第一篇：小學語文教學論文：讓課外作業成為創新園地

小學語文教學論文：讓課外作業成為創新園地

傳統的課外作業讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力而且妨礙了學生創新思維和實踐能力的培養。要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今小學語文課外作業中存在的幾種問題。

（一）“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所作無用功較多。

（二）機械重復的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。

（三）讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

思考作業布置中出現上述問題，原因主要有以下幾方面：

一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業對學生發展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的查漏補缺。

三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

要改變作業布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。

一、學生是主人的觀念

學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業的主人，課外作業則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權才會根據自己的實際情況，認真地、有創造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業的自主權交還給每一個學生。

二、作業即自學觀念

當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。也就是說，作業決不能只為課堂拾漏補缺，作業該是實打實的學生自我充電、自我發展的自我學習過程。

三、大語文教育觀念

語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。

（李祥池 轉載巨人網）

第二篇：論文關于小學語文自主性課外作業設計的探討

關于小學語文自主性課外作業設計的探討如東縣曹埠鎮曹埠小學 顧亞群

[內容摘要] 通過對當今小學語文作業現狀的分析，從作業設計的題型上來進行初步的探討。

[關鍵詞]：小學語文 自主性 作業設計

“老師，今天有作業嗎？”“老師，今天做什么作業？”“老師，今天作業多不多呀？”校園里總能聽到這樣的聲音。在教與學的雙邊活動中，布置作業似乎成了教師一人的事，學生成為旁觀者，成為了教師作業設計過程中的代言人。實施“減負”以后，一年級不留書面課外作業，學生和家長便無所適從。作為一名小學語文教師，我想就這個問題換一個角度進行深入思考。

自古以來，學生都要完成老師布置的作業，這是天經地義的事情。正是因為這種習以為常，見慣不驚，在學生作業這個板塊，很少進行反思與研究，使之成為了影響教學質量進一步提高的重要因素。小學語文學科也不例外，經過相關觀察和調察分析，學生作業在關注作業的主體——學生自主參與這個問題上，存在以下一些不足：

作業理念上講，“只見作業不見人”。于是大量存在“學生作業，教師主宰”的現象。在教師心目中，布置作業是自己的事，與學生無關，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎樣要求，你就怎樣完成。學生成了裝作業的容器，成了完成作業的工具。教師的作業命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得達到教師要求的結果。

作業方式上看，“我不相信你能自主”。于是多數安排“抄抄寫寫，機械重復”的練習。大多數教師認為，我不布置，你能做什么呢？動手動口等操作的作業，教師看不見，就不放心學生會去完成，所以不如布置書面 的抄抄寫寫，做了就做了，沒做就沒做，一目了然，誰也逃不過教師的檢查；沒什么作業可布置的，哪怕重復幾次，也要學生去完成。學生作業中，過量抄字詞，抄課文，抄卷子，抄作文的不在少數。

作業內容上說，“拿什么來自主學習”。于是主要遵循“拿來主義，毫無變化”的模式。教師自己設計作業的并不多，據調查顯示，學生做教師自編的練習的，只占7%；選做練習冊等資料上的題目的，占68%；常常做整張試卷的占4%；另外，操作型、活動型作業占21%。由此可見，多數教師毫無變化地采取“拿來主義”，不針對自己教學和學生實際設計作業。

作業評價上論，“你做主了我就難改”。于是批改步入“精疲力竭，費時低效”的困境。如果讓你做主，作業交來五花八門，這對教師批閱無疑有相當大的難度。與其這樣，不如一刀切，交來的作業方便批改。就是這樣，某些作業教師一人批改就要一兩天，如閱讀題、小練筆之類作業。不少語文教師對此總是苦不堪言。

提出小學語文自主性作業設計，主要是基于以下理論。

一是《語文課程標準》提出“學生是學習活動的主體”。這是從語文學科特點上對語文學習提出的要求，強調了語文學習離不開學生聽說讀寫書等真實的語文實踐活動，即要遵循“在游泳中學會游泳”的語文學習規律。這講明了學生也應該是語文作業的主體，學生應主動去完成作業，做自己喜歡的作業，用自己獨特的方式進行作業。這表明了，通過作業方式的變革發展學生語文素養是語文學習必不可少的重要途徑。

二是建構主義理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此，學生的語文學習重在具體語言環境下在他人協助下進行自主建構，學生的語文作業也只能是在自己的知識經驗背景下用自己的方式去完成，教師或他人只能提供語文情境、對話交流等幫助。

三是多元智力理論。

美國哈佛大學的發展心理學家加德納提出了關于智力及其性質和結構的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著九種智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。

多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。從這個意義上講，不同的學生就會對不同的作業內容感興趣，不同的學生就會完成不同難度的作業，不同的學生通過作業就會取得不同層次的發展。

基于以上理論，因此設計小學語文自主性作業，必須找到一定的策略，即建立一套行之有效的作業設計操作方法。筆者從作業的基本類型來談談自己粗略的看法。

（1）從培養學生語文的自學能力分。蘇霍姆林斯基曾說過：“當能力‘軟弱無力’，不能為知識‘提供服務’的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。”小學生通過自主性作業，鍛煉運用語文知識的能力，形成語文自學的能力，從而學得更為輕松有效。因此，從形成語文能力的角度可以將自主性作業進行分類。

①積累型作業：即以記誦或積累知識為主的作業。這一類作業主要有誦讀、背誦、抄讀等。背誦應該只限于文言文、詩詞、好文章的精彩片段 或全文，而且要盡可能把單純的背誦變為以加深理解為目的的“背讀”。抄讀要講究方法，應以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習作時參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。

②消化型作業：即以消化知識為主的作業，“消化知識”指的是理解和吸收知識，而不僅僅“記住”知識。課文后的大部分思考題、訓練題都是這一類作業。教師可根據實際需要選擇使用，也可以另行設計訓練題。設計這一類作業，應該考慮含有一定的思維訓練內容。有時也可以結合課文進行，例如學完《虎門硝煙》后，讓學生寫寫站在林則徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。

③應用型作業：應用的過程也就是“遷移”的過程，用我們傳統的方法，叫做“舉一反三”、“學以致用”。這類作業可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。要考慮大、小型作業適當的配合或間隔。重要的是，作業無論大小，都必須為學生創設靈活應用知識的情境。例如學了《九寨溝》之后，學生積累了許多四字組成的詞語：。可設置一個新語境，讓學生正確地使用本課學到的詞語：

④評價型作業：評價能力是一種較高層次的讀寫能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章中一個有特色的詞或句子的認識，是一種評價；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點體會，也是一種評價，等等。學生能寫這樣的文字，標志著他們的讀寫能力已經達到了相當的水平。如學了《鳥語》一文后，可設計這樣一個作業讓學生談認識，寫體會。

比較下面兩個句子，你更喜歡哪一句？說說你的理由。a、我想成為一個通曉鳥語的公冶長。b、我多想成為一個通曉鳥語的公冶長啊！（2）從重視學生自主實踐的角度分。

①搜集整理型作業：主要是讓學生學會搜集信息和整理信息。如學了《驚弓之鳥》后，讓學生搜集成語或成語故事，并按字數整理搜集到的成語。②藝術滲透型作業：主要是讓學生在作業過程中感受藝術、欣賞藝術。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》等等。

③操作表演型作業：主要是引導學生在作業中培養自己動手實踐的能力。正像一位教育家說過的那樣：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，通過繪畫、制作、剪集、廣告設計等方式，多種感官協同活動，能使學生對知識掌握更為深刻。例如，在學習了《五彩池》一課后，讓學生根據課文內容為當地旅游開發公司設計一則廣告語，使更多的人了解“五彩池”，喜歡“五彩池”，到“五彩池”來觀光游覽。

④調查研究型作業：主要是讓學生實地參觀、訪問、調查等，最后用圖片或寫調查報告的方式呈現自己的研究成果。如學生學了《一個小村莊的故事》后，可讓學生調查自己家鄉的環境污染情況，并做一份調查記錄。

（3）從作業設計的主體參與程度分。學生在教師引導下參與作業內容的設計，自己布置作業。教師重在幫助學生學會內容整理，逐步在題型與內容上建立聯系，從分工合作編制向個體獨立完成過渡。每次編題后，教師取樣講評，再到學生互評，再重新改編，然后自由交換答題，教師答疑和協調，評選最佳編題和答題。

①主體選擇型作業：這是一種雙向互動的作業。教師針對學生差異，設計多梯級作業，即教師提供多項聽、說、讀、寫與動手操作的作業，讓學生選其一二完成。其選擇可與家長商量，完成過程家長也可參與。具體到一篇課文學完后的作業，則可以分層設計作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如學了古詩《小池》后，教師設計了以下三類作業，讓學生自選。A、背誦、默寫古詩《小池》；B、《小池》描寫了怎樣一幅畫面？發揮想象寫一段話；C、學習了作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。

②合作設計型作業：這是一種多向互動的作業。一個班可以根據不同的方式，分為若干小組，小組內合作完成作業設計和作答。如學完《驚弓之鳥》一文后，教師可讓小組內的同學分別從聽、說、讀、寫等方面去設計作業，設計完后并交換作答；或者，小組內，一部分同學負責設計作業，另一部分同學完成答題，然后組內同學一起進行自評。

③獨立設計型作業：這是一種獨立創新的作業。學完一定內容后，讓學生獨立設計自己喜歡的作業；然后在班上展評，看誰設計的作業新穎有趣，能讓同學喜歡做，動腦子去做；最后選擇有代表性的作業讓全體同學練習。

從以上對小學語文自主性作業設計的初步探討來看，主要呈現了以下幾個觀點：一是從關注人的發展來講，要讓小學語文作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的工具。二是讓小學生參與語文作業設計不僅是必要的，而且是可以逐步實現的。三是小學語文自主性作業設計，從過去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業更具科學和規范。四是提出了自主設計、自主解答、自主評價的作業設計總體思路，優化學生自主作業的整個過程，并從學生的年齡特點出發，體現不同程度的自主。

擱下筆來，才發現“小學語文自主性作業設計”此話題的沉重，我猶如一腳踏進了一片沼澤地，眼前一片茫茫。我對語文作業設計的理論探討還是膚淺的。我對作業設計操作層面的建構還很不成熟。學生的學習特點和對語文作業的需求我深刻了解嗎？等等。這些問題都還未得到一個比較圓滿的答案。還有待于不斷地學習、探究。

參考文獻

[蘇]蘇霍姆林斯基．給教師的100條建議[M]．第2版．北京：教育科學出版社，1984.6 錢金明．你的作業訓練有效嗎[J]．語文教學通訊（小學刊），2006（3）：24-26 楊光全．小學語文作業菜單式設計新嘗試[J]．今日教育，2005（12）：34-35 俞世燕．語文作業設計的思考與探索[J]．教學與管理，2005（9）：76-78 6

第三篇：小學語文教學論文讓閱讀成為一種樂趣_人教版新課標

小學語文教學論文-讓閱讀成為一種樂趣人教版新課標

過閱讀獲得，閱讀能力是基礎教育的靈魂，而閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養兒童的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

先閱讀后識字

在早期教育中，不少家長把教孩子認字當作閱讀成功的判定標準，使孩子漸漸失去閱讀興趣。在這次學術會上，專家卻提出了“先閱讀、后識字”的早期閱讀新方式。專家認為，早期教育的關鍵在于培養孩子的閱讀興趣，而不是僅僅比別的孩子多認得幾個字。“先閱讀、后識字”的分享閱讀方法為家庭和幼兒園有效地開展兒童早期閱讀教育提供了一個新的途徑。

分享閱讀最早由新西蘭著名教育學家于２０世紀６０年代提出，在此后幾十年里，分享閱讀被廣泛介紹到很多國家和地區，在美國、英國、法國等發達國家逐漸成為早期閱讀的主流開展方式。近期我國的北京、天津等地的研究實踐也取得了豐碩的科研成果。

使閱讀成為一種樂趣

美國伊利諾依大學閱讀研究中心李文玲研究員介紹，分享閱讀是通過老師或父母與兒童的交互作用，使兒童獲得閱讀和寫作能力的一種重要的教學方法，它是幫助兒童從依賴閱讀走向獨立閱讀的橋梁。北師大博士生導師舒華教授認為，通過分享閱讀，可以激發兒童閱讀興趣，提高閱讀技能，使兒童大面積實

現早期閱讀、大量閱讀。

分享閱讀是指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或幼兒園實施的早期閱讀教育活動。分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。

分享閱讀的四個階段 分享閱讀主要是通過利用專門的閱讀材料分為四個階段進行。第一階段引起閱讀興趣，重點在于培養幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒學習并掌握良好的閱讀習慣。第二階段閱讀活動展開，重點培養兒童的獨立閱讀能力。第三階段是閱讀分享活動，重點是幫助兒童將圖書內容與自己的生活經驗相結合，培養兒童的記憶力和表達能力。第四階段是閱讀拓展活動，重點在促進兒童的全面發展，培養兒童的創造力、想象力和自信心。

分享閱讀的價值

從國內外“分享閱讀”的實踐結果來看，分享閱讀對兒童的價值體現在以下幾個方面：

參與分享閱讀的兒童與家長有更親密、更和諧的親子關系。分享閱讀要求成年人與兒童共讀，在共讀的游戲中，孩子對父母之愛的需求得到了最大程度的滿足。

參與分享閱讀的兒童表現得更自主、更自信。分享閱讀強調讓兒童成為閱讀活動的發起者、組織者、行動者和評價者，在分享閱讀中兒童可以表現出極大主動性和積極性。

參與分享閱讀的兒童表現出更強的想象力和創造能力，分享閱讀中豐富的創編、改編、續編、表演故事的活動，兒童的想象空間被極大擴展，創造力得以有效激發。

參與分享閱讀的兒童有極佳的閱讀興趣，喜歡閱讀，會自己尋找書來讀，而且這種興趣會持續一生。

第四篇：小學語文教學創新論文

導語：小學生創新能力的培養是實施素質教育的一項重要要求。以下是小編整理小學語文教學創新論文的資料，歡迎閱讀參考。

【摘要】面對現在教育教學中暴露出現有教學方法帶來的弊端，教師在教學實踐中就需要不斷創新教學方法，改善原有的情況，同時順應時代潮流大發展的浪潮，不斷引入新的教學模式，還給學生一個快樂的課堂，讓學生可以在課堂上學習到更多的知識，同時懂得做人的道理，并且能夠為學生日后發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文；創新；課堂教學

在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統的和尚念經式的教學，只會使學生們覺得學學的內容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養的核心就是創新能力。因此，我們必須從小對學生的創新能力進行培養，為他們的未來發展奠定良好開端。

一、對課堂組織形式進行創新

傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想象力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討

論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網絡或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。

二、對教學手段進行創新

隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知欲，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。

三、對教學語言進行創新

教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展并最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。

此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。

四、對板書進行創新

板書是教學內容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。

參考文獻

[1]房玉紅.小學語文教學創新的實踐思考[J].中國校外教育旬刊，2015（Z2）.[2]劉紅云.新課標下如何創新小學語文教學[J].宿州教育學院學報，2013（3）：148-149.

第五篇：小學語文論文創新,讓語文教學發生質變_人教版新課標

小學語文論文-創新，讓語文教學發生質變人教版新課標

中華文化博大精深，不論是影視作品還是生活中的方方面面，只要身在中華大地，到處都能看到、感受到語言文字中滲透出的“中國風”“中國美”。對于語文教學來說，如何真正讓學生在欣賞及興趣中愛上這種傳統的美麗，從而理解并熟練運用這種屬于自己民族的語言文字，從個人教學經驗上來看，創新語文教學是關鍵。

怎樣才能通過創新語文教學，培養學生對所學知識的熟練運用、操作能力？個人認為，可以從以下幾方面來進行創新性操作。

一、突破傳統，創新課程教學資源

每一個正處于生長發育期的孩子，都有著對未知世界探索的濃厚興趣和極強的接受能力。也許孩子們不清楚“李白字太白號青蓮居士”，《荷塘月色》是朱自清留下的名篇佳作，但孩子們絕對知道香港歌手梅艷芳演唱過一首歌曲《床前明月光》，內地歌唱組合鳳凰傳奇有一首“神曲”名叫《荷塘月色》。因為歌曲演唱者有強大的“明星效應”、偶像的號召力，所以再難記的人名、再難理解的歌詞，在孩子們看來，都會因為興趣的導向而爛熟于心。

臺灣歌手周杰倫，這是每一個孩子都熟悉的偶像歌手，他演唱的每一首歌曲都能被孩子們傳唱。其中有一些中國風的歌曲，如《千里之外》《青花瓷》等，歌詞中都充滿厚重的文化氣息，也用文字勾勒出了一幅幅引人入勝的優美畫面。比如《千里之外》，就通過講述一對戀人相隔千里的愛情故事，傳遞出了“離人”的哀傷、對故土思念的情緒。實際上，在我們的語文課文中，有眾多類似的作品，馬致遠的《天凈沙·秋思》，柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》等都和《千里之外》有著異曲同工之處。作為語文教師，如果能夠在教學中適當的引入這些學生喜聞樂見的音樂作品，幫助學生理解、掌握知識點，不僅能充分調動學生的興趣，以興趣為導師甚至還能產生更好的教學效果。

二、融合課程類別，消除知識界限

“You say you love rain,but you open your umbrella when it rains.You say that you love sun,but you find a shadow spot when the sun shines……” 這是前一段時間在微信、微博上轉載率非常高的一條消息的片段。短短的幾行英文詞句，經過中文翻譯后卻能出現不同的效果。

普通版：你說你愛下雨，但當細雨飄灑時，你卻撐開了雨傘，你說你愛太陽，但是太陽照射時，你卻往蔭處躲……

文藝版：你說煙雨微茫，蘭亭遠望；后來輕攬婆娑，深遮霓裳；你說春光爛漫，綠袖紅香；后來內掩西樓，靜立卿旁……

詩經版：子言幕雨，啟仐避之。子言好陽，尋蔭拒之…… 離騷版：君樂雨兮啟傘枝，君樂晝兮林蔽日……

四句英文卻能有如此不同的種種翻譯，能夠通過漢語語言文字的不同組合形成不同的意境，這也就是中華民族語言文字的魅力所在。對于學生來說，要讓學生真正領會到語言的美，善于通過文字來表達語言的美，教師需要在語文教學中盡可能地延伸學科類別，直至消除課程設置的界限。

知識是沒有邊界的，是不會因為人為設置的課程類別界限而割裂的。由此可見，語文教學不僅可以融合英語、還能引入化學變化、物理實驗、數學奧秘等，而這需要教師一方面勤于思考，另一方面強化各學科類別的學習，把自己所掌握到的知識有機的融合進語文教學課堂，從而更好的使學生充分掌握漢語言、文學的應用能力。

三、強化引導，著重技能運用

對于學生來說，語文不僅是培養文化素養，更重要的是能通過語文學習，熟練地掌握語言文字的應用能力。

孩子有很強的創造能力，他們的思維沒有受到外界太多的限制，天馬行空的創意很多都是來自孩子的獨特視角。作為語文教師，可以在課堂內外，以小組學習為單位，引導、鼓勵孩子多記錄下自己生活、學習中的點滴感受，不論好壞，都可以用文字將其記錄下來，然后匯集成冊，整理成屬于孩子們的“手抄書”。這樣，除了能培養孩子的觀察能力、感性思維，還能有助于提升教學過程中的學習氛圍。教學不是為了應試，也不是為了完成任務。世界上沒有不好的學生，只有不好的老師，一名合格、優秀的語文教師，不僅要做到自身對知識的熟練運用，還應該多創新教學方式方法，讓每一個學生都能學有所長，學有所用。“創新”不僅是從形式上改變教學方式，更要從內容上扎實下工夫，讓傳道授業解惑在打破傳統的禁錮中，發生質的改變。