第一篇：讓探究性學習成為小學語文教學的主旋律（寫寫幫推薦）

讓探究性學習成為小學語文教學的主旋律

新課改倡導自主合作探究式教學。探究性學習不同于傳統教學過于強調接受與掌握，它更加重視學生的發現與探究，倡導學生展開獨立思考與主動探究，自主構建知識，實現學生由學會到會學的轉變，以提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力。探究性學習使學生獲得的不僅是知識與技能，更是一種心理上的滿足。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見，對于學生來說探究性學習無疑是一種新奇愉快的精神體驗與心理需求，是一種富有趣味性與創造性的腦力勞動。因此，在小學語文教學中教師要充分考慮到學生的心理特點與認知結構，結合具體的教學內容提要來引導學生開展探究性學習，以增強學生的探究能力，轉變學生學習方式，讓學生真正地學到知識，掌握方法。我們應該使探究性學習成為小學語文教學的主旋律，成為實施新課改的主要手段。

一、精心導入，誘發學生自主探究動機

良好的開端是成功的一半。學生的自主探究動機并不是憑空產生的，尤其對于小學生來說自制能力差，他們的探究動機主要依賴于外部刺激。重視導入環節的設計，為學生設計新穎而巧妙的導入，更能吸引學生的注意力，激起學生強烈的探究動機，從而使學生主動而積極地參與到教學活動中來。

（一）感情朗讀。文章不是簡單的字詞的堆砌，其中飽含著作者真摯的情感，正所謂“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。要激起學生對文本濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，就要學會運用富有感情的朗讀來吸引學生、感染學生，這樣讓學生意識到擺在面前的不是枯燥而靜止的書面材料，而是其中飽含著作者真摯的情感。感情朗讀更能吸引學生，激起學生強烈的參與意識。

（二）巧妙設疑。小學生有著強烈的好奇心，巧妙設疑，可以引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而使學生帶著強烈的好奇心與求知欲展開主動探究。這樣的學習不再是教師指令下的被動參與與機械接受，而是學生的主體參與、自主探究與積極構建，是學生發自內心對認知活動的主觀認可。

（三）音樂渲染。音樂同樣是一種語言，它能夠從新的角度來向人類傳情達意，更能刺激學生的聽覺，帶給學生身心上的愉悅，豐富學生的想象，渲染氛圍，讓課堂教學更加活躍。這樣更能吸引學生注意力，激起學生特定的情感，從而使學生帶著積極的情感展開主動而積極的探究。

二、創設情境，引導學生展開自主探究

小學階段的語文學習不外乎是字詞句，而如果只是單純地進行這些知識點的講授，那么教學枯燥無味，學生學習動機不強，學習效率不高。而通過創設豐富的教學情境，可以讓學生置身于特定的教學情境之中，在和諧融洽的教學環境中，學生能將思維集中于新知的學習上，從而產生強烈而積極的認知取向與心理傾向，這樣學生才能展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）創設生活情境。語文學科與生活密切相關，小學語文新課標指出：教學應遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學中我們要在語文學科與現實生活之間找到最佳的結合點，將抽象而枯燥的語文知識寓于豐富直觀的生活場景之中，這樣的教學更加富有生活氣息，更能激起學生參與探究的激情與動力。

（二）創設問題情境。疑問是思維的開端，是推動學生主動探究的動力。結合具體的教學內容設計問題，更能將學生帶入求和的憤悱狀態，從而激起學生強烈的探究欲望，引導學生帶著心中的困惑展開主動探究。我們要運用提問藝術，在無疑處生疑，在關鍵處設疑，這樣能夠讓學生帶著明確的目標展開主動學習。

（三）創設故事情境。故事是學生所喜愛的活動，將知識點寓于直觀而生動的故事之中，更能以故事的生動幽默來吸引學生，從而讓學生在聽故事、講故事的愉悅狀態下順利地轉移到新知的學習上來。

三、創設機會，確立學生學習主體地位

傳統教學中以教師為中心，教師占據整個課堂，教師講學生記、教師問學生答，整個教學都是在教師的掌控下機械進行，學生在整個教學中處于被忽視地位，被教師牽著鼻子走，只是在機械地執行教師的指令，被動地接受教材的知識，學生失去了讀思議悟的機會，學生只是被動的信息接受者。學生主體性缺失，這是傳統教學的最大弊端，也是展開探究性學習的最大障礙。

要引導學生展開探究性學習，就要改變學生的被動接受。要實現由以教師為中心到以學生為中心的轉變，確立學生的學習主體地位，為學生提供更多的獨立思考、積極探究、主動思考與感悟體驗的機會。要讓學生有更多的機會與文本進行零距離接觸，讓學生在思考與探究中走進文本，達到對文本的個性化解讀。這樣才能讓學生更好地駕馭文本，實現語言知識的內化，提高學生的語文整體素養。

四、引發想象，積極引導學生展開探究

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”想象是思維中最活躍、最重要的因素，在整個語文教學中想象至關重要。通過想象可以帶領學生超越文本，還原真實的場景。這樣更有利于學生對文本主題、思想與情感的把握，更有利于學生對字詞的錘煉，更有利于學生語文水平的提高。想象力是學生開展探究性學習的要素之一。因此，在教學中我們要著重啟發學生展開豐富而充分的想象。

如在學習《桂林山水甲天下》一課時，我首先利用現代信息技術向學生直觀地展現桂林山水風光圖，并配以動聽的背景音樂，再加以有感情地朗讀課文，為了讓學生更深刻地理解桂林山與水的特點，我讓學生展開想象，在頭腦中勾勒桂林風光圖。這樣在強烈的畫面視覺與音樂聽覺的刺激下，學生浮想聯翩，桂林山水風光圖活躍于腦海之中，這樣學生就可以深刻地理解山與水的特點，更能深刻體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，以激發學生對大自然的熱愛。

總之，探究性學習是新課改下教學改革的重要學習方法，它更能突出學生在學習中的主體性與主動性，更能展現學生的個性，挖掘學生的潛能，充分發揮語文學科工具性與人文性相統一的特點，這正是現代教學所倡導的重要學習方式。為此在教學中我們要積極引導學生展開探究性學習，讓學生在探究中成為學習的主體，在探究中增強學生的問題意識與創新意識，讓學生去發現、去創造，一起開創語文教學新局面。

（責編 金 東）

第二篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，有效培養低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養語感的方法。

一、找提示語，選語感點。

[教例]：

師： 當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經會飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經會飛啦！）

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經會飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經會飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）

[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現小鷹的得意。

二、聯系實際，遷移情感。

[教例]：

師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經會飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”）

師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的？

生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。

生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。

（生自由練習）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。

生：我一定要把小鷹培養成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學生的生活實際，調動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學習、自讀自導

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現在??我總算??會飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？

生齊：省略號。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。

師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。

[評析]：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發現和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養了語感。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發現文本的內在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學文言文《童趣》一課時，反復強調要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是研究性閱讀，在讀中發現問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。為了培養學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品。總之，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項１分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學取得了很好的效果。

用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是，給學生填空并朗讀，又如上《故鄉》一課時，讓學生填寫句子：“當閏土在的時候，我在。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用。《語文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學生充足的朗讀時間

我們不難發現常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

二、讓學生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？為此，我大膽探討：1.以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養起他們的語感、興趣、悟性。2.創設情境，激發興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應先讓學生了解其主要內容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現。因此，要讓學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應該多種多樣

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上準確表達課文的思想感情。而學生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學習語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。

第四篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見。可見朗讀在教學中多么重要。朗讀是語文教學中極其重要的一環。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、應給學生充足的讀書時間

我們不難發現常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。“教學任務比較緊張，必須要完成后面的教學內容，所以沒有那么多的時間給學生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？那就得精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀面，讓學生廣泛參與 平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的---會讀.，朗讀教學豈不只剩下空口號了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養起他們的語感，培養起他們的興趣，培養起他們的悟性。（2）創設情境，激發興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《臺灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內容的基礎上，我跟學生說：“臺灣的蝴蝶谷風景迷人，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓作介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀，在朗讀中促進感悟

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內容，就要求學生讀出感情來。畢竟只有極個別的學生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應先讓學生了解其主要內容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現。因此，要讓學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓練點，教給學生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導朗讀《燕子》一課時，教師可示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

六、反復練習，熟至生巧

熟能生巧，只有反復地練習，才能真正體會作者想表達的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運用不是一用就會的，要由知道到運用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現作者想表達的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情，從讀中加深學生對文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學生一旦學會了朗讀，就能激起他們學習的興趣，提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。

第五篇：讓學習成為班組建設的主旋律

讓學習成為班組建設的主旋律

有這樣一種力量，它能使你在浩瀚無垠的戈壁灘上看見希望的綠洲；它能使你在霧海蒼茫的人生旅途中撥正偏離的航向；它能使你孤獨寂寞的心靈收獲快樂的果實；它能使你在偏僻的山村里領略世界各地的風光??它是時刻伴隨我們的伙伴，看似無聲無形，卻帶給我們有如春雷般的回響。也許你會問：這是什么樣的力量？這樣偉大？我要說：這就是學習的力量！是學習，使我們從牙牙學語的嬰孩長成知書達理的成年人；是學習，使我們從新入職場的菜鳥慢慢變成獨當一面的老手；是學習，使我們從廣闊的知識海洋中獲得快樂、進步與和諧；是學習，使我們的班組收獲了高尚的榮譽和無限的榮耀。所以我說：學習，不僅僅是個人生命中重要的篇章，更是班組建設中不可或缺的主旋律。

學習是班組團結與和諧原動力。還記得三年前，當我和其他兩位同伴第一次到班組報到的時候，心情是忐忑不安的。有對陌生環境的緊張，有對人際關系的擔憂，還有對未來工作的小小憧憬。懷揣著這復雜的情緒，面對第一次見面的班長和師傅們我們都很沉默，氣氛有點尷尬。這時，班長給我們出了道考題：有一段水管，如果閥門壞了打不開，怎樣判斷水管里是否有水？命題有點模糊，只有一點很明確，閥門壞了。我們按照自己認為的一一作答。敲一敲？摸一摸？還是捏一捏？每一次答案都期待班長能給個肯定的眼神，而班長卻但笑不語，總是說：再想想。絞盡腦汁、抓耳撓腮的我們，只能把求助的眼神投向剛剛認識的師傅們，期待他們的解救。師傅們很和善，先是夸我們答得都對，然后又補充說明這些判斷方法適用的前提條件，幫我們解了圍。于是我們和師傅們一下子拉近了許多距離，很快就放下了那些復雜的情緒，專心投入到學習中去。不僅如此，師傅們也在我們的帶動下快速的吸收新的知識和理念，這讓班組整體水平有了質的飛躍。學習，使班組快速的跨越了新老交替的巨大鴻溝；學習，使班組更具有青春活力；學習，使班組團結向上，共同努力；學習，使班組更加和諧，收獲榮譽。

學習是班組進步與發展的助推劑。“玉不琢不成器，人不學不知義。”個人要發

展，離不開學習，班組要發展，更離不開學習。我們都知道，發電廠熱工專業機控一班連續3年獲得了市級、國家級先進班組、工人先鋒號、五一勞動獎狀等光榮稱號，仔細研究他們取得榮譽的原因，那就是不斷地學習。不斷地學習，使班組內每個人都是技術骨干、中堅力量，不斷地學習，使班組內形成一股比學趕超的良好風氣；不斷地學習，使他們整體的工作水平始終保持在一流狀態；不斷地學習，使得這個班組獲得了多項榮譽。當人們將羨慕的眼神投向他們的時候，他們沒有躺在榮譽上面沾沾自喜，而是又一次的投入到學習中去。他們深知學海無涯，每一次學習，都會收獲新的知識，每一次學習，都會彌補自己的不足，每一次學習，都會有技術的提高，每一次學習，都是量的積累，質變的關鍵。當榮譽成為過去時，如何才能精益求精，進一步提升個人的知識素養，提高班組整體技術水平，獲得得更高的榮譽呢？還是學習！班組就好像一個木桶，班組的整體水平取決于最矮的那塊木頭的高低，只有不斷地學習，讓大家保持在同一水平線上，才能使得班組時刻保持競爭力，達到整體進步與發展。

榮譽記錄著我們的累累碩果，學習揚起班組遠航的風帆。榮譽激勵我們繼續前行，學習為班組建設披荊斬棘。榮譽讓我們昂起自豪的頭顱，學習將我們送上知識的巔峰，成為我們最強的核心競爭力。你想超越自我嗎？請學習吧！你想班組也取得更多的榮譽嗎？請學習吧！你想企業更快更強的發展嗎？請學習吧！讓我們一起用學習唱起班組建設這首歌，唱出我們企業美好明天的動聽旋律。