第一篇：高三學生戀愛了,怎么辦？

高三學生戀愛了，怎么辦？

高三了，在這最緊張激烈的時刻，卻戀愛了。這真讓老師和家長焦心，就連自己也陷入“我怎么會這樣”的困惑與自責中。其實大可不必這么緊張，放松一下，你會發現戀愛背后源于一種什么樣的心理需要。明白了自己的需要，你也許就能夠坦然面對了。

青春熱線編輯：

你好！高三的生活我感到很苦惱，心中的話不知向誰說，借今天周末，沉重的心情終于有了一點釋放的機會。

我是一個性格十分內向的男孩，高二時不知不覺喜歡上了一個女生，從此原本內向的我變得更加少言寡語。我不知道如何面對這個和我一樣內向的女孩，在她面前我總不敢多說話，總覺得她也在時刻注意我的一舉一動，因此只要她在的場合我都感到不自在。

雖然我曾向她表白過自己的好感，但還沒等她開口回答，我就說并沒有別的意思，只是憋在心里不舒服。其實我真的好想跟她在一起。在高三的一年里，她就坐在我后面，我只是偶爾向她借點東西，可就是這樣，我也要鼓起好大的勇氣。

直到一位新同學搬到了她后面，我更加不敢跟她說話，因為她后面的男生對她特別好，大概是喜歡上她了吧！所以每當他找她說話，我總是很難受。我只能裝作一點也不在乎的樣子，內心卻痛苦無比。

你能幫幫我嗎？

傷心男孩

青春熱線編輯：

這段時間以來我一直很郁悶。我喜歡上一個女孩好長時間了，我們是朋友，還在同一個班。

在班里時，我總喜歡時不時地朝她坐的位子看上幾眼，看到她對我笑時，我好像就是全世界最幸福的人。我沒有直接告訴她，一是害怕會失去她，二是我們6月份就要高考了，我害怕會耽誤她的學習，如果她考不上是因為我的話，我這輩子都不會原諒自己的。

我知道在這個關鍵時期不應該這樣，但悶在心里真的好難受。我們的學習非常緊張辛苦，每周只休息半天，我不要求別的，只希望她能陪我出來散散心。我學習不太好，有時學著有勁時，感覺成功就在面前；有時學著學著就不想學了，感到前途渺茫，真希望能有一個人經常提醒我鼓勵我。

我看過一篇文章，寫兩個彼此喜歡的男孩女孩互相關心、照顧、鼓勵，一起考上了大學。我真的好感動！她是個通情達理、心地善良的女孩，不知我和她能否像文章中的男孩女孩一樣。

我不能再這么一直郁悶了，我不想放棄前途，但更不愿錯過她，畢竟可能每個人一生只有一次真愛，幫幫我好嗎？

寒冰

兩位高三男生：

你們好！很多人認為高三戀愛是件奢侈的事，也是件冒險的事。但從“存在即合理”的角度來看，高三的戀愛也有著它發生的某些特別原因。

對異性產生感情是青春期學生的正常心理發展過程，也是處在學生階段想獲得健康的情感和獨立人格的實踐與嘗試。高三學生發生戀愛現象，只要他所依戀的對象、愛戀的方式是正常的，那就應當看作是正常的，只是因為這一特殊階段，戀愛并不一定是適當的。只有首先認識到他們情感發生的生理、心理原因，才能正確對待他們的情感。

除此之外，不言而喻的壓力使他們很少有時間和機會放松自己。有學生戲言“不在壓力中戀愛，就在壓力中變態”。高三學生內心既有對未來的憧憬，也有著現實的苦悶，在身心俱疲的時候，能與一個同樣處境的人傾訴、分享，會讓他們獲得一種認同和情感的安慰。就像信中所說，“我們的學習非常緊張辛苦，每周只休息半天，我不要求別的，只希望她能陪我出來散散心。”

高三學生所處的年齡階段也正是自我意識開始建立的時候。他們有時會為自己是不是有價值的、可愛的人而困擾。一個同齡人，特別是異性的欣賞會使他們認識到自己的價值，從而產生對自己的認可，也對對方產生好感。而在高三時，這種需要也尤為強烈，我們可以看到，在高三學生中，成績很好和成績不佳的學生最容易產生戀情。前者是由于學習好而被關注較多；而后者則因成績不佳而需要確立自己的價值感，戀愛正滿足了這種自尊的需要。

青春期的逆反在高三的重壓下也會顯現出來。高三戀愛，顯然是家長和老師最為反對和想盡一切辦法抵制的，也正因如此，渴望獨立的內心便希望以自我支持和自我控制來擺脫成人的控制。戀愛便成為最有力的“武器”。

我覺得還有一個因素是高三的分離焦慮。上大學可能會使朝夕相處多年的同學奔向各自不同的城市，走上自己的路，是否還能再會，是否還有機會表白，這也是一個令人困擾的問題。

總之，高三戀愛之所以被關注，還是因為“高三”這個敏感而又包含眾多社會期望的字眼。在了解高三戀愛的原因之外，應該如何面對呢？

對家長說：莫將異性間合理的交往等同于戀愛

在高考的指揮棒下，中國的家長和老師的辛苦與壓力有時是不亞于學生的。但是動機不代表效果，有時也會因為求成心切產生一些偏差的認識。其中的一個誤區就是將異性交往等同于戀愛。

從人際交往的角度來說，如果一個學生到了高中都沒有過任何異性交往的經歷，那么他在以后的生活中不知如何與異性相處，很難建立良好的情感依戀關系也就不足為奇了。這就造成了很多父母在孩子中學時擔心他們“早戀”，而成年后又擔心他們找不到伴侶。究其原因是在有些老師、家長的心中，將異性間合理的交往與戀愛畫上了等號。

也有社會學者將“早戀”改為“早練”，也是指人際交往，特別是異性交往對一個人的生活和學習都是有很大幫助的，延遲練習交往的機會，會影響他們以后的交往能力。因此，我們看到的情況是，有很多原本只是互有好感的朋友，反而因為老師、家長的干預而使原本朦朧的好感定了型，使兩個人由于成為同一個戰壕的戰友而產生了感情，這就是心理學中的“羅密歐與朱莉葉效應”。

當然，造成老師、父母擔憂的根本，還在于擔心戀愛會影響孩子的學習，不信任高三的孩子有自我管理的能力。高中階段學生情感問題，是高中學生健康成長中正常發展的課題之一。高中學生在情感上的依戀情緒、愛戀情緒都有可能發生，在這個過程中他們學習如何愛自己、如何愛對方，也學習為自己和為對方負責。

所以，如果戀情已經發生了，沒有必要去譴責他們是否不理智，因為“以學習為重”的話他們其實比任何人都明白。這個時候父母和老師可以盡量減少、降低戀情對孩子學習的影響，甚至想辦法使戀情成為學習的動力！家長對孩子愛的一個重要體現就是信任，這種信任會讓他們意識到自己的責任。（Middle inspirational yuedu.mipang.com）一味阻止，則有可能激起他們的逆反，有時他們需要通過逆反而證明自己是有力量的。當然，在信任的基礎上，也要協商訂立一些規則和界限。畢竟，他們可能還不夠成熟，也容易受情緒的影響。家長可以結合自己的經歷與他們談談，站在同一個角度去看待時，父母就會感受到孩子內心的掙扎，他們這時也需要幫助和引導。

一個女生曾很感激自己的母親，因為她在高三時戀愛了，母親不但沒有訓斥女兒，反而表示了對男孩的欣賞，之后在平和的氣氛中兩個孩子的父母與孩子達成協議：同意兩人交往，但前提是不影響學習，并且就交往的時間和地點也達成一致。這樣，女生在愉悅中度過了最關鍵也是最艱難的高三，邁進了理想大學的校園。雖然上了大學后，他們并沒有相戀下去，而是成了好朋友。但女孩還是深深地感激母親的理解和尊重，更感激母親的做法給她帶來的真摯情感和友誼。

對學生說：不僅考慮情感責任更要考慮雙方的發展責任

高三的壓力和青春的懵懂使有些學生發現，戀愛能讓自己在高三的高壓下收獲一份特有的輕松與自主。但也有人說，高三談戀愛是件奢侈的事，因為沒有太多的機會可以讓你在痛感失去了寶貴時間后挽回。

對于高三學生來說，需要考慮的是，是否需要在這一時期將異性交往發展為戀愛？在真正確立戀愛關系前，要問自己是否已足夠成熟？能否面對隨之而來的種種情緒波動？是否能在感情受傷時及時調整自己重新投入學習呢？

如果你的回答是肯定的，也還要考慮到對方。不僅要考慮對對方的情感責任，更要考慮對對方的發展責任，對二人將來的發展也該做理性的籌劃。就像第二封信中的男孩說的“我不想放棄前途，但更不愿錯過她”，這也許是人所面臨的眾多事業與愛情沖突的第一次吧。我想，一個成熟的學生也能夠用一種適當的方法、經歷最少的困難，實現自己的自主與親密。同時，爭取到家長和老師的信任也是非常重要的。如果真的想去戀愛，就想辦法促進彼此的學習，讓家長和老師放下擔憂吧！

第一封信的男孩說“只能裝作一點也不在乎的樣子，內心卻痛苦無比”，這時，你內心的能量很多已用來壓抑了，于是很難靜下心來投入學習。我覺得，坦然面對反而能讓自己輕松，可以向她表達對她的欣賞，但不一定要現在真的去發展這段感情。高三的環境不就是一次很好的考驗機會嗎？如果你們的感情是值得珍惜的，那么在高三過后同樣有機會去獲得。

我有一對即將結婚的朋友，他們在高一時就互有好感，但誰也沒有將這層紙捅破，而是為著同一個目標共同努力，在學習上較勁，生怕自己的成績被對方落下，并填報了同一所城市的大學。后來，兩人雙雙被重點大學錄取。在大二那年，他們戀愛了。此后，他們的感情也經歷了很多風雨，但正是這個男孩一直以來的堅持、執著和兩人之間從高中就已建立的默契使他們最終走在了一起。

關于高三戀愛，還有很多值得思考。馬上就要高考了，祝福那些高三的學生，也希望老師、家長能給予他們更多信任和成長的空間。

第二篇：80后的我們已經談不起戀愛了

現在的我們已經到了談婚論嫁的年齡，但是身邊好多同學和同事仍然是單身。

當我問及他們的時候，回答都是：婚姻是件大事不敢太草率了，所以選自己另一半的時候更多的是理智。

然而，好多沒談過戀愛的人還是期望自己能談一場真正的戀愛，然后和自己心愛的人攜手走入婚姻的殿堂。

但是談戀愛對80年代的我們來說已經成為一種奢侈，有這種想法的人恐怕不只是我一個人，因為我們都談不起戀愛了。

不管談過還是沒談過，都不敢把太多的感情放在戀愛上，因為害怕失敗，我們已經承受不起。

有同事去相親，有時不錯，回來后就經常聯系。但是她說找不到戀愛的感覺，更像是朋友，他們不會付出太多的感情，也不會對你太好。

是啊，可以理解，因為男人們也害怕，他們同樣不敢去嘗試，害怕自己是剃頭挑子一頭熱。

姐妹們談起婚姻的時候總是在說，找個對自己好的男人就嫁了吧，不管自己喜不喜歡，結婚后都會對他好，生個小Baby踏踏實實過一輩子。

男性朋友則是找個會過日子的女人，好好待她，安安穩穩過日子就好了，因為在外面打拼真的很累，想有個溫暖的家。

才發現戀愛已經離我們遠去，剩下的只是婚姻、生活、日子。

想想我們的這些80后的人們，愛情遠離我們，結婚又像是完成使命一樣，經濟條件也不是那么重要，找個男人（女人）踏踏實實過日子才是我們的宗旨。

當妹妹告訴我她們宿舍的女孩如何如何談戀愛，如何如何換男朋友，如何如何浪漫，我只能感慨“你們還有談戀愛的資本和勇氣。”

妹妹說你也不老啊，別總把自己想的那么老，趕快給我找個姐夫。

我們并不是承認自己老，至少我這樣認為，但是愛情觀和婚姻觀還是大不一樣的。

當有朋友問起我什么時候結婚？我說連男朋友還沒有和誰結婚啊？

“那找一個嘛！”

“又不是逛商場，說找個就找個？” “哎呀，要求不要那么高啊！”

其實我也和姐妹們一樣的想法找個僅僅對我好的就好了，相貌、學歷、經濟都不重要，重要的是個人能力。

“三高政策”也只是我們茶余飯后開的玩笑話罷了。

姐妹們經常說，當真正有一個疼我們、愛我們的人擺在面前的時候，我們一定好好珍惜。

是現在的好男人少了嗎？

不是，我不這樣認為，好男人還是很多的，只是我們沒有發覺又或者是發覺了沒有勇氣去說服自己。

好多女孩都是放不下自己矜持，總認為男孩應該主動。

因為我們不像90年代的人們敢愛敢恨，可以大膽說出自己的愛，哪怕是被拒絕。

至少我身邊的好多朋友都是這樣，錯過了好多好男人，當自己心愛的男人成為別人的老公的時候，而且是通過別人介紹結婚的時候，而我們只能偷偷的抹一把淚，又或者關幾天自己禁閉，默默的為他們祝福！

故事的結局往往是那么傷感……

為什么我們寧愿彼此都受傷，也不愿意把心中的愛說出來呢？

或許是因為我們總是不確定對方心里是否有我們，所以我們總是在矛盾中把自己的戀愛丟掉了！

不知不覺就來到了結婚的年齡。

可是此時我們真的已經談不起戀愛了！

聊qq的時候

喜歡隱身了，不怎么愛在群里發言了，同學聚會必修的兩個項目：吃飯，KTV 小孩都開始叫自己叔叔或者阿姨了，雖然經常不大情愿地反駁著：叫姐姐，叫哥哥

不管你是一人獨處時，還是身在人群當中

就像那首歌中唱的一樣，孤單，是一個人的狂歡，狂歡，是一群人的孤單。

有點不喜歡節日了 節日只能讓幸福的人更幸福 孤單的人更孤單。慢慢發現自己沒那么憤青了，遇到不公的時候，會告訴自己，社會就是這樣!

開始不喜歡被人說成熟！

我們的愛好中必定有一項是睡覺，可不知為什么凌晨12點前很少會入睡！

漫漫的什么都可以“隨便”，因為沒那么多時間，也不在意那么多的事情。

總覺得別人不可能了解自己，并以此作為對別人不屑的理由。

曾經以為一輩子陪在身邊的朋友，某天某月，就突然發現他們都不見了

午夜醒來，才愕然發現，從來都是只有自己一個人，人越成長，越容易孤單。

80后的我們，有很多的夢想，有的實現了有的破滅了。

80后的我們，有的出名，有的默默無聞。

80后的我們，掙扎過 彷徨過，還是挺過來了。

80后的我們，褪去青春年幼的稚嫩，開始適應社會大家庭。

我們的心里都很清楚，我們經歷了太多太多。

親情的分與合，愛情的分與合，友情的分與合，曾不顧一切的追求過的，后來變的一文不值得。父母曾百般阻撓的事，直到自己受傷，才明白，父母原來是對的。

曾無數次的問過自己，為什么活著？

到后來，已經懶得的去想活著的意義。

曾為了愛情可以不好好的讀書，到后來為了工作可以丟下愛情。

現在是否還記得最初的夢想？

或者說，還有多少人，一直堅持著自己年少時的夢想。

第三篇：讓學生戀上語文課[范文]

讓學生戀上語文課

大連金州那曉暉

讀書時，我會努力尋找學習中的規律，運用最短的時間來完成我的學習。工作也是一樣，“教學有法，教無定法”說的就是這個道理吧。問題就在于我們是否能發現其中的規律，然后用一種快捷的方法幫助學生掌握其中的規律，讓語文學習變得輕松愉快。

語文教學主要包括識字和寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習幾大部分。其中識字寫字是進行閱讀、習作的基礎。閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。口語交際是學生運用語言進行人際交流，可以培養學生傾聽、表達和應對的能力。綜合性學習則體現了語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。習作是語文素養的綜合體現，是學生運用語言認識世界、認識自我、表達情感的方式。如何讓學生輕松學語文，用語文，這就需要我們能夠創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，即“授之以漁”。

一、五步法促識字

識字是小學低年級語文教學中的重點。我們需要教給學生一系列的識字方法。如：聯想法、加偏旁法、去偏旁法、換偏旁法、組詞法、在生活中識字法、猜謎法等，在課堂上進行充分的交流，讓學生感受識字的快樂，鼓勵他們用多種方法識字，在閱讀魏書生的《中學生實用學習法》一書中，看到了一個五步記憶法，我把這種方法運用在學生的識字過程，與形象記憶結合起來，起到了事半功倍的效果。即：

一看：古人有云：先入為主。新出現的生字對學生來說就像新生事物一樣，第一印象是相當重要的。讓學生聚精會神地看，一絲不茍地看，看準字形，看清筆畫，看好結構。

二讀：認識了字的模樣，還應該叫出他的名字，讓學生大聲地讀出該字的讀音，可以指名讀、開火車讀、男生讀、女生讀、坐著讀、站著讀、笑著讀、哭著讀??總而言之是讓學生充滿興趣地讀。但不管怎么讀，教師必須注意讓學生始終看著字讀，認準了是這個字而不是別的字。

三寫：這里所說的“寫”不是真的用筆在本上寫，而是讓學生在剛才認準字形的基礎上用手書空。引導學生可以按筆畫書空，可以按結構書空，也可以用熟

字加偏旁、熟字加熟字、熟字換偏旁等方法來書空。只要學生用得得心應手，什么方法都可以。但要強調照著寫、準確無誤地寫。

四擴詞：在識字的過程中，光認準字形是遠遠不夠的，必須要引導學生了解字義，只有這樣做，才能使學生在大量識字的時候不容易寫錯別字。而理解字義的最簡單的方法就是大量的擴詞，讓學生在用字組詞的過程中逐步了解并掌握字義。

五回顧：當以上四步都進行完后，讓學生閉上眼睛將剛進行的四步從頭回憶一遍，進一步掌握這個生字。根據學生記憶的規律，我要求學生以三個生字為一個小組，五個生字為一個大組。也就是說學生學到第三個字之前，要按照以上五個步驟重溫第一個字，學習四個字之前要重溫第二個字。當學到第五個字之前要把前四個字全部復習一遍。要讓學生掌握這個識字法，需要教師拿出大量的時間領著學生一點兒一點兒進行練習，當學生基本掌握時放手在小組中學習，等到學生熟練掌握時再讓學生獨立學習，通過集體檢測評價學生的學習效果。學生一旦掌握了這種識字方法，識字就變得輕而易舉。不但在語文的識字學習中可以運用，就是背英語單詞、數學公式時也可以應用。

二、抓好預習、擴充文本激興趣

應該說閱讀教學是讓學生最為頭疼的學習，也是我們感到困難的教學，出的力氣最多，但收效卻很少。我在閱讀教學中，首先重視的是學生的預習，交給他們預習的任務即“讀、圈、擴、理解、概括、思考、查找”，然后在課堂上向學生不斷滲透學習的方法，寫景的文章抓住景物特點學，寫人的文章抓住人物的外貌、神態、語言、動作等體會人物的優秀品質，寫事的文章要體會作者表達的思想感情，說明性的文章應該找到事物的特點和用途。在學習不同類性文章的時候，也要采用不同的方式，像朗讀法、表演法、介紹法、討論法、辯論法等，讓學生在多變的學習方式中思維、能力都得到發展。并積累語言，學習文章的寫作方法。

在教學《草船借箭》這篇文章的時候，我首先讀了參考書，把課文的背景情況熟記于心；然后詢問周圍的同事、朋友，在《三國演義》中劉備、魯肅、曹操、周瑜分別是怎樣的人，何以見得？一定讓人家講出歷史故事做依據；接下來上網查了一些大家都耳熟能詳的三國故事、歇后語、成語等。課堂上，我以向學生介紹《草船借箭》的故事背景開始，告訴學生周瑜的一句話——“既生瑜，何生亮。”讓學生了解到周瑜的妒忌之心。板書課題，齊讀后問：讀了這個課題，你知道了

什么，還想知道什么？學生馬上說出草船借箭的意思，提出自己的問題：“誰草船借箭？”“為什么草船借箭？”“怎么草船借箭，結果怎樣？”這些問題是學生心理的問題，恰好也是課文的重要問題。讓學生帶著問題來學習課文更有針對性和實效性。然后通讀課文，掃清生字障礙，概括課文主要內容，理清課文的敘述順序。由于學生經過預習，再加上剛才對自己提出的問題的思考和解答，以上的學習內容很快解決。感悟課文內容的環節中，我抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪兒？”這一個問題來進行，學生默讀課文，畫出有關語句，做好批注，然后在小組內交流自己的想法。在巡視的過程中，我發現，像課前預料到的那樣，學生對諸葛亮的神機妙算的體會是膚淺的，盡管他們把有關語句都找到了，在表述的時候語言卻是蒼白的。全班交流時，當學生說到周瑜讓諸葛亮立下軍令狀，三天造出十萬只箭，他們讀出諸葛亮的語言說是能看出諸葛亮的神機妙算。我追問：“在古時候造十萬只箭，別說十天，就是三十天也有困難。周瑜這樣做的目的是什么？”生答：“是嫉妒諸葛亮，想陷害他。”“那么諸葛亮卻說“不用十天，三天就夠了。”并且立下了軍令狀。這說明什么呢？你聯系下文想一想。”生茅塞頓開說：“這說明諸葛亮心中早已有了計策，知道三天后有大霧，他還知道天文知識，真了不起。”馬上有學生補充道：“諸葛亮不但知道三天后的天氣情況，還知道周瑜是在陷害他，就故意這樣做，好給周瑜一個教訓，所以說他是神機妙算。”我忙給予肯定：“對，這就叫將計就計！”“那么我們怎樣來讀他們之間的對話呢？”學生同桌練習后，分角色讀并評價。有了前面的感悟，學生讀得比較入情入境。學完了這一小部分后，我沒有急于讓學生繼續匯報，而是將剛才的學習方法進行了歸納：“剛才我們抓住人物的語言，聯想人物的內心世界，聯系上下文體會出諸葛亮的神機妙算。就像這樣，接著匯報。”“授之以魚”對學生來說只解決了一時的問題，“授之以漁”才是最有效的教學。學生感悟到諸葛亮坐在船中不緊不慢的飲酒作樂的一段時，對于諸葛亮在大敵面前臨危不懼體會的比較深刻。我乘機給學生講了曹操誤殺恩人的小故事，讓學生感受曹操的多疑，然后來體會諸葛亮的知人心的高明。由此提出問題：“諸葛亮識人心不僅體現于此，還有對魯肅的知人善用上，這是為什么？.......（我給學生又加了一段當時魯肅的身份以及他的為人。）學生馬上感到諸葛亮對不同的人用不同的態度。真是神機妙算啊！這時學生再來讀諸葛亮在船上對魯肅說的話的時候，有的說用神秘的語氣來讀，有的用胸有成竹的語氣，有的則運用一點嘲諷。尊重學生的不

同感悟，在這里盡顯。同時幾個小故事的穿插，讓學生把課文內容體會得更加深刻。學生覺得這樣學習是一件快樂的事情，對三國故事有了進一層的認識，這便是我教學的目的——引領學生對古典名著感興趣，產生閱讀的欲望。在課堂即將結束的時候，我告訴學生，三國中有句歇后語說：諸葛亮三氣周公瑾——略施小計。你還想知道這些故事嗎？回去讀讀《三國演義》，老師相信你一定會找到更多的樂趣。我故意留了這樣的懸念，留有學習的空間，讓學生自己去完成。把語文的學習空間無限放大，促進學生在生活中學語文，在廣闊的書的海洋中翱翔。真正為提高他們的語文素養著想。

三、圍繞單元特點讀寫相結合在我們的教材中，口語交際和習作教學往往是在前面閱讀教學的基礎上進行的，教學中，我們要善于為學生創設口語交際的情景，讓學生敢于表達，樂于表達，并善于表達。引導學生在傾聽、表達中運用語言。注重與生活實際的聯系，能夠從生活中發現問題，交流問題，獲得知識。在此基礎上進行習作，通過仿寫、續寫、編寫等形式促進學生表達能力的提高。

比如在人教版小學語文第十冊中有一個單元是《人物描寫一組》，選用了三篇比較典型的人物描寫的片段，在教學這篇課文的時候，我把重點放在“文章中寫了誰的什么特點？你是從哪里看出來的？”引導學生在反復讀文的過程中，抓住重點語句，聯系生活實際來談談自己的體會，并借助表演的形式將人物形象具體化，用大量的相關的文章使人物形象豐滿起來。在總結的時候，告訴學生抓住人物的動作、語言、外貌等描寫，才讓人物形像刻畫得這么好。課后作業，收集描寫人物的文章讀讀，想想他是抓住人物的什么來寫，寫出什么特點，在練習課上交流。

學習《刷子李》時，結合自學提示，歸納出“刷子李的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他的技藝高超的？”兩個問題，讓學生帶著問題自讀課文，小組交流后匯報。有了第一篇課文的方法的指導，在學習這篇課文的時候，學生沒有遇到什么困難，很容易找到作者抓住人物的動作、語言、外貌的描寫突出人物形象。只是在對比的寫法上為學生做了導讀。從而得出結論，寫人物不但可以進行細節的刻畫塑造形象，也可以用對比的寫法來烘托形象。在課堂上為學生講了馮驥才的其他作品，如《快手劉》、《泥人張》，還有《蘇七塊》，我要求學生在聽的過程中，能表演就表演。在一陣陣的笑聲中，一個個鮮明的人物就映在了學生的頭腦中。課后作業，寫我們班級的一個同學，突出他的一方面的特點。《金錢的魔力》這篇課文選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，因為有了前幾課的學習，在學習這篇課文的時候，我直接放手給學生自己解決。學生果然沒有讓我失望，抓住了托德和老板的描寫，體會出人物的特點，尤其是托德的神態描寫，老板的語言描寫堪稱一絕，做動作，讀句子，猜想人物的內心世界。最后為學生完整的介紹了小說的大概內容，我注意到有些孩子記下了書名，看來是要一睹為快了。課后作業，讓寫我們班級的一個同學寫的不合格的學生繼續寫一篇相同內容的日記。

口語交際課上，我跟學生一起交流人物故事，我要求說的同學講清楚說的是誰，有什么特點。讓聽的同學，聽清楚別人說的是誰，說的是什么特點。好在哪里，不足是什么，怎么改。在互動交流中，明確本單元的訓練重點：如何抓住細節描寫和對比的寫法來塑造人物。課后作業，第二次寫人不成功的同學再回去重寫。最后在習作課上評改，對后進生再次指導。

這組課文的學習因為我的目標明確，帶給學生的收獲也是很多的。這兩個星期的時間里，他們不但接觸了書上的四篇課文，還另外聽了有關文章四五篇，閱讀了至少一部寫人的著作，像《歐也妮葛朗臺》、《巨人傳》、《吝嗇鬼》、《高老頭》......（都是我在學校圖書室里找的減縮本，幾十頁而已，學生看起來不困難。）最后動手實踐，用自己學到的表達方式寫身邊的人，多動的XX，頑皮的XXX，好學的XXX，多才多藝的班長.......學生的內容千差萬別，真實生動，盡管有個別也不盡如人意，但是讀起來還是有所進步，這就達到了教學的目標，促進了學生更寬更廣的發展。

總之，語文教學是一個綜合性，實踐性，藝術性很強的學科教學，作為老師應善于引導學生在書本中學習，在課外閱讀中學習，在生活中學習，引導學生不斷積累，在展示匯報中鼓勵他們，讓他們自身的語文的建筑大樓堅固、完善、龐大。

第四篇：高三學生

保持理智，打開成功之門

當洛克菲勒以相同的表情給予律師相同的回答時，律師忍不住暴跳如雷不斷咒罵，當法庭宣布洛克菲勒勝訴時，或許律師還不清楚是自己失控的情緒讓自己敗了訴。在危急時刻，在敵人面前，保持清醒的頭腦，理智的分析，或許成功屬于你。但是，如果你亂了手腳，讓仇恨的心理蒙蔽你的理智，那么后果一定是你所不能承受的。理智就是通往成功大門的鑰匙，保持理智，打開成功之門。

保持理智，展現的是人格的魅力。

林肯總統素以理智著稱，對待政敵也是寬容大度，后來終于引起一議員不滿：“他們是你的敵人，你不應該試圖和他們交朋友，而應該消滅他們。”林肯微笑地回答說：“當我將他們變成我的朋友們時，我不正在消滅我的敵人嗎？”一語中的，在敵人面前，林肯理智地分析，將敵人變成了自己的朋友。保持理智，展現的是他人格的魅力。保持理智，成就的是人生的輝煌。

鬧市間，一位氣宇軒昂的七尺男兒從一個市井無賴的胯下鉆過，難道他沒有人格與尊嚴嗎？難道他不恨嗎？不是的，他恨，但他清楚的知道，恨并不能帶給他什么。此刻，他保持了理智，他想到了自己的鴻鵠大志，他知道自己的價值決不能與無賴等同，他有恨，但他并沒有讓仇恨蒙蔽心靈，他要變強，終有一天他要讓他們臣服韓信的理智，讓他的人生灼灼其華。試想，若沒有韓信當時的理智，怎會有此時人生的輝煌，又怎么會有后來劉漢的一統？

失去理智，得到的只能是一世的后悔。

還記得馬麗慘死事件嗎？馬麗的丈夫因為她與一男子拉扯，誤以為馬麗做了對不起他的事。此時他已失去了理智，仇恨的心理蒙蔽了他的雙眼，他拿起刀將馬麗與那男子一同砍死。事后警方調查才知一切不過是一場誤會，是那男子好心將馬麗送去了醫院，那時的馬麗正在與那男子道謝，當馬麗的丈夫了解事情真相之后，也只能在監獄里后悔。馬麗的丈夫失去了理智，不僅將自己的愛人失去了，也將自己余生的自由失去了。

蘇聯作家特羅耶波利斯基說過：“人與動物的區別就是人的理智，而仇恨心理往往蒙蔽你的理智。“在任何狀況，無論面對什么，都要保持理智，因為那將成為你勝敗的關鍵。

朋友們，讓我們保持理智，去打開成功的大門吧。

莫讓情緒遮理智

蘇聯作家說過：“人與動物的區別就是人的理智，而仇恨心理往往蒙蔽你的理智。”其實，僅只仇恨心理嗎？仇恨是情緒失控的一種表現，真正要存理智，還需掌控好情緒。

可情緒又如何掌控呢？請看看韓信吧，我們常說忍字頭上一把刀，然而真正將此番說法展現的淋漓盡致的莫過于受胯下之辱的韓信，堂堂七尺男兒，當眾被人羞辱任誰都不甘心咽下這口氣。那得看怎樣咽？韓信之所以能成就一番大事業，我們萬不可小覷這一忍。若當時韓信竭力還擊，勝了，必得身陷囹圄；敗了，可賠上身家性命。那氣是出了，還會有后來在戰場上叱咤風云的韓信嗎？

所以，莫讓情緒遮理智。

不只古人如此令人更顯其大智。曾在文革時期被貶為鉗工的鄧小平，在經歷了由副總理到鉗工巨大落差中理智勝了情緒。他真正做到了“行到水窮處，坐看云起時”。被擱至、批斗的三年里，他以76歲的身體堅持工作，種菜喂雞。中國風云際會皆匯入老人眼底。可他依然波瀾不驚。內心無比堅定，謀劃著黨的出路，國家的未來。若是同其他被批斗的人一樣，咒罵，阻撓，憤恨，不滿。我想他也不會在這三年中，心中理想更加清晰與堅定，謀劃出改革升放的遠景。

所以，莫讓情緒遮理智。

被卷為大清第一詞人的納蘭性德是讓情緒控其一生的人。以至英年早逝，徒留嘆息。悲傷的情緒似乎從未遠離他。從表妹入宮，青梅竹馬的姻緣傾刻斬斷。他便郁郁寡歡；第一任妻子難產而死，又加深了他的愧疚難安，厭惡父親私相授受卻又不得一展抱負；面對好友被貶，欲救卻又無能為力，納蘭徹底陷入了抑郁的泥淖。32歲，才華橫溢的他離開了人世。徒留那一曲“聒碎鄉心夢不成”的無奈。所以，莫讓情緒遮理智。

即使在自古逢秋悲寂寥的氣氛下，我們也應“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”把悲觀失望化為慷慨激昂，莫讓情緒遮理智。在生活和學習中，展現青年應有的風采和氣度。珍惜光陰，把握機遇，鍛煉自己，為著美好的未來而努力。

學會理智

洛克菲勒以相同的表情，相同的回答面對律師二十幾封信的質問。最終，暴跳如雷的律師因情緒失控而讓自己亂了章法，造成敗訴。這是因為仇恨心理蒙蔽了律師的理智，所以學會理智吧！

理智是鑰匙，開啟通向陽光大道的門；理智是星星之火，點燃熄滅的燈；理智是明燈，照亮坎坷崎嶇的道路。

學會理智讓勾踐中滅吳。

也許曾經走過的路讓他悔恨不已也許送國之恥在他被俘的那一刻銘記在心，也許過去的瀟灑早已被吳王收去，也許怨恨早已在內心萌生。但是，他沒有輕率而輕易地出手，面對恥辱，他選擇理智解決。經過他長期苦心經營，終于讓歷史見證了他成功的那一刻。“有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。若心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”是他理智決擇后留下的光輝史跡，學會理智，讓勾踐洗刷恥辱。

學會理智讓愛迪生為人類進程照亮一條光明大道。

耳邊不斷回響著旁人的阻攔；看到的永遠是人們不屑的目光；聽到的也是人們不曾間斷的嘲諷??對于這一切，仇恨心里也許早已重復過無數次，但他并沒有因此放棄手中的實驗，他理智面對實驗次次的失敗。汗水、眼淚、恥辱摧使他不斷在科學這條危滿艱辛坎坷的道路上前進著，奮斗著??經過無數次實驗材料的更換替代，終于，手中的那盞燈奇跡般亮了。理智取代了愛迪生對嘲諷，譏笑的煩恨，終于使他成為世人皆知的“發明天王”愛迪生。

學會理智讓劉翔氣度非凡。

國人的期盼讓他倍感責任重大，隨著一聲槍響，伴著觀眾熱情的歡呼聲，他起跑了，誰也沒有料到，正當他調整姿態，加速快沖時，對手的手臂卻打在他胸前，致使其身體失調，只能拿到銅牌，到奧委會決定，取消對手獎項，劉翔升至第二。劉翔并沒有因別人的舉動而怨恨，更沒有想要報復，而是理智地與對手擁抱言和。這不僅讓我們看到劉翔的氣度更讓我們看到其理智。

理智在左，品性在右，走在生命的兩旁，隨時灑種，隨時開花??

選擇理智，成就輝煌

歷史的長河，淘不盡的英雄；歲月的長沙，吹不老的傾城容顏，歷史上有多少仁人智士選擇理智，對酒當歌，抒寫人生的輝煌！

贊——理智向成功

戰后，失敗的哭聲仿佛還縈繞在耳際，他一身奴隸裝，站在自己心愛的城池下，如今早已斷壁殘垣，他的一雙眼里噙滿了淚水，是就此放棄，是重整齊鼓？吳王真的能使自己敗下去嗎？深深的沉思后，他用理智告訴自己他要重整齊鼓。

臥薪嘗膽，裝瘋賣傻，暗操軍隊??有心人，天不負，三千越甲可吞吳，仇恨的心里沒有使他蒙上自己的理智與勢氣，他選擇了理智為自己開辟另一條道路！那天，他歸來了，歸來之后，是揮軍而下的神勇，是青史留名的豪情！

越王勾踐選擇了理智，走向成功！

嘆——理智向義

深夜，燭之武在房內不安的踱步，鄭王在自己青年時抹殺了對自己的認可與信任，如今卻在自己垂暮之年對自己說：“鄭國需要你！”他的仇恨蔓延全身，他好恨，恨他讓自己青年失去雄心壯志。燭光依舊，他最終選擇了去解救鄭國，選擇了理智。他夜縋而出，艱難地邁向秦營，這是多么艱難而偉大的一步，這一步就邁向虎視眈眈的虎狼之窩，邁向了前途的生死難料，邁向了有去無回的危險！但他卻說：“國將不存，何以家為？”他用理智詮釋出自己的深明大義！今夜的月光啊，照耀一位老人蹣跚的腳步，堅定而沉移！

燭之武選擇了理智，通向大義！

詠——理智向才

索月寄孤舟，只影隨水流，家國破，一盞淡酒，酒淡怎的晚風急？國破，家破，物是人非，易安尋尋覓覓自己的幸福，到頭來卻被壓得凄凄慘慘戚戚，雙溪的扁擔載起青春的年華，卻載不動滿腔的愁苦，然而你最終卻舍掉手中易逝的黃花，拭去了一份愁恨，選擇了理智！

于是，你在雁宇來時，勤修《玉漱詞》，在梧桐冷雨之夜，撰寫《金石錄》，在這黑暗如長夜的社會里，你用理智把自己的才情綻放的淋漓盡致！

李清照選擇了理智，通向了美麗！

黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，讓我們以古人為鏡來勉力自己，選擇理智，走向輝煌！

第五篇：學生辦工作思路

學生辦工作思路

一·工作定位：1·為學校老師工作每年建立好檔案(老師教學班級，所從事工作取得成績，學生辦工作思路。轉出去向)為以后學校以后的發展，舉行建校慶典活動提供完整資料(尤其是中考、高考情況)。

2·建立好人脈資源庫。每年英才獎學金發放資料存檔。為全校學生學習、表彰、獲得各種獎項留檔。尤其是高三學生在校表現(期中與期末考試成績，每期班主任的評語)獲得的各種榮譽更有詳細的記載(包括各種競賽活動、社團活動在內)，有文字記載，還有照片、音像資料更好(畢業照片、考取那所大學，大學生活 中給洪總的及學校領導的回信留檔，范文《學生辦工作思路》。大學時 給母校學弟學妹的祝福、考前留言指導，回母校的留影 等)。定期有電話回訪跟蹤了解情況(包括畢業后去向)。

3· 架起學校與家庭、社會的聯系溝通橋梁。

4·虛心學習，強化服務意識，提升工作效率。樹發展辦良好形象。

二·工作要求：1·遵守勞動紀律。提高單位時間工作效率。實行公司與學校雙向考核。

2·加強與師生的溝通聯系，走訪部分老師、學生及學生家庭，主動掌握所需要的第一手資料，盡量為班主任減壓，贏得他人的理解支持。(為與位)

3· 加強學習，熟練業務。講究工作方法，圓滿完成工作任務。

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