第一篇：如何讓學生作文寫出個性

如何讓學生作文寫出個性

河北張家口市懷來縣沙城中學

王妍

優秀的學生作文，應該是有個性的，能夠有創意地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但目前初中學生的作文似乎有一個固定的模式和套路，選材平淡無奇，布局四平八穩，表達人云亦云，作文個性化嚴重缺失。怎樣才能寫出有個性的作文呢？我認為可在以下三個方面下工夫：

一、以新穎的選材突出個性。

高中生認識事物的能力不夠，觀察往往流于表層，無法發現新穎的材料。其實，新穎的材料往往就存在于那些司空見慣、看似平常的生活現象中，有時只要我們變換一下角度，或抓住某一點不同之處言他人所不言，道別人所未道，就能給人以耳目一新的感覺。

如有一篇題目為《尷尬》的文章，寫的是一個再平淡不過的題材——乘車。但文章圍繞小伙子能否給老奶奶讓座一事，做了一番精細的鋪墊。當老奶奶昏昏欲倒，“我”請小伙子讓座時，讀者恐怕也會從心底對這位小伙子的無動于衷感到憤怒，而接下來老奶奶的一句話卻是語驚四座——“喂，你拉他干啥，我的孫子你管得著嗎？……”文章至此有奇峰突起，給人們留下了無限的思維空間。該文寫出了新意，寫出了個性。

個性化材料來源于精細的觀察，有時還需借助想象或聯想。有時候，一件事情孤立地看似乎沒什么意思，但與其他事情一聯系，就平添了無限韻味。

二、以新奇的布局彰顯個性

布局指的是文章的整體安排。既有記敘的順序、人稱的運用、情節的過渡和照應、埋伏筆、釋疑等的設計，又包括了文章表現體式的選擇，作文中比較新奇別致的“包裝”方法有：

1、小標題式

在一篇文章中，精心設計兩三個小標題，有兩種妙處：首先，既可以減少過渡性的文字，又可使文章疏密有致，卷面賞心悅目；其次，簡潔的小標題，能讓讀者迅速看清文章要領。此類文章能充分彰顯作者的語文功底和寫作個性，具有較強的文學性。

2、題記式

在正文前援引他人或自撰幾句富有意蘊的話，或展示主題內容，或闡述寫作緣由，謂之題記。這種方法，能讓人一下子明白文章的主要內容或主旨，收到先聲奪人的效果。

3、書信體式

有些文章，為了調動讀者情緒，引起讀者情感上的共鳴，常采用書信體式，如《，我想對您說》《心聲》等。使用書信體，如話家常，又似促膝談心，給人以親切感，所以具有極強的感染力。

4、日記體式

有些命題需要表明事件發生在某段時間，或需要記敘人物在一定時間內的活動時，可采用日記體式，如《寒假見聞》等。運用此種形式，文章層次清晰，脈絡分明，似在與人共同觀賞一組組生活畫面，具有極強的生活真實感。除上述形式，還有童話、寓言、科幻故事等。

三、以鮮活的表達揮灑個性。

有些同學的作文常常通篇都是呆板單一的敘述，缺乏感染力，這就是表達方面的問題。記敘文以記敘為主要表現手段，但在寫作中，應結合其他表達方式。比如，對人物的外貌、語言、動作、神態等進行敘寫時，要用到人物描寫；對人物活動的背景、場所進行描繪時，要用到環境描寫；要闡述事件的性質，或談到人物活動的影響時，必須使用議論；要歌頌人物，渲染氛圍，表達感情，就要借景抒情。

記敘文的表達還包括語言運用技巧。文采要富于變化，或簡明平易，或古典華麗；或含

蓄雋永，或通俗易懂；或莊重嚴肅，或幽默詼諧。《藤野先生》全文憶恩師、贊藤野，但對清朝留學生的“盤辮子”現象卻進行了辛辣的嘲諷，文章亦莊亦諧，極具藝術魅力。還要注重句式的選用，長句短句交錯，整句散句相間；尤其要注意詞語的斟酌和修辭手法的運用，學習在記敘文中準確地使用動詞、形容詞，妙用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。如《孔乙己》寫孔乙己“伸開五指將碟子罩住，變腰下去說道，?不多了，我已經不多了。?”一個“罩”字寫出了孔乙己生怕孩子還要吃他的豆時的慌張，反映了他善良、誠懇以及迂腐性格。

個性是文章的靈魂。一篇作文，可以表現特點，釋放個性的地方很多，或長于選材，或奇于布局，或妙在語言，這就要求學生們在作文時要找準一個突破口。這樣，才能使我們的作文呈現千姿百態之美，收到嘆為觀止之效。

第二篇：讓評語寫出學生的個性

個性評語：為學生抒寫“心靈名片”

一學期快結束了，班主任又要為寫學生們的期末評語絞盡腦汁了。評語究竟該如何來“寫”，有哪些新穎的形式和內容呢？許多有經驗的班主任在豐富的實踐中告訴我們其中的奧秘——以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆。

巧招

評語總在調查后

史峰（山東省莒南縣路鎮一中）

班主任的評語是寫給學生們看的，只有老師的評語寫得貼切真實，才能打動他們，評語才會成為激勵學生前進的真切語言。為了讓評語更有針對性，更能貼近學生心靈，我在每年動筆寫評語之前，都要搞一個小型問卷調查，盡量寫出能解決學生實際問題的評語。問卷很簡單，就是要學生們把最需要教師評價的內容寫在紙上。學生劉威寫道：“老師，你給我評評我的學習情況吧！”學生張磊寫道：“老師，我老是與同學處不好關系，你給指點指點好嗎？”不同的問卷，顯示出不同的渴望。

面對孩子們的表白，我給劉威寫道：“劉威，你的成績雖然還不太理想，但你很懂事，你怕自己的成績不好，對不起父母和老師，所以你有壓力。這種壓力讓你勤奮，每天你幾乎都是第一個來到教室學習，放學了還要在教室里多學一會兒，你的勤奮讓我很感動。但同時，壓力讓你的心很累，所以我希望你把成績看得淡一些，這樣可以放松你的心理，有張有弛是學習之道，也是生活之道。老師希望能看到你輕松的笑臉，老師隨時準備幫助你。”再揮筆為劉磊寫下這樣的話：“劉磊，其實同學們都很喜歡你的，你有時很大度，什么也不在乎，但有時也很?小氣?，很敏感，所以同學們找不到真實的你，無法與你建立比較穩定的交際關系。人的性格總是多重的，大度是優點，發揚下去；小氣是弱點，漸漸改之。相信你的朋友會越來越多，你會成為我們班最受歡迎的同學。”

不同的學生有不同的心思和需要，先調查再評價，就讓我寫的評語更有個性，更能讓學生所接受。而且，寫評語的過程也變成了一次真正的情感交流。實招

給評語添加“附件”

高兆華（山東省廣饒縣花官中心小學）

一學期的學習生活即將結束，如何為學生們的成長留下一個美麗的印跡？寫好評語就成為班主任當前最重要的事。紙面上的寥寥數語，總是讓我無法把每個成長的瞬間盡收眼底，在不知不覺中，使學期評語走入“過年話”與“套話”的誤區。

為了能使我的評語更具感召力與說服力，我決定送給每個孩子和家長一份添加了“附件”的評語。

學期之初，我為39名同學每人準備了一個積攢成功的袋子。一份全對的作業、一張高分的試卷、一篇優秀的習作、一幅滿意的繪畫作品，都成了袋子珍藏的對象。一學期下來，每個學生的袋子里都盛得滿滿的，這就是我為學生評語添加的“附件”——

打開文月的袋子，光是滿分的試卷就有6張，還有3幅精美的美術作品、3篇獲獎作文、8頁讀書感想以及對一些思考題的精彩分析等。

看到如此豐碩的成果，我一定會給她附上一份這樣的“評語”：

“文靜的外表掩飾不住你才華橫溢的思維，一張張滿分的試卷、一份份充滿想像力的美術作品真讓人羨慕。尤其令我佩服的是，你對一些疑難問題的分析。說實話，有些問題老師

都要思考再三。這正是你善于思考，敢于挑戰的見證。不過，老師還是有兩個建議，就是要多主動和別人談論問題，發表自己的見解，這樣你說話的膽量就會越來越大了；還有，自己讀到的故事要多和同伴分享，這樣大家就會主動和你交朋友了，相信你一定可以做到的，多多鍛煉自己吧！” 在評語中加上一個個生動而真實的“附件”，我們的評語就生動真實了起來，它不僅豐富了孩子成長的內涵，也讓家長看到我們對待孩子的態度。

妙招

你的評語你作主

解立肖（河北巨鹿中學）

“學期末我不給大家寫評語。”去年，在接手新高一時，我就對學生這樣說。

“我想把這個權力交給大家，到時候咱們采用自評和抽簽互評相結合的方式，我相信每個同學都會有好的表現，也在意自己在他人心目中的形象，所以我們要展示自己的長處，同時要看到別人的優點。你們說這樣可以嗎？”學生們說：“太好了，我們原來的老師寫的評語太老套了，我們看都不看??”

一學期轉眼就過去了，我們的班風特別好，會操比賽第一，期中考試總體成績名列前茅，我很為他們感到高興。再來看看他們的評語。

同學甲(男生)：

自評——我說話還比較幽默吧，在班里也比較安分吧。雖是團支書，但我從不違法亂紀，也不貪污受賄。學習方面嘛，熱度不夠，以后我一定會慢慢“燒”起來的。

互評——支書，你熱度還不夠啊。你起得比雞早，睡得比貓頭鷹晚，我都怕你的發動機燒著嘍。不過你的頭發總讓我想起荒原的草，你的球鞋常把我帶入“臭”氧層，希望下學期能見到一個像謝霆鋒那樣的帥哥。

這個學期，我還是讓學生們寫這樣有意思又有個性的評語，得到同齡人的中肯表揚或批評，同學們打心里還是很信服的。這樣的評語絕對利大于弊。不信，你試試。真招

發現閃光點

楊海英 李立軍（北京大興狼垡中學）

與傳統評語相比，針對學生個人特點的個性化評語更受學生和家長歡迎，也更有利于教育工作的進一步開展。

在我寫的學生評語上，很難找到相同的文字。

我寫的評語很簡單，就是把這學期我發現的一個很重要的學生的閃光點加以肯定，誠懇地告訴他們還需努力的地方，給予他們鼓勵和愛的感受。

——孩子，教你一年半了，我喜歡聽你的笑聲，喜歡看你的進步！有老師向我反映，你比上學期更喜歡學習了，更守紀律了。你說喜歡我，老師也喜歡你呢！就是下學期不要和鄰桌的“他”再“咬耳朵”了！記住呀！

——孩子，悄悄告訴你一個秘密：老師很喜歡你！你的成績好，你也很懂事，還能幫助別的同學，受到同學的敬佩，老師為你喝彩！寒假里多休息啊，注意鍛煉身體，身體倍棒才能打硬仗，新學期我們一起努力！

看上邊的兩個評語，第一個是寫給學習成績不理想的學生的，但是他也有優點，與老師之間的感情也不同；第二個是給一個學習好、有些胖的同學，善意的建議會讓學生高興地接受。

21世紀是個性張揚的時代，如果我們的學期鑒定能彰顯個性，無論老師還是學生都會

感到輕松！

專家建議

評語中見深邃

張萬祥（著名德育專家、特級教師）

評語不是簡單的文字堆砌，不是用套話涂抹出的總結，而應該是以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆而抒寫的心靈名片。我們要把撰寫評語看作是為學生生命成長奠基的組成部分，是班主任在教育中發出耀眼光輝的篇章。在這心靈名片上，班主任給孩子們以心靈的感召，生命意義的啟迪，誠摯的批評，前行的指引；在這心靈名片上，承載著班主任對學子深情的關愛，美好的希翼，無限的溫馨，靈魂的滋潤。

撰寫評語，要采用為學生喜聞樂見的形式，更要重深刻豐富的內容；要考慮是用散文的筆法還是用詩歌的筆法，還要注重寫出能夠進學生心靈的內容；要呵護心靈的尊重，更要語重心長的指引；要多多贊揚，但贊揚的要恰如其分，要敢于批評，批評不能成主旋律，須知“愛過則溺縱，嚴過則兇暴”；重全面概況，更要重獨特個性，對學生全面評價是應該的，更不要忽略個體閃光之處。小小的評語，其實飽含著太多太多的深邃。這么想，我們就不會緊皺眉頭寫評語，就不會由應付到煩躁，三下五除二草草了事了。

寫評語切忌敷衍塞責。須知，塑造心靈的事業容不得半點敷衍。寫評語敷衍，會導致上課敷衍，然后滋生出批改作業敷衍??上行下效，學生也會敷衍。撰寫評語投入，上課投入，批改作業投入，學生自然就會全身心地投入。于是，你就會擁有金燦燦的果實，沉甸甸的心靈。

希望您精心撰寫的評語，學生愿意保存幾十年，將評語壓在玻璃板下面，放到結婚像冊里，鐫刻在心田。希望您精心撰寫的評語，成為您值得歷數的家珍，成為您教育史冊上的珍寶。

在撰寫評語的時刻，請重溫陶行知先生的這句話：“真教育是心心相印的活動，惟有從心里發出來，才會打入學生心靈深處去。”篇二：寫好學生評語,讓他們感激你一輩子

寫好學生評語，讓他們感激你一輩子

（靖江初中班主任業務培訓2010002）

操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現。成功的評語是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶，寫好評語對學生的教育工作起著不容忽視的重要的作用。筆者認為寫好評語的關鍵是擁有一顆“真情之心”。本文從客觀性、具體性、鼓勵性、親切性、含蓄性、精美性等六個方面闡明了寫好評語的方法和意義。

前言

有這么一個故事：美國的一位公務員因公務而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋里找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺玻璃板底下，它一直鞭策著我??”“您寫的評語一直放在我的結婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心??”

海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在于她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。

評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悅誠服地接受，我想，評語的內容和形式固然重要，但更重要的則在于班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。

好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。

下面筆者就從形式、內容、感情等幾個方面談談對寫好學生操行評語的認識。

一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格

操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內心深處心悅誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭了解學生在校的真實表現，從而有效地配合教育學生，也才能為今后的社會用人單位找到錄用人才的參考依據。客觀的評定能產生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎。

要做到客觀性，須從兩方面入手。

第一、要善于觀察了解學生，掌握學生平時表現的第一手資料。

“巧婦難為無米之炊”，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內心世界。

另外，要多與學生談心。有些學生性格內向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不愿與人訴說。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。

再有，班主任還應多向班干和其它課任教師了解學生的情況，并具備透過現象看本質的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。

第二、要公正、真實地評價學生。

班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結成績，肯定學生的進步，又要恰當地指出缺點和不足；既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不夸大不足；既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。

班主任尤其應注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據。不能對平時印象好的學生就大力贊揚，言過其實，也不能對后進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利于優秀生繼續進步和提高，同時也會引起后進生的逆反心理而給今后的管理帶來不利。

我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又干得不錯的班干是這樣寫評語的：

你的勤勞盡職是我看好的優秀班干所應具備的優良品質，把后勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人后努力使自己成為一個像樣的好班干的積極表現上就能看出，可惜有兩次你采用了過于“激進”的做法，事后你表現出的懊悔實際上再次說明你的本質是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。

另外還應注意，從時間上，要盡量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現，而不要“先入為主”或“舍遠求近”；從空間上，要盡可能地反映學生課內課外、校內校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調整體性的同時，更應突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。

二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花

“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器。”這是小學教師給茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為后來的一代文豪。

中國古人曾說，“水不激不躍，人不激不憤”。現代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%-90%。“羅森塔爾效應”證明了信任和鼓勵是“激活”人們智商和能力的基本要素。

作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多于批評，鼓勵多于指責，對不足則采取期望與信任的態度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創造性。

其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應盡全力去發現、捕捉他們身上的“閃光點”。通過比較學生自身的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發現其有點滴進步或某方面特長，就應給予較高的評價，讓他們體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。

班里一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的： 你是我班的名模，是代表我班美好形象的一顆閃爍的明星。外在的美好氣質來自于內在的良好修養，因此你身上有著心地善良、樂于助人、關心集體的優良品質。本學期，老師欣喜地看到你的學習成績上升了，說明你不僅具有外在感性的美，同時內在的思想認識也愈加成熟了。相信你的學業會如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越寬廣。

班里另一位同學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的：

其實你身上很有藝術細胞，那“感恩”的“心”設計成一個別致的小船，只有靈動的心才能造就出靈動的藝術品。你閃亮而明澈的雙眸后隱藏著一個豐富的情感世界，因此你的作文中常常流淌著多感的溪水，因此你在主題班會上聲情并茂的述說喚取了無數相惜的眼淚。如果除了從mp3中獲取靈感之外，再多一些知識的滋養，我想你的藝術天賦將會發揮得更加完美。

“金無足赤，人無完人”，教師要善于抓住一個個鮮活個體身上的閃光點加以肯定，藝術地對學生提出意見與建議，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都能生發勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。

三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性

布盧姆在《教育評價》中曾說：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”每個學生都有自己的個性特點，正如似錦的繁花，正因個個不同，才能造就出群體的五彩繽紛、姹紫嫣紅。班主任應善于發現每個學生不同的美麗，學會欣賞這種美麗，并讓學生感受到老師對他的欣賞。

馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。”從心理學角度上看，每個學生都期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，希望老師平時是在乎自己、關注自己的，這實際上是一種渴望得到尊重的心理，他通過評語“體驗到自己活著的用處和價值”。

那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統一印制出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調動學生內在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。

我對班里一個性格孤僻的同學是這樣評價的：

你外表恬靜淑嫻，默然無聲。內則深藏蘊藉，心慧手巧。你性子慢，但慢工出細活。我班的黑板報，期期上面有你巧手鐫刻的小楷，它們如細流滋潤著同學們的心田。服裝機房里，你飛針走線，織就的服裝令老師贊不絕口，服裝老師說你是天生的裁縫，可我知道，沒有默默耕耘的辛勤與汗水，哪能收獲豐碩的果實與歡欣？

評語除了要活畫出學生的個性特點之外，還應注意在品德、信念、個性、學習、氣質、修養等全面透視的基礎上抓住重點，集中筆墨突出學生身上最具代表意義的事件，因為“事實是最好的證明”。

這是我對班里一個比較調皮的同學的評價：

你這個小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。所以很多班級活動少不了你很有借鑒意義的出謀劃策，老師覺得你還真行。可凡事都要把握好一個“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習課上打牌）的創意就屬此類；又如你的染發問題，那真是老師心中永遠的痛。當然你給老師留下的總體印象是清純的、是陽光的，是個正面人物。用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現、擁有自我。當學生知道他在老師心中的獨特地位時，他才能得到慰藉，找到自尊，才能改正缺點，努力呈現給老師更美好的形象。

四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田

教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，評語本上的語言同樣應生動可感、充滿溫情，體現出教師對學生的一片赤誠愛心。

蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養出偽君子”。傳統“八股式”的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥干癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。如“該生尊敬師長，團結同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉??但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今后能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。這種沒有溫情、沒有個性的評語讀起來都使人頭痛，學生和家長又怎么會認真對待、從中獲益呢？

班主任的的評語應該像暖人的春風，吹動學生冰封的心田；應該像火熱的太陽，催開學生如花的笑顏。它應親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心；它應是內心真情的流露，而不應有絲毫刻板的說教；它應暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩；它應讓學生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。

對班里的一位優秀班干，我的評語是這樣寫的：

你是最讓老師省心、放心、信任的好班干了，你溫文爾雅的外表下不失鐵夫人般的剛勁性格，洋娃娃般的笑容下突顯著強力型的領導風格，早自習督促同學時地大吼一聲有時把老師也嚇了一大跳。交給你的任務，你總能保質保量地完成，為了平衡優干名額，你主動讓出了本該屬于你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節。但愿清純永遠屬于你，快樂永遠伴著你。

對班里一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：

你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。你的文章總是綿綿若水，如你的性格和你的神情般富于詩情畫意。你關心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。學習上雖力爭上游，卻暫時仍未盡人意。成績的不理想源自于柔弱的身體，而柔弱的身體源自于纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。評語不是簡單的文字堆砌，不是用套話涂抹出的總結，而應該是以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆而抒寫的心靈名片。它應給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應承載著班主任對學子的深情關愛、美好希翼、無限溫馨；它應是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發出的耀眼光輝。

五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影

蘇霍姆林斯基這樣說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”一個喪失了自尊心的人將是不堪設想的，維護和培養學生的自尊心應該是評語的歸宿。

一份好的評語應多對學生的發展和所取得的成績表示認同，對學生的缺點則應通過語言的隱含信息折射出來。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心。” 在給學生指出缺點的時候，班主任應采用暗示性、啟發性的方式和商量探討的口吻，采用不傷皮，不傷心的民主做法，這樣才有利于學生接受老師的教育，形成健康的自我認識，同時也有利于學生接受民主意識的熏陶。

對于學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝

光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學生保守了“小秘密”。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。我對一個常犯錯誤的同學的評語是這樣寫的：

你的字典中似乎沒有“哀愁”二字。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態。做大事者不拘小節，你似乎是做大事的人，所以小節總那么不放在心上，所以我經常在走廊上喊住你幫你處理小節問題。假如你當下對生活的態度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。

對班里一位談戀愛的女同學，我的評語是這樣寫的：

語文老師對你的普通話很認可，英語老師對你的口語也很賞識。主題班會上，你閑雅端莊的臺風，游刃有余的技藝，真不遜色于電視臺的主持人。你的感情是豐富多彩的，可這又常常使你深陷其中欲罷不能。老師要對你說，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。

在肯定學生優點時指出其缺點，用含蓄、希望的語氣提出批評，相信學生不但會心悅誠服地接受，而且會主動進行反思、調節和改正的。

六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活

班主任所寫的每一篇評語，無異于一篇短小精悍的作文。在200字內，既要把問題說清楚，勾勒出學生一學期表現的完整輪廓，又要抓住關鍵，突出重點，凸顯出學生的個性特點，還要注意表達方式，表達技巧。如果說此前所論都是有關內容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。只有運用良好的表達方式、表達技巧，才能將這篇小作文寫得精彩感人。

優秀的文學作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在于它具有藝術美的魅力。只有那嚴謹的構思、精美的語言，豐富的意像，才能更多更好地承載溫暖的感情與真誠的關心，才能使班主任的綿綿愛心或如清流、或如急湍灌注到學生的內心深處，才能使學生讀后或心潮澎湃，或感慨良多，或默然心喜，或掩卷深思。

評語語言應經過精心錘煉，反復推敲，力求用精煉優美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特征并深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。評語一般宜采用散文或詩歌文體語言，應適當借助一些修辭手法，引用些含蓄雋永的格言警句，這樣更易于引起學生的閱讀興趣，打動學生的心靈。

為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養，多讀些名言佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。

我對副班長的評價是這樣的：

你在老師的心目中是個勇士型的班干，班將降大任時，老師總是第一個考慮到將你作為“斯人”。對于班里出現的不正之風，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當一粒銅豌豆！”（關漢卿語）因此我班市級三好學生非你莫屬。希望你在高高飛翔時始終記住，飛得再高，落腳處依然是堅實大地，飄然時別忘了時時撥開迷障雙眼的浮云。

我給文藝委員的評語是這樣的：

校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴弦、從撥動的指尖幻化飄漾而出；一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨著你有力揮動的雙手而唱響校園。你是多才多藝的，也是無邪純真的，相信你的前程更是絢麗多彩的。

只有優美靈動的語言才能撥動學生心靈的琴弦，只有精心錘煉的思想才能讓學生更加茁壯地成長。讓我們用語言的養料滋養、啟迪學生嫩稚的心靈。

結語

成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。寫好評語對教育工作起著極其重要的作用。

陶行知先生說得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心里發出來，才會打入學生心靈深處去。” 讓我們拿起愛心化作的筆，注入濃濃的情感之墨，在心靈的紙頁上抒寫出動人的歌謠，讓我們用火一樣的熱情，慈母般的愛心去關懷愛護每一位學生，與他們心心相印、血脈相通。

讓我們在評語本上給學生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。當我們真正用心、用真情來書寫評語時，一定能抒寫好學生美麗的人生！篇三：如何寫好職高學生的個性化評語研修總結報告

校本研修總結報告

----如何寫好職高學生的個性化評語

摘要：個性化評語，我用心寫，你們用心看，讓它成為我們師生之間的橋梁，是你們的點滴進步在書寫你們的優秀和成功，找回自信，找回成功，職高生，我們自豪！

關鍵詞：職高學生 班主任 個性化評語 德育教育

職高學生作為初中學習階段的失敗者，對于自己普遍沒有自信心，在學習、生活各方面的進步，我們職高班主任老師也在不斷的表揚和鼓勵他們。但是，由于正處于青春叛逆期，學生們很多都是很敏感和自卑的，他們不想要過場化的贊美。也不擅長和教師和家長說心里話，我就一直在思考：怎么把我對他們的優點發掘具體化實在化，讓他們也能觸碰到自己的閃光點，作為師生交流的一座橋梁，更好地職高班主任的班級管理工作和學生教育工作實實在在地有幫助。我校近幾年也在大力開展班主任德育工作教改活動，提出讓學生們爭取做最優秀的自己的最終目標。作為一個經驗豐富的老職高班主任，我特別注重給孩子們更多的自信，注重與孩子們更好地交流，因為作為家庭教育和九年義務教育的失敗者，我們職高的學生更需要關注和關愛！我一直也很用心地給每位同學寫年終評語，今年我想更加關注評語的個性化和具體化內容，讓每個學生都能在學期結束看到自己的進步與成功，于是，我和建筑工程專業部另外兩名高班主任張鵬、劉舵老師商量，沒想到大家的想法特別契合，于是，我們共同確定了本學年的校本研修課題：如何寫好職高學生的個性化評語

課題確立之后，我們又制訂了具體的實施方案。

1、從學期開始班主任就做好每位學生的優點和個性記錄，事無巨細，只要是積極的，都落實在文字上。

2、安排學生做好班級大事和小事的班級日志記錄工作，周總結注重記錄個

人的優點和進步。

3、和任課教師聯系，了解學生們的具體學習情況，把每個人各科學習上的進步多加了解。

4、每周班主任交流學生情況，共同想對策，合力處理班級特殊學生。

5、學期終總結完成每位同學的個性化評語，以班主任給我的一封信的形式發到孩子們手中。

6、要求孩子們和家長給回反饋信息，并觀察學生下學期的表現，以了解其效果。

7、匯總分析研修課題，得出研修結論。撰寫研修報告，上報學校。

經過綜合反饋信息，我們對校本研修課題如何寫好職高學生的個性化評語得出了如下結論：

1、個性化評語重在實實在在，一點一滴的成績，都是孩子們付出得到的收獲，把這些成績記錄反饋給孩子和家長，讓孩子體會到自己的付出換來的成功，增加了自信心和自立自強的意識。

2、個性化評語重在個性，抓住每位學生的不同特點，讓學生也對自己和對身邊的同學們有了更深的了解。老師看到了自己的進步，自己也學會了看身邊人的優點。

3、要寫好個性化評語，學期開始就要準備，三十多人的資料，記錄完整清晰，才能在寫的時候準確找到自己想用的東西。而準確的資料也讓學生們更重視自己的足跡

4、教師應該根據自己的個性特征，選擇合適的語言，用自己的真心觸動學生，讓個性化評語成為師生真摯交流的橋梁。

反饋信息：假期有很多家長打來電話，感謝我對孩子的關注和鼓勵，其中一半的家長都反映：我們怎么沒覺得他的這些算優點呢？我們的職高學生的確是太缺乏關愛了！下學期開學回來后，本來問題比較多的幾個學生明顯有了懂事和

進步的表現，而在學生們的反饋中，四分之三的學生都看到體會到了老師的良苦用心。

第三篇：讓學生寫出一手好字

讓學生寫出一手好字

摘要：

“寫字教學”在低年級語文教學中占有重要的地位。它不僅能夠實現其“工具性”，更有利于繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，意義深遠。所以，在教學中，教師應該通過多種方法，讓孩子愛寫字，會寫字，樂寫字，寫好字。

關鍵字：愛寫字會寫字樂寫字寫好字

《小學語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從低年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”近幾年來，從提高質量、減輕學生負擔的目的出發，我始終把寫字教學當做新課改重點內容之一，深深體會到：寫字教學必須從低年級開始抓起，學生有了良好的寫字習慣和基礎，才能寫出一手好字，而且終身受益。如何完成這一教學任務，下面，我結合多年來的低年級寫字教學經驗，談談自己淺顯的看法。

一、注重興趣激發，讓學生愛上寫字

“學習的最刺激乃是對所學的知識的興趣。”小學生的學習情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性就長，效果也好。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。學生一旦對寫字有了興趣，便會由被動變成主動，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會變得豐富，他們也容易保持興奮的學習勁頭，寫出來的字就比較端正整潔。因此，教師的首要任務就是抓住學生心理的脈搏，多方面引導，激發學生的寫字興趣，使每個人對寫字充滿熱情和信心，讓“要我寫”變成“我要寫”。但是，興趣不是天生的，如何在低年級學生寫字教學中激發學習興趣，使他們愛上單調而又枯燥乏味的筆畫練習呢？在教學中，可通過采用靈活多樣的方法，來培養學生寫字興趣。

(一)故事誘趣。對于低年級學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時對老師有著很強的信任感和依賴性。因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，并注意語言生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如學會“豎鉤”，可講王羲之與鵝的故事；又如教學“橫”字時，講山海關天下第一天“一”字的來歷。

(二)兒歌添趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”，“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象

動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

(三)活動激趣。針對低年級學生的年齡特征，適時組織學生做游戲，把游戲與學習結合起來。如教學漢字以后，為了幫助學生更好地掌握漢字的音形義，通過讓學生給“字寶寶”找朋友，“生字開花”等一系列游戲活動，讓學生覺得寫字是一項輕松、愉快的活動，寓教于樂。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增強學生的實際運用能力，學以致用，提高興趣。

二、注重方法指導，讓學生學會寫字

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后他可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致的指導。

（一）觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣會造成每天的學習時間不夠用，作業不能及時上交，時間長了對寫字產生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，然后再看局部，看清字的每一筆形態變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，才動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如“先橫后豎”、“先里頭后封口”、“先中間后兩邊”等。這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會明顯提高。

（三）形象法。想象力對開掘學生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫左右結構的“躲”字時，筆者對學生說“小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落里，所以我們寫“躲”字時，一定要把“身”字往左邊擠一擠，不能把“身”子寫得太寬，否則就躲不住了。”又如在教上下結構的“尖”字時，相當一部分學生把上面部分的“小”字寫得比下部分的“大”字還要大。這時，筆者隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說“小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖。”再如針對學生的筆畫“橫不平、豎不直”，筆者告訴學生，如果把一個字看作是一座房子的話，那么橫畫就是梁，豎畫就是柱，房子牢不牢、穩不穩，自然取決于它們。經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻地了

解，也培養了學生的寫字遷移能力。

三、注重鼓勵表揚，讓學生樂于寫字

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生 天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如 “字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”、“有進步”、“這個字稍胖了一點”等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

三是展一展。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。在作業批閱后，課堂上采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發表”，供大家欣賞學習，并注重讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，然后教師再加以適當的表揚獎勵。同時也為寫字進步的同學另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發了每一個學生的寫字積極性，全班出現“比、學、趕、超”的場面。

四是賽一賽。競賽不但能調動低年級學生寫字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識，如開展最佳作品評選、最佳座姿評比、“每周一星”評選等，展示一些佳作品，引導學生欣賞品評，并讓學生對自己的作品品頭論足，從而激起他們強烈的寫字興趣。同時引導學生欣賞優秀作品，不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力。

四、注重習慣養成，讓學生寫好漢字

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育，不利于身心健康。對于剛步入小學一年級的學生來說，培養他們養成良好的寫字習慣，可以使學生終身受益。但從近年來教學實踐來看，小學生的寫字習慣特別是寫字姿勢不正確的現象較為嚴重，突出表現為寫字時胸膛抵住桌子，一肩高一肩低，脊柱扭曲，頭部前傾，手離筆尖半寸不到，眼睛離紙面太近，有的甚至上身往桌子上一趴，本子非得橫著。究其原因，其一為在幼兒園時，學生使用水彩筆畫畫，平涂時手腕用力，教師并不強調執筆的正確姿勢。這樣對入學后訓練學生正確的鉛筆執筆方法干擾很大，不太容易糾正。其二為相當一部分學生在學前就學過寫字，很多孩子寫字姿勢的不規范，而一些老師、家長往往只注重結果，把注意力集中在只看字的好壞，而忽視了書寫過程。其實，對低年級學生來講，寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。其三為寫字姿勢還與學生作業時間長短有關。學生在剛開始時基本能控制注意自己的寫字姿勢，但隨著時間慢慢地推移，學生就往往容易忽視良好寫字姿勢的保持。

正確寫字習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程，要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，不能靠幾節寫字課，而應該在日常生活中不斷灌輸。根據個人經驗，筆者認為要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始階段。孩子的年齡越小，其可塑性就越大。習慣要從小培養，越早越好。所以教師要重視引導，加強訓練和督促，常抓不懈，方能見效。二要“小”，這不是從孩子的年齡角度來說的，而是指從細微的一言一行、一舉一動上注意養成學生良好的習慣。要按“一拳、一寸、一尺”（身離桌邊一拳間、手離筆尖一寸高、眼離紙張一尺遠）和“頭正、肩平、腰直、足安”的標準要求，時時刻刻，抓住一切機會提醒并督促學生。三要“嚴”，養成學生一個好習慣十分不容易，必須嚴格要求、嚴格訓練、嚴格督促。講“嚴”字當然不排除習慣培養過程中的“強制”性。但在貫徹時，既反對打罵、訓斥之類的做法，也要反對遷就、原諒的做法。四要“齊”。要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作、齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到每次都要把字一筆一畫寫好，逐步達到“習慣成自然”。

此外，在書寫的過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。學生們在輕音樂的環境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味，寫字效果自然也提高了，現在學生們在寫字課前，經常會問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了。”我班的學生們都已經把在裊裊樂聲中寫字當作一種享受了。

寫一手好字，是一種修養。讓我們的孩子愛上寫字并寫好字，需要營造輕松快樂的氛圍，激發寫字興趣，合理地指導并鼓勵其持之以恒。只有這樣，才能水滴石穿，漢字所蘊含的的精髓才能慢慢地滲透到孩子們的心靈，陶冶情操，內化成一種素養。

第四篇：如何讓學生寫出真情實感的好作文

如何讓學生寫出真情實感的好作文

作文是語文教學中的重難點，是語文教師感到十分辣手頭疼的課題，也是學生最不愿意完成的功課。學生的語文功底，觀察能力低差，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，怎樣使小學生從不會寫作文、寫不好作文，到愛寫作文、寫出能帶有真情實感的好作文呢？

一、培養寫作興趣，激發寫作欲望

培養濃厚的作文興趣，是推動學生自覺主動作文的動力。這就要求教師，每節作文課都必須積極地做準備。作文教學主要有兩種思路設計，能培養起學生的寫作興趣，調動起學生的積極性和自信心。一種思路設計是，由學生熟悉的寫作素材入手，逐步深入地進行訓練。例如，開始作文時，采取教師先講一個小故事，再由學生敘述故事，然后寫成作文的形式；逐步發展到教師講故事，由學生續寫、縮寫、擴寫的形式；最后再采取看圖作文、命題作文的形式。這種思路設計的特點是由易到難，使學生容易接受，能很好地保護學生的寫作積極性。另一種思路設計是，每堂課教給學生一些作文基礎知識，然后有的放矢地進行專題寫作訓練。在講讀課文時，勾畫一些好詞佳句。引導學生領悟經典作品中的精彩之處，讓學生感受到閱讀優美文章的樂趣。

二、積累寫作材料，充實寫作內容

學生要寫好作文，不但要對寫作有濃厚的興趣，還要擁有大量的寫作素材。學生剛開始寫作文，還處在模仿學習階段，其素材積累主要來源于課本、課外讀物和日常生活。因此，在授課時或者在課外輔導時，教師就要根據每個單元的作文教學要求，有意識地安排學生抄一些相似題目的精彩片段。因為學生模仿力強，生理上正處在記憶發展的高峰期，他們抄寫的過程，也就是閱讀理解、收集整理素材的過程。學習習作還要求學生注意觀察。日常生活中經常看到的、身邊經常發生的、自己喜歡的事物，都是觀察的對象。在觀察時，要求學生把這些觀察到的人或事、當時的想法，分出層次、順序，寫下來、記下了。這就是作文的第一手素材，也就是寫作內容的重要來源。

三、突出寫作主題，融入寫作感情

學生作文的選題，要具體一點

第五篇：寫出人物個性作文指導

寫出人物個性作文指導

一，肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

孔乙己

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

閏土

趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

楊二嫂 外貌描寫的要求

根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。其關鍵在于： 據情節發展的需要去寫，不寫到人就不必寫人的肖像。肖像描寫要寫出人物的關鍵。用魯迅的話是“畫眼睛”。即善于細致地精確地描繪人物外貌最富特征的部分，而舍棄與表現人物性格和精神面貌無關的其它東西

二

語言描寫

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨白和對話。

孔乙已：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”（迂腐）別里科夫：“千萬別出什么亂子”。（保守）（奸詐）曹操：“寧我負天下人，勿天下人負我”。看到秦王浩蕩的游行隊伍項羽：“彼可取而代之”劉邦：“大丈夫當如是”

兒子眼中的父親

七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！” 十四歲：“好像有時候說得也不對……”

二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。” 二十五歲：“?老頭子?一無所知”。毫無疑問，陳腐不堪。” 三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百

萬富翁了……”

四十五歲：“我不知是否該和?老頭子?商量商量，或許他能

幫我出出主意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相

當高明”

六十歲：“可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學者！遺憾

的是我了解您太晚了！”

語言描寫的要求

1、符合人物的身份，個性 2、抓典型化的語言

三

動作描寫 顯示人物性格 2 符合生活真實 3 重視細節描寫

劉姥姥便站起身來,高聲說道:“老劉,老劉,食量大似牛,吃一個老母豬不抬頭.”自己卻鼓著腮不語.眾人先是發怔,后來一聽,上上下下都哈哈的大笑起來.史湘云撐不住,一口飯都噴了出來,林黛玉笑岔了氣,伏著桌子噯喲,寶玉早滾到賈母懷里,賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”,王夫人笑的用手指著鳳姐兒,只說不出話來,薛姨媽也撐不住,口里茶噴了探春一裙子,探春手里的飯碗都合在迎春身上,惜春離了坐位, 拉著他奶母叫揉一揉腸子.地下的無一個不彎腰屈背,也有躲出去蹲著笑去的,也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的, 獨有鳳姐鴛鴦二人撐著,還只管讓劉姥姥.史湘云：直爽

林黛玉：嬌弱

賈寶玉：放肆 王夫人：矜持

鳳姐：持重

探春、惜春：任性 借鑒實例 ：巴爾扎克《守財奴》 ①爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”?? ②臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

兩件事共同反映了人物的一種個性：守財奴的貪婪

借鑒實例：吳敬梓《儒林外史》

自此，嚴監生的病一日中似一日。——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！??你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的，辣的一發都滾了出來……

提起拳頭來就眼眶眉梢一拳，打得眼棱縫，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻將出來……

又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒，鈸兒，鐃兒一齊響。

狠

準

四

心理描寫

對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。

最常用的是描寫人物的內心獨白，直接寫出人物的所思所想。

記敘文中，心理描寫經常與動作描寫結合。

推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：?脫不脫鞋??一轉念，忿忿想到：?出了五塊錢呢！?再也不怕臟，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐：?管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。?”

——高曉聲《陳奐生上城》

阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，?我總算被兒子打了，現在的世界真不象樣……?于是心滿意足的得勝的走了。” ——魯迅《阿Q正傳》

內心獨白

她抽出了一根火柴。哧！燃起來了，冒出火焰來了！這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。…… 她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個可憐的小女孩走來——這時候，火柴又滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。”

夢境和幻覺也是心理表現的主要形式

一

仔細觀察生活

二

抓住典型

三

提煉語言（修辭手法）