第一篇：讓信息技術成為英語課堂教學的輔佐手腕

讓信息技術成為英語課堂教學的輔佐手腕

大灘中學楊世華

摘要：為了探索能提高英語教學素質的新型教學模式，我們在教學實踐中，對信息技術在英語課堂教學中的的應用進行了一些嘗試，目的是通過信息技術參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發學生的好奇心和想象力，從而達到培養學生創造性思維的目的。關鍵字：信息技術英語課堂教學

正文：

以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為中學英語教學創設了良好的外部環境。為了探索能提高英語教學素質的新型教學模式，我們在教學實踐中，對信息技術在英語課堂教學中的的應用進行了一些嘗試，目的是通過信息技術參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發學生的好奇心和想象力，從而達到培養學生創造性思維的目的。

一、創設情景，激發濃厚的學習興趣

計算機輔助教學對英語課堂教學有著十分重要的意義，它能有效的激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的求知欲望。英語課堂從一開始上課就要求教師營造濃厚的語言氣氛以喚起學生的參與意識。運用多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學生的注意力，內容豐富且生動直觀，鮮明的圖像和有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺，吸引學生的注意力，激發了學生學習英語的興趣。

例如：在進行《Go for it》八年級下冊《 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 》的教學時，由于學生對UFO,外星人的理解十分抽象，可以從互聯網上收集不同形狀的UFO照片，制作成多媒體課件，使學生在津津有味地欣賞照片的同時，激發了學生學習英語的興趣。

二、擴大知識面，打破書本知識的局限性

《新英語課程標準》中指出：要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。因此，借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內涵的光盤也越來越受到廣大師生的喜愛，如：《瘋狂英語》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬，豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。又如：《Go for it》八年級下冊 《Unit 6 My sister is more outgoing than me》，我利用PowerPoint軟件，將書本中教學圖片整合在多媒體中，讓學生通過觀察圖片，通過描述比較圖片中人物的不同，來達到掌握形容詞比較級用法的目的。學生的興趣開始被調動起來，枯燥的句型結構學習變得豐富生動，令人頭痛的記憶也變得輕松自然，仿佛是水到渠成。

三、提供生活氛圍，創設良好的語言學習環境

《新英語課程標準》中指出：要積極開發課程資源，拓展學用渠

道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康并豐富的課程資源。人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的，所以語言和情景是密不可分的。英語課堂中最稀缺的資源是什么？是給學生創造一個“全新的、多元化的、原汁原味的英語環境”。多媒體教學以其豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引了學生。它可以再現各種人、事、物，可以跨越時空的限制，創造情境，有效的提高客觀事物的本質和內在聯系。以此調動學生學習興趣，激發求知欲望。例如：《Go for it》八年級下冊 《Unit 5 lf you go to the party，you will have a great time》.講到了到lf 引導的條件狀語從句，這對于我們學生來講枯燥乏味，無從下手。但是如果我們充分利用多媒體信息技術，從網絡上下載一些與條件從句有關視頻圖片，就可以把同學們帶入一個真實的語言環境之中，學生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺的學會了這一節課的語言知識。因此,英語教師要學會充分利用多媒體信息技術, 給學生創設出一些良好學習情境，從而提高學習效率。

四、鞏固知識，優化課堂教學過程

在傳統的英語教學中, 教師講解語法, 句子結構以及文章內容往往局限于課本, 比較枯燥無味。在這樣的教學環境中,學生往往不愛學習, 或者是不想學習。語言學家認為, 創設輕松愉快的學習環境, 使學生在心里障礙最小的狀態下自然習得語言是最有效的一種傳授

知識的模式。而信息技術的參與能夠生動的呈現課本知識, 能夠形象、生動的描述事物發展的過程,動靜結合, 視聽相兼。在課堂上, 學生能通過圖片、視頻、電影等對事物的外形特征有一定的了解。通過錄音, 磁帶, 以及老師的聲音能夠了解學習事物的名稱，這樣就能將事物的形象與語言相結合, 多種感官參與記憶, 讓記憶更牢固。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我采用計算機教學手段，讓學生上機操作，自主學習。點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現a pig，a cat，a dog等圖片，如果音箱里發出 “dog”的讀音，學生立即點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養，智力得到開發，他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建，讓學生在一個輕松的環境中快樂高效的學習, 有利于學生的認知和記憶。

五、提供豐富內容，引導學生自主學習

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。引導學生進行網上資料查詢就是實施“構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍

思維、展現個性、發展心智和拓展視野”的一種極為有效的學習方式。例如：我們在學習《Go for it》八年級上冊《Unit 9 When was he born？》” 這一單元內容時，我就提前給學生布置了任務：上網查一查自己喜歡的明星的資料。結果令我很吃驚，學生們不僅了解了書本上的明星資料，像生日、國籍等內容，還了解到了這些明星的興趣、愛好、所取得的成績，甚至是他們的生平簡介。不僅活躍了學生的思維、發展了學生的心智、拓展了學生的知識視野，更體現了學生的自主學習能力，同時也為我后面要求的介紹自己所喜歡的明星打下了基礎。

除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。

六、網上資源，提高英語教學的素質教育

運用多媒體技術集聲、光影、圖片、色彩、動畫于一體的手段刺激學生的學習興趣，通過多種途徑從網絡上找尋有益于學生學習的資料，為學生準備課題，鼓勵學生自主學習，拓展視野，從被動學習變為主動接受者和發現者，從而變自主學習為習慣，成為學習的主體和主宰，這樣也利于對學生解決問題的能力和創新精神的培養。從網絡獲取的信息量廣泛是傳統教學無法比擬的，也更能激發學生的好奇心和學習興趣，也更能充分體現學生在學習中的主體地位。課堂上，通

過多媒體技術教師和學生互動，交流，是指導者與被指導者的關系，“自學”是學生的主要學習方式，在信息技術的熟練應用后，教師甚至可以把需要學生掌握的知識點轉成幾個網址告訴學生，讓學生在自主查詢、搜索中不僅掌握大綱要求的知識點，對外圍信息相關知識也有了解，日積月累，有廣泛的涉獵和儲備，將會在日后受用無窮。

此外，網上以語言教學為專題的討論、習作、消息、師生交流等活動的參與，使學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發揮創造思維，全面提高其素質。

總之,信息技術已經普遍運用于教學之中,并作為輔佐手腕引入英語學科教學, 作為一名英語教師，就應該在自己的日常教學活動中充分、合理地利用現代化的信息技術，來優化英語課堂教學，也就是說我們在教學活動中應該把信息技術與英語課堂教學結合起來，充分利用現代信息技術，促進英語課堂教學。

參考文獻：

[1]陳靜.信息技術與初中英語教學的整合問題的淺探[j].大眾文藝，2010。

[2]崔巍.信息技術與中學英語教學有效整合[j].考試周刊，2009。

[3]新英語課程標準，人民教育出版社。

第二篇：讓數字化信息技術成為英語英語教學的助力器

讓數字化信息技術成為 英語英語教學的助力器

隨著素質教育的深入,英語教學理念也從以教師為中心轉向以學生為中心,教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用信息技術,這使課堂教學更為生動形象。信息技術的運用有利于創設良好的英語交際環境,提高學生學習英語的興趣,拓展學生的思維空間,大幅度提高課堂教學效率,構建學生認知圖式。然而信息技術在初中英語教學中的應用現狀隨著社會生活的信息化和經濟的全球化,英語在日常生活和工作中的重要性日益突出。英語是一種交際性、人文性及綜合性較強的學科,它既不同于基礎文化課,又不同于實驗操作課。心理學家指出,中小學階段的孩子注意力難集中,持續學習的能力差。因此,在中小學英語教學中,單純的向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的。在一份對200名中學生的問卷調查中,詢問應該如何學好英語時,60%以上的學生選擇多背單詞,這是一個明顯的誤區,用通俗的語言來講,這叫死記硬背。在詢問對英語教學最直觀的看法時,有70%以上的學生選擇枯燥乏味,這恰恰直觀地說明了英語這門課程在教學上的難度。因此,如何最大限度地利用好課堂教學來提高英語教學質量,激發學生學習英語的積極性,是當下英語教學中最為關鍵的因素。

首先，數字化一對一推進信息技術與英語教學內容有效整合。把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術與英語教學內容進行整合這方面的主要做法是，通過發送E-mail，應用Authorware、PowerPoint等手段進行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。

2．發送電子郵件。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動畫。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個教學軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側設計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。

其次，數字化一對一推進信息技術與英語教學模式有效整合 信息技術地推廣與應用，帶動了教育教學的改革，促進了教育模式地轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在把信息技術與英語教學模式進行整合這方面，我主要應用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學模式有以下幾種：

1．展示式教學模式。所謂展示式教學模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：我在講人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 14課時，我應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision, presentation, check, summary, homework等五大環節，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學模式。信息技術把課堂操練的方式多樣化。這種教學模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習操練模式，我主要讓學生打開康成教育網（http://www.tmdps.cn），從精題集里提取已經索定的練習題目進行檢測。

3．主體參與式教學模式。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到英語學科教學當中的，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。

4．探究性教學模式。所謂探究性教學模式，就是運用網絡信息資源對當前學科教學問題進行探討與研究。我主要應用這種模式來開展了英文習作探究。英文習作是英語教學的其中一環，運用信息技術與英語教學整合的探究性教學模式來開展英文習作探究，主要利用網絡信息進行語法詞章的判析。譬如，學生的習作中如果出現單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學生的模糊認知，規范英語習語。

第三，數字化一對一推進信息技術與英語學習模式的整合。數字化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化，個性化，隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。在把信息技術與英語學習模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文，設置個人主頁，上網查資料，填充電子表格Excel、運用寫字板或Microsoft Word打字等方式進行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學習模式。

在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 5時，我就讓學生從網絡上查詢彩圖（iii）那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。

2．直接式學習模式。

在這種學習模式中，學生直接運用網絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。或者進入“洪恩在線”進行英語自由會話練習。

3．交互式學習模式。在這種學習模式中，學生利用網絡同同時或間時利用網絡的人進行信息交流，網絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流。或者翻到中國教育頻道，“面對面”地同外教談論Outlook，遠程教育近景化。

4．自我設計式學習模式。在這種學習模式中，學生主要利用網絡資源進行個人網頁設計。因為網頁內容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網頁被瀏覽的次數越多說明誰辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，數字環境下信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。

第三篇：信息技術助力英語課堂教學（范文模版）

信息技術助力英語課堂教學

隨著現代科技的迅猛發展和新課改的不斷深化，教育方式正面臨著新的挑戰。用信息技術整合學科教學已成為現代教育的亮點，信息技術在教育領域的運用，徹底改變了傳統單一的說教教學模式，優化了課堂結構，改進了教學方法，使學生的自主性得到了充分地發揮，提高了學生創新學習的能力。一、激發學生的求知欲望

對于剛走進課堂的學生而言，課前幾分鐘很難將分散的思想迅速集中，進入學習狀態。運用信息技術教育在CAI教學環境下，就能迅速解決這個難題。CAI課件呈現豐富的教學信息，面對如此眾多的信息呈現形式，學生的注意力一定會被吸引，他們會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦被調動，發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：在教學顏色這一單元時，我運用信息技術將五光十色的大千世界——綠色的小草，藍色的大海，金色的果實，紅艷的除夕傳遞給學生，色彩斑斕的圖片，加上一個動聽的樂曲一下便將學生吸引。一番欣賞之后，學生自然而然，不知不覺就被吸引進教師精心設置的色彩“陷阱”之中，吸引著有關色彩的信息。二、激活學生的英語思維

現代信息技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。例如：在教學“Let''s go to...”這個句型時，我在教會了學生課本上的單詞之后使用多媒體顯示出一些學生熟悉并喜歡的地點，如：Park、Zoo、Cinema、The Great Wall這樣的句型操練就變得靈活生動有趣，而且面對他們喜愛的生活場景，說出適宜的生活用語，想而學之，學而用之，極大地激發了學生的學習動機，活躍了學生的思維空間，變得不再機械呆板，從而有效地培養了學生運用英語的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。三、拓寬學生的英語視野

最優教學過程應該在規定的時間內，在教養，教育和發展三個方面獲得了最高可能的水平，既提高效率又節省時間。借助信息技術的優勢，利用文字的閃現、圖形的變化、顏色的變換等手段，可進行高密度的強化訓練，對所學知識進行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好，而且也拓寬了學生的視野，延伸了教學內容。如：在教學animal這一課時，我們就可以通過信息技術下載一些有關熊貓、猴子、老虎、大象等動物的生活圖片，讓學生不僅再次復習了這些動物的名稱，而且可以從畫面上了解這些動物的形狀、大小、叫聲、生活習慣等一系列的知識面，同時還可培養學生熱愛大自然、保護動物的生態意識，使社會學習化，使學習社會化。四、提升學生的英語運用能力

學習英語的最高境界就是能用英語思維、獲取信息、解決問題。眾所周知，語言是一種文化習慣，學習英語意味著學習一套新習慣。在學習新習慣的過程中，舊習慣（母語知識）必須會對新習慣（英語知識）的學習產生影響。英語與漢語的學習分屬不同的語言，文化傳統和語言特征，包括語音、詞匯、語法系統等迥異。可見漢語負遷移對英語學習的影響之大。

通過以上幾個教學環節，我們可以看到發揮信息技術教育輔助教學的優勢，采用CAI課件提供的大量精美圖片，標準優美的語音，給剛啟蒙學英語的學生創造了一個重要條件，既適宜的英語環境，將學生帶到英語這個汪洋大海中來進行學習，他們所處的自然英語情景和英語文化，面對生活中的信息基本上都是用英語編碼，就會使他們自然而然地用英語思考，學習和交流，省去了母語的中介作用、既省去了母語負遷移的障礙。

信息技術教育的運用，使傳統的教學模式得到了革新，注入了活力，煥發了新機。恰當地選準信息技術教育與英語課堂教學的最佳結合點，不僅提高了課堂教學效率，降低了教學難度，而且優化了英語課堂教學，有效地培養了學生運用英語進行交際的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。

第四篇：讓學生成為課堂教學的主角

讓學生成為課堂的主角

胡華國 重慶市大足區昌州小學

摘 要：新課標指出:“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”作為語文教師,不僅要讓學生學到語文知識,在語文素養上有所提高,更重要的是要引導學生掌握學習的方法,培養學生主動獲取知識的能力,有創新思維意識。在課堂上我們要正確把握教師的主導地位和學生的主體地位,通過引導學生有效的自主學習,讓學生積極參與到教學活動中來,切實提高課堂教學效益,真正讓學生成為課堂的主角。

關鍵詞：自主學習

拓展思維

體驗成功

小學語文課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進的道路，為我們的語文教學指明了方向，并預示著我們教學理念將要發生質的改變。課堂教學將改變過去的“填鴨式”教學模式，改變以應試為主要目的教學狀態，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧大門的充滿活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，必須讓學生成為課堂的主角，才能使課堂教學真正成為學生自主活動的探索天地。

一、創設生動的教學情境，以兒童化的語言激發學生的學習興趣。教育學家說過這樣一句話：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，學生就會認真地學習。”這話表明：興趣是最好的教師。“好的開始是成功的一半”，如果成功的引導學生，讓學生一開始就產生興趣，有了強烈的求知欲，主動探索的念頭，那么，此課堂定會成為學生學習的樂園。如：在《石榴笑了》教學時，我是以實物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家帶來一位伙伴。”然后拿出一個石榴實物，讓孩子說出它的名字，低年級學生對直觀、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來，爭著舉手回答。為了滿足孩子的表現欲，我讓全體學生一起回答以上問題，然后再點名讀出“石榴”一詞，并適時地強調“榴”應讀輕聲，在學生情緒高漲的狀態下，我再以貼近兒童心靈的語言交代本節課任務：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細觀察石榴的外形，記住它的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學中，緊緊地抓住學生的心態，告訴他們“石榴寶寶其實就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套。”這一導語，讓學生對原本枯燥的生字學習一下就興趣盎然了，興致勃勃地進入學習狀態。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學達到了比較理想的效果。

二、讓學生動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習

新的教學理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過各種教學活動讓學生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，處處從學生發展的角度出發，而不是教師的展示。

應該把主動權交給孩子，讓孩子動起來——動腦、動口、動手。沒有師生互動的課堂教學，是失敗的教學。課堂教學中讓孩子們會學易懂，關鍵就在于教師如何將新課標理念轉化為課堂教學行為——如何讓學生動，學生如何動。教師在此過程中應只發揮一種導的作用。同時，應多多給同學留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的真正主人，讓他們創造性的學習，讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學過程中，當學到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時，大部分學生都在替烏鴉的機智喝彩。有位同學卻緊鎖眉頭。于是，我適時地點名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我帶著問題，組成小組動手操作，在實踐中得出問題的答案。經過實際操作后，學生都積極地反映結果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學生在實踐中發現了問題。最后，學生們又進行了反復實驗，思考后，終于發現了問題產生的原因，是因為水瓶里的水太少，少得把石子放進后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發現是難能可貴的。如果沒有學生的親身實踐是無法發現的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學生的興趣，學生爭先恐后地獻上自己的計策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級下冊第三組課文的故事性極強，還記得在學習《晏子使楚》時，我指導同學們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學習劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時，我發現平時都循規蹈矩讀書的那幾個同學卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們在分配角色，準備預演劇本了。于是，我也參與進去，提醒他們在表演時要注意括號里人物說話的神態、動作以及說話的語氣。后來，在那節課上，同學們津津有味地欣賞了一幕課本劇。“演員”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對“演員”們的表演進行評點，特別針對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個角色的動作、神態以及語言進行一番熱評，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節課在同學們的歡聲笑語中結束了……

改革課堂教學結構，讓我們突破以教師為中心的框框，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂教學中主動起來，讓學生真正成為課堂的主人——動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習。

三、拓展學生思維，讓學生在自由討論中學習

現代教學不再是老師單純地教知識，而應是老師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識，在新課標理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在語文課堂上，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，讓學生暢所欲言。我覺得，應該善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學，有一道課后練習題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚小司馬光的冷靜和智慧。一般學生按常規思維方式，都會說好。但在教學時，有個學生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護者”也贊同此觀點。教學思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學生就兩種觀點展開討論。學生的話匣子一下被打開，進行了激烈的爭論。最后，我再總結性地告訴他們：能開動腦筋想出更多的辦法的值得表揚的，但在當時的情況下，司馬光的方法也不失為一個好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結束。

四、尊重學生，讓學生在教師的肯定中體驗成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展，課堂是學生成長的地方。新課程教材以全新的面容出現在我們的眼前，它突出了以“學生為中心”，真正體現了“以人為本”的思想，它高度尊重學生的個性，面向全體學生，把更多的時間，空間留給學生，使學生成為課堂的主人。已完全改變了過去教師高高在上的獨裁地位。以一種師生平等的關系出現。這是教學史的一次飛躍。我覺得只有尊重學生的每一個想法，才能讓他們在學習中有主人翁的感覺，才能促使他們自主地進入學習狀態。據調查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗，才更有前進的動力。小孩更是如此。興趣是學習最好的教師，而成功感卻是學習最強有力的動力。所以，只有讓學生在課堂體驗成功，在成功中學習，讓學習成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學生在課堂中體驗成功呢？其實，非常簡單。教師在學生回答問題之后，給予一句鼓勵的話：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開動腦筋想問題了，以后繼續努力！”等等，一句簡單的話或許會成為學生最大的學習動力，甚至是一個細微的動作，簡單的微笑都會讓學生從中獲取快樂，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請多肯定學生的想法，給學生多些微笑。只有這樣，才能讓學生在課堂上毫無顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達到快樂學習的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上扮演“主角”，學得有滋有味，有聲有色！

參考文獻：

1、《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

2、《開展合作學習的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學習的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計算機網》）

4、《淺論合作學習的不足及其改進》（《上海教育科研》2002年第8期

第五篇：讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

——河池學院數學系07數應（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學生出錯的地方，教師在教學中要善于把握機會，創造性地對待學生的錯誤行為。同時，讓學生學會正視自己的錯誤，從錯誤中獲得真實的學識，也讓錯誤成為教師課堂教學的一個亮點。

每一位教師，我想，他們在課堂教學中也都或多或少的出現過這樣那樣的錯誤。有的教師在面對這些錯誤的時候有的是表現出嚴厲的態度，有的則耐心的和同學們一起糾正錯誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學生會說，我不喜歡某某老師，因為他（或她）很兇，或者我喜歡某某老師，因為他（或她）很善良。而在我實習期間，我也碰到了這樣的“錯誤”??

一、背景和問題

這所中學是一所普通的學校，在紀律和學習上可以是都不怎么突出的。這所學校一共有11個班級每個班大約都有65人以上，而且學生層次水平不等，這樣開展教學工作就有一定的難度。有這樣的一個班，七年級，人數73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個班已經形成良好的班風，在紀律和學習上都不錯，這就是我們的10（1）班，也是我實習的班級。

那是星期四的第一節數學課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節的內容，前一天的時候我已叫學生做好了預習工作。在剛開始上課的時候學生的反應都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學生互動環節，我讓兩位同學到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當時一位同學的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學平時數學成績是班上的中上水平，當時我以為他只是粗心寫錯，沒有意識到他出錯的原因。而當時我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學生的錯誤是哪來的，沒有充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。

二、問題討論

當時下了課之后，指導老師指出了這一問題，說這個學生出錯錯得很好。那是很多學生都容易出現的問題，要著重講，把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，如：

錯解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學生在之后題目中避免這樣類似問題的出現。由于上課時我沒有注意到這一點，學生的作業上很多同學就又出現像上一位同學的錯誤來了。可以說這一節課是不成功的，在備課中我沒有預想到學生會出現這樣的錯誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學生可能出現的問題。這一位學生的錯題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個人都有可能犯錯誤，無論你的學識是多么的高，你總也有出錯的時候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，而且我們同時應該慶幸學生的“錯誤”，因為學生吸取今天的錯誤教訓后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學生在學習中出現的錯誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯誤”資源，使學生在三維目標上得到發展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時，應該以學生可能出現的各種錯誤為出發點。那么在備課時，教師就應以此為重點進行有效準備，從而達到全面的“備學生”，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。課堂教學是一個動態生成的過程，不同的學生產生不同的錯誤，這些錯誤的出現是學生思維的真實再現，蘊含著寶貴的教學亮點，因此，這日后的教學工作中，我會利用好這一寶貴的資源。