第一篇：和諧—語文課堂教學的主旋律

和諧——語文課堂教學的主旋律

解讀新課程標準，大家不難感受到語文教學是一門美的藝術，語文學習更是一個追求美的過程。那么，如何在“語文”中實踐美呢？我認為，作為語文教學的主陣地——語文課堂教學，應努力創設和諧的課堂教學主旋律，從而，讓學生去發現美的足跡、去領悟美的語句、去欣賞美的畫面、去體驗美的哲理??

一、師生關系的和諧美——平等對話

一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的關系，心靈上達不到溝通，心理的距離必然會增大，這將極大地阻礙學生的學習發展、人格建立。

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會發展自尊、自重。學生的情感需要得到滿足，這有賴于和諧的學習環境，因為，在和諧中，他們才能感到自身的價值、人格得到尊重、承認，從而才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現和探求，才會有創造。

二、學習方式的和諧美——合作共享 在我們的教學中，有一個奇怪的現象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中、學生學習中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發。

語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

新課程倡導的“合作學習”作為一個新型的學習方式，在形式上是有別于傳統教學的一個最明顯特征，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，其目的是要培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。比如在講《負荊請罪》這一課時，我就充分發揮學生的主體意識，讓學生一開始就分組，第一步同學們自由讀，讀時選擇喜歡哪個角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學們評價；第三步課堂討論：你對藺相如（廉頗）的哪句話有感觸？簡單地說說理由；第四步進行排演課本劇的試驗階段。整個課堂氣氛活躍、融洽且充滿生機，我想這和諧的氛圍就是合作學習方式帶來的效果。

當然，合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣?這時老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、教學過程的和諧美——流暢通達

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發將教學內容有機融合，能否用一條主線將教學內容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總通覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據自己的所得提出想解決的問題，老師根據教材內容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

當學生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現塊狀的感覺。這就要求我們在處理學生提出的問題時，應精心面對，巧妙地啟發與誘導，從而讓預設與生成在和諧中綻放智慧的“火花”。

四、學習內容的和諧美——豐富有效

課堂教學內容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發展為研究的動力、方向，內容起著決定性的作用。語文教材內容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內容的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發展的空間。

例如：我在組織學生回味《碧螺春》一文后，順勢利導，就本文讓學生討論：你還知道哪些有關茶的內容，你還想知道什么？學生的思維一下子活躍起來，有的說：我知道古代名人喝茶的故事；有的說：我想知道喝茶有哪些好處??趁熱打鐵，我幫學生設定了一個新的活動主題：去探究一下我國的茶文化。

幾天內，學生有的到圖書館查閱資料，有的上網沖浪，有的去茶莊采購??大家從茶葉的起源、茶葉命名的方法、茶葉的分類、各民族的茶俗、怎樣鑒別茶葉的質量、飲茶對人體有哪些好處、殘茶的妙用、茶忌等方面展開了活動，人人興致勃勃。經過三天的準備，令人興奮的成果匯報會終于露面了：各個小組采用編小報、扮導游、講故事、搞展覽、現場泡茶品茶等方式進行交流研討，與同學們分享成果。其間，一共展示了“茶史溯源”、“茶葉的分類”、“名茶介紹”、“茶藝茶道”、“茶界名人”、“茶俗茶趣”、“茶具鑒賞”、“茶與健康”、“茶詩走廊”等十多個內容。氣氛熱烈，場面引人。交流過程中，我不失時機地引導學生虛心傾聽別人的發言，教育學生學會理解和寬容，贊美與欣賞，同時，也鼓勵他們學會敢于爭辯，增強語言表達與口語交際能力。

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為教學內容的豐富，不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

如教授《村居》時，當學生被《村居》里的優美語言，作者飽含激情、樂觀積極向上的感情以及純真的童心深深感染時，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文：孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情；杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天；杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山；朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天??這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

總之，平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。或許，我們不可能每堂課都做好，但是，我們可以去努力！如果我們把它們看作是一種教育理念，當作是一種美的境界的追求，就一定能逐步地做得更好。讓我們從現在開始吧！身心陶醉于其間，為新課程的課堂教學奏出最美的音符！

第二篇：唱響和諧主旋律

唱響和諧主旋律

——中陽縣交通征費稽查所市級文明和諧單位申報材料

巍巍鳳凰山，清清南川河，昭示著“五新”中陽的新風采；錚錚鐵骨漢，悠悠征稽情，展示著中陽和諧征稽的新風尚。近年來，山西省呂梁交通征稽分局中陽所在上級業務主管部門的領導下，在所長武利君和所黨支部書記薛瑩的帶領下，大力打造學習型機關，全面提升團隊素質，積極構建文明和諧征繳關系。全所工作人員緊緊圍繞“創一流征稽管理，建文明誠信征稽”的奮斗目標，以科學發展觀為指導，以創建和諧征稽為目標，以科學管理為手段，創新服務方式，緊扣交通規費征收這個中心，與時俱進，開拓創新，真抓實干，鑄造誠信品牌，唱響和諧征稽主旋律，被省征稽局多次授予“先進黨支部”的光榮稱號，獲首屆呂梁市“文明單位”稱號，以及縣級“文明單位”、“巾幗英雄示范崗”多種榮譽，跨入全縣各行業的先進行列。

一、以征稽文化武裝團隊，創建文明示范窗口

中陽交通征費稽查所共有10名職工，擔負著轄區內2804臺6259個噸位的“兩費”征管任務，點多面廣，業務量大，專業性強。為切實推進文明和諧創建工作，該所提出了“征費業績要上新臺階，各項管理要有新提高，基礎工作要有新面貌，和諧創建要有新進展”的目標，全所職工敢學敢超，敢比敢拼，團結一致，齊心協力開展優質服務。

在創建活動中，該所終堅持以人為本的全新理念，把重視員工、尊重員工、理解員工、依靠員工作為發展征稽事業的根本，把建設學習型機關、培養員工成才作為征稽建設最大的成本，把優化員工配置、構建和諧單位、充分調動員工積極性和創造性作為征稽文化建設中最佳的資本。

在所長武利君的帶領下，該所突出抓黨建，全員講學習，每年征訂各類理論書籍、報刊雜志，做到學習時間、人員、筆記、效果“四到位”。堅持每周一、三、五上午兩小時學習制度，集體學習和個人學習相結合，統一安排內容，定期檢查筆記，集中交流體會，注重學習效果，增強執政和執法效能，學先進、趕先進，創先進蔚然成風。

文化是一個民族和國家賴以生存的精神紐帶。一流的單位，必須擁有優秀的行業文化。中陽征稽所按照先進文化發展方向的要求，把征稽文化建設作為創建文明單位、錘煉一流隊伍的重要手段。2008年，該所組織員工開展了敬業愛崗、獻身征稽事業的自我教育活動，憶歷史、講傳統，回顧征稽歷程，展望征稽未來。

通過該次活動，指明了今后征稽工作文明和諧、創新發展的前進方向。除此之外，利用業余時間開展了乒乓球、羽毛球、象棋、撲克等文體比賽，堅持每年給職工做全面體檢，保證員工身體健康，使每個員工都能以飽滿的精神狀態投入征稽工作。每逢員工過生日，所里都要送花籃和禮品，遇到員工家中有婚喪嫁娶之事，迪志剛所長都要帶領大家上門幫忙，體現大家庭的溫暖。

精神文化的學習落實給工作帶來了活力。同志們精神振奮，心情愉悅，工作上爭先恐后，個個力創佳績，形成了強大的團隊凝聚力，大大促進了各項工作的順利開展。全所人心向上，士氣高漲，充分體現了文明和諧的時代風范。

二、以科學管理促進創新，加快標準化所站建設

本著分局確定的“創新永無止境，目標孕育輝煌”的發展理念和規范高效、公正透明、和藹友善、廉潔誠信、服從命令、遵規守紀的征稽守則，中陽所以人本為主體，以費收為中心，按照瞄準一個“高”，實現硬件形象標準化；體現一個“新”，實現公開、公示標準化；貫穿一個“細”，實現崗位設置、崗位職責、百分考核標準化；著眼一個“優”，實現服務標準化；堅持一個“嚴”，實現操作流程標準化的目標要求，突出重點，把握好關鍵環節，堅持穩妥操作，有力地推動了標準化建設進程，從而使全所管理步入了科學化、規范化的軌道。

為了進一步提升服務質量，樹立新形象，該所狠抓管理，多措并舉。

一是實行首問責任制。建立了嚴格的接待、登記、督辦、反饋程序。誰接待、誰負責協調處理，一包到底。對接待辦理的每一件事進行專項登記，及時將處理情況反饋給當事人，做到件件有落實，事事有回應。

二是實行業務辦理告知制和限時辦結制。把辦理業務應具備的條件、依據、手續等，專門印制成告知單，發放給車主，方便車主按照要求備齊資料，一次辦結業務。對于公開的辦事項目明確時限，嚴格按時限辦結，逾期未辦結的，追究當事人的責任。

三是實行工作人員評議制。在辦事場所設置意見箱，讓辦事對象對辦事人員的服務態度、辦事時限、職業道德、工作作風等情況進行評議，把評議結果作為考核工作人員的重要依據之一，實行獎優罰劣。

四是推行服務承諾制。向社會公開八項服務承諾，公布舉報電話、監督信箱，廣泛接受社會各界的監督。為了切實加強行業作風建設，所領導班子不定期走訪車主，廣泛征求意見，通過召開座談會、發放征求意見表等形式，認真聽取社會各界的意見和建議。

該所以建設標準化所站為目標，有力地推動著文明示范窗口的創建活動，“五大”亮點引人注目：一是在全員學習上，創立了每月一次“政治、業務學習小測驗”制度，鞏固了學習效果，提高了全員整體素質。二是在規范管理上，創建了《工作日志》，自警自勵，認真干好每一天工作。三是在整治環境中，創立了“文明環境提示牌”，提醒大家事事注意文明，處處營造和諧。四是是在文明活動中，創立了“每月文明創建大事記”。五是在征稽文化方面，在分局各所站首建“文體娛樂中心”，極大地活躍了員工業余生活，產生了“文體娛樂促健康，創造和諧與文明”的積極效應，給全所帶來了勃勃生機，為優化機關管理提供了有力保障。

三、以誠信服務鑄造品牌，構建和諧征繳關系

在開展“三學四建一創”和“征稽先鋒獎”活動中，中陽所堅持“征稽是管理更是服務”的征稽理念，緊緊圍繞“三個服務”這一主題，為鑄造服務品牌，該所連出四招，招招領先：

第一招“洗臉”，就是擦亮服務窗口，樹立全新形象。在征費大廳更新了便民服務臺，懸掛了業務流程圖和服務監督臺，增設了車戶告知牌、辦費手續樣表，印制了車戶聯系卡，處處為車戶提供方便、快捷的服務。

第二招“清腸”，就是清理一切不方便車戶的設施和措施。整治辦公環境，提高辦事效率，先后廢除了十多條陳規陋習，推行首問責任制，開展一站式服務。

第三招“換腦”，就是轉變執法觀念，堅持執法為民。全面推出十項便民措施和服務車戶雙五聯系制，編印了《車戶手冊》和《車歷》，及時傳遞征稽政策信息，快速反映車戶要求，加強了雙向交流，增強征稽服務的親和力和感召力，體現了親民、便民、為民、愛民的人性化服務內涵。

第四招“充氣”，就是糾正不正之風，樹立一身正氣。該所在縣各新聞媒體公布了服務承諾條文和監督電話號碼，全力整治部分征稽人員吃、拿、卡、要的不正之風。同時，設立了“文明監督崗”，每人“上崗”一周，相互監督，糾正了各種不文明行為。建所以來，全所人員無一人收受車戶禮品，無一人徇私舞弊，實現了行風零投訴、違紀零報告、安全零事故。

四、以滿腔真情奉獻社會，展示中陽征稽風采

“服務人民、奉獻社會”是該所不變的信念。幾年來，在呂梁征稽分局的指導下，該所本著真心實意為群眾謀利益、辦實事的目標，銳意創新，爭先創優，用真情演繹著神圣使命，譜寫了一首首以“團結、奮進、廉潔、奉獻”為主旋律的壯麗詩篇。

忠于職守，愛崗敬業，以苦為樂。針對區域內外掛車輛日漸增多，造成國家交通規費大量流失這一嚴峻形勢，該所及時把查扣和治理外掛車輛作為整治重點，精心部署，連續作戰。兩位領導各帶一班人馬，24小時輪流守候在重點路段和出口，渴了喝口礦泉水，餓了啃口干餅子，確保了國家規費應征不漏。

熱心公益事業，積極回報社會，充分展示征稽人的風采。立足中陽，奉獻中陽是中陽征費所一貫奉行的原則。把征稽人的溫暖灑向社會，把征稽人的懷情敞開于群眾，以實際行動奉獻社會，報效群眾，播灑文明。歷年來，中陽所先后為中陽教育事業捐款，捐物三萬多元；向中陽社會福利事業捐款一萬多元；向中陽公益事業，捐資捐物八千多元。先后與郝家畔、劉家坪村結對扶貧6年，為群眾辦實事、辦好事20件。結束了兩村“交通基本靠走，通訊基本靠喊”的歷史，為該村開通了公路，安裝了程控電話，維修學校，送米送面，送科技，送知識，送農資，從根本上使該村脫貧致富奔上小康路。

創新永無止境，目標孕育輝煌。如今，中陽所工作業績喜人，但我們清醒地認識到希望與困難并存，機遇和挑戰同在，成績只能屬于過去，讓歷史永遠銘記，等待我們的是開拓，是創新。我們必將站在新的起跑線上，投入到改革開放的洪流中繼續建功立業，為呂梁市公路建設、經濟建設、社會發展做出更大貢獻。

創建工作簡介

中陽交通征費稽查所是呂梁交通征費稽查分局在中陽的派駐機構，位于中陽縣城新城區。全所共有10名職工，擔負著轄區內2804臺6259個噸位的“兩費”征管任務，多年來，該所始終致力于文明和諧單位的創建工作，各項工作的完成和發展在全分局當屬一流。在創建工作中該所主要體現出以下幾方面的亮點和特色：

1、以武利君書記、薛瑩紀檢組長為領導班子的全體職工創建意識強，創建積極性高，堅持兩個文明一起抓，把創建文明行業活動列入交通發展的整體規劃，提在重要議事日程；

2、結合當前行業發展形勢，以科學發展觀教育為契機，以人本為基礎，以費收為中心，認真抓好職工隊伍建設，思想作風建設，加強職工隊伍教育，提高職工文化素質，豐富職工業余文化生活；

3、進一步加強開展創建學習型、文明型、服務型、創新型機關活動，周密部署，科學規劃，健全制度，明確標準，規范行為，強化服務意識；美化環境

4、突出高、新、細、優、嚴五個字，抓規范化管理，實行首問責任制、業務辦理告知制、業務辦理限時制、工作人員評議制和服務承諾制，全所業務管理呈現出五大亮點。帶動全所職工全力抓好規費征收工作，強化目標管理，提高服務質量，確保精神文明和物質文明同步發展；

5、通過落實洗臉、清腸、換腦、充氣思想措施，完善規章制度，規范執法行業，整頓執法隊伍，強化執法監督，嚴格執行執法人員的“八不準”、“六禁令”

6、牢固樹立為國家分憂、為車戶服務、為群眾謀利思想，大力開展精神文明創建活動，服務人民，奉獻社會。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學生充足的朗讀時間

我們不難發現常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

二、讓學生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？為此，我大膽探討：1.以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養起他們的語感、興趣、悟性。2.創設情境，激發興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應先讓學生了解其主要內容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現。因此，要讓學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應該多種多樣

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上準確表達課文的思想感情。而學生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學習語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。

第四篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見。可見朗讀在教學中多么重要。朗讀是語文教學中極其重要的一環。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、應給學生充足的讀書時間

我們不難發現常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。“教學任務比較緊張，必須要完成后面的教學內容，所以沒有那么多的時間給學生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？那就得精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀面，讓學生廣泛參與 平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的---會讀.，朗讀教學豈不只剩下空口號了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養起他們的語感，培養起他們的興趣，培養起他們的悟性。（2）創設情境，激發興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《臺灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內容的基礎上，我跟學生說：“臺灣的蝴蝶谷風景迷人，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓作介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀，在朗讀中促進感悟

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內容，就要求學生讀出感情來。畢竟只有極個別的學生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應先讓學生了解其主要內容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現。因此，要讓學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓練點，教給學生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導朗讀《燕子》一課時，教師可示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

六、反復練習，熟至生巧

熟能生巧，只有反復地練習，才能真正體會作者想表達的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運用不是一用就會的，要由知道到運用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現作者想表達的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情，從讀中加深學生對文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學生一旦學會了朗讀，就能激起他們學習的興趣，提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。

第五篇：朗讀,課堂教學的主旋律

朗讀，課堂教學的主旋律

442623湖北省鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學 陳昌明 手機：*** 湖北省鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學 趙勝兵

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的思維能力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。特別是讀的訓練，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言變成為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言的感情，從而發展語言。

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及生活在草原上的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生入情入境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維 古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《凡卡》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如凡卡再給爺爺寫信時，多次哀求爺爺帶他離開莫斯科，寫到“這兒的人都打我”、“我的生活連狗都不如”、“我就要死了”、“我的生活沒有指望了”，以及以及凡卡在寫信時的神態描寫，都暗示了凡卡的悲殘的學徒生活。學生朗讀時老師在節奏、語調、語速、語氣方面加以指導，就能激起學生對凡卡同情，對不合理的社會制度的憎恨。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對凡卡的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。