第一篇：讓童年回歸游戲

讓童年回歸游戲

——浙江省海寧市紫微小學(xué)游戲教育的發(fā)展歷程

□ 徐曉良

紫微小學(xué)的孩子們擁有屬于自己的游戲。

在這里，游戲成為孩子們成長(zhǎng)中不可或缺的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)；游戲和學(xué)習(xí)之間的界限在這里逐漸模糊。校長(zhǎng)徐曉良說(shuō):“我們希望通過(guò)開(kāi)發(fā)游戲課程，讓小學(xué)教育從游戲再出發(fā)，讓學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)在游戲中自然發(fā)生。”

童年，是屬于游戲的。

游戲具有兩個(gè)基本特性：一是以直接獲得快樂(lè)（包括生理和心理的愉悅）為主要目的，二是主體參與互動(dòng)。

有游戲的童年是快樂(lè)的，即使在物資匱乏的年代，童年也擋不住游戲的魅力。游戲?qū)和囊饬x絕不僅僅在于玩耍，它更多的是對(duì)人一生發(fā)展的影響，游戲使兒童獲得快樂(lè)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，從而讓心智得到充分發(fā)展。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。”浙江省海寧市紫微小學(xué)10多年來(lái)一直把游戲作為學(xué)校教育改革的重要載體。目前，學(xué)校的游戲教育已經(jīng)走過(guò)12個(gè)年頭，大致經(jīng)歷了3個(gè)階段。

體育游戲的緣起

早些年，學(xué)校曾組織過(guò)一次“我最喜愛(ài)的活動(dòng)”調(diào)研。結(jié)果顯示，最受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)主要是春游、游園與游戲活動(dòng)、社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)會(huì)、爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)拢〞?shū)簽、學(xué)分券、星星）等。而傳統(tǒng)的德育課、報(bào)告會(huì)、講座等，并不受學(xué)生青睞。這給我們加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作一種啟示：只有讓學(xué)校教育活動(dòng)化、活動(dòng)游戲化、游戲課程化，教育才會(huì)溫暖起來(lái)，學(xué)生才會(huì)陽(yáng)光起來(lái)。

于是，從2001年10月起，紫微小學(xué)開(kāi)始探索陽(yáng)光體育游戲。彼時(shí)，體育游戲的開(kāi)設(shè)堅(jiān)持4大理念，即娛樂(lè)性、基礎(chǔ)性、針對(duì)性與趣味性。學(xué)校發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)創(chuàng)編、設(shè)計(jì)課間體育活動(dòng)游戲。一年后，學(xué)校首次征集了由學(xué)生和家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)的游戲876則，并從中選擇100例編輯了《快樂(lè)體育游戲》校本教材，運(yùn)用于體育課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)、體藝2+1活動(dòng)。

最枯燥的“耐久跑”是體育教學(xué)中較為頭疼的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生普遍不愿參與。但是采用游戲方法教學(xué)后，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。我們?cè)诰唧w的教學(xué)中引入了許多游戲，比如踩影子、小圈長(zhǎng)距離追逐跑、變向跑、健身球傳遞跑等。游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性換來(lái)了學(xué)生練習(xí)的積極性。學(xué)生在歡快的笑聲中，不厭其煩地一次次練習(xí)，一次次追逐，完成了體育課的教學(xué)目標(biāo)，也增強(qiáng)了體能。

隨后，《學(xué)校大課間體育游戲活動(dòng)方案》出爐，又進(jìn)一步規(guī)范了教師在大課間活動(dòng)期間的指導(dǎo)和組織行為。再后來(lái)，學(xué)校還編輯了以游戲?yàn)橹鞯摹都彝ンw育鍛煉手冊(cè)》，讓體育游戲走進(jìn)了家庭，走向了社區(qū)，形成了家校合力的教育網(wǎng)絡(luò)。

體育游戲活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境，也成為學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的催化劑。連續(xù)5年的跟蹤研究表明，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力得到提升，身體素質(zhì)得到改善，全校的體育成績(jī)和鍛煉標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試達(dá)標(biāo)率分別達(dá)到99.2%和99.6%，身高、體重、胸圍三項(xiàng)平均值均超過(guò)浙江省城市學(xué)生的平均值。

團(tuán)隊(duì)游戲讓游戲研究升級(jí)

2007年開(kāi)始，為了使游戲更加大眾化、團(tuán)隊(duì)化，使每個(gè)學(xué)生都能參與游戲，享受游戲，學(xué)校在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，著手團(tuán)隊(duì)游戲研究。2008年初，學(xué)校加盟中國(guó)青少年研究會(huì)“全國(guó)三代人游戲與童年”課題組，成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，正式啟動(dòng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)游戲研究。

我們利用地方課程的課時(shí)，每?jī)芍軐?zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)“團(tuán)隊(duì)游戲”課，探索這種新形式的活動(dòng)課程在小學(xué)實(shí)踐的可行性。

“團(tuán)隊(duì)游戲”與學(xué)生的3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合：一是與各類(lèi)活動(dòng)相結(jié)合。將學(xué)生創(chuàng)編和改編的游戲運(yùn)用到學(xué)校體育大課間活動(dòng)、課間活動(dòng)、體育藝術(shù)節(jié)、少先隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)合作游戲、民族傳統(tǒng)游戲、陽(yáng)光歷奇游戲既豐富了學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使游戲成為各項(xiàng)活動(dòng)的重要內(nèi)容。二是與綜合實(shí)踐相結(jié)合。“團(tuán)隊(duì)游戲”研究為學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了較大的空間，學(xué)生遨游在書(shū)海、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等空間，合作學(xué)習(xí)、共同探究、努力實(shí)踐，使自己在動(dòng)腦、動(dòng)手等各方面的能力得到充分展現(xiàn)。三是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)游戲逐步融入學(xué)科元素，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性。在語(yǔ)文、品德、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，將語(yǔ)言文字、計(jì)算能力、體育技巧、繪畫(huà)技能、音樂(lè)舞蹈、電腦設(shè)計(jì)等融入游戲進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生思維。

用課程思維重構(gòu)游戲

游戲活動(dòng)逐漸成為紫微小學(xué)的辦學(xué)特色和傳統(tǒng)，也成為紫微小學(xué)走向全國(guó)的一張名片。但要讓游戲更有生命力，更顯活力，就必須走游戲課程化之路，將活動(dòng)性游戲逐漸向思維性游戲、益智性游戲拓展，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的游戲課程。

從2013年起，學(xué)校開(kāi)始著手制定小學(xué)游戲課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建游戲課程內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)游戲課程化。如三年級(jí)開(kāi)發(fā)的游戲教材上有“翻板對(duì)對(duì)碰”、“我愛(ài)記詞語(yǔ)”、“小蝌蚪找媽媽”、“算24點(diǎn)”、“神奇的莫比烏斯帶”、“三階幻方”、“孤獨(dú)的8”、“一元與五角”、“噴水飲料瓶”、“紙杯燒開(kāi)水”、“打不濕的紙”、“木頭人”、“照鏡子”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲全科化。這些游戲既有思維益智類(lèi)的，又有活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)的，還有主題研究類(lèi)的，讓每一個(gè)孩子在參與游戲活動(dòng)中點(diǎn)燃智慧的火花。

在校園游戲大征集中，學(xué)生不斷創(chuàng)編新的游戲，如“出水芙蓉”、“與奧運(yùn)同歡”等靈氣十足的游戲不斷涌現(xiàn)。短短兩個(gè)月時(shí)間里，全校學(xué)生設(shè)計(jì)了856個(gè)游戲方案，其中100例被收入紫微小學(xué)“優(yōu)秀陽(yáng)光游戲冊(cè)”。

每一個(gè)孩子既是玩游戲的主人，更是游戲設(shè)計(jì)的主人，在玩中設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中玩，真正印證了一句話：“唯有孩子才是游戲的真正主人。”當(dāng)被譽(yù)為“中國(guó)游戲大王”的吳紀(jì)安看完這100個(gè)游戲方案后，他感嘆：“這100例游戲具有濃郁的生活氣息，讓人一見(jiàn)就喜歡；游戲器材簡(jiǎn)便易用，實(shí)用性強(qiáng)；游戲除了有強(qiáng)身健體功能外，還兼顧益智、合作、自主、拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

學(xué)生編游戲、玩游戲還得到了家長(zhǎng)的支持，他們不僅指導(dǎo)孩子創(chuàng)編游戲，還積極參加學(xué)校每年組織的家庭親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。隨著學(xué)校這些年對(duì)游戲教學(xué)的研究，家長(zhǎng)也漸漸意識(shí)到游戲給孩子們帶來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)”。一位家長(zhǎng)曾說(shuō)：“你們?yōu)楹⒆铀冻龅膼?ài)心、耐心和關(guān)心，不僅贏得了每一位家長(zhǎng)的敬意，而且將永遠(yuǎn)銘記在每一個(gè)孩子心中。”

紫微小學(xué)能給予學(xué)生愛(ài)的禮物，那就是游戲！

（作者系浙江省海寧市紫微小學(xué)校長(zhǎng)）

第二篇：讓游戲回歸兒童本心（精選）

讓游戲回歸兒童本心

文/江蘇省無(wú)錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園

黃瑩

李士彪

娃娃家的“爸爸媽媽”，醫(yī)院的“醫(yī)生、護(hù)士和病人”，小吃店的“服務(wù)員與顧客”，美容院的“理發(fā)師”??幾乎存在于每個(gè)幼兒園的區(qū)域游戲中。為了讓孩子的角色游戲更像、更逼真，老師提供很多逼真的道具，用圖示法演繹怎樣去小醫(yī)院看病：掛號(hào)、找醫(yī)生、拿單子、取藥或打針。可事實(shí)上呢？

某日區(qū)域游戲時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在“兒童醫(yī)院”窗口工作，負(fù)責(zé)掛號(hào)的護(hù)士不見(jiàn)了，轉(zhuǎn)身稍一巡視，身穿護(hù)士服的小潔正在“美味食客”的門(mén)口買(mǎi)吃的呢；小鮑本來(lái)在“兒童醫(yī)院”里當(dāng)醫(yī)生，但玩了沒(méi)多久就脫下了口罩和眼鏡，告訴我“老師，我下班了”，然后到“溫馨家園”里去玩了。在這些預(yù)設(shè)好的“兒童醫(yī)院”“美味食客”的角色游戲中，孩子們看似玩得整齊有序，很像真實(shí)的看病、吃飯過(guò)程，可這到底是孩子的游戲，還是我們導(dǎo)演孩子游戲？孩子是天生的游戲者，基于對(duì)游戲精神——自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的思考，我們嘗試放手，把游戲的權(quán)利還給孩子，給予孩子更大、更自主的游戲空間，讓他們能沉浸在自己的游戲世界里，享受游戲。

放手三部曲

一、建設(shè)材料超市，幼兒自選游戲材料

首先，統(tǒng)整區(qū)域材料，建立材料超市。我們將原本擺放在教室各個(gè)區(qū)域中的材料歸類(lèi)，統(tǒng)一放置于教室后門(mén)外的凹形空間，組成材料超市，供孩子自由取放。現(xiàn)成物品有塑料水果、灶具碗筷、茶具、針筒藥箱等，廢舊物品有藥盒、紙箱、瓶子、電話機(jī)、手機(jī)等，半自制物品（幼兒可自由組合的材料）有方形紙片、KT板邊角料、彩泥盒子等等，將它們分類(lèi)放在教室外的材料超市的柜架上。

其次，提出材料取用與收歸原則。根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，我們提出在取用游戲材料時(shí)，依據(jù)游戲的需求，幼兒可以整筐整箱將材料搬走，也可以任選幾樣。收歸的原則是，把一樣的放一起，可以是一樣的東西、一樣的材質(zhì)、一樣的作用等，把它們作為同類(lèi)放在一個(gè)收納筐里，同樣顏色的收納筐放在同一個(gè)柜子上。

最后，明確材料的投放方式。材料超市的材料投放遵循兩種方式：一是由幼兒在游戲中或者游戲后討論出所缺的材料，借助老師或者幼兒自己的力量投入材料；二是幼兒和老師平時(shí)收集生活中的廢舊材料，不定時(shí)投放到材料超市中。

在材料超市建立之初，選取材料時(shí)，孩子們置身于材料超市，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)四下顧盼的模樣，臉上也是一片迷茫，有點(diǎn)不知所措。從最初的不知道拿什么，逐漸演變成，不管玩不玩，先把自己喜歡的都拿走。在這樣的游戲材料取用狀態(tài)下，孩子們的區(qū)域游戲呈現(xiàn)出兩種極端，要么兩手空空，不知道玩什么；要么玩具多到鋪滿活動(dòng)場(chǎng)地，還是不知道玩什么。在連續(xù)幾天的適應(yīng)后，我和孩子們圍繞著“如何選取需要的玩具”進(jìn)行了討論交流，孩子們逐漸在游戲中懂得了如何為自己的游戲選擇材料。

二、自創(chuàng)游戲空間，自建游戲情境

在保留益智區(qū)和美工區(qū)的基礎(chǔ)上，我們將教室里用于擺放玩具的貨架柜子、大小地墊、孩子的桌子椅子等，按類(lèi)別集中放置在教室的不同區(qū)塊。每天早上來(lái)園，孩子可以在教室里用自己需要的柜子、墊子、桌子或者床等物品，在教室的任意位置構(gòu)建自己想要的區(qū)域游戲場(chǎng)景。

當(dāng)孩子們第一次面對(duì)空蕩蕩的教室布局時(shí)，異口同聲說(shuō)的都是：“老師，這怎么玩啊？”“我們的教室怎么這樣啦？”“現(xiàn)在我該干嘛啊？”當(dāng)孩子們終于明白新的游戲方式，并付諸行動(dòng)之后，教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。最初，孩子們搬張柜子、拿把椅子坐下來(lái)就玩；慢慢地，他們開(kāi)始用柜子進(jìn)行圍合；隨著玩同一個(gè)游戲內(nèi)容的伙伴越來(lái)越多，圍起來(lái)的空間不能滿足游戲需要了，加長(zhǎng)、加大版本的游戲區(qū)域格局出現(xiàn)了；再隨著孩子們?cè)絹?lái)越明晰在這樣的空間中如何實(shí)現(xiàn)自己的游戲設(shè)想，他們搭建的游戲區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)了功能劃分，擺放的區(qū)域造型又更加多樣了。

三、計(jì)劃先行，付諸行動(dòng)后反思跟上 1.計(jì)劃先行

在一日生活的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒可以拿紙筆繪畫(huà)第二天的游戲計(jì)劃。游戲計(jì)劃的內(nèi)容可以是自己想玩的玩具、游戲時(shí)的場(chǎng)地布置、自己游戲時(shí)的情節(jié)等等。從一開(kāi)始，大家用簡(jiǎn)單的線條表達(dá)自己的游戲設(shè)想，逐步地對(duì)所繪物體進(jìn)行細(xì)膩刻畫(huà)，場(chǎng)面整體也更加完整。比如，計(jì)劃開(kāi)花店的小朋友，一開(kāi)始用一朵小花表示要做的事情，慢慢地會(huì)增加花盆和柜子，后來(lái)還把自己放在了游戲場(chǎng)景中。在繪制游戲計(jì)劃的過(guò)程中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了把自己的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還通過(guò)同伴間的觀察、模仿、創(chuàng)造，不斷提升著自己的計(jì)劃水平。

2.反思隨后

在一天的區(qū)域游戲活動(dòng)之后，孩子們還會(huì)畫(huà)下“我最喜歡的游戲”，作為一個(gè)階段的回顧。這樣的記錄反思方式，給了孩子們沉下心、回想游戲的機(jī)會(huì)。在反思的過(guò)程中，孩子們從一開(kāi)始的懵懵懂懂，不知道該畫(huà)什么，到后來(lái)出現(xiàn)有故事的畫(huà)面，我們看到了孩子在其中的學(xué)習(xí)。比如，班里的浩浩最喜歡開(kāi)“槍店”，拿管道的拼接玩具拼出各種造型的槍和劍，一天的游戲反思繪畫(huà)中就出現(xiàn)了“和怪獸打仗，將怪獸用網(wǎng)抓起來(lái)”的情景。

放手后看真游戲

在我嘗試真正把游戲的權(quán)利放手給孩子之后，每一天的教室布局都是不同的，從簡(jiǎn)單的一個(gè)柜子接一個(gè)柜子放一排的模式，到折角、包圍等多種花樣形式；班級(jí)里的區(qū)域游戲也更加豐富了，有餅干店、舞蹈房、飲料店、蛋糕店、花店、野餐店、醫(yī)院、美容店、小舞臺(tái)、建筑工地、動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等等。我們班男生都很喜歡用管道玩具拼槍?zhuān)缓蠖愕焦褡印⒆雷拥妊隗w后面，模擬打仗。這一游戲完全是孩子們自發(fā)形成的，表面上看一直是打來(lái)打去。在游戲時(shí)，我一直擔(dān)心萬(wàn)一真打起來(lái)了怎么辦？萬(wàn)一受傷了呢？所以，我只好在他們游戲時(shí)多加關(guān)注，隨時(shí)等著危急時(shí)刻，及時(shí)制止，我甚至想到了如果不斷出現(xiàn)小摩擦，就明令禁止這個(gè)游戲區(qū)。可是事情的發(fā)展遠(yuǎn)在我的意料之外。

首先，孩子們拼搭的“槍”越來(lái)越有創(chuàng)意了。從最開(kāi)始的橫豎直角槍?zhuān)胶髞?lái)的帶扳機(jī)、瞄準(zhǔn)鏡的高級(jí)槍。接著，在繪制計(jì)劃的時(shí)候，最開(kāi)始都是用單線條一橫一豎來(lái)表現(xiàn)槍?zhuān)接幸惶欤蝗灰粋€(gè)孩子畫(huà)出了一把多線條帶扳機(jī)的槍?zhuān)D時(shí)被一眾小伙伴奉為明星，爭(zhēng)相模仿學(xué)習(xí)。然后，游戲情節(jié)不斷升級(jí)。從一開(kāi)始，你假裝打我一槍?zhuān)摇鞍　币宦暤瓜铝耍又酒饋?lái)又重新開(kāi)始。逐步發(fā)展到后來(lái)，對(duì)戰(zhàn)之后倒下的人在地上演繹各種受傷、疼痛、昏迷的情節(jié)，有伙伴幫助急救，儼然演起了戰(zhàn)地醫(yī)生的戲碼。慢慢地，管道玩具被搭成了長(zhǎng)劍、權(quán)杖，再搭配上一頂皇冠，國(guó)王和騎士們又誕生了。

漸漸地，在孩子們開(kāi)始懂得并享受這樣自主的角色游戲時(shí)，他們變得更專(zhuān)注，更有創(chuàng)意，做事更有堅(jiān)持性了。自己選擇要做的事情，孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)堅(jiān)守到底。比如蛋糕店的老板，會(huì)將小的紐扣玩具疊加在大的上面，做成蛋糕，橙色的是橘子蛋糕、藍(lán)色的是藍(lán)莓蛋糕，招攬客人時(shí)，還會(huì)問(wèn)：“你想要什么口味的蛋糕？我可以給你做。”哪怕一個(gè)蛋糕也賣(mài)不出去，還是會(huì)很專(zhuān)注地用各種物品做蛋糕，擺滿整個(gè)柜子。孩子們對(duì)自己主動(dòng)構(gòu)建出的區(qū)域，是真的全情投入，從開(kāi)始到結(jié)束都沒(méi)有表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)厭煩與無(wú)聊的情緒。也許正是因?yàn)檫@個(gè)蛋糕店是她自己想開(kāi)的，所以即使沒(méi)有客人光顧，她也要堅(jiān)持到底。這不正是孩子堅(jiān)毅的意志品質(zhì)的萌芽嗎？

再比如，放置在教室角落里的地墊，最初是供孩子們鋪設(shè)區(qū)域環(huán)境使用的。漸漸地，孩子們開(kāi)發(fā)出了墊子的新玩法，將墊子組合成正方體，人藏在中間，說(shuō)：“我在家里呢。”但是由于大塊的地墊較軟，要組合拼接需要相互合作，一人支撐，一人拼接，孩子們兩兩合作的默契度越來(lái)越高了。除了找人幫忙之外，孩子們還不斷嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，比如用椅子靠背支撐傾斜的地墊。一格單獨(dú)的墊子房間，呆不下很多人，于是，大型類(lèi)似長(zhǎng)方體的墊子房間出現(xiàn)了。孩子們?cè)谄创钸^(guò)程中，甚至考慮到了墊子直立困難的問(wèn)題，將所有需要直立的墊子在地面拼好后翻折直立，用椅子支撐，然后通過(guò)相互拼接搭架房子。在孩子的一系列游戲行為背后，所呈現(xiàn)出的思考能力值得我們關(guān)注并支持。足夠開(kāi)放的空間，讓孩子能夠進(jìn)行充分的游戲，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，懂得思考、勇于嘗試，最終收獲屬于自己的問(wèn)題解決策略。

孩子是天生的游戲者。在游戲的過(guò)程中，他們的思想、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)都會(huì)在自由自發(fā)的游戲狀態(tài)下天然流露，這種生長(zhǎng)于兒童天性的東西，是我們?nèi)藶榈慕逃笾粊?lái)的。在區(qū)域游戲中，當(dāng)我們用所謂的角色設(shè)定、玩法傳授等看似合理的行為，規(guī)范孩子游戲行為的同時(shí)，我們可能也剝奪了孩子自主創(chuàng)想的自由，剝奪了他們?cè)醋蕴煨缘纳L(zhǎng)。當(dāng)然，自然生長(zhǎng)的事物會(huì)讓我們每天都處在一個(gè)新的挑戰(zhàn)里，但是如果我們?nèi)リP(guān)注、搜集并探究，這些寶貴的“兒童性經(jīng)驗(yàn)”都將成為我們的資本與底氣。所以，放手一點(diǎn)，再放手一點(diǎn)，可能我們會(huì)經(jīng)歷迷茫、無(wú)措，需要承擔(dān)孩子自然生長(zhǎng)的累，但當(dāng)我們能夠，并且會(huì)親歷孩子們的游戲時(shí)，成長(zhǎng)的將不僅是孩子。

第三篇：讓綠色回歸

讓綠色回歸

地球是茫茫宇宙間唯一一艘載有生命的航船，我們?nèi)祟?lèi)是這艘船上的乘客。當(dāng)船漏水的時(shí)候，誰(shuí)能說(shuō)拯救地球與我無(wú)關(guān)？山不孤獨(dú)水孤獨(dú),所以水繞著山；夢(mèng)不孤獨(dú)心孤獨(dú)，所以夢(mèng)把心牽住；樹(shù)不孤獨(dú)鳥(niǎo)孤獨(dú)，所以鳥(niǎo)在樹(shù)上住；我們不能讓水孤“獨(dú)”，不能讓心孤獨(dú)，更不能讓鳥(niǎo)孤獨(dú)，讓我們共建綠色家園，讓綠色回歸自然，我們共同在努力！

朋友，新世紀(jì)凝望地球：空氣污染嚴(yán)重、土地遭到破壞、溫室效應(yīng)威脅著人類(lèi)、生物多樣性銳減、森林面積日益減少、淡水資源受到威脅、化學(xué)污染日益嚴(yán)重、混亂的城市化、海洋生態(tài)危機(jī)加劇、極地臭氧空洞，這就是我們賴(lài)以生存的家園嗎？曾記否，我們的前人生活的環(huán)境是那樣的美好：茂密的森林和青青的綠草覆蓋著大地，清新的空氣中瓢著陣陣花香，豐腴的土地和清澈的河水哺育著大地上的生物，鳥(niǎo)兒在樹(shù)上歌唱，魚(yú)兒在蔚藍(lán)的大海中暢游……

人在自然中生長(zhǎng)，綠是自然的顏色。綠色是多么寶貴啊！它是生命、是希望、是快樂(lè)，讓我們行動(dòng)起來(lái)，為珍惜綠色，創(chuàng)造綠色獻(xiàn)出自己的一份力量吧！，我們安康天空湛藍(lán)湛藍(lán)，空氣清新清新，山野翠綠翠綠，溪流水溝清澈清澈，山中野獸出沒(méi)……這些是多么的令人羨慕啊！生態(tài)良好、景觀優(yōu)美、植物多樣、清新舒適的人居環(huán)境。安康大地就一定會(huì)安寧康泰富有美意，山川秀美、江山如畫(huà)！

如今，面對(duì)滿目瘡痍的地球，我們是否應(yīng)該深深地反思：時(shí)代要進(jìn)步，文明要發(fā)展，我們?cè)僖膊荒艹宰孀陲垺嗦返穆纷恿耍祟?lèi)向大自然一味掠奪式的索取生活方式不可取。我們應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展道路；保護(hù)生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)文明新風(fēng)。我們應(yīng)該積極地，自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)，快快加入到生態(tài)環(huán)境保行動(dòng)中來(lái)。

我們呼吁，倡導(dǎo)生態(tài)文明，建設(shè)綠色家園。讓我們共同努力，承擔(dān)起歷史賦予的社會(huì)責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處，為創(chuàng)造美好未來(lái)做出積極的貢獻(xiàn)，讓安康的明天更加美好。

第四篇：讓作文回歸生活

讓作文回歸生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“讓學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，使學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。這就要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，指導(dǎo)他們感受生活，寫(xiě)作時(shí)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

每當(dāng)上作文課，都是許多同學(xué)最糾結(jié)的時(shí)候。許多學(xué)生只能對(duì)著作文題目發(fā)呆，竟不知道該如何下手。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為與其絞盡腦汁的指導(dǎo)學(xué)生遵循何種模式進(jìn)行作文，不如教會(huì)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人——

羅丹說(shuō)過(guò),“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。如何才能讓學(xué)生更好地把生活中的素材運(yùn)用到作文寫(xiě)作中來(lái)呢？要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生張開(kāi)善于觀察的眼睛和開(kāi)啟體味生活的心靈之窗。為此，教師首先應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣很重要。我們應(yīng)該教育學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。小學(xué)生對(duì)自然和生活中的許多現(xiàn)象都充滿了好奇心，對(duì)此，我們應(yīng)予以肯定并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的觀察找到問(wèn)題的答案。作為語(yǔ)文教師，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)煜さ娜撕褪挛镞M(jìn)行細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。記得開(kāi)學(xué)初期的時(shí)候，我們學(xué)校進(jìn)行了一次廣播體操比賽。我覺(jué)得這是一次不錯(cuò)的作文契機(jī)。于是，在比賽開(kāi)始之前，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這就是我們這次的作文題目”。在觀看比賽的過(guò)程中，我坐在孩子們中間，告訴他們要仔細(xì)觀察，用眼睛捕捉住最美的鏡頭。那一次，同學(xué)們表現(xiàn)得特別興奮，比賽才剛結(jié)束，同學(xué)們就迫不及待的拿出作文本來(lái)，投入到寫(xiě)作中。教室里，只能聽(tīng)見(jiàn)孩子們“沙—沙—”的寫(xiě)字的聲音。我環(huán)視教室，發(fā)現(xiàn)就連平時(shí)最害怕寫(xiě)作的幾個(gè)同學(xué)都在一邊寫(xiě)，一邊微笑，好象有寫(xiě)不完的情趣似的。毫無(wú)疑問(wèn)，那次的作文，全班大多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)得很不錯(cuò)。我還特意把一些優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上展示。孩子們似乎也嘗到了作文的甜頭：作文并不是想象中那么難啊。

“為有源頭活水來(lái)。”生活是寫(xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。這讓我想起了一個(gè)炎熱的夏天——

那天下午，天氣十分酷熱。我象往常一樣來(lái)到教師準(zhǔn)備上課。可是，我發(fā)現(xiàn)教室里，同學(xué)們有的無(wú)精打采；有的在搖扇子；有的在抱怨天氣；還有的??正當(dāng)我在犯愁的該如何讓學(xué)生集中精力上課的時(shí)候，窗外響起了轟隆隆的雷聲，還不時(shí)有閃電劃過(guò)。接著，就下起了傾盤(pán)大雨。涼爽的風(fēng)夾雜著雨滴飄進(jìn)了教室，也飄進(jìn)了許多學(xué)生燥熱的心里。他們?cè)僖舶崔嗖蛔×耍劬Σ挥勺灾鞯赝蛄舜巴狻４丝蹋乙惨庾R(shí)到，就算我把同學(xué)們困在教室里，也留不住他們的心。何不讓他們與自然來(lái)一次親密接觸呢？于是，我宣布：全同學(xué)10分鐘，到走廊看雨！教室的走廊上，一片雀躍。隨即，我讓學(xué)生們回到教室寫(xiě)一篇作文，題目就是《雷雨》。有了身臨其境的體驗(yàn)后，他們都寫(xiě)得得心應(yīng)手。在孩子們的眼里，普通的雨滴成了頑皮的孩子，在空中歡快的舞蹈。甚至他們還聞到了雷雨的味道??這些，都是孩子們走近自然，走進(jìn)生活，用心體驗(yàn)的結(jié)果。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。”若想讓每個(gè)孩子都成為作家，那是不可能的；但請(qǐng)不要忘記了，每個(gè)孩子都擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們要做的是，引導(dǎo)孩子們做一個(gè)生活的有心人。只有這樣，讓作文回歸生活才不至于淪為一句空話。

第五篇：讓管理回歸簡(jiǎn)單讀后感

讓管理回歸簡(jiǎn)單讀后感

宋新宇博士把自己親身經(jīng)歷的管理經(jīng)驗(yàn)和感悟融入了這本書(shū)中，從這本書(shū)中讓我學(xué)到了實(shí)用、相對(duì)全面、簡(jiǎn)單明了的管理知識(shí)和管理方法。當(dāng)然，具體能達(dá)到什么樣的管理效果，還需要在管理的過(guò)程中不斷總結(jié)和摸索。

本書(shū)主要通過(guò)管理目標(biāo)、管理組織、管理決策、管理授權(quán)、管理人才幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)讓管理回歸簡(jiǎn)單，每一個(gè)方面都不可缺失，都是對(duì)管理的結(jié)果有著重大的影響。

對(duì)于管理目標(biāo)，第一：讓我認(rèn)識(shí)到管理者只做最重要的事情，不做第二重要的事情。管理就是排序，因?yàn)榕判驔Q定效率，效率決定成敗。緊急的事情一定要了解是否重要，不重要就不做。重要的事情一定要安排足夠的時(shí)間做，以保證質(zhì)量和效率。無(wú)論什么事情，都要設(shè)定最后的期限，這樣才不會(huì)拖延。第二：讓我認(rèn)識(shí)到管理者還需要在工作過(guò)程中找到并制定部門(mén)員工每個(gè)人的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一定是可以量化的，合理的，并且能完成的目標(biāo)。就像宋博士說(shuō)的：“方向比速度更重要，在錯(cuò)誤的方向上，跑得越快，離目標(biāo)越遠(yuǎn)，在正確的方向上，及時(shí)慢也有達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候。”因此一定要給到員工一個(gè)正確的方向，不能讓員工偏離軌道。第三：讓我學(xué)到了什么時(shí)候該管理過(guò)程？什么情況下該管理結(jié)果？用哪種管理方式取決于被管理的人和被管理的事情的成熟度。對(duì)于成熟的人可以只管理結(jié)果，但對(duì)于不成熟的人必須管理過(guò)程。對(duì)于成熟的事情可以只管理結(jié)果，但不成熟的事情必須管理過(guò)程。對(duì)于目前部門(mén)的情況來(lái)講，新人比較的，所有在以后的管理中更多的需要介入他們的過(guò)程完成情況。那對(duì)于公司目標(biāo)正推行的代碼來(lái)講，做的還不夠成熟，因此這也需要介入過(guò)程的完成情況。第四：讓是深刻體會(huì)到管理者的職責(zé)不僅限于給下屬制定合理的目標(biāo)，還需要幫下屬找到完成目標(biāo)的方法，要做到這些，管理者還必須培養(yǎng)自己做計(jì)劃的能力以及根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況修正計(jì)劃的能力。

對(duì)于管理授權(quán)，第一：讓我明白總覺(jué)得自己時(shí)間不夠，事情太多，主要原因是把部門(mén)的大小事情都往自己身上攬，不分輕重，不懂授權(quán)，也不懂放權(quán)，以至于每天手忙腳亂。通過(guò)《讓管理回歸簡(jiǎn)單》，我認(rèn)識(shí)到授權(quán)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但我們最可能犯的錯(cuò)誤卻是我們的授權(quán)不夠。沒(méi)有做到非常徹底、干凈和完全的授權(quán)。第二：讓我學(xué)習(xí)到怎么做才能做到有效的監(jiān)控？首先，我們不要想監(jiān)控太多，只需要監(jiān)督和控制最重要的環(huán)節(jié)。其次，從監(jiān)督的方法上看，不定期的抽查，就像剛進(jìn)公司的新員工，要想了解近期的工作狀態(tài)，需要對(duì)他的錄音，工作完成情況進(jìn)行抽查。再次，監(jiān)督和控制的目的是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是為了搜集信息。最后，監(jiān)控的目的是為了改變未來(lái)，是為了讓未來(lái)照我們的意愿去發(fā)展，而不是事后的校正。這里給大家分享一個(gè)故事就能很好的說(shuō)明要想事情能受我們控制就得先監(jiān)控，而不是事后校正。

有一天阿凡提讓仆人下山去打水，他告訴他的仆人說(shuō)：你一定不能把我的水灑了，一定不能把我的桶砸了。如果你把水灑了、把桶砸了，那我會(huì)扇你耳光的。他說(shuō)完這句話之后，啪啪打了他仆人兩個(gè)耳光。他的朋友在旁邊覺(jué)得奇怪，問(wèn)阿凡提：為什么現(xiàn)在就打他耳光？阿凡提說(shuō)：如果他把水灑了、把桶砸了，我再打他耳光不就是沒(méi)有用了嗎？

故事告訴我們：監(jiān)控的目的是為了不讓希望的事情發(fā)生，我們需要控制，而不是校正。這就是監(jiān)控的本質(zhì)。

給大家簡(jiǎn)單分享了通過(guò)這本書(shū)學(xué)到的一些用的比較多的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，其實(shí)除管理目標(biāo)、管理授權(quán)，管理組織、管理決策、管理人才也是我們做為一個(gè)管理者必不可少的管理方法。

2013年5月5日