第一篇：讓高三回歸正常

讓高三回歸正常

湯莉

（清華大學附屬中學，100084）

高考之后，我鄭重地告訴我的學生：把高三這一年奮斗的意識、抗壓的能力、共度的友情留下，別的統統忘掉，盡快！

回顧這一年，我覺得自己在所謂的“理直氣壯抓應試”的高三大旗下，根本做了很多南轅北轍的事情，既讓學生虛度了成長中寶貴的一年，同時也并沒有能夠真正有效地提高他們的應試成績。

高中教育說是三年，其實不過兩年，因為第三年沒有新課，只是一遍一遍地復習。復習課上起來完全沒有欣喜，因為它沒有了對充滿詩意或是深意的閱讀材料的深入探究、討論和個性化的解讀，有的只是權威的標準答案，和向標準答案靠攏的思維過程的塑造。這種短時間、高強度的規范，其實是語文教學的大忌。模式化思考能帶來創造性思維和詩意的生活感受嗎？如果不能，那么，就高考北京卷而言，占語文試卷總分五分之二比重的作文（如果再算上兩道200字小作文，比重過半）又怎么可能獲得高分呢？若算得再精細一點，文言閱讀、詩歌鑒賞、文學類閱讀固然需要標準化的答題范式，但沒有詩意的感受、想象能力，學生根本不可能讀懂文本，遑論答好理解題。那么，我敢講，語文試卷150分當中，至少有108分，單靠知識或是邏輯，是不可能答得好的。

這樣看來，要想高三學生答出一份漂亮的語文試卷，還得讓他們能自由地呼吸、思考、想象、飛翔。

當然，這很不容易。高考本身就給學生造成了巨大的心理壓力，父母過度緊張、過分關切又加重了這一負荷，再加上學校各科教師在對本科教學認真負責的前提下通過大量的作業、測驗、輔導占滿了學生的時間和精力（任務量往往是超負荷的），如此重重重壓之下，那些未經世事的學生哪里能扛得住？于是他們生出更多的焦慮、恐慌，在向各類課外輔導班投以盲目的希望之時，他們已經完全進入了惡性循環。這時，語文教師對學生說：嘿，窗外那只小鳥唱得真好；昨天的那則新聞很有思考價值；那本書大可以一讀……他們會關心嗎？反正，我常常看到很多學生臉上的漠然，他們的眼睛正偷偷盯著某道題呢。

高三的很多事情就是這么顛倒。一遍一遍復習的課上起來很沒意思，可是在我所教的班級，高三一年是他們最認真上課的時期。唯一“不合紀律”的事情，就是會有一些人趴在桌上——有些是真睡著了，有些只是趴著、瞇縫著眼省些力氣，一講到“關鍵處”，仍會勉強支起身來在紙上記些東西——他們是真累了。一想到這樣的場景，我就傷心。但“哀其不幸”，也“怒其不爭”。這樣的認真，他們為什么不早點拿出來？我很不能理解，作為北京一所名校的學生，多年來，為什么他們的字寫得這么潦草？為什么他們的卷面涂滿了墨團還揉得皺皺巴巴？為什么給他們作業本上圈出的別字他們從不肯訂正？為什么要他們讀點書，很有一些人就會從網上搜點材料，再東拼西湊打印出來，作為自己的讀書筆記？他們怎么就可以這么隨意！嘮叨三年，有些學生就是堅持不改。是真的很難嗎？我問過很多學生，他們說覺得這些習慣性的東西并不重要，所以不想改。于是，就有了“報應”。比如，字音字形題，確實有些模擬題出得過偏，但北京高考試卷出的幾乎都是常見詞，如果學生從小養成嚴謹的語文習慣，有不讀錯音、不寫別字的自我要求，常用工具書，有錯即改，不說這道題的正確率能提高多少，至少不用在高三階段做那么多習題來備考。其實，由于字音字形題被設為選擇題，題目做得太多，錯誤項看得太多，反而還會形成對記憶的不當干擾。甚至，一些從不重視語文的學生到了臨考前兩個月才來問我該怎么練字、可以讀些什么書，這時，我還能有什么辦法？

我沒有辦法的，有些輔導機構就有“辦法”！于是，我眼睜睜看著班里幾個作文基礎較差的學生癡迷于那些輔導機構發的作文材料，欲罷不能。它們用的是文化散文的語言，平行式三段的議論文結構，講求的是無論題目怎么變，材料不變。于是，那幾個連語文課本里的課文都沒怎么讀熟的學生，開始大規模地、貌似熟練地運用起沈從文、卡夫卡、老舍的故事和作品了。拋開題目和前后串聯，單看每一段，那真是妙筆生花，像足了書蟲式的文科班學生，但那都是背的，三個事例，每一個的每一句話都是輔導班教師寫好了給他們背的。這樣的文章，讀到銜接段落會“斷氣”，而最要命的是，除了個別幾次能扣上題，大部分生拉硬拽也拽不上。而這時候，想要學生自主創造絕對比讓他們背書難一萬倍。他們怎么也舍不得放棄那些“華美的句子”。之后，他們就在考場上遇到了“老計”。

2012年北京高考作文中的這個鐵路巡視員老計的故事讓很多人大感意外。從對考題類型的預測，到對閱卷風向標的把握，現在看來只能說一句：高考復習“炒消息股”實在是一件不那么靠譜的事情。復習還是要回到“大路”上來——不只是指全面覆蓋知識點，還指在風格方向的把握上。套用徐志摩的一句詩：“我不知道風是在往哪一個方向吹。”去年涌現出一批刻意彰顯“書卷氣”的文化散文，今年推出的可能就是強調豐富性的生活氣息濃郁的文章，明年又是一批文藝氣十足的文章成為新寵，之后發覺學生的文字都“拗”得不行，于是又需要一些“清粥小菜”來養養胃……與其跟這讓人無從把握的風，讓學生最后都成了緊跟“過時”文風的犧牲品，還不如回到最簡單、最本質的方向上來，讓高考作文訓練回到正常作文訓練的軌道上來。

正常的作文訓練不就是要讓學生把話說清楚，讓人能看懂嗎？記敘文要準確完整，具體生動，有些起伏；議論文要論點明確，論證有力，有較高的思維品質。作文訓練中可以有所借鑒，甚至也可以模仿，但要及早確立作文求新的意識，通過博覽群書的方式，求其“化”而不求其“搬”。人人都說的道理我不說；人人都用的材料，除非我用的角度或深度有所不同，否則我不用。戒絕一切的作文套路，不斷挑戰自我。只有這樣從初

一、高一訓練起，并且一直堅持到高考前的最后一刻，學生才有可能真正學會寫作文，也才有可能真正在高考的考場上“以不變應萬變”。

教師都知道不要小看你的學生，但是就像父母一樣總是舍不得放手。要敢于讓他們試一試，不要從剛開始就照著所謂的“高考范文”的模式來框自己的學生，也不要試了一段時間后因為心里沒底又把那些“框框”丟給已經頗有靈氣的學生。要知道，學生還很弱小，習慣服

從權威，會自己往那個框子里擠。教師要旗幟鮮明地堅持正確的東西，也鼓勵學生堅持。

教師也不要小看你的同行。當我們在深夜里一盞昏黃的臺燈下自覺悟到了一些“門道”、“套路”之后，不要沾沾自喜，因為別人也會悟到。于是，問答題的答題范式越來越標準，但需要發揮個性的作文等也同時被訓練得越來越刻板、雷同，而這些文章就集中在高考時“撞車”，根本不可能拿到想象中的高分。

由此，我相信一點，讓學生真正學會寫作文，寫平常的作文，而不是所謂的“應試文”，是唯一的復習應考之路。讓學生真正提高語文素養，而不是割裂地看待高三的應試復習，也必須是高中語文三年一貫的培養思路。高三要有一定的應試訓練，但沒有必要那么多、那么死，要讓學生保持學科學習的靈動狀態。幾次模擬考試，我們班學生作文寫得最好、也是語文考得最好的一次，是放了四天假之后再回來考的三模——那幾天，我給他們布置的任務是讓頭腦“放空”。

對于未來，我期待有一天，高三的學生會很輕松地問我：“老師，你注意到學校里的那株臘梅開花了嗎？”“老師，昨天報紙上的那則新聞，我有些不同的想法，能和你討論討論嗎？”“老師，我昨天讀了一首詩，特別棒，我念給你聽好嗎？”……我想，到時，他們中的大部分人，語文考試分數都不會低。

當然，這一切的實現需要很多方面、很多力量的改變。就我自身，我想，從起始年級起，我會更努力調動學生對語文學習的興趣，培養他們良好的習慣。是的，除了這兩點，其他都不重要。

第二篇：讓綠色回歸

讓綠色回歸

地球是茫茫宇宙間唯一一艘載有生命的航船，我們人類是這艘船上的乘客。當船漏水的時候，誰能說拯救地球與我無關？山不孤獨水孤獨,所以水繞著山；夢不孤獨心孤獨，所以夢把心牽住；樹不孤獨鳥孤獨，所以鳥在樹上住；我們不能讓水孤“獨”，不能讓心孤獨，更不能讓鳥孤獨，讓我們共建綠色家園，讓綠色回歸自然，我們共同在努力！

朋友，新世紀凝望地球：空氣污染嚴重、土地遭到破壞、溫室效應威脅著人類、生物多樣性銳減、森林面積日益減少、淡水資源受到威脅、化學污染日益嚴重、混亂的城市化、海洋生態危機加劇、極地臭氧空洞，這就是我們賴以生存的家園嗎？曾記否，我們的前人生活的環境是那樣的美好：茂密的森林和青青的綠草覆蓋著大地，清新的空氣中瓢著陣陣花香，豐腴的土地和清澈的河水哺育著大地上的生物，鳥兒在樹上歌唱，魚兒在蔚藍的大海中暢游……

人在自然中生長，綠是自然的顏色。綠色是多么寶貴啊！它是生命、是希望、是快樂，讓我們行動起來，為珍惜綠色，創造綠色獻出自己的一份力量吧！，我們安康天空湛藍湛藍，空氣清新清新，山野翠綠翠綠，溪流水溝清澈清澈，山中野獸出沒……這些是多么的令人羨慕啊！生態良好、景觀優美、植物多樣、清新舒適的人居環境。安康大地就一定會安寧康泰富有美意，山川秀美、江山如畫！

如今，面對滿目瘡痍的地球，我們是否應該深深地反思：時代要進步，文明要發展，我們再也不能吃祖宗飯、斷路的路子了，人類向大自然一味掠奪式的索取生活方式不可取。我們應該走可持續發展道路；保護生態環境，倡導文明新風。我們應該積極地，自覺地行動起來，快快加入到生態環境保行動中來。

我們呼吁，倡導生態文明，建設綠色家園。讓我們共同努力，承擔起歷史賦予的社會責任，為實現人與自然的和諧共處，為創造美好未來做出積極的貢獻，讓安康的明天更加美好。

第三篇：讓童年回歸游戲

讓童年回歸游戲

——浙江省海寧市紫微小學游戲教育的發展歷程

□ 徐曉良

紫微小學的孩子們擁有屬于自己的游戲。

在這里，游戲成為孩子們成長中不可或缺的物質營養；游戲和學習之間的界限在這里逐漸模糊。校長徐曉良說:“我們希望通過開發游戲課程，讓小學教育從游戲再出發，讓學習和成長在游戲中自然發生。”

童年，是屬于游戲的。

游戲具有兩個基本特性：一是以直接獲得快樂（包括生理和心理的愉悅）為主要目的，二是主體參與互動。

有游戲的童年是快樂的，即使在物資匱乏的年代，童年也擋不住游戲的魅力。游戲對兒童的意義絕不僅僅在于玩耍，它更多的是對人一生發展的影響，游戲使兒童獲得快樂，學會遵守規則，學會與人交往，學會獨立思考、解決問題，從而讓心智得到充分發展。

心理學家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。”浙江省海寧市紫微小學10多年來一直把游戲作為學校教育改革的重要載體。目前，學校的游戲教育已經走過12個年頭，大致經歷了3個階段。

體育游戲的緣起

早些年，學校曾組織過一次“我最喜愛的活動”調研。結果顯示，最受學生喜愛的活動主要是春游、游園與游戲活動、社團和社會實踐、運動會、爭獎章（書簽、學分券、星星）等。而傳統的德育課、報告會、講座等，并不受學生青睞。這給我們加強和改進教育工作一種啟示：只有讓學校教育活動化、活動游戲化、游戲課程化，教育才會溫暖起來，學生才會陽光起來。

于是，從2001年10月起，紫微小學開始探索陽光體育游戲。彼時，體育游戲的開設堅持4大理念，即娛樂性、基礎性、針對性與趣味性。學校發動和引導學生及學生家長創編、設計課間體育活動游戲。一年后，學校首次征集了由學生和家長共同創設的游戲876則，并從中選擇100例編輯了《快樂體育游戲》校本教材，運用于體育課堂教學、大課間活動、體藝2+1活動。

最枯燥的“耐久跑”是體育教學中較為頭疼的一個項目，學生普遍不愿參與。但是采用游戲方法教學后，學生的態度發生了變化。我們在具體的教學中引入了許多游戲，比如踩影子、小圈長距離追逐跑、變向跑、健身球傳遞跑等。游戲的趣味性、競爭性、娛樂性換來了學生練習的積極性。學生在歡快的笑聲中，不厭其煩地一次次練習，一次次追逐，完成了體育課的教學目標，也增強了體能。

隨后，《學校大課間體育游戲活動方案》出爐，又進一步規范了教師在大課間活動期間的指導和組織行為。再后來，學校還編輯了以游戲為主的《家庭體育鍛煉手冊》，讓體育游戲走進了家庭，走向了社區，形成了家校合力的教育網絡。

體育游戲活動的開展，為學校開展體育活動營造了一個良好的外部環境，也成為學生積極參加體育活動的催化劑。連續5年的跟蹤研究表明，學生的運動能力得到提升，身體素質得到改善，全校的體育成績和鍛煉標準測試達標率分別達到99.2%和99.6%，身高、體重、胸圍三項平均值均超過浙江省城市學生的平均值。

團隊游戲讓游戲研究升級

2007年開始，為了使游戲更加大眾化、團隊化，使每個學生都能參與游戲，享受游戲，學校在專家的指導下，著手團隊游戲研究。2008年初，學校加盟中國青少年研究會“全國三代人游戲與童年”課題組，成為實驗學校，正式啟動學校團隊游戲研究。

我們利用地方課程的課時，每兩周專門開設一節“團隊游戲”課，探索這種新形式的活動課程在小學實踐的可行性。

“團隊游戲”與學生的3個學習活動相結合：一是與各類活動相結合。將學生創編和改編的游戲運用到學校體育大課間活動、課間活動、體育藝術節、少先隊活動和班級活動中，團隊合作游戲、民族傳統游戲、陽光歷奇游戲既豐富了學生各類活動內容，又激發了學生學習的積極性，使游戲成為各項活動的重要內容。二是與綜合實踐相結合。“團隊游戲”研究為學生參加綜合實踐活動提供了較大的空間，學生遨游在書海、網絡、社會等空間，合作學習、共同探究、努力實踐，使自己在動腦、動手等各方面的能力得到充分展現。三是與學科教學相結合。團隊游戲逐步融入學科元素，不斷激發學生的學習情趣和積極性。在語文、品德、數學、音樂、體育、美術、外語、信息技術等學科教學中，將語言文字、計算能力、體育技巧、繪畫技能、音樂舞蹈、電腦設計等融入游戲進行教學，營造了良好的學習環境，活躍了課堂氣氛，拓展了學生思維。

用課程思維重構游戲

游戲活動逐漸成為紫微小學的辦學特色和傳統，也成為紫微小學走向全國的一張名片。但要讓游戲更有生命力，更顯活力，就必須走游戲課程化之路，將活動性游戲逐漸向思維性游戲、益智性游戲拓展，設置專門的游戲課程。

從2013年起，學校開始著手制定小學游戲課程標準，構建游戲課程內容體系、評價標準，實現游戲課程化。如三年級開發的游戲教材上有“翻板對對碰”、“我愛記詞語”、“小蝌蚪找媽媽”、“算24點”、“神奇的莫比烏斯帶”、“三階幻方”、“孤獨的8”、“一元與五角”、“噴水飲料瓶”、“紙杯燒開水”、“打不濕的紙”、“木頭人”、“照鏡子”等內容，實現游戲全科化。這些游戲既有思維益智類的，又有活動體驗類的，還有主題研究類的，讓每一個孩子在參與游戲活動中點燃智慧的火花。

在校園游戲大征集中，學生不斷創編新的游戲，如“出水芙蓉”、“與奧運同歡”等靈氣十足的游戲不斷涌現。短短兩個月時間里，全校學生設計了856個游戲方案，其中100例被收入紫微小學“優秀陽光游戲冊”。

每一個孩子既是玩游戲的主人，更是游戲設計的主人，在玩中設計，在設計中玩，真正印證了一句話：“唯有孩子才是游戲的真正主人。”當被譽為“中國游戲大王”的吳紀安看完這100個游戲方案后，他感嘆：“這100例游戲具有濃郁的生活氣息，讓人一見就喜歡；游戲器材簡便易用，實用性強；游戲除了有強身健體功能外，還兼顧益智、合作、自主、拓展和創新能力的培養。”

學生編游戲、玩游戲還得到了家長的支持，他們不僅指導孩子創編游戲，還積極參加學校每年組織的家庭親子趣味運動會。隨著學校這些年對游戲教學的研究，家長也漸漸意識到游戲給孩子們帶來的“營養”。一位家長曾說：“你們為孩子所付出的愛心、耐心和關心，不僅贏得了每一位家長的敬意，而且將永遠銘記在每一個孩子心中。”

紫微小學能給予學生愛的禮物，那就是游戲！

（作者系浙江省海寧市紫微小學校長）

第四篇：讓作文回歸生活

讓作文回歸生活

《語文課程標準》提出要“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，使學生“樂于書面表達，增強習作自信”。這就要求我們語文教師在教學時要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，指導他們感受生活，寫作時貼近生活實際，讓學生有話可說，寫自己想說的話，從而激發學生對習作的興趣。

每當上作文課，都是許多同學最糾結的時候。許多學生只能對著作文題目發呆，竟不知道該如何下手。作為語文教師，我認為與其絞盡腦汁的指導學生遵循何種模式進行作文，不如教會學生做一個生活的有心人——

羅丹說過,“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛”。如何才能讓學生更好地把生活中的素材運用到作文寫作中來呢？要引導每個學生張開善于觀察的眼睛和開啟體味生活的心靈之窗。為此，教師首先應有意識地培養學生的觀察能力。引導學生養成良好的觀察習慣很重要。我們應該教育學生做一個生活的有心人。小學生對自然和生活中的許多現象都充滿了好奇心，對此，我們應予以肯定并鼓勵他們通過自己的觀察找到問題的答案。作為語文教師，我們還可以引導學生對周圍熟悉的人和事物進行細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。記得開學初期的時候，我們學校進行了一次廣播體操比賽。我覺得這是一次不錯的作文契機。于是，在比賽開始之前，我就對同學們說：“這就是我們這次的作文題目”。在觀看比賽的過程中，我坐在孩子們中間，告訴他們要仔細觀察，用眼睛捕捉住最美的鏡頭。那一次，同學們表現得特別興奮，比賽才剛結束，同學們就迫不及待的拿出作文本來，投入到寫作中。教室里，只能聽見孩子們“沙—沙—”的寫字的聲音。我環視教室，發現就連平時最害怕寫作的幾個同學都在一邊寫，一邊微笑，好象有寫不完的情趣似的。毫無疑問，那次的作文，全班大多數同學都寫得很不錯。我還特意把一些優秀的作文張貼在班級學習園地上展示。孩子們似乎也嘗到了作文的甜頭：作文并不是想象中那么難啊。

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。這讓我想起了一個炎熱的夏天——

那天下午，天氣十分酷熱。我象往常一樣來到教師準備上課。可是，我發現教室里，同學們有的無精打采；有的在搖扇子；有的在抱怨天氣；還有的??正當我在犯愁的該如何讓學生集中精力上課的時候，窗外響起了轟隆隆的雷聲，還不時有閃電劃過。接著，就下起了傾盤大雨。涼爽的風夾雜著雨滴飄進了教室，也飄進了許多學生燥熱的心里。他們再也按捺不住了，眼睛不由自主地望向了窗外。此刻，我也意識到，就算我把同學們困在教室里，也留不住他們的心。何不讓他們與自然來一次親密接觸呢？于是，我宣布：全同學10分鐘，到走廊看雨！教室的走廊上，一片雀躍。隨即，我讓學生們回到教室寫一篇作文，題目就是《雷雨》。有了身臨其境的體驗后，他們都寫得得心應手。在孩子們的眼里，普通的雨滴成了頑皮的孩子，在空中歡快的舞蹈。甚至他們還聞到了雷雨的味道??這些，都是孩子們走近自然，走進生活，用心體驗的結果。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”若想讓每個孩子都成為作家，那是不可能的；但請不要忘記了，每個孩子都擁有發現的眼睛，而我們要做的是，引導孩子們做一個生活的有心人。只有這樣，讓作文回歸生活才不至于淪為一句空話。

第五篇：讓管理回歸簡單讀后感

讓管理回歸簡單讀后感

宋新宇博士把自己親身經歷的管理經驗和感悟融入了這本書中，從這本書中讓我學到了實用、相對全面、簡單明了的管理知識和管理方法。當然，具體能達到什么樣的管理效果，還需要在管理的過程中不斷總結和摸索。

本書主要通過管理目標、管理組織、管理決策、管理授權、管理人才幾個方面實現讓管理回歸簡單，每一個方面都不可缺失，都是對管理的結果有著重大的影響。

對于管理目標，第一：讓我認識到管理者只做最重要的事情，不做第二重要的事情。管理就是排序，因為排序決定效率，效率決定成敗。緊急的事情一定要了解是否重要，不重要就不做。重要的事情一定要安排足夠的時間做，以保證質量和效率。無論什么事情，都要設定最后的期限，這樣才不會拖延。第二：讓我認識到管理者還需要在工作過程中找到并制定部門員工每個人的目標，這個目標一定是可以量化的，合理的，并且能完成的目標。就像宋博士說的：“方向比速度更重要，在錯誤的方向上，跑得越快，離目標越遠，在正確的方向上，及時慢也有達到目標的時候。”因此一定要給到員工一個正確的方向，不能讓員工偏離軌道。第三：讓我學到了什么時候該管理過程？什么情況下該管理結果？用哪種管理方式取決于被管理的人和被管理的事情的成熟度。對于成熟的人可以只管理結果，但對于不成熟的人必須管理過程。對于成熟的事情可以只管理結果，但不成熟的事情必須管理過程。對于目前部門的情況來講，新人比較的，所有在以后的管理中更多的需要介入他們的過程完成情況。那對于公司目標正推行的代碼來講，做的還不夠成熟，因此這也需要介入過程的完成情況。第四：讓是深刻體會到管理者的職責不僅限于給下屬制定合理的目標，還需要幫下屬找到完成目標的方法，要做到這些，管理者還必須培養自己做計劃的能力以及根據計劃的執行情況修正計劃的能力。

對于管理授權，第一：讓我明白總覺得自己時間不夠，事情太多，主要原因是把部門的大小事情都往自己身上攬，不分輕重，不懂授權，也不懂放權，以至于每天手忙腳亂。通過《讓管理回歸簡單》，我認識到授權是一個長期的過程，但我們最可能犯的錯誤卻是我們的授權不夠。沒有做到非常徹底、干凈和完全的授權。第二：讓我學習到怎么做才能做到有效的監控？首先，我們不要想監控太多，只需要監督和控制最重要的環節。其次，從監督的方法上看，不定期的抽查，就像剛進公司的新員工，要想了解近期的工作狀態，需要對他的錄音，工作完成情況進行抽查。再次，監督和控制的目的是為了實現目標，而不是為了搜集信息。最后，監控的目的是為了改變未來，是為了讓未來照我們的意愿去發展，而不是事后的校正。這里給大家分享一個故事就能很好的說明要想事情能受我們控制就得先監控，而不是事后校正。

有一天阿凡提讓仆人下山去打水，他告訴他的仆人說：你一定不能把我的水灑了，一定不能把我的桶砸了。如果你把水灑了、把桶砸了，那我會扇你耳光的。他說完這句話之后，啪啪打了他仆人兩個耳光。他的朋友在旁邊覺得奇怪，問阿凡提：為什么現在就打他耳光？阿凡提說：如果他把水灑了、把桶砸了，我再打他耳光不就是沒有用了嗎？

故事告訴我們：監控的目的是為了不讓希望的事情發生，我們需要控制，而不是校正。這就是監控的本質。

給大家簡單分享了通過這本書學到的一些用的比較多的管理經驗和方法，其實除管理目標、管理授權，管理組織、管理決策、管理人才也是我們做為一個管理者必不可少的管理方法。

2013年5月5日