第一篇：英語言語控制與課堂教學效率

[注意]英語言語控制與課堂教學效率

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。根據中小學英語教學大綱關于“增加語言實踐的量”的要求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統，促進產生言語創造

性輸出的能力，即是提高中小學英語課堂教學效率的重要途徑之一。“增加語言實踐的量”，包括教師的精講和學生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學中的英語言語控制問題談談自己的看法。

在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。

一、提出英語言語控制的依據

在課堂教學中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點：

母語制約：學生在母語環境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發展。對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。

語言知識制約：言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。因此，要充分認識語言知識在基礎英語教學中的地位和作用，避免片面強調言語技能訓練的簡單做法，從而減少學習英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。

程度制約：由于知識基礎、言語技能和思維能力等的不同，學生在對英語言語信息的接收與處理上會出現不同結果。換言之，所要學習的客體內容是否與學生頭腦中已有的認識結構相適應和認識過程是否符合學生的現實思維規律，將影響學習效果的優劣。教師在確立自己的教法時，必須與學生的實際程度結合起來通盤考慮。

效益制約：我們通常所說的課堂教學效率，從根本意義上說來，既指教師在當堂時間內所付出的工作的多少，又指學生當堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學效率在本質上具有突出的效益屬性。我們反對“滿堂灌”，主要是反對滿堂語言知識灌輸或滿堂用漢語（或稱母語）講解這“兩灌”，但同時反對滿堂提問、留下滿堂疑問的“兩問”。增加英語言語量的效益如何，是衡量其教學效率高低的關鍵所在。

總之，學生為適應未來社會的需要，各種基本素質要協調發展，課業負擔是相當重的，實行英語言語控制，變主觀隨意為客觀有意，提高輸出英語言語的質量，的確十分必要。

以上種種制約因素，構成了“英語言語控制”課題提出的依據。

二、英語言語控制的涵義

在強調學生主體地位的同時，并不排斥教師的主導作用。依據前述制約因素，對教師所輸出英語言語加以有計劃、有目的的約束、洗煉并優化，則是具體體現教師主導作用的重要方面。據控制論的觀點認為，教學控制，最基本的是思維過程的控制。由于語言與思維的關系是密不可分的，英語言語控制實則為思維過程的控制。在課堂教學過程中，教師對自己所輸出的英語言語的多少、難易、速率、時機等予以充分準備和恰當把握，是使教師的外部控制與學生自主控制協調一致，從而有效地促進學生英語語言思維發展的重要一環。

提出英語言語控制問題，旨在有效地突出以交際為目的的實踐性教學原則，避免“新瓶裝陳酒”、“穿新鞋走老路“的簡單抑制或機械減少英語言語的輸出的做法，大大減少所學英語形成一個空洞的外殼的可能性。從英語言語控制這一新的角度探索、研究中小學英語課堂教學效率問題，對于解決長期困擾人們思想的增加語言實踐的量與提高課堂教學效率的關系問題，最大限度、最富成效地提高學生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。

三、英語言語控制與課堂教學效率的內在關系

經過實行英語言語控制，可以把運用英語手段（用英語授課并盡量增加英語言語的量）教學英語的課堂教學效率的成效性(effect)和效益性(beneficialresult)大大增強。也可以說，有高質的量（有效量），才有高量的”質“（即高效益）——高質的量＋高量的質＝高質量。課堂教學中有效教學時間所占比值越高，輸出英語知識及英語言語中學生能夠消化吸收的部分越多，課堂教學效率就越高，反之則越低；課堂有效教學時間不得少于實際教學時間的70（當然課堂教學內容與過程各環節錯綜復雜，這個比率值得商

榷）；輸出英語知識以及英語言語的70或以上必須是學生能夠當堂接受并進入到自己原有知識結構中去的部分；英語言語控制，是提高英語課堂教學效率的有效手段。

四、實行英語言語控制的一般途徑

（一）加大課前投入，巧用英語授課

1.認真準備所授內容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要

使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環節胸有成竹，以課前教師的”多“和”費“，換取課堂上學生的”精“和”省“。

根據中小學英語教學大綱的要求，中小學英語教學仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的。我們所確立的不同學習重點，必須是建立在有利于使學生掌握這些能力的基礎上的。所以，在教學中應明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，注意區分不同知識層次，適當區分理解性言語、運用性言語、啟發性言語和鞏固性言語的不同分量，做到深淺適度，當究則究，當止則止。

2.設計英語言語的藝術性。利用英語語言生動、風趣、優美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結合起來，增強教學語言的感染力、附著力，激發學生情感，使其進入最佳思維狀態。

3.設計英語言語的系統性。遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。注意教學內容的深淺度和所授知識的層次，區分不同學習階段，經過”包裝“，特別是”深加工”，把所要講解的英語知識的系統性轉化成教師輸出英語言語的系統性。切忌忽東忽西、忽高忽低，如過眼煙云的主觀隨意做法。

4.設計英語言語的直觀性。直觀是認識現象本質、揭露現象內在屬性和規律的一個重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言來解釋抽象化的內容，使學生直觀地感受教師所要表達的意思，在理解并接受教師所授知識的同時，又能收到一定程度的英語言語刺激效果，循序漸進地提高英語言語創造性表達的能力。

5.設計英語言語的共振性。教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學語言與學生的思維、情感聯系起來，不斷調節和優化課堂氣氛，使之呈現出合作、活躍、進取、向上之情調，引起學生的共鳴，充分發揮學生的主體作用。

6.設計深淺適當的英語導入語和結束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創造精神。

7.中小學英語教師務必適應新的教學要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現行英語教材的能力，拓展新的教學思路，實現教學思想、教學內容、教學方法和教學效果的有機結合。

（二）注重言語聲音，強化語感效應

語感是由有關的表象、想像、聯想、情感等多種心理因素構成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現象。它取決于教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產生協調一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為“語感效應”。

語言聲音是信息傳遞的基本物質載體，教師注重言語聲音的磨煉，是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學效率的有效途徑。為此，應該注意以下幾點：

1.音準。這是語言聲音最基本的要求。若這一點把握得不夠好，即使英語言語的量增加了，其效果也是事倍功半，但切忌因刻意追求音準而忽略英語語言自然順當的現象。

2.音速。即言語速率——快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩——觀念陳舊、缺乏效率意識的慢牽牛灌入式；二是過快——違背信息短時記憶規律，盲目追求快節奏，水過地皮濕的泡泡式。

3.音量。即言語聲音的強弱、響度。這是一個容易被忽視的問題。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會有悖語言自身的藝術特性，效果自然不會心想事成。故應根據實際情況對音量進行恰當控制。

4.音調。即言語的抑揚頓挫，聲音的高低。要使學生聽來優美、得體、生動、悅耳。

5.音色。即言語聲音的屬性，亦稱音品、音質。這是加強英語言語控制的重要一環。

（三）注意非言語信息的輔助調控作用

人們除了使用語言信息進行交往溝通外，也存在著大量的非言語的交往，即人體語言信息的傳播。在語言信息傳播過程中，人的體語獨具魅力，發揮著語言所不能發揮的功能。如體態、手勢、站姿、面部表情及其他動態行為等，均能使教師的言語表達更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學生如聞其聲、身臨其境，大大促進英語言語輸出效益的提高。

（四）把科學而靈活的思維方法引入英語課堂教學

除常用的邏輯思維和辯證思維外，應特別注意把當前各科教學所廣泛探索的發散思維、立體思維、橫向思維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語課堂教學的言語傳輸過程之中，幫助學生提高英語言語接受和創造性輸出的能力，并使課堂教學逐漸進入到師生雙方協調一致思維的高境界。把以上思維方法系列引入中小學英語課堂教學中應注意三個問題：一是注重激活學生的思維，啟動學生的思維活力，激發他們主動積極求知的欲望和行為；二是培養提高學生的思維能力，學會科學的和靈活的思維方法，以便化難克疑，解決問題；三是注意多種思維方法的兼顧，提高掌握知識的應變能力。例如，發散性思維能夠展開想像的翅膀，產生解惑釋疑的多種思路，然而不見得都有價值，尚需收斂性思維以去偽存真，求同存異。

第二篇：巧用非言語行為提高課堂教學效率論文

非言語行為是指教師在課堂上借助于姿勢、表情、眼神、板書等非言語符號系統，以傳遞某種信息來影響學生的手段。非言語行為傳遞著“非言語信息”。實踐證明：課堂上信息的總效果=7%的說話內容+38%的說話語調+55%的面部表情。從這個公式可以看出，屬于非言語行為的面部表情的作用比言語行為的作用更大，運用得恰當，其課堂教學效果將更佳。

一、笑容營造情境，提高教學質量

課堂教學，情境的優劣與學生學習質量的高低有著密切的關系，而教師的表情是其中重要的因素。據美國保羅韋地博士的調查，在好教師的12種素質中，有兩種是與教師的“微笑”有關：

一種是友善的態度———她的課堂如一個大家庭，我再也不怕上學了；另一種是良好的儀表———她的語調與笑容使我舒暢。因此，在課堂上，教師若能面帶笑容進行講課，用自己的熱情積極去感染學生，學生自然而然地產生良好的心理環境，積極主動地接受知識，從而獲得較佳的教學效果。

在本校有這樣一位教師，他所接手的那個班級大多數學生屬于中下等生，且都表現出一種厭學情緒。于是，他便采用了微笑教學法來融洽師生關系，特別是對那些失去信心的學生，采用了微笑提問、微笑肯定、微笑批評、微笑啟發、微笑輔導的“五微笑”教學法，使學生心情輕松、心智開啟、學習情緒高漲。經過一年的努力，該班學生成績提高很快，及格率達到98％，若非這樣，該教師在課堂上講課和提問題時總擺出嚴威的面孔，聲色俱厲，使學生的心情受到壓抑，讓學生處在情緒緊張的狀態中學習，其教學效果必然就可想而知了。

二、目光的靈活運用，有利于提高課堂教學效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流動。課堂教學中，目光的運用是教師最常用、最有效的利用非言語行為向學生傳遞信息的一種形式。即用眼睛“說話”。所以，教師運用目光時姿勢要活、要尖、要深。教師運用目光還可充分利用視覺的補償作用，使教師積極輸出的信息更好地轉化為學生主動輸入的信息，從而使學生更好地理解知識、掌握知識。

當提問時，學生缺乏勇氣不敢起來回答，教師可在使用鼓勵性語言的同時，再以熱情的目光加以輔助性的期待，讓學生在言語肯定的同時，再加上贊揚的目光給予鼓勵，學生學習的主觀能動性就能充分調動起來了。

教師還可運用目光來調控課堂教學秩序和組織課堂教學。又如，在上課過程中，發現個別學生不注意聽講時，如果教師大聲訓斥，叫其站立或指名批評，不僅損傷學生的自尊心，分散其他學生的注意力，而且浪費了寶貴的教學時間。這時，教師可突然中斷言語傳授片刻，用責備的目光對個別學生進行警告提醒，使他的注意力指向講課內容，達到使學生注意聽講而又不影響別人聽課的目的。在課堂教學中，教師要注意運用親切和藹的目光關注每一個學生，使全體學生都感到老師是意識到自己的存在的。同時還給學生一種“老師就在身邊”的感覺，在師生目光的短暫對視中，時刻傳達著教師親切、慈祥、友好的信息，以縮短師生之間的距離，全身心投入于教與學之中。

三、恰當運用體態，創設和諧、寬松的教學環境

在課堂教學中，應該把姿勢這種非言語行為與有聲語言進行有機配合，達到以音顯形，以形揚音，形成立體感的審美教學效應。

例如，可用手勢進行教學。在指名要求學生回答問題或板演時，教師在“請”字脫口的同時，配合手掌向上一抬的動作，能使學生感到親切，立即起立，充滿信心回答老師的問題。這手勢如同音樂課上教師的指揮棒，它能代替學生已明白的自然語言來表達對學生的指示。

講課時，可借助特殊的手勢輔助說明，從而使學生的注意力指向某種教學活動及獲取教學信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板書的教學重點。學生回答問題時，老師點頭示意，是表示滿意和贊賞，并有鼓勵學生繼續說下去之意；當巡視輔導學生時，教師略彎腰傾向于學生，是表示誠意和耐心，可以獲得學生的尊敬與信任，還可以提高學生克服困難的勇氣。反之，在講課時，有的教師身體不端正，甚至坐在椅子上或靠在課桌旁，或行動疲乏無力，這樣會減弱教師講課的吸引力和知識傳授的可信度，渙散學生的注意力，并有損教師形象。當然，體姿的運用要恰到好處。否則，會使這種非言語行為顯得多余、徒勞，而且還會分散學生的注意力。

四、充分發揮板書作用，其教學效果無窮

板書包括板畫是一種書面語言。板書是運用文字、色彩、線條、形狀等構成圖文并茂的空間語言信息。它是緊密配合口頭語言來傳遞教學信息的媒介而形成視聽兼具的教學藝術活動。因此，在教學中，教師要充分發揮板書的作用。例如，學生的作業做錯了，可以把其錯誤原原本本地抄在黑板上，師生共同講評糾正。教學過程中，板書藝術要求邊講邊寫，要盡量使板書與口頭語言相結合，以增強教學語言的節奏感和提高課堂的教學效果。

總之，在課堂教學中，非言語行為與言語行為是相輔相成的，運用得好，對提高課堂教學效率就能起到事半功倍的作用。

第三篇：如何提高英語課堂教學效率

如何提高英語課堂教學效率

摘要：英語教學要“精”選復習內容，“精”選課前對話“精”講主要內容，“精練”和“精”選課后練習作業。

關鍵詞：提高英語教學；“效率”

新課程標準要求精選教學內容，無論是復習舊知識，引出新知識，課堂講、練及課后作業都力求做到少而“精”，確保向45分鐘要質量，提高英語課堂教學效率。

一、“精”選復習內容

新課伊始，往往采用復習舊知識導入新知識。教學新課時，需要對上節課的內容做一個簡單的復習，為新課的導入創造條件。這些復習的內容務必要精選，既要使其起到鞏固所學知識的作用，又要能為下一節課作好準備，決不能流于形勢，要讓它確實起到承前啟后的效果。例如：初一英語（上）第四課，它的主要內容是復習以前學過的見面后的問候語，如How are you？一類的，但也更涉及一些新內容，像問候語中的And you？等。在教學過程中，我先讓學生把書合上，叫幾位同學來表演第一課和第二課的對話，然后集體分組練習。在此之后，我把這兩課的對話綜合成了一個新的對話，學生練，結果他們很快就學會了。這時，又利用上述對話，引出了And you？這一對話，學生很快就接受了。由此可見，復習導入的方法很有效。

二、“精”選課前的對話

每次上新課前，利用學生學過的知識，加入一些新內容組成一個對話，以引起承上啟下的作用。這個對話優劣，直接關系著整節課的效果。優則學生情緒激昂，氣氛活躍，教學內容很快就可完成，教師和學生都會感到輕松；劣則教師講得吃力，學生學得難受。教學實踐證明，這個對話既要簡單，又要加入一定的新內容，符合大多數學生的口味，照顧大多數學生的接受水平。例如，初一（上）英語第六課，復習完了之后，師生配合，展示這樣一個對話：

（T代表教師，s代表學生）

T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？

S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.T：What’s your。name？T：Thank you！

S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.在此對話里，僅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新內容。先粗略介紹一下意思，讓學生練習會說。這樣，其實該節課就已完成一半了。

三、“精”講主要內容

重點內容必須精講，精細講解可使學生獲得系統而深刻的知識。例如學習英語時刻表達法時，其內容較重要，對以后的學習也有幫助，所以得精講。英語時刻表達法共有兩種：（1）直接利用數學來讀，較簡單只要給學生講清楚，舉一些例子讓學生練習就行了；（2）運用past和to來表示，得先舉例使學生看清楚這種方法和上面方法的區別――其順序相反，再用實例引導學生辯讀：7：30可以說成half past seven；8：50可以說成ten past nine。可以利用口訣法幫助學生記憶，30分以內（含30分）可以這樣記：分在前時在后，past在中間。多于30分的，可以這樣記分在前時在后，點上要加一，用to來連接。這樣辨讀識記，學生印象深刻，記憶牢固。

四、“精”練

學習英語需要認真扎實的練，才能把所學知識轉化成能力。學完一課，可先放錄音讓學生聽，練習聽力。然后，打開書，看著書讀，訓練讀、說的能力。還可以分組朗讀比賽，激勵合作意識和團體精神。還可以分排讀，同桌一起讀，讓大家都有機會參與讀說動，調動同學們的積極性，提高學習效率。

五、“精”選

課后練習或作業，是課堂教學的延伸，其目的是鞏固課堂教學的內容。練習或作業必須精選，既要與教學內容腎密結合，運用所學知識以完成作業，又要注意適合學生實際能力水平設計練習。例如：

（1）用英語表示下面的時刻：5：

45、2：30、6：0。、9：50、l：20

（2）請把用英語表示的時刻用數學表示出來：nine t’w'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six

（3）課外練習，每天用英語從l數到100。如果有興趣還可以倒轉來，從難要求，從100數到1。

這樣精講精讀精練，講讀結合，讀練結合，因材施教，因人施教，就可以提高英語課堂教學效率。

第四篇：淺談如何提高英語課堂教學效率

淺談如何提高英語課堂教學效率

沭陽國際學校 張超

在近十年的英語教學生涯中，我發現一些學生對英語的學習態度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，直到最后失去學習信心，出現兩極分化。在英語教學中，如何提高課堂教學效率，一直是我在英語教學中注意的問題。通過一系列的實踐證明，在利用相同的教學時間去完成相同的教學內容時，只要我們能注意改變教學方法，就會使學生在潛意識中不知不覺地接受老師所教的知識。

一、培養學生的學習興趣

興趣就是動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養學生對所教學科及所授教材內容的興趣。因此我在教學實踐中會變換多種形式，來吸引學生的注意力。在上課前，我總是認真地準備好所需的教具，如圖片、錄音機或某些實物等，為上好這節課做充分的準備。比如，當講解“This is an apple.” 這樣的句型時，我便會向學生出示一個蘋果。而當講述表示詢問某種物體的名稱的特殊疑問句時，我也會先向學生出示一個蘋果，然后問：

----What’s this?----It’s an apple.這樣的講解，比毫無任何實物的講解，更容易引起學生的注意力，也更容易接受。

再如：當我們向學生出示 “traffic lights” 時，可以出示一幅十字路口的交通圖片，然后再呈現這個詞組。讓學生有一個從具體到抽象的接受過程。

二、為學生學習創設情境

語言必須相應的在語言環境中應用才能熟練。離開了實踐和應用，語言的存在就失去了意義。所以我要求學生在盡可能的情況下用英語對話。首先，我們在課堂上盡量多用口語，要求學生用英語來回答問題。給學生實踐和表演對話的機會，當要求學生關燈時說：“Turn off the lights, please．” 學生回答“ All right．” 并且關了燈后，我用英語表示感謝“ Thank you．” 學生也會脫口而出：“ It’s my pleasure．” 又如問路時說：

Excuse me, which is the way to the post office, please？

不知道的同學會回答：

I’m sorry, I don’t know.問路人還會說：

Thank you all the same.學生聽到我有禮貌的回答，很開心，牢牢記住了課文中的內容而且會應用了。知道的學生就會說：

Walk straight and then take the second turning on the right.我們同樣要表示感謝。如學到形容詞比較等級，我說：

Millie is a little taller than I am.學生看著我的示范表演，學生們根據自己實際，爭著到講臺前面表演，并且從中享受到學習英語的樂趣。

三、對學生加強記憶訓練

記憶有三種形式：瞬間記憶、暫時記憶和長久記憶，而短時記憶和長久記憶是瞬間記憶為基礎的。如果在課堂上能注意進行瞬間記憶訓練，讓學生把所學的單詞、句型和課文記在腦子里，再引導他們在課后去加強復習鞏固，就會容易地掌握所學的知識了。因此，我在平常教學中很注重在課堂上培養學生的瞬間記憶能力。教授新單詞時，我要求學生眼到、耳到、嘴到，同時也要開動腦筋，并要求學生根據音節、音標記憶單詞，能夠邊讀邊寫，有意識地把單詞的形象輸入頭腦里去，這樣效果會更好。有時候，我會在教學中通過圖片、實物和具體情景，配上錄音來教學生讀課文，再讓學生進行表演相關的對話，效果十分顯著。課后，再指導學生反復熟讀、背誦課文，加強記憶。隨著學習深入同學們越來越覺得學英語其實很容易，自然對英語這門學科就感興趣了。

四、精心地設計課堂練習

作業是教師檢查教學效果的一個重要手段，也是學生鞏固已學知識的途徑之一。對于課堂作業，要求學生在課堂上完成，難度要適中，同時也達到鞏固當堂課知識點的作用。所以，練習內容的設計非常關鍵，不但要涉及到當堂課的主要知識點，而且還要考慮到各層次學生的接受能力。如學習購物這一節內容時，課堂練習應該這樣設計：

— Can I _______ you? — I want to _______ a bag.— How _______ this one? — It’s OK.How _______ is it? — It’s 50 yuan.— OK, I’ll_____ it.這個對話適用于基礎較差乃至所有的同學，作為課堂鞏固練習就足夠了。但對于基礎較好的班級的學生我們還可以用下面的對話：

— What can I ______for you?

— I ______ like a shirt ______ myself.— ______ ______ do you want? — Black.— What ______ do you wear? — Size 8.— How about this _______? — It must fit me ______.______ ______ is it? — 198 yuan.— OK.I’ll ______it.Here’s 200 yuan.— Here’s the _______.在一堂課中，我們要兼顧到學生的聽、說、讀、寫四個方面，動靜結合，以練為主，包括口語和筆記，再輔以適量的課外作業，使學生對所學內容加以鞏固復習，從而把握住所學的內容。所以，在課堂上要善于組織好學生，給學生以盡可能多的回答問題的機會，從而減輕學生課后的負擔，提高課堂效率。

總之，我認為在教學中應注意學生興趣的培養，改進教學方法，廣辟途徑，使學生感到學習英語時“樂在其中”，促使學生共同把學習成績搞上去，避免出現兩極分化現象。

第五篇：如何提高小學英語課堂教學效率

如何提高小學英語課堂教學效率

作者：谷訓青

【摘要】課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，要如何提高小學英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。為此，筆者認為，在小學階段的英語教學中，要提高課堂教學的效率，必須注意以下這三個方面的內容：重視基礎教育，活用教材，運用多種教學形式，提高教師的基本素質。

當今世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈。世界范圍內的綜合國力的競爭,關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。而小學階段是學生學習英語的最佳時期，要把握好這一階段的教學，首先必須抓好課堂教學，課堂教學是教學的主要組成部分，讓學生少走彎路，必須提高課堂教學的效率，教師發揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，向課堂四十分鐘要質量。那應該如何提高小學英語課堂教學的效率呢？為此，我們在教學中必須注意以下三個基本方面：

一、重視基礎教學

小學英語教學是英語基礎的教學，是為學生的英語大廈打地基的工程，地基打得不牢靠，大廈也就蓋不穩固了，因此我們必須認真對待小學英語教學。而小學英語基礎包括語言基礎、心理基礎和學習方法基礎。任何一個基礎的方面，我們也不能偏頗，小學英語教學必須重視全面培養學生語言能力、運用能力，思維能力和想象能力，讓學生真正將所學英語知識與英語技能，在實際生活中加以靈活運用。

在新課程標準指導下，很多小學開始重視英語的教學，并且從以往只立足于讀寫的實踐，到現在注重學生實際運用語言的能力。但我們強調交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎的掌握，而這基礎不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎，才能防止小學英語教學中出現的“兩極分化”現象。那我們應該如何把這個“基礎”扎牢固呢？這必須從以下兩個方面著手，一方面是要抓好學生口語基礎，這要求我們必須從小學低年級開始抓緊，因為低年段的學生學習語言，并不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動，這是兒童高效率學習語言的原因，而且，在小學英語教學中，學生首先接觸的是英語會話的教學，它是接受初步英語語言的基礎，是通向英語語言天地的紐帶和橋梁，因此口語基礎的教學在小學低年級階段就必須全面鋪開。另一方面是要學生掌握好閱讀基礎，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據了解，美英等國家的學生在進入高等學校之前，平均學會了五萬多個英語單詞。其中大部分學生是通過閱讀學到的。由此可看出閱讀的重要，它是學生學習語言和感受語言的主要渠道，是擴大詞匯量的主要方式，是培養語感的主要手段，也是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心，特別是小學高年段的教學應該更重視提高學生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞匯，同時也提高他們的語感，這對以后的英語學習是非常重要的。小學英語的課堂教學以語言為基礎，因此全面打好英語的語言基礎是不容忽視的一個環節。

二、活用教材，運用多種教學形式

要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，就活用教材，多種教學形式的運用提出幾點體會。

1．趣味性

興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在小學英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。在小學階段的英語教學中，要激發學生的興趣，必須提高課堂的趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把“Indian Boys”改成其他的新詞匯。

小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對小學學習內容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。例如，在四年級教學“Occupations” 這一話題的時候，需要學生掌握大量關于各種職業的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學生在輕松的直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。

2．語境的呈現

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境有效性不高，那我們應該如何在英語教學中創設真實有效的情境，從而提高課堂教學的效率呢？其實小學英語的情境教學就是要求教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理；境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在小學英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。

3．接近生活情景

要在我們40分鐘的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上采取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這并不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：一是運用語言于真實自然之中，避免機械性的練習。教師必須抓住學生們通常談論的事，來創設適當的語言教學情景。比如在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效提高我們課堂教學的效率。二是在趣味中將語言融入生活。教師在教學設計時就必須注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務。學習語言是為了應用于生活，而語言的學習也離不開生活。所以必須使我們的英語課堂真正成為一種生活性的課堂，讓學生真情投入到課堂上。

三、提高教師自身的基本素質

首先，小學英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能煥發學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。

其次，小學英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識；另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。

第三，小學英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。小學英語老師應該考慮小學生的年齡特征、性格特點、語言水平等各個方面，根據教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達成教學目標需要教師明確“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。教師必須根據不同的教學環境分析運用什么教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然后講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是借助多媒體等手段呈現單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個小學英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。

最后，小學英語教師應該具備綜合的教育科研能力，主要包括善于思考教育現象，善于選題與確定研究方向，善于收集和處理信息，并對信息進行科學的判斷、分析和評價。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善于反思自己的教學實踐，將教學中的一些小問題作為研究課題，把科研成果運用于教學過程之中。這樣在提高自己的教育科研能力的同時，也能夠很好地提高課堂教學的效率。

總之，只要我們努力提高自己的基本素質，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識的教學，根據教材內容，運用適當的教學方法，就能夠提高課堂40分鐘效率，從而全面提高英語教學的質量。