第一篇：淺談提高英語課堂教學效率的理論與運用

淺談提高英語課堂教學效率的理論與運用

要提高英語課堂教學效率，全面提高教學質量，就得正確處理教師主導和學生主體的關系，把“教”的規律建立在“學”的規律之上，也就是說，教師不僅僅考慮自己如何“教好”，而更應重視如何幫助學生“學好”。下面就談談我這幾年對一些提高英語課堂教學效率的教學理論的運用和體會。

我校是一所普通中學，尖子生少，差生多，但社會對我們學校的期望卻很高，我感到壓力很大。面對這種現狀，要提高課堂教學效率，既不能與其他學科搶時間，又不能多布置作業加重學生負擔，也不可能給學生一一課外輔導。因此，我就得立足課堂，努力提高課堂教學效率。

一、研究學生，認真備課，精心設計教案，做好上課前的充分準備。

能否提高英語課堂教學效率，在很大程度上取決于教師的備課和教案的設計。教師備課越認真，教案設計得越全面，教師的主導作用發揮得越好，課堂教學效率也就提高。

1．了解學生。學生是教學的對象，即學習的主體。教師要有的放矢地進行教學，既減少學生負擔，又提高課堂效率，就要了解學生的思想動態，英語基礎，學習方法，興趣愛好及對教學的期望等。教師要面向全體學生，為學生服務;不能強迫學生適應自己；教師要研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需求，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現學生的主體地位。要牢記蘇霍姆林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育”。而我帶的班級是普通班，大部分學生理英語基礎差。我就在備課時結合學生的實際情況有目的地提高課堂教學效率。例如，學生感到完形填空題難做，費時多，提高慢，因而產生了過度的“焦急感”甚至“厭學感”。了解這一情況后，我就在備課時做好充分準備，歸納總結“完型填空”題型的特點并有目的有計劃地培養學生做題技巧，逐步消除學生“怕題”心理。

2．針對學生的“學法”來選擇我的“教法”。教學方法是教師教法和學生學法的結合，是完成教學任務，提高英語課堂效率的關鍵因素。我備課時準備了多

種教學方法調動學生學習的積極性、主動性，以利培養能力和開發智力。初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的語文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾音，釋詞，語法練習，句子分析的教學結構，而應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如教學“Pets”一主題，將整個班級分為正反雙方，組織一場有關“For or Against Having a Pet”辯論賽，調動學生用英語表達觀點的積極性，同時幫助學生用英語進行比較，分析飼養寵物的優缺點，然后歸納總結中學生是否該養寵物。如果養寵物的話該注意哪些方面，從而培養他們“關愛生命”的意識，讓學生在進行各種有效思維的同時，得到生命教育。

3．認真備課，精心設計。備課時，我首先鉆研教材，明確教學目標，并找出教學的重點和難點。此外，我還學習《教學大綱》、分析《高考說明》,研究近幾年高考試題，以了解學生在教材中學了什么，高考中考了什么，學生的薄弱環節是什么等。這樣，我在課堂上就能有針對性地進行教學。英語備課時,老師常舉例子幫助學生掌握理解。為此對我常精心選擇有真實性，貼近學生生活的例子。如在辨析易混詞組be used to doing , used to do時，我板書這樣兩個句子：He used to play a lot instead of studying, but now he is used to working hard so as to be a good student.通過貼近學生生活的例句比較，學生能夠更容易、更準確地理解和區別這兩個詞組的含義。

二、以學生為主體組織好英語課堂教學。

1．盡力挖掘教學內容的文化因素，增加課堂的趣味性，以吸引學生對學習內容的興趣。如講到上海新世紀版高二第二學期Unit 7課“Oliver Wants More”時，我補充介紹作者狄更斯簡況，以及他的主要作品如《大衛·科波菲爾》《霧都孤兒》《雙城記》等。要求學生課外上網或到圖書館閱讀狄更斯的作品。

2．給學生指導學習方法，訓練學習技能。學生做完形填空時，總喜歡一邊讀一邊做，但正確率很低。針對學生這種情況，我就把完形填空當作閱讀理解來訓練。做題前要求學生概括出文章的主題或大意。學生先通讀全文，建立內容的連續感和整體感。文章主題抓住后，一些模棱兩可似是而非的選項就迎刃而解。

此后，再幫助學生分析完形填空題型的特點及內在規律，介紹一些完形填空的解題技巧，如尋找信息詞、運用固定搭配、比較判斷等，并加以一定的強化訓練。

3．在課堂上靈活運用多種教學方法。當然，調動學生學英語的積極性的教學方法有很多，如：謎語法、順口溜法、形象教學法、肢體語言教學法、啟發式等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓學生的思維活躍起來，讓學生的語言活躍起來。例如，在遇到某些單詞的特殊功能、生詞組或新句型時，我們可以聯系教材和學生實際，提出一些富有啟發性的問題以激發學生的思考，“讓學生跳起來摘桃子“，自己得出結論和答案。如我上上海新世紀版高一第一學期Unit 2課文“Michelangelo”，其中有一句”The great and huge paintings on the ceiling and walls of the chapel have ever since become a fascination to people in Italy and all over the world “,這里“since”是一個狀語修飾整個句子。結合”since“的此種用法，我便啟發學生回憶已經學過的”since"幾種用法并分別舉例說明。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發人深思，學生的思想維便能活躍起來，課堂也會出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，我便循循善誘，順序漸進，使學生的認識步步深入，融會貫通，最終獲得知識。

4．及時有效地獲得教學信息反饋，因材施教。教學原則是面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上存在一定的差異性。優秀生可能感到講授內容太簡單，中等生感到通過努力可接受，而差生卻很難聽懂。這三種不同層次學生的學習情況，都會在眼神、姿態、表情及課堂氣氛中反映出來。所以，我一邊認真上課，一邊仔細觀察學生的一舉一動、神情變化，以控制和調節教學活動，做到因材施教。有一次，我要求學生口頭復述課文，結果尖子生皺起眉頭，結結巴巴，中等生發起牢騷，而差生幾乎毫無反應。覺察到這情況后，我當機立斷，降低要求，把口頭復述改為筆頭縮寫，并略加提示。再如提問時，我一般都把難度較大的深層理解題給成績好的學生回答，把較易的表層理解題叫中等生來回答，幫他們樹立學好英語的“心理優勢”。

5．把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。我在課堂上時刻把握重點、抓住難點、講清講深、多練巧練，充分發揮課堂每分鐘的效率。如閱讀訓練課，我先把閱讀的一般方法、技巧介紹給學生，告訴他們閱讀時用眼睛看，而不能養成嘴巴讀、手指指、頭頸搖等不良習慣，以確保閱讀速度。再叫他們要特別注意文章的首末句，找出主題句，體會作者意圖等，然后就給學生5篇配有理解題的文章，總詞數約2000 多個，要求學生35－40分鐘內完成，理解準確率要求達到70％，學生做完后，我又選擇其中的一篇文章讓學生改做完形填空或填空練習（備課時先準備好）。這樣安排就促使學生注意閱讀材料的情節內容、句型結構、詞組搭配等，加深對文章的印象，培養良好的閱讀習慣，做到讀一篇鞏固一篇，從而提高學習效果。這種限時、限量、保質、保量的閱讀強化訓練，大大提高了學生的閱讀能力，尤其是閱讀能力中的理解和速度這兩個最重要的基本功。此外，它還會給學生心理上造成一種“成就感”,而“成就感”又會使學生對閱讀產生“興趣感”，形成良性循環。

6．科學地布置一定的課外作業。課內是教師對學生傳授知識培養能力的主要陣地，而課外是學生運用知識、開拓知識、發揮才干、增強能力的廣闊天地。利用適量的課后作業以鞏固和發展課堂教學的成果。例如英語的課文閱讀教學，布置預習作業是一個十分重要的環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響，指導學生有序預習，是培養學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是（先掃清影響學生閱讀的生詞障礙）：①、概括文章的段落大意；②、說出或寫出文章的中心思想；③、回答若干關鍵性問題；④、找出文章中的常用短語與常用句型。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生自主學習的能力。

三、做好課后的教學反思。

美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。因此，我在每一節課后都進行課后反思，及時對課堂上的情況進行分析，根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃適合實際需要，并且總結經驗教訓，寫在教案后面，為改進教學，提高課堂教學效率積累材料。例如在講解上海新世紀版高一第二學期Unit 5名詞性從句時，我在課堂上利用30分鐘的時間把其用法全部講解，然后就讓學生做我備課時準備的名詞性從句練習題 , 結果學生答題正確率僅達56％，當我盡力把學生做錯的題全部講解后，還有約一半的學生不理解，那時剛好下課鈴響了。課后我對這一節課進行反思，調整教學方法，在下一節課把名詞性從句的用法獨一講解，并配套練習，并要求學生結合自己日常生活的內容運用名詞性從句造句，舉行學生各組造句比賽等課堂活動方法，最終在這節課結束時，有90％左右的學生已能熟練掌握名詞性從句的用法。

在這高中幾年的英語課堂教學中，我堅持把理論運用實踐,并在實踐中不斷提高課堂效率。實踐證明，上述做法是有成效的。今年我教的高一（5）幾次大考中在年級里名列前茅。值得欣喜的是，在實行提高英語課堂教學效率的理論方法后，學生不僅僅在學習分數上有了較大的提高，而且掌握了正確的英語學習方法。

總之，只要我們熱愛教育事業，熱愛自己的學生，遵循教學規律和教學原則，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，博采眾長，總結經驗，就能提高課堂教學效率，從而全面提高教學質量。

堡鎮中學陳宇

2009年

第二篇：運用多媒體提高小學英語課堂教學效率

運用多媒體技術提高小學英語課堂教學效率

【摘 要】隨著現代教育技術的發展以及在生活、教學中的普及，將多媒體技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。多媒體技術在創設語言環境，創造融洽的學習氛圍，激發情感，培養學習興趣，加大信息輸入量，培養創新思維能力，提高課堂教學效率以及推進素質教育中起著重要的作用。多媒體英語教學能調動學生的學習積極性，將學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起，使學生做到真正意義上的想學、樂學、善學。筆者把多媒體技術作為工具和手段，把小學英語教學作為載體，通過自己的教學嘗試，利用多媒體技術，創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，從而豐富教學內容，培養學生創新精神，以便突出學生主體地位，更好地促進英語課堂教學改革，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體技術 小學英語

課堂教學效率

小學英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。現代信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響。多媒體技術可以將文本、音頻、視頻、圖像、圖表、圖形、動畫、影片等各種媒體信息，按照教學計劃的要求綜合一體化并進行加工處理，提供給學生大量豐富多彩的感性素材。教學方式具有綜合表現力強、參與性強及受控力強等特點，利用多媒體進行英語教學不僅可以以多渠道、多信息的工作方式為語言教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為以課堂為主的外語學習創造一個良好的的語言學習環境、營造一個語言學習氛圍，而且可以激發學生學習英語的興趣，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯以及實際運用英語進行交際的綜合能力。將教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。

一、利用多媒體技術的創設情境，優化英語學習環境

1、創設交際情境

傳統的英語教學模式因缺乏語言學習氛圍，往往出現學生在課堂上死氣沉沉，英語開口難的問題。為了解決這一難題，教師可利用多媒體創造語言學習環境及氛圍，讓學生通過課件、錄像材料、VCD等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上的抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，從而變成活生生的語言，增強課堂效果，培養學生的語言能力。如：我在操練句型May I have…?時，設計了兩個情景： 情景1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。情景2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a coat, please? May I have an ice cream, please? 學生不由自主地用已學過或未學 過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。培養學生的交際能力就要創設交際的情景，使學生通過交際，發展交際能力。

2、創設想象情境

引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就可以通過媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學生先想象這應該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。學生輕松愉快地學會了以上幾個單詞，并且發揮了學生運用英語句子的想象力。

二、利用多媒體技術提供生動的學習素材，激發學生學習英語的興趣

激發兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。多媒體教學通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式來共同呈現教學內容，以達到圖文、聲像、三維動畫一體化的效果。與傳統的教學模式相比，多媒體教學可以激發學生的興趣，提高學習積極性。如：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力，不知不覺中培養了興趣，激發了學生學習英語的興趣。課堂中的熱身活動、短暫休息，我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。在一節課進入尾聲時，教師可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活波的氛圍中，進行練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現創新目標，體驗創新樂趣。

三、利用多媒體技術創設真實性問題，鍛煉學生的英語思維能力

心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。多媒體提供的情景與內容中有許多超越了學生的經驗，生成了他們的問題，拓展了他們的學習。如在教學”Weather”一課時，我讓學生根據自己的能力選擇level操練，其中第三個level是要求學生在查閱internet網之后再完成的，查閱世界上有最熱、最冷、最干、最濕的城市，然后提出問題，第二天供小組討論交流。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

四、利用多媒體技術拓展教學空間，開展探究性學習

英語作為一門學科它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現交流、學習及其研究。但是長期以來，在我們傳統的英語教學中，學生獲取信息和經驗的途徑相對比較單一，課程教材和教師成了最主要的信息源，忽視學生內在需求，學生的英語學習缺乏相對真實的情景。正如許多教師和專家們也承認的那樣，如今在我們英語課堂上的語言情景嚴格地說并不是一種生活中真實的語言情景，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，因此也不能獲得實際的交際能力。眾所周知，多媒體網絡是集各類信息于一體，為用戶提供搜索、選擇，利用信息資源等社會化服務。用戶只要輕輕一點，所需要的信息就會呈現于眼前，大大便利了人們的生活。如我在教學“Weather”一課時讓學生分小組到internet 網去搜索揚州1～12月份的平均降雨量，并且當場根據查詢到的信息把它做成Excel的直觀的曲線圖。這樣一人讀，另一人制作，鞏固所學知識，培養自主學習的能力和協作精神。然后讓學生做一個Weather report并用E-mail的形式發給老師，培養了學生把現代科技與所學知識相融合的能力。

五、利用多媒體技術加大課堂教學容量，提高英語課堂教學效率

多媒體充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統的課堂40分鐘教學中，教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而多媒體輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等用多媒體進行整合，根據需要一會兒放錄像，一會兒放錄音，一會兒放實物投影，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。

六、利用多媒體技術渲染氛圍，有助于培養良好的道德情感。

在教學中，善于挖掘教材中的蘊含的思想素材，可以對學生時行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。如在教“Where are you from?”一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出Hong Kong、Macau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案，澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門、然后再用句型“Where are you from?” “I’m from……”進行對話時，對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認同感，同時，激發起學生蘊藏在心里的熱愛祖國，熱愛中華民族的情感。

教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。

一、自控力差的學生的管理問題

先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環境中，調動了學生學習的積極性，激發了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的 學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。

二、教師在整個教學過程中的地位問題

基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。多媒體輔助教學可以加強學生的自主學習，但多媒體本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網絡，以應對在使用中可能出現的問題。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當的教學方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。

三、多媒體在英語課堂中得當使用問題

多媒體技術集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺表現力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經過精心設計的話，不但不能提高教學的深度和廣度、開發學生的創造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學生的思維。因此，在多媒體外語教學課的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實踐中要解決的問題。

多媒體技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于學科教學的得心應手的媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具。將多媒體技術運用于英語學科教學，既鞏固和提高學生的信息素養，又可以更好地實現英語學科課程的教學目標。希望我們通過積極不斷地探究，總結經驗，能夠在多媒體技術和學科整合的嘗試中探索出新的思路及方法，充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

參考文獻：

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[5] 何克抗，李文光 《教育技術學》[M], 北京師范大學出版社, 2002-10-1

第三篇：運用信息技術提高語文課堂教學效率

《信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學質量與效率的研究》課題階段性總結

運用信息技術提高語文課堂教學效率

魯沙爾一小 關淑敏

計算機多媒體在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學習興趣。由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關北《信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學質量與效率的研究》課題階段性總結

京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城。”“我看到了雄偉壯麗的天安門廣場。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。《信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學質量與效率的研究》課題階段性總結

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

第四篇：運用多媒體教學,提高課堂教學效率

摘 要：多媒體教學，能夠創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味的數學知識，有聲有色地展示出來，使數學課堂生機盎然多媒體教學，能夠打破空間時間的限制，將知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體教學 思維能力 課堂效率

在課堂教學中運用電教手段教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。

一、運用多媒體技術創設情境，激發興趣

課堂教學中采用現代化教學手段，變抽象概念具體化、形象化、生動化，從而解決學生好動愛玩、注意力易分散的年齡特點。使得課堂教學既活躍又充實，既輕松又愉快，既提高了課堂四十分鐘效率，又提高了課堂教學質量，教學成績年年位居榜首。

電教多媒體教學讓我嘗到了甜頭，感到了課堂教學的輕松。例如：在圓面積教學中，我提出能不能運用轉化的思路將圓轉化為已學過的平面幾何圖形，從而推導出圓面積公式？學生一時很難想出。此時我及時進行點撥，并利用課件出示思考題：（1）圓可以轉化成什么樣的圖形？（2）比較轉化后的三個圖形有什么不同？說明了什么？接著我用多媒體課件演示8等份、16等份、32等份的圓分別轉化成近似長方形的過程。學生興趣很濃，通過觀察比較，得出圓可以轉化成近似的長方形。我繼續引導學生觀察圓轉化成長方形，什么變了？什么沒變？學生學習興趣更濃，通過引導學生觀察近似長方形的長和寬有什么關系？從而使學生逐步推導出圓面積公式s＝πr2。

二、運用多媒體技術培養學生的觀察能力

觀察是帶著一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在空間與圖形知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到識圖都離不開觀察。教學中如采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。如，教學二年級下冊“平移與旋轉”這部分內容，為了學生理解平移和旋轉的特點，利用電腦演示一組生活中平移和旋轉的現象，讓學生區分哪些是平移或旋轉。在教學平移時，可以在電腦中把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過觀察，了解移動的方向和移動的距離分別表示什么意思。在學習中學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個房子中間的空格是7格。而這樣利用計算機“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，給了學生正確的引導。讓學生邊觀察邊思考，使原來實物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。電腦畫面能動靜結合，刺激學生的感官，使觀察重點突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，從而收到良好的教學效果。

三、運用多媒體技術加強學生的理解能力

小學生在學習空間與圖形知識時所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過創設情境，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先出示一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個；再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動地表現射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想。

四、運用多媒體技術發展學生的想象能力

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學中只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為學生所接納。如，教學六年級上冊“圓的面積”時，通過電腦演示，運行圓被切割拼成近似平行四邊形過程的畫面，再逐步演示圓被切割的份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形。通過形象的手段畫龍點睛，進一步培養學生的想象力，使學生能很快地根據長方形面積公式推導出圓的面積公式。

五、運用多媒體技術完善學生的認知結構

“數學是思維的體操”。多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程。幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構。如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念，這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉、分解等動作，使學生能夠形象清晰地將各概念聯系在一起。尤其是對于“側面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程。通過電腦直觀、生動的演變，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯系和轉化的辯證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念。

橫看成嶺側成峰，這可以說是對電教手段進行教學的最佳寫照。的確，電教信息的加速發展，正逐漸改變人們的思維、表達、溝通方式，乃至改變人們長久以來形成的生活方式。運用多媒體教學，不僅能培養學生的創新能力，而且能提高課堂教學的效率。

第五篇：運用信息技術優勢提高課堂教學效率

運用信息技術優勢

提高課堂教學效率

──談農村小學數學課堂教學

東津新區王河小學

陳先平

摘要：《數學新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。

關鍵詞：農村

信息技術

小學數學教學

課堂效率

現代信息技術的運用，對現代教育產生了巨大的影響，已成為教育信息化發展的關鍵。現代信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。

隨著現代信息技術的飛躍發展，我國城鄉少年兒童在學習方式中存在著顯著的差異。其中一項表現為：城市的孩子比農村的孩子擁有更多的學習資源，如城市的孩子擁有電子設備的數量遠遠高于農村孩子，加之農村孩子的家庭經濟條件相對較差，很多孩子買不起一些必要的課外書籍，這意味著農村的孩子在選擇學習資料時受到了限制，更需要外界資源的補給，加上農村孩子信息較閉塞，見識不廣，知識面較窄，給包括數學在內的小學課堂教學帶來了困難。農村教育是我國教育事業的重點和難點，事關農村工作的全局。信息技術與課程改革促進了教育信息化，因而農村小學數學課堂教學改革迫切需要信息技術的支持。

那么，在農村小學數學課堂教學中，如何有效地應用有限的信息技術資源更好地進行課程學習，提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力呢？在這里談談自己在教學實踐中的一些體會。

一、運用信息技術，激發學生參與

運用多媒體畫面，一開始就能喚起學生的注意力，引起學生的情緒反應，激發學生在情感上的參與，調動他們的學習積極性，給新課教學打下良好的基礎。例如：教學“商不變規律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好！）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。

像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，提高學生的實踐活動能力

現在的孩子，個體意識增強，群體意識減弱，有的孩子很不合群，農村孩子相對城市孩子來說參加社會活動的機會較少，不善言談，不善交往，嚴重影響學其合作學習與相互交流。其實農村的孩子很渴望參與活動，只是在學習中往往缺少合作的機會與方法，缺少有效的資源，農村購買教學掛圖、教具、學具的經費少，引導學生經歷“做”數學的過程難，學生的情感、態度、價值觀、一般能力等也不能得到很好的培養，制約著學生的學習和發展，制約著教師教的方式的改變。信息技術在教學中的運用，拉近了孩子間的距離，能較好地解決這一難題。

例如，執教數學實踐活動課《參觀果園》時，由于學校所在地的周圍就有草莓的種植基地，甚至有的學生父母就是果農，因此孩子們都十分有興趣。參觀前，先讓學生成立學習小組，瀏覽老師下載的有關草莓的網頁，了解各種草莓；參觀后，讓小組列出調查的結果：草莓的營養價值、品種、價格，計算出基地年產量及收入；最后以小組為單位制作出網頁，幫助果農進行產品宣傳。在整個活動中，教師提供相應資料，學生利用計算機整理、收集相關有用的信息，甚至有的學生把獲得的種植的知識傳授給父母。此時的學習已不單單是數學知識的學習，更涵蓋了健康、美術、信息技術等各科的整合學習。在整個互動學習中，真正回歸學生作為學習主人的地位，每個學生都積極地參與到他們感興趣的活動中，他們有了實踐的機會，體會到了合作的快樂。

還有許多可供實踐的數學活動都可以利用信息技術，為學生提供良好的合作交流機會，使學生更樂于參與其中。如《節約用水》，學生通過網絡或報紙、圖書調查世界各地水資源情況，我國人均占水量，生活中浪費水的情況，計算學校一個水龍頭一天浪費的水，計算所有水龍頭一年浪費的水??課后合作計算村子里一年共浪費的水，然后，指導學生制作宣傳小報和電子小報，傳送給村長。如教學《測量》時，利用媒體向大家真實呈現一名同學家里勞作時的情形，幫助這位同學計算自家種地的面積，鼓勵學生回家實地測量，算算自己家里地的面積，試著計算自家地的糧食產量。

三、運用信息技術，突破教學難點

其實，許多數學概念、教學模型之所以成為學生學習的難點，就是因為太抽象、不具體，如果僅憑教師的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學效果卻事倍功半。將信息技術應用于數學教學，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓的面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式的推導這一重點，筆者用多媒體演示把一個圓平均分成若干等份（平均分成4等份、8等份、16等份、32等份??），借助動畫演示再拼成一個近似的長方形。通過演示使學生自己感受到：平均分的份數越多，就越接近于長方形，這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積相等，從而順利地突破教學的重難點，大大提高教學效率。又如教學“時分的認識”時，充分發揮多媒體形象直觀的優勢，用紅色弧線閃爍演示，使學生建立起“一大格”的清晰表象，然后再數出鐘面上有12大格。接著運用多媒體把鐘面放大，用藍色小方塊逐個閃爍顯示，幫助學生數出一大格里面有5小格，進而認識到鐘面上有60小格。在探究時分關系時，筆者又通過課件演示：時針走一大格，分針正好轉一圈。學生通過觀察很容易得出1小時＝60分，從而輕易地化解本節的教學難點。

再如，農村的孩子很少有機會去游樂場，在上《8、7、6加幾》時，我設計去“游樂場”游玩，通過“買門票”，“給20元錢”自由選擇游樂項目，列出算式計算，有的孩子根本沒有去過真正的游樂場，更別說玩過，以至于在要求他們寫下感受時，有個孩子說：“為什么我‘玩’了這么多，可一點也不覺得高興呢？”。有了前車之鑒，我將信息技術應用于教學。在教學《旋轉和平移》時，旋轉和平移的概念是十分抽象的，需要通過生活中的例子讓學生體會，然后抽象出辨別兩種現象的依據。將錄下的春游時學生在游樂場的游玩情景，學生在學校日常生活的情景播放，讓學生從其中找出旋轉和平移的現象，如摩天輪、海盜船、旋轉木馬等項目，升旗、擦窗、跑步等活動都含有這兩種現象，然后利用多媒體課件動畫，模擬物體運動軌跡。學生非常清楚地看到旋轉和平移這兩種現象的運動規律，使難點輕而易舉突破，大大提高了教學效率，給學生留下深刻的印象。

四、運用信息技術，讓評價方式成為學生的成長坐標

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。而學生間的差異是永遠存在的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，并不斷鼓勵他們敢于表現“與眾不同”、有個性、有創新。

農村的孩子沒有什么優越感，對自己的表現與城市孩子相比往往顯得不夠自信，甚至自卑，因此他們更需要表揚與鼓勵。如果在學習結束后，能采用多種形式給予激勵，效果將大不一樣。有了信息技術的介入，教師可以根據計算機的反饋系統提供的信息調整教學方案，優化教學程序，學生可以根據反饋的信息了解自己的學習情況，分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標。

如在教學《兩位數加兩位數》的鞏固練習時，讓小動物當裁判，當學生回答準確時，多媒體顯示正確的答案，小動物說句：“你真棒！”或用掌聲鼓勵等，如果回答不正確，就用“別灰心，再試試！”來給學生加油，這樣使學生學習興趣很濃，心情愉快，思維活躍。又如在教學《認識鐘表》的鞏固部分時，讓學生仔細觀察，小強在不同的時間都在干什么。先與周圍的同學說說，然后在網絡環境下，兩人合作輸入相應的時間并提交給教師，教師迅速得到反饋，了解學生的學習狀況，調整教學進度。在評價時，先欣賞評價別人的作品，再讓學生互評最佳，在網上投票選出本節課的最佳小嘴巴獎、最佳小螞蟻獎、最佳小蜜蜂獎，由學生自評五星，即：傾聽星，合作星，操作星，表達星，智慧星。你能得哪顆星，就在那顆星上涂顏色。讓學生充分地說：為什么這樣設計？這樣設計的用意？有哪些地方值得別人學習？哪些需要改進？這一過程實際上也是一個反饋的過程。

總之，在農村小學課堂教學中，我們一方面要積極推廣應用現代信息技術，實現優質教育資源共享，以信息化帶動教育現代化；另一方面也要注意對現代信息技術進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用它并發揮其優勢，以解決教育教學中的問題，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孫杰遠 《信息技術與課程整合》（M）北京：北京大學出版社 2002．7 [2]余勝泉 《中小學信息技術教育》 2002/增刊 [EB]中國教育科研網 [3]張際平《信息技術應用研究的幾個熱點問題》中國電化教育 2002．1