第一篇：戀上新區（演講稿）

戀上新區（演講稿）

合肥市嘉和苑小學 葉東燕

常聽人說：合肥不如其他城市,沒有上海的繁華，不如蘇杭的清秀，更沒有西安的傳奇歷史。也許真的是受這些因素的影響，作為生在合肥長在合肥的我，對這座城市沒有太多的眷戀，向往著同一片藍天下的另一個想象中的美麗城市。然而一次偶爾的機會讓我改變了觀點，是她——合肥的濱湖新區，從此我便離不開她。

那是去年正當大學畢業的我，為了心中的那個理想，我參加了濱湖新區的教師招聘考試。“濱湖新區”對于我——個土生土長的合肥人說。卻比較陌生，只聽說過有這個地方，但沒有太多了解。出于對一個機遇的把握，懷著嘗試的心情，沒有太多期望，報名，初試，面試，政審… …一切竟然那么順利，我不敢相信，我見過許多類似的招聘考試，也曾親歷過，我知道如今要得到一份工作會有許多想象不到的困難。可是，這次對于一個初入社會的我，道路會這么平坦嗎？是機遇？是意外？還是緣分？我第一次開始懷疑自己？“我被錄取了？真的嗎？沒有弄錯吧？你確定是我？… …”我拿著電話不停地問通知我被錄取的工作人員，激動，意外，不敢相信。她只輕笑著回答：“沒有錯，請相信自己，濱湖新區是一個敞開的大舞臺，機會對于每個人都是平等的，只要你有信心，有實力，這里有最平坦的道路。”

雖然確信自己是幸運的，可是心里還是沒有塌實的感覺，我即將工作的地方是個什么樣呢？是我理想的歸宿嗎？于是我第一次走進了她——濱湖新區。騎著電動車一路上顛簸，一路上遐想… …忽然間車子像駕上了云彩，一路向前飄。前所未有的舒暢感讓我從思緒中回過神。“哪里的路這么平坦？”放眼四周，我已經看到了高聳入云、鱗次櫛比的大樓，原來是新區的大道了。沿著新區的大道一路駛去，我不敢相信的是自己的眼睛，滿眼是綠色，是設計新穎獨特的綠化帶，是獨具匠心的景觀設計，是自然生態與現代科技的完美結合，是一種眼光，是一種理念。仰望頭頂的那片藍天，它從未變得如此廣闊而美麗。張開手臂，我深深的呼吸著從新區的高空吹來的清風，心底有無盡的舒坦，輕輕閉上眼睛，我微笑了，是她，她才是我應該來的地方，她才是我心中的圣地。那一刻我才知道，我戀上了這片土地。不一樣的新區，她日益豐滿，日益光彩。就是這樣的新區，是她給于了我機會——成為一名平凡但卻偉大的教育工作者，我因此自豪著、努力著。又是她給了我無數進取的機會，給了我無數挑戰自我的舞臺。當我成功時，想到她我有無盡的感激：當我失敗時，想到她我有無窮的動力，站起來，繼續努力！

從戀上她的那一刻，每一天只有觸到她的心靈，我才有種踏實的感覺她的心跳，我才有無盡的動作。我親愛的新區，你才是我最終的歸宿啊！

第二篇：戀上寂寞詩歌（精選）

戀上寂寞，

倘在寂寞里飄搖，飄搖

系著羅裙，懷盈白茅

這是水之湄畔的汐潮？

倘在寂寞里飄搖，飄搖

拾一卷，《詩經里》的萋萋芳草

戀上寂寞，倘在寂寞里飄搖，飄搖

獨上高樓，心懷如曉

這是望斷天涯漫漫路遙？

倘在寂寞里飄搖，飄搖

借一腔，王國維山闊水長的熏熏情陶

戀上寂寞，倘在寂寞里飄搖，飄搖

任簾卷西風，掛滿檐梢

這是易安玉枕紗櫥外的碧霄？

倘在寂寞里飄搖，飄搖

吟一闕，《聲聲慢》里的婉約情調

戀上寂寞，倘在寂寞里飄搖，飄搖

嫻雅品茗，怡舒眉梢

這是伯牙子期撫琴吹簫？

倘在寂寞里飄搖，飄搖

繡一幅，相惜相惋的素白之姣

戀上寂寞，倘在寂寞里飄搖，飄搖

幽夢旋起，藍色火苗

這是滌蕩塵埃的花笑 ？

倘在寂寞里飄搖，飄搖

奏一曲，琴弦饒梁的曉夢之謠

第三篇：天府新區演講稿

插上夢想的翅膀飛翔

華陽西寺小學

劉容

記得小時候，大人們總愛這樣問我：你長大了想當什么呀？我的答案總是飄忽不定的。讀了“董存瑞舍身炸碉堡”的課文我就想當一名令人崇拜的英雄；看了愛因斯坦和居里夫人的故事，又想當一名偉大的科學家；從收音機里面聽了冰心奶奶的散文，又想當一名深受讀者們喜愛的作家。童年是個多夢的季節，我的夢想隨著時光的流逝而不停地變化著。

真正讓我堅定自己夢想的一件事是：初一暑假的一場急病，當我從手術臺上醒過來，看到爸爸媽媽紅腫的眼睛卻開心的表情，看著站在我面前穿著白大褂的醫生，第一次，我感受到了“醫生”這個職業的偉大，一種對醫生的崇拜感油然而生，從此，我便堅定了自己的夢想，我長大了一定要成為一名優秀的“白衣天使”，用精湛的醫術拯救病人，挽救生命，讓人們過上幸福健康的生活。蘇格拉底說過：人生最大的快樂就是為夢想而奮斗。有了這個堅定的夢想，我便盡自己最大的努力，邁著堅定的步子，刻苦的學習，努力的鉆研。

6年的辛苦，我的夢想并沒有實現，卻讓我踏上了另一條夢想之路，成為了一名教師。我永遠忘不了第一次站在講臺上的情景，看著孩子們天真無邪的表情和一雙雙渴求知識的眼睛，看著孩子們走了幾里山路仍然沾滿了泥漿的光腳丫，我被深深的觸動了。孩子們心目中的老師到底是什么樣的呢？和孩子們的朝夕相處，共同生活和學習，讓我找到了答案。老師應是孩子們的朋友，陪伴他們走過金色的童年、懵懂的少年和充滿志向的青年。老師應該是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。正如韓愈所說“師者，傳道、授業、解惑也。”從我找到答案的那一刻起，我便把“做一名孩子們喜愛的老師”作為自己畢生追求的夢想，時刻準備者為自己的夢想貢獻一切力量。在實現夢想的道路上，我彷徨過，猶豫過，痛苦過，幸福過。憑著對未來的憧憬和對夢想的執著追求，我用積極健康的心態，用充滿“正能量”的理念面對一個個挑戰，跨越一道道難關。

2013年12月1日，“天府新區”正式掛牌成立了！“世界一流，全國領先，西部第一”“筑夢天府，今日啟航。”新的形式、新的理念、新的挑戰在等待著我們。我的夢想又應當有什么樣的新內涵呢？我想僅僅做一名孩子們喜愛的老師是遠遠不夠的。新形式下的老師應到是學生潛能的開發者，自身發展的引導者，學生探究的促進者，教育教學的創新者。新的夢想，如同給我了一雙更加有力的翅膀，我將插上這雙夢想的翅膀——飛翔！

2013年12月

第四篇：讓學生戀上語文課[范文]

讓學生戀上語文課

大連金州那曉暉

讀書時，我會努力尋找學習中的規律，運用最短的時間來完成我的學習。工作也是一樣，“教學有法，教無定法”說的就是這個道理吧。問題就在于我們是否能發現其中的規律，然后用一種快捷的方法幫助學生掌握其中的規律，讓語文學習變得輕松愉快。

語文教學主要包括識字和寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習幾大部分。其中識字寫字是進行閱讀、習作的基礎。閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。口語交際是學生運用語言進行人際交流，可以培養學生傾聽、表達和應對的能力。綜合性學習則體現了語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。習作是語文素養的綜合體現，是學生運用語言認識世界、認識自我、表達情感的方式。如何讓學生輕松學語文，用語文，這就需要我們能夠創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，即“授之以漁”。

一、五步法促識字

識字是小學低年級語文教學中的重點。我們需要教給學生一系列的識字方法。如：聯想法、加偏旁法、去偏旁法、換偏旁法、組詞法、在生活中識字法、猜謎法等，在課堂上進行充分的交流，讓學生感受識字的快樂，鼓勵他們用多種方法識字，在閱讀魏書生的《中學生實用學習法》一書中，看到了一個五步記憶法，我把這種方法運用在學生的識字過程，與形象記憶結合起來，起到了事半功倍的效果。即：

一看：古人有云：先入為主。新出現的生字對學生來說就像新生事物一樣，第一印象是相當重要的。讓學生聚精會神地看，一絲不茍地看，看準字形，看清筆畫，看好結構。

二讀：認識了字的模樣，還應該叫出他的名字，讓學生大聲地讀出該字的讀音，可以指名讀、開火車讀、男生讀、女生讀、坐著讀、站著讀、笑著讀、哭著讀??總而言之是讓學生充滿興趣地讀。但不管怎么讀，教師必須注意讓學生始終看著字讀，認準了是這個字而不是別的字。

三寫：這里所說的“寫”不是真的用筆在本上寫，而是讓學生在剛才認準字形的基礎上用手書空。引導學生可以按筆畫書空，可以按結構書空，也可以用熟

字加偏旁、熟字加熟字、熟字換偏旁等方法來書空。只要學生用得得心應手，什么方法都可以。但要強調照著寫、準確無誤地寫。

四擴詞：在識字的過程中，光認準字形是遠遠不夠的，必須要引導學生了解字義，只有這樣做，才能使學生在大量識字的時候不容易寫錯別字。而理解字義的最簡單的方法就是大量的擴詞，讓學生在用字組詞的過程中逐步了解并掌握字義。

五回顧：當以上四步都進行完后，讓學生閉上眼睛將剛進行的四步從頭回憶一遍，進一步掌握這個生字。根據學生記憶的規律，我要求學生以三個生字為一個小組，五個生字為一個大組。也就是說學生學到第三個字之前，要按照以上五個步驟重溫第一個字，學習四個字之前要重溫第二個字。當學到第五個字之前要把前四個字全部復習一遍。要讓學生掌握這個識字法，需要教師拿出大量的時間領著學生一點兒一點兒進行練習，當學生基本掌握時放手在小組中學習，等到學生熟練掌握時再讓學生獨立學習，通過集體檢測評價學生的學習效果。學生一旦掌握了這種識字方法，識字就變得輕而易舉。不但在語文的識字學習中可以運用，就是背英語單詞、數學公式時也可以應用。

二、抓好預習、擴充文本激興趣

應該說閱讀教學是讓學生最為頭疼的學習，也是我們感到困難的教學，出的力氣最多，但收效卻很少。我在閱讀教學中，首先重視的是學生的預習，交給他們預習的任務即“讀、圈、擴、理解、概括、思考、查找”，然后在課堂上向學生不斷滲透學習的方法，寫景的文章抓住景物特點學，寫人的文章抓住人物的外貌、神態、語言、動作等體會人物的優秀品質，寫事的文章要體會作者表達的思想感情，說明性的文章應該找到事物的特點和用途。在學習不同類性文章的時候，也要采用不同的方式，像朗讀法、表演法、介紹法、討論法、辯論法等，讓學生在多變的學習方式中思維、能力都得到發展。并積累語言，學習文章的寫作方法。

在教學《草船借箭》這篇文章的時候，我首先讀了參考書，把課文的背景情況熟記于心；然后詢問周圍的同事、朋友，在《三國演義》中劉備、魯肅、曹操、周瑜分別是怎樣的人，何以見得？一定讓人家講出歷史故事做依據；接下來上網查了一些大家都耳熟能詳的三國故事、歇后語、成語等。課堂上，我以向學生介紹《草船借箭》的故事背景開始，告訴學生周瑜的一句話——“既生瑜，何生亮。”讓學生了解到周瑜的妒忌之心。板書課題，齊讀后問：讀了這個課題，你知道了

什么，還想知道什么？學生馬上說出草船借箭的意思，提出自己的問題：“誰草船借箭？”“為什么草船借箭？”“怎么草船借箭，結果怎樣？”這些問題是學生心理的問題，恰好也是課文的重要問題。讓學生帶著問題來學習課文更有針對性和實效性。然后通讀課文，掃清生字障礙，概括課文主要內容，理清課文的敘述順序。由于學生經過預習，再加上剛才對自己提出的問題的思考和解答，以上的學習內容很快解決。感悟課文內容的環節中，我抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪兒？”這一個問題來進行，學生默讀課文，畫出有關語句，做好批注，然后在小組內交流自己的想法。在巡視的過程中，我發現，像課前預料到的那樣，學生對諸葛亮的神機妙算的體會是膚淺的，盡管他們把有關語句都找到了，在表述的時候語言卻是蒼白的。全班交流時，當學生說到周瑜讓諸葛亮立下軍令狀，三天造出十萬只箭，他們讀出諸葛亮的語言說是能看出諸葛亮的神機妙算。我追問：“在古時候造十萬只箭，別說十天，就是三十天也有困難。周瑜這樣做的目的是什么？”生答：“是嫉妒諸葛亮，想陷害他。”“那么諸葛亮卻說“不用十天，三天就夠了。”并且立下了軍令狀。這說明什么呢？你聯系下文想一想。”生茅塞頓開說：“這說明諸葛亮心中早已有了計策，知道三天后有大霧，他還知道天文知識，真了不起。”馬上有學生補充道：“諸葛亮不但知道三天后的天氣情況，還知道周瑜是在陷害他，就故意這樣做，好給周瑜一個教訓，所以說他是神機妙算。”我忙給予肯定：“對，這就叫將計就計！”“那么我們怎樣來讀他們之間的對話呢？”學生同桌練習后，分角色讀并評價。有了前面的感悟，學生讀得比較入情入境。學完了這一小部分后，我沒有急于讓學生繼續匯報，而是將剛才的學習方法進行了歸納：“剛才我們抓住人物的語言，聯想人物的內心世界，聯系上下文體會出諸葛亮的神機妙算。就像這樣，接著匯報。”“授之以魚”對學生來說只解決了一時的問題，“授之以漁”才是最有效的教學。學生感悟到諸葛亮坐在船中不緊不慢的飲酒作樂的一段時，對于諸葛亮在大敵面前臨危不懼體會的比較深刻。我乘機給學生講了曹操誤殺恩人的小故事，讓學生感受曹操的多疑，然后來體會諸葛亮的知人心的高明。由此提出問題：“諸葛亮識人心不僅體現于此，還有對魯肅的知人善用上，這是為什么？.......（我給學生又加了一段當時魯肅的身份以及他的為人。）學生馬上感到諸葛亮對不同的人用不同的態度。真是神機妙算啊！這時學生再來讀諸葛亮在船上對魯肅說的話的時候，有的說用神秘的語氣來讀，有的用胸有成竹的語氣，有的則運用一點嘲諷。尊重學生的不

同感悟，在這里盡顯。同時幾個小故事的穿插，讓學生把課文內容體會得更加深刻。學生覺得這樣學習是一件快樂的事情，對三國故事有了進一層的認識，這便是我教學的目的——引領學生對古典名著感興趣，產生閱讀的欲望。在課堂即將結束的時候，我告訴學生，三國中有句歇后語說：諸葛亮三氣周公瑾——略施小計。你還想知道這些故事嗎？回去讀讀《三國演義》，老師相信你一定會找到更多的樂趣。我故意留了這樣的懸念，留有學習的空間，讓學生自己去完成。把語文的學習空間無限放大，促進學生在生活中學語文，在廣闊的書的海洋中翱翔。真正為提高他們的語文素養著想。

三、圍繞單元特點讀寫相結合在我們的教材中，口語交際和習作教學往往是在前面閱讀教學的基礎上進行的，教學中，我們要善于為學生創設口語交際的情景，讓學生敢于表達，樂于表達，并善于表達。引導學生在傾聽、表達中運用語言。注重與生活實際的聯系，能夠從生活中發現問題，交流問題，獲得知識。在此基礎上進行習作，通過仿寫、續寫、編寫等形式促進學生表達能力的提高。

比如在人教版小學語文第十冊中有一個單元是《人物描寫一組》，選用了三篇比較典型的人物描寫的片段，在教學這篇課文的時候，我把重點放在“文章中寫了誰的什么特點？你是從哪里看出來的？”引導學生在反復讀文的過程中，抓住重點語句，聯系生活實際來談談自己的體會，并借助表演的形式將人物形象具體化，用大量的相關的文章使人物形象豐滿起來。在總結的時候，告訴學生抓住人物的動作、語言、外貌等描寫，才讓人物形像刻畫得這么好。課后作業，收集描寫人物的文章讀讀，想想他是抓住人物的什么來寫，寫出什么特點，在練習課上交流。

學習《刷子李》時，結合自學提示，歸納出“刷子李的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他的技藝高超的？”兩個問題，讓學生帶著問題自讀課文，小組交流后匯報。有了第一篇課文的方法的指導，在學習這篇課文的時候，學生沒有遇到什么困難，很容易找到作者抓住人物的動作、語言、外貌的描寫突出人物形象。只是在對比的寫法上為學生做了導讀。從而得出結論，寫人物不但可以進行細節的刻畫塑造形象，也可以用對比的寫法來烘托形象。在課堂上為學生講了馮驥才的其他作品，如《快手劉》、《泥人張》，還有《蘇七塊》，我要求學生在聽的過程中，能表演就表演。在一陣陣的笑聲中，一個個鮮明的人物就映在了學生的頭腦中。課后作業，寫我們班級的一個同學，突出他的一方面的特點。《金錢的魔力》這篇課文選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，因為有了前幾課的學習，在學習這篇課文的時候，我直接放手給學生自己解決。學生果然沒有讓我失望，抓住了托德和老板的描寫，體會出人物的特點，尤其是托德的神態描寫，老板的語言描寫堪稱一絕，做動作，讀句子，猜想人物的內心世界。最后為學生完整的介紹了小說的大概內容，我注意到有些孩子記下了書名，看來是要一睹為快了。課后作業，讓寫我們班級的一個同學寫的不合格的學生繼續寫一篇相同內容的日記。

口語交際課上，我跟學生一起交流人物故事，我要求說的同學講清楚說的是誰，有什么特點。讓聽的同學，聽清楚別人說的是誰，說的是什么特點。好在哪里，不足是什么，怎么改。在互動交流中，明確本單元的訓練重點：如何抓住細節描寫和對比的寫法來塑造人物。課后作業，第二次寫人不成功的同學再回去重寫。最后在習作課上評改，對后進生再次指導。

這組課文的學習因為我的目標明確，帶給學生的收獲也是很多的。這兩個星期的時間里，他們不但接觸了書上的四篇課文，還另外聽了有關文章四五篇，閱讀了至少一部寫人的著作，像《歐也妮葛朗臺》、《巨人傳》、《吝嗇鬼》、《高老頭》......（都是我在學校圖書室里找的減縮本，幾十頁而已，學生看起來不困難。）最后動手實踐，用自己學到的表達方式寫身邊的人，多動的XX，頑皮的XXX，好學的XXX，多才多藝的班長.......學生的內容千差萬別，真實生動，盡管有個別也不盡如人意，但是讀起來還是有所進步，這就達到了教學的目標，促進了學生更寬更廣的發展。

總之，語文教學是一個綜合性，實踐性，藝術性很強的學科教學，作為老師應善于引導學生在書本中學習，在課外閱讀中學習，在生活中學習，引導學生不斷積累，在展示匯報中鼓勵他們，讓他們自身的語文的建筑大樓堅固、完善、龐大。

第五篇：戀上云端雜文隨筆

魔都的機場大道不知怎的也如此之差，緊緊握住拉環擠在機場大巴上，一路搖搖晃晃、撞撞歪歪10多分鐘才到達停機場。被我視為第二故鄉的那點美好印記似乎隨著一路的顛簸，煙消云散。空曠的機場內幾架飛機百無聊賴地停在那兒，毫無國際大都市繁榮的景象，心中不免頓生失落。

飛機就這樣慢慢悠悠顛簸滑行了幾分鐘后，終于如同展翅的雄鷹，揮動著翅膀沖上藍天，機翼攔腰切斷云層，淹沒云海，不見蹤跡。幾秒鐘后一波“云衛士”被擊退，飛機更上了一層。機翼被陽光照射，反射出刺眼的白光，似乎在炫耀著戰績。飛行上升總是讓人揪心，不時受到氣流重創，一陣陣地抖動，心中又是一陣不安，不敢再“觀戰”。我回過頭閉上眼睛，默默祈禱，靜待飛機穿過空中守衛，快速進入航道，平穩飛行。

迷迷糊糊不知過了多久，感覺飛行變得平緩了，我才敢慢慢睜開眼，窗外的景象讓人眼前一亮。

白云升遠岫,搖曳入晴空，乘化隨舒卷,無心任始終。

欲銷仍帶日,將斷更因風，勢薄飛難定,天高色易窮。

一眼望去，云深之處，煙霧繚繞，如同劇中的仙境。風起云涌，忽而有如汪洋一片，忽而有如大地鋪絮，忽而有如山谷堆雪。這銀光奔瀉的云海，像是遠在天邊，又似近在咫尺，輕攏漫涌，鋪排相接，變化多姿。有的像花朵，舒卷各異嫵媚動人，有的像冰川，峭壁嶙峋寒氣逼人，有的又似一潭碧水，清澈見人卻又深不見底，有的像長龍，生龍活虎氣勢磅礴，有的又像絲絮，纏綿相擁溫婉如初。閉上眼睛，幻想著從機窗穿越而出，漫步云端，緩緩躺下，舒展雙臂，任憑身體飄向那虛無縹緲之處。這一刻，除了純凈和安詳，便再也找不到適合的詞語來形容。

飄忽之中，色彩不再是灰、白、藍，“云嵐出岫壓山低”的景致收入眼底。綠色的山巒層疊交錯，半山腰紅色的土地植入綠色，紅綠相隔，如同“貓耳朵”狀，黑色的道路蜿蜒盤旋，穿山而過，山巒間包裹著涓涓河川細流，美麗至極。樓宇、房屋、道路漸行漸清晰，飛機緩緩而下，終于安全著落。抬頭仰望天空，竟然蒙生眷戀！

戀上云端

也許因為空中片刻的休憩放松；沒有身體的疲憊，沒有工作的壓力，沒有生活的瑣碎。

也許因為那是心中的一芳凈土，沒有街市的喧鬧，沒有人性的善惡，沒有世態的炎涼。

也許因為落地后那重生的感覺，不經歷，沒有對比，就不懂得珍惜！

也許因為它給了我奮發向前的沖勁，不亂于心，不念過往，不畏將來！

也許沒有也許，只因為單純的喜歡！