調，所以很難對學生實施有效的管理和引導。同時，帶有強制性的封閉管理模式，學生只是管理的對象，而不是服務的對象，所以教育管理工作缺乏“服務學生”的主動意識，也缺乏情感教育因素的有效導入，很多管理者甚至不了解學情、不認識學生，機械性的教育管理工作很難實現理想的效果。對此，高職院校要進一步強化“以人為本”教育管理思想的導向作用，積極轉變過去“訓導型”、“封閉型”的落后管理理念，將學生看做是管理工作的核心，樹立為學生發展服務的管理理念，積極創設開放型、咨詢服務型的教育管理工作模式，管理者與管理對象之間開展更多的情感交流和互動，借助柔性管理措施對學生進行正確的引導教育。例如，學校心理疏導機制的建立和完善，可以有效監控學生的思想動態，當發現學生的心理問題時要對其進行疏導，避免問題擴大化;以人為本的校園文化的建設，也可以賦予校園文化更多隱性管理職能，能夠在潛移默化中起到教育管理的相關作用和職能;校園制度設計的人性化，有助于實現學生對規章制度從被動遵守向主動遵守的有效轉變，避免校園管理制度對學生的硬性束縛，讓學生管理工作變得更加和諧。

(四)實現從“單主”向“雙主”管理模式的創新

高職院校傳統的教育管理工作是以“教”為中心的，主要是針對教師的教學任務和管理者的管理任務進行組織設計，說要實施的“單主管理”、“單向管理”，學生在學校的教育管理工作中處于從屬地位。這一傳統模式雖然能夠方便教師組織、管理以及控制管理進程，將以教師為代表的管理者的主體作用充分體現出來，但是學生在校園管理工作中的主體地位卻遭到了嚴重忽視，不利于學生主體意識的培養，以及參與校園管理工作積極性、主動性的激發。從“單主”向“雙主”管理模式的創新、轉變，就是要求高職院校要進一步提升學生在學校教育管理工作中的主體作用和智能，賦予學生更多的管理自主權，老師等管理要更好的充當組織、引導職能，注意學生的自主管理動態，做到及時監督與有效指導，切記“越權”和不當干預，達成“雙主”管理模式下雙方之間的平衡，例如，高職院校的院系或班級在做出一些重大決定時，學校要完善溝通反饋機制、學生參與機制，吸引學生積極參與管理工作，并給予學生一定的決策權、參議權，及時聽取他們的意見、建議，營造出公開、公正和公平的管理氛圍，這樣可以更好的保障學生的切身利益，促進學生的自主管理。

(五)實現從傳統人工管理向信息化管理模式的創新

在傳統的高職教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”來實現的，不僅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比較低。而隨著信息化社會的帶來，現代信息技術也為高職教育管理工作提供了很多的技術支持，學校的傳統管理思維方式要做出積極轉變，加強信息化管理模式的構建，使其更具“數字化”的特征。例如，學校的素質測評、學籍管理、招生管理、就業指導等工作可以通過信息化平臺來實現;學校的心理咨詢服務可以通過即時通訊軟件進行匿名溝通;各類通知和文件的下發也可以通過電子文件的形式下發;學校的財務管理、人事管理、檔案管理等都可以組建電子檔案;圖書館管理可以實現在線預約、電子文獻閱讀與共享等。可以說，高職院校的信息化管理模式的創新、實驗與應用，已經成為必然趨勢，對教育管理工作的能夠起到很好的輔助作用。

三、結語

總之，我國的高職教育經過多年的發展，已經積累了很多的教育成果，在管理模式上也在不斷的優化和調整。基于當前高職院校在教育管理工作上存在的問題，高職院校必須首先實現教育管理理念上的創新，然后積極實現從功能管理向效能管理、從職能部門管理向整體管理、從機械管理向人性化管理、從“單主”管理向“雙主”管理的積極轉變，以促進高職教育管理模式的有效創新，提高高職院校的教育管理水平，在管理實踐中實現更好的人才培養效益。

參考文獻:

［1］潘錫泉．高職院校治理模式創新:“治理”和“自理”的耦合［J］．職教論壇，2017(22):43－48．

［2］姚樹偉，谷峪．高職院校發展動力因素與機制研究———基于利益相關者視角［J］．教育理論與實踐，2015(15):18－20．

作者:許旭丹 單位:無錫職業技術學院