第一篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》試題

導(dǎo)論

效率： 是指單位時間內(nèi)完成的工作量。課堂教學(xué)活動： 是一種有目的、有計劃的、人為 和 為人 的育人活動。近代教育學(xué)創(chuàng)始人夸美紐斯《大教學(xué)論》指出現(xiàn)代班級授課制及其教學(xué)理論的產(chǎn)生本質(zhì)上就是提高教學(xué)效率的結(jié)果。

蘇聯(lián)教學(xué)論專家贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)理論的根本指導(dǎo)思想是“以最好的效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展，即系統(tǒng)的有目的的在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。”

新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的迫切性是什么？

1、是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要

2、是減輕師生負擔，促進學(xué)生健康成長的需要。

3、是教師轉(zhuǎn)變概念，正確處理課堂教學(xué)中若干關(guān)系的需要。

提高教學(xué)效率需要在教學(xué)過程中處理好那幾方面的關(guān)系？

1、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

2講授教學(xué)與探究教學(xué)的關(guān)系3自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。4知識、技能授予與創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。

5、課堂氣氛活躍與嚴格要求的關(guān)系。6集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)的關(guān)系。在新課程背景下如何使教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮？

1持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。

2結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。

3在不斷的教學(xué)實踐反思中促進課堂教學(xué)效率的提高

第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法

講授：

在課堂教學(xué)中，教師運用口

頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識與技能，即為講授。是一種基本的教學(xué)策略和方法。

講授有兩種類型：一種是消極講授；一種是積極講授。所謂消極講授就是那種機械注入式的講授。積極講授在這種講授下，教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)感受著學(xué)習(xí)的獨特樂趣，體驗著學(xué)習(xí)方法，并能逐漸地自己提出問題，分析問題、解決問題、回答問題等。

講授是歷史上流傳下來的最主要的一種教學(xué)方法。

講授的優(yōu)點與不足：

在于學(xué)生在短時間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。它的不足是沒有充分的機會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不易發(fā)揮。另外，如果老師運用不當，容易造成“注入式”“滿堂灌”會影響乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授對教師的語言特殊要求是什么？ 1語言要清晰、準確。既有嚴密的科學(xué)性、邏輯性。又要通俗易懂。2語言要生動形象并富有感染力

3語言要簡明具體4語言要具有啟發(fā)性 影響講授效果的因素有哪些？

1、講授自身的局限性

2、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

3、教師的專業(yè)化程度

4、教學(xué)對象的特點 第二節(jié)

講授存在的主要問題

1、教師視講授為“禁區(qū)”

2、教師講授失當，導(dǎo)致“滿堂灌”

3、教師講不到位，講授效果差 講授存在的主要問題的主要成因：

1、把講授絕對化

2、把講授膚淺化

3、把講授歪曲化

分析講授教學(xué)的合理性

1、教學(xué)的基本任務(wù)和本質(zhì)特點決定

了教師講授、學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)是學(xué)校向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的一個主要的手段

2、知識分類理論為講授教學(xué)的運用

提供了科學(xué)依據(jù)

3、奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論

為我們重新評價言語講授教學(xué)提供了一個有用的模式

4、講授教學(xué)是可以體現(xiàn)師生交往互

動的一個重要方式

提高講授效率的策略與方法是什么？

一、遵循正確的講授原則

二、科

學(xué)把握講授諸要素

1講授內(nèi)容的準確性2講授過程的啟發(fā)性3講授語言的藝術(shù)性4講授組織的和諧性5講授方式的適恰性

三、全面掌握學(xué)生情況

四、綜合運用多種教學(xué)方式

創(chuàng)新講授的方式，提高“講”的有效性有哪些方式？

一、談話式講授

二、情景式講授

三、討論式講授 第二章

提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法

課堂提問的目的是什么?

1、促進學(xué)生認知發(fā)展

2、對教學(xué)進行調(diào)控和反饋

3、促進學(xué)生情感和社會的發(fā)展

課堂提問的功能與作用主要表現(xiàn)在那兩個方面？

對教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生來說 課堂提問的基本原則有哪些？ 1整體性原則2目的性原則3針對性原則4適應(yīng)性原則5啟發(fā)性原則6梯度性原則

7趣味性原則8明確性原則9全體性原則10交互性原則 課堂提問有那幾個階段？

答：1引入階段2陳述階段3介入階段4評價階段

有效課堂提問有哪些基本特點？教師有效地課堂提問應(yīng)該能發(fā)揮多種功能，促進學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神與能力獲得進步和發(fā)展的。它具體應(yīng)有以下3個特點：

1有效課堂提問是師生交流的重要形式。

2有效課堂提問是實現(xiàn)教學(xué)目標整合的重要手段 3有效課堂提問服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。教學(xué)提問主要通過兩種方式服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：1通過提問實現(xiàn)教學(xué)與課程的整合.2通過提問幫助學(xué)生形成緣由的知識經(jīng)驗的靈活遷移。課堂提問的基本類型：根據(jù)根據(jù)提問的水平加以劃分，歸納起來主要分析水平的提問有以下幾種：知識水平的提問；理解水平的提問；應(yīng)用水平的提問；分析水平的提問；綜合水平的提問；評價水平的提問。

根據(jù)教學(xué)提問的作用分類：分析或概括性的提問

強調(diào)性提問；點明知識規(guī)律性的提問；

肯定或否定性的提問；

引起學(xué)生興趣和求知欲的提問；引起學(xué)生注意的提問；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問的提問。

根據(jù)教學(xué)提問的材料的性質(zhì)可講依次劃分：知識性提問；說明性提問；評價性提問。

根據(jù)：教學(xué)提問的信息交流形式可將其分為五類：特質(zhì)式提問

；泛指式提問；重復(fù)式提問反詰式提問；自答式提問。根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可將其分為：總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。

第二節(jié)

課堂提問中存在的問題與成因

課堂提問中存在的主要問題有哪些？

1、提問主體偏頗

2、提問次數(shù)偏多

3、提問對象窄化

4、提問目的異化

5、提問語言模糊

6、提問形式單一

7、問題設(shè)計不當

8、提問處理簡單。為什么課堂提問中存在以上問題？ 答：

一、教師不良的課堂教學(xué)觀1重知識傳授而忽視學(xué)生的自主探究的教學(xué)方式觀

2重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體的師生關(guān)系3中表面而中市值的教育質(zhì)量觀二教師不良的課堂提問觀。1認識只有部分學(xué)生具有學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。2只提問自愿回答問題的學(xué)生。3學(xué)生正確回答問題等于掌握了該資料4學(xué)生不會回答時應(yīng)給予提示5鼓勵學(xué)生猜測6我不

知道等于我不理解。第三節(jié)

提問課堂提問效率的策略與方法有哪些？

一樹立平等的提問教學(xué)觀二建立安全、寬松的提問分圍。

三、掌握課堂提問的技能。

如何掌握課堂提問的技能?1設(shè)計有效的問題2選擇合適的問題3掌握提問的技巧（1）發(fā)問1發(fā)問的時機2發(fā)問的對象3發(fā)問的順序4發(fā)問的方式5發(fā)問的語態(tài)6發(fā)問的節(jié)奏7發(fā)問的角度8發(fā)問的難度

待答 在課堂提問過程中 教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓時間，一是教師發(fā)問候答時間 即第一等待時間

二學(xué)生回答后侯答時間

即第二等待時間

導(dǎo)答

導(dǎo)答的技巧有：激將鼓勵法 定向點撥法

舉一反三法

分解整體法

直觀示意法

遷移塔橋法

理答

教師處理學(xué)生回答的方式有以下幾種：回答成功

回答失敗

拒絕回答

回答不全 回答太多

回答卡殼

如何設(shè)計有效的問題？1有效地問題內(nèi)涵

所謂問題 塔巴認為問題是新形的認知系統(tǒng)的承載著2有效問題 的基本結(jié)構(gòu)3 有效問題的基本特征

第三章

討論教學(xué)的含義：是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論，其目的在于加深和運用所學(xué)理論知識，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、邏輯思維能力、口頭表達能力的一種教學(xué)方法

討論教學(xué)的優(yōu)點是什么？

1、討論教學(xué)可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造是有效提高課堂教學(xué)效率的必不可少的途徑之一它能使學(xué)生直接有機會參與學(xué)習(xí)。

2、討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力

3、討論教學(xué)，實現(xiàn)了課堂氛圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段討論式教學(xué)用于課堂，往往能起到一石激起千層浪的效果，促使學(xué)生努力求知，積極思維，熱烈討論，激烈爭論，并在交流、爭論中學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)會思考學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。

5、討論是幫助學(xué)生認識、理解、把握教材的好幫手。

6、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和能力

為什么說組織討論是教學(xué)的一種有效方式？

組織討論是一種多向信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者的多向信息交流。學(xué)生各抒己見，激烈爭論，使各自在自學(xué)階段的認識得到糾正、鞏固和深化，并在此基礎(chǔ)上做出新的知識組合。Z-組織討論的主要方式有小組討論和集體討論。

在課堂教學(xué)中，討論主要有 ：質(zhì)疑問難型、發(fā)揮型 評論型。

質(zhì)疑問難型，目的在于拋出疑點，讓學(xué)生順著疑竇探究根源，得出結(jié)果，于水到渠成中把握教學(xué)重點，處理教學(xué)疑難點。

發(fā)揮型 是避免孤陋寡聞，見識淺短的最佳手段。

評論型：是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中的思想內(nèi)容，寫作方法進行評論，它有助于提高學(xué)生的評判能力。討論教學(xué)中有哪些常見問題？

1、缺乏系統(tǒng)性

2、缺乏直觀性

3、在培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和動作技能方面亦存在明顯不足

4、分組存在機械化

5、討論問題均衡劃一

6、討論容易散亂

7、設(shè)計討論重復(fù)化

8、討論并不適合所有的問題和年級 討論教學(xué)所應(yīng)注意的問題有哪些？

1、討論前的準備要充分

2、論題的選擇要精確。能夠作為學(xué)生討論的問題必須由授課教師精心準備選擇，這些問題一般應(yīng)符合以下幾個特征：（1）

必須是那種有多種可能理解的并且通過學(xué)生的思維想象就可以發(fā)表意見的，而不是那種深奧難懂的句段。（2）通過教師的講解很難達到學(xué)生領(lǐng)會的目的，通過教師引導(dǎo)討論，學(xué)生會逐漸明朗。（3）討論問題要盡量避免選結(jié)唯一且十分明確的，（4）必須是教學(xué)中的重點、難點、疑點、熱點、和辯點。

3、討論要適時而用

4、對討論的過程要把握恰當

5、不可缺少總結(jié)

提高組織討論教學(xué)效率的策略和方法有哪些？

1充分做好討論前的準備工作（1）精心設(shè)計問題（2）合理分組，平衡差距

（3）教給學(xué)生討論的方法 2把握時機 有張有弛

3突出重點，深化知識4形式多樣、氛圍寬松5教師要當好聽眾6加強教師指導(dǎo)，調(diào)控整個研討過程7靈活運用多種方式的討論（1）設(shè)置情景式討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂情景式討論，是指教師有意識的創(chuàng)設(shè)特定情境，以創(chuàng)造條件來感染學(xué)生。（2）善用模仿和想象，設(shè)置對話式討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（3）開展辯論式討論，訓(xùn)練學(xué)生的地方求同思維和求異思維。（4）運用咨詢式討論和調(diào)研式討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。8及時反饋，明晰討論結(jié)果9培養(yǎng)學(xué)生討論骨干。第四章

課堂管理的含義：課堂管理被賦予了“活動、過程、技術(shù)、行為和策略”等內(nèi)涵。課堂是老教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開

展學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)教學(xué)相長的主要組織形式和活動過程，這個過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對話交流、發(fā)展認識的生命活動過程。課堂管理的要素：1課堂管理是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，其目標主要是為保障課堂教學(xué)的順利進行了，促進學(xué)生的知識、技能和人格的全面發(fā)展2協(xié)調(diào)課堂中人與人之間的關(guān)系3課堂管理是一個動態(tài)過程4課堂管理的理念不僅在于教師對學(xué)生行為的控制，更重要的是對學(xué)生行為的一種促進，是對學(xué)生良好的激勵和鼓勵，最終使學(xué)生能由他律轉(zhuǎn)向自律，保證學(xué)生的成長。課堂管理的功能：1組織功能2促進功能3協(xié)調(diào)功能4維持功能

課堂管理的目的、宗旨與目標：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀律和秩序，其根本宗旨在于促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂管理有兩個目標1爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)2幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理。

課堂管理的基本原則：1重視課堂管理本身的教育功能2突出學(xué)生的主體發(fā)展3堅持面向全體學(xué)生4重視學(xué)生活動的過程管理

課堂管理存在的主要問題及成因：1嘮叨過度，效率低下2批評懲罰多，鼓勵關(guān)懷少3偏愛與偏見4體罰和心理虐待5課堂管理應(yīng)變能力差6領(lǐng)導(dǎo)方式失偏（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實際，采取動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）主觀武斷、情緒激動7任務(wù)中心的管理風格8課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴重9教學(xué)偏差

提高課堂管理效率的策略與方法：1教師要更新課堂管理觀念2合理制定規(guī)則3創(chuàng)設(shè)和諧的課堂管理環(huán)境與氛圍（1）充分開展情感教育，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境（2）運用幽默、機智的創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境（3）充分給予學(xué)生賞識（4）教師用語應(yīng)多陳述性語言，少評價性語言（5）實現(xiàn)課堂公平，與學(xué)生平等相

處（6）加強師生互動4有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系（1）善于傾聽（2）善于運用肢體語言。一是眼神接觸二是身體接近三是身體姿勢和面部表情5健康課堂管理。就是通過為每個學(xué)生營造一咱以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，促進學(xué)生心理、社會多層次面的發(fā)展，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康幸福和有意義的生活。實施健康課堂管理，要求教師掌握健康有效的紀律實施技巧。（1）實施健康紀律模式（2）理解學(xué)生（3）恰當使用懲罰6教師要努力提高自身素質(zhì)。（1）應(yīng)變能力（2）觀察、分析和判斷能力（3）情緒控制能力（4）表達能力（5）課堂教學(xué)能力第一要有淵博的知識第二要有敬業(yè)的品德每三要有親切的教態(tài)第四精練的語言第五靈活的教法7引導(dǎo)學(xué)生自我管理8對不同個體行為實行個性化的管理策略9堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為五種：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、投入時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間。（1）合理分配教學(xué)時間（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程。

10、積極鼓勵引導(dǎo)，變懲戒為預(yù)防

11、有心靈之聲演繹課堂藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該用藝術(shù)來演繹。藝術(shù)是人類最具創(chuàng)造性的活動，教師將創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，也激發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的激情。12重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價

1、概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認識。

2.概念分類：根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為日常概念和科學(xué)概念；根據(jù)抽象水平分為具體概念與抽象概念；根據(jù)復(fù)雜程度分為初級概念和二級概念。

3、概念的結(jié)構(gòu)包括概念的名稱、概念的定義、概念屬性、概念例證。

4、概念學(xué)習(xí)的過程包括:

一、概念的獲得，二、概念的運用。

概念獲得包括概念的形成和概念的同化。

（1）概念的形成含義：是指從大量的具體例證除法，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

概念形成分類：辨別、抽象、分化、假設(shè)、檢驗和概括等心理過程。

兒童概念形成分三個階段：

一、抽象化階段，二、類化階段，三、辨別階段。

（2）概念的同化含義：是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念過程。

兒童概念同化的基本方式：

一、類屬性同化，二、總括性同化，三、并列結(jié)合性同化。

5、概念學(xué)習(xí)的主要作用：

一、知識的簡化作用，二、知識的擴充作用。

6、影響概念學(xué)習(xí)的因素：

一、學(xué)習(xí)者的主觀因素，（1）學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗水平。(2)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)者的認知策略。

二、概念本身的客觀原因,(1)概念的有關(guān)特征和無關(guān)特征，（2）概念的肯定例證和否定例證，（3）概念的變式。

7、變式含義：是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。

8、規(guī)則：從哲學(xué)上講，規(guī)則是人腦對事物間一定關(guān)系或規(guī)律的反映。從心理學(xué)上講，規(guī)則是兩個或兩個以上概念之間某種關(guān)系的敘述，是個人能用一類動作對一類刺激作出反應(yīng)的一種判斷能力。

9、規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式：（1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，（2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。

10、規(guī)則學(xué)習(xí)的重要性：（1）、形成認知策略，（2）、調(diào)節(jié)和理行為。

11、影響規(guī)則學(xué)習(xí)的因素：

一、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，（1）學(xué)習(xí)者個體的認知發(fā)展水平，（2)語言能力發(fā)展水平，（3）規(guī)則學(xué)習(xí)的動機。

二、學(xué)習(xí)情境的條件，規(guī)則學(xué)習(xí)的外部條件往往體現(xiàn)在語言指令中。

12、概念、規(guī)則學(xué)習(xí)中存在的主要問題：

一、概念和規(guī)則的機械記憶，二、概念、規(guī)則的過度練習(xí)，三、概念、規(guī)則的理解偏差

13、概念、規(guī)則學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析：（1）、教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的知識經(jīng)驗，（2、）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的心理體驗，（3）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的心理發(fā)展階段，（4、）教學(xué)降低了學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)的認知操作水平。

14、概念，規(guī)則教學(xué)的一般教學(xué)策略包括探究式策略和講授式策略。

概念教學(xué)要素：概念的名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)的特征、正例和反例。

規(guī)則教學(xué)要素:規(guī)則的名稱、規(guī)則的內(nèi)容、規(guī)則的正例和規(guī)則應(yīng)用的條件。

15、提高概念、規(guī)則學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略：

一、幫助學(xué)生回憶先行知識，復(fù)習(xí)時可采用以下形式;(1）隨意問學(xué)習(xí)者一些問題，確保他們還記得這些概念；（2）伴有反饋的正式前側(cè)（3）正是復(fù)習(xí)每一個先決概念（4）全面復(fù)習(xí)沒一個先決概念；

二、給學(xué)生提供恰當?shù)臉永⒔o學(xué)生練習(xí)的機會并提供反饋，（1）練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生接觸以前未曾遇到的概念的正例和反例；（2）練習(xí)應(yīng)該包括讓學(xué)生分離出正例和反例的關(guān)鍵特征（3）提供給學(xué)生練習(xí)的反饋信息；

四、授予學(xué)生以學(xué)習(xí)策略。

1、閱讀的含義：是一種從印刷或書寫的語言符號中獲取意義的心理過程。

2、閱讀教學(xué)含義：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過大量的閱讀實踐，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力的活動，是語文教學(xué)的重要組成部分。

3、閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系;（1）目的不同，閱讀是從書面材料中獲取信

息并影響讀者的非智力因素的過程，閱讀教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會閱讀。前者追求結(jié)果，后者追求過程；（2）作用對象不同。閱讀針對書面語言材料來說，閱讀教學(xué)則針對學(xué)生來說，主要讓學(xué)生在讀懂的過程中激發(fā)興趣，掌握方法，形成讀懂的能力，培養(yǎng)讀懂的習(xí)慣。

4、閱讀教學(xué)的目標：

一、培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀興趣是指對讀物和從事閱讀活動的興趣。閱讀興趣是推動閱讀過程的內(nèi)驅(qū)力。

二、教授閱讀方法，方法有：（1）總攬閱讀法，（2）快速閱讀法，（3）跳躍閱讀法，（4）比較閱讀法，（5)專題閱讀法，三、提升閱讀能力，閱讀能力是指借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而理解作者思想的能力，是順利完成閱讀任務(wù)的個性心理特征。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣是指在閱讀實踐中養(yǎng)成的、在一定情況下自覺地進行有關(guān)閱讀的行為傾向。

5、閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容：詞句教學(xué)、段落教學(xué)、篇章教學(xué)

6、詞語教學(xué)的基本要求;(1)注意引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞匯，（2）啟發(fā)學(xué)生把握詞語的意義，（3）指導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)谋磉_和運用詞語

7、詞語教學(xué)的策略：（1）促進學(xué)生積累和豐富詞語的策略，（2）深化學(xué)生理解詞語的策略，（3）提高學(xué)生選詞用詞能力的策略

8、句子教學(xué)的內(nèi)容;(1)明確句子的結(jié)構(gòu)形式（2）理解句子的思想意義（3）把握句子間的邏輯關(guān)系（4）體味句子的表達功能

9、段落教學(xué)的內(nèi)容：（1）劃分段落層次（2）概括段落大意（3）明確組合方式（4）研究銜接技巧，（5）探討表達功能

10、段落教學(xué)的要求：（1）劃分段落層次應(yīng)在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上進行，（2）應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力(3)要善于處理分層劃段教學(xué)中出現(xiàn)的問題（4）段落層次要結(jié)合作品思想內(nèi)容的理解進行。

11、段落教學(xué)的方法：（1）明確要素法，（2）梳理線索法，（3)把握思路法，（4）編寫提綱法，（5）逐段概括法，（6）歸納列表法。

12、篇章主旨教學(xué)的內(nèi)容：（1）理解文章的基本內(nèi)涵，（2）感受作者的思想情懷，（3）揭示作品的社會意義（4）歸納作品的主題思想。

13、篇章主旨教學(xué)的要求;(1)要立足于文本分析，（2）要堅持正確導(dǎo)向，（3）要注意情感體驗，（4)要重視整體把握。

14、篇章形式教學(xué)的內(nèi)容;（1）認識結(jié)構(gòu)特色，（2）把我表現(xiàn)手法，（3）體會語言風格，15、篇章形式教學(xué)的要求;（1）要突出重點，(2)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的作文實際，（3）應(yīng)從具體作品出發(fā)，在細致分析的基礎(chǔ)上進行歸納和綜合，（4）要注意引導(dǎo)學(xué)生通過比較認識把握寫作特點，（5）要把篇章形式的教學(xué)與作品內(nèi)容的分析結(jié)合起來

16、閱讀教學(xué)過程的含義：是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生在教師有計劃有目的的指導(dǎo)下，憑借語文課程資源，訓(xùn)練閱讀方法，養(yǎng)成閱讀能力，開發(fā)智力，提高人文素質(zhì)的過程。

17、閱讀教學(xué)過程的分類：

一、學(xué)段分，小學(xué)、初中、高中不同的閱讀教學(xué)過程，二、文體分，記敘文、說明文、議論文和文學(xué)作品的不同閱讀教學(xué)過程，三、語體分，語體文和文言文的不同閱讀教學(xué)過程，四、教學(xué)操作分，教學(xué)單元、一篇課文和一節(jié)課的不同閱讀教學(xué)過程。

18、日常教學(xué)中的閱讀教學(xué)過程;(1)單元閱讀教學(xué)過程，（2）單篇課文閱讀教學(xué)過程

19、單元閱讀教學(xué)過程的含義：就是從閱讀教學(xué)的整體目標出發(fā)，以幾篇內(nèi)容或形式有聯(lián)系的課文組織教材，把一個單元教材作為一個教學(xué)單元來進行閱讀教學(xué)的。

20、單元閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：（1）體現(xiàn)了

閱讀教學(xué)的整體性和階段性的統(tǒng)一，（2）使閱讀能力的培養(yǎng)目標核彈篇課文的學(xué)習(xí)要求更加具體、明確，（3）強調(diào)舉一反

三、知能遷移，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，（4）重視閱讀材料之間的縱橫比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維方式和較高層次的閱讀能力。

21、單篇課文閱讀教學(xué)過程經(jīng)過的程序：（1）認讀感知，（2）再度思考，（3）精讀品味，（4）熟讀欣賞。

22、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的的一般原理。

23、閱讀教學(xué)中存在的主要問題：（1）教學(xué)目標異化，（2）教學(xué)過程僵化，（3）教學(xué)內(nèi)容割裂，（4）教學(xué)主體缺失

24、語文閱讀教學(xué)目標存在的問題：（1）目標的短期化，（2）目標的知識化，（3）目標的題目化，（4）目標的隨意化，（5）目標的形式化，（6）目標的籠統(tǒng)化，（7）目標的功利化。

25、語文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生自我的主體缺失表現(xiàn)在：（1）教師盲目相信和過分依賴于參考，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不足。教師只是被動的接受，沒有主動地發(fā)現(xiàn)；只有肯定和贊成，沒有否定和批判。（2）學(xué)生過分依賴教師的講解，學(xué)生的追作用發(fā)揮不足。

26、學(xué)生閱讀主體意識喪失體現(xiàn)在：（1）閱讀目的消遣化，（2）閱讀趣味的從眾化，（3）閱讀態(tài)度的游戲化，（4）閱讀水平的平面化。

27、學(xué)生主體缺失體現(xiàn)在;顯性缺失、隱性缺失、假性主體

28、語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題的原因分析：

一、閱讀教學(xué)之外的原因，（1）應(yīng)試教學(xué)的束縛。（2）大眾文化的負面影響。

二、閱讀教學(xué)自身的原因：（1）忽視閱讀教學(xué)本身的不確定性：閱讀客體的模糊性和闊延性；閱讀主體的能動性和創(chuàng)造性；（2）對閱讀教學(xué)的認識偏差。第一，閱讀教學(xué)本質(zhì)之認識偏差；第二，閱讀教學(xué)目標之認識偏差；

第三，閱讀教學(xué)主體之認識偏差；第四，閱讀教學(xué)策略之意識缺乏；第五，對閱讀教學(xué)的基本關(guān)系之認識偏差

29、教學(xué)策略含義：是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

30、促進學(xué)生閱讀理解的教學(xué)策略與方法：（1）激活原有知識策略，（2）確定重要信息策略，（3）質(zhì)疑釋疑策略，（4）概括信息策略（5）推理策略，（6）監(jiān)控理解策略。

31、幫助學(xué)生掌握閱讀技能的教學(xué)策略與方法：

一、朗讀,朗讀訓(xùn)練的方法有：（1）選擇教學(xué)法，（2）錄音法，（3）聲音練習(xí)法；

二、精讀，精度訓(xùn)練的要點：（1）尋找主要觀點；（2）尋找重要細節(jié)；（3）尋找中心思想；（4）評價所閱讀的內(nèi)容。

三、略讀，過程：瀏覽、快速閱讀、推測與預(yù)測、細讀、概括全文。

32、朗讀：是書面語言有生化，是把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言的閱讀活動。

33、精讀：是逐章、逐段、逐句剖析字詞的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。

34、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略與方法：

一、充實閱讀教學(xué)的內(nèi)容；

二、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料；

三、開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，（1）自辦報刊，（2)讀書匯報（3)影視欣賞

35、閱讀興趣分為:情景性興趣和個人性興趣。

情景性興趣是指在閱讀過程中有閱讀材料特征或者其他的一些情景性條件所引起的一種實際狀態(tài)，其特征是在閱讀時集中注意力并樂于閱讀。個人性興趣是隨著時間逐漸發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的個體對于某一主題或者某一活動的興趣，對個人而言，這些活動有重要的意義，有很大的價值，能夠引發(fā)積極的情感，也能夠提高知識水平。

影響學(xué)生閱讀興趣的因素包括：（1）學(xué)生選擇閱讀材料的自主性；（2）閱讀材料的特征；（3）學(xué)生已有的背景知識；（4）參與式的學(xué)習(xí)組織形式。

36、創(chuàng)造性的內(nèi)涵：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)分為：

一、創(chuàng)造能力；又分為創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性的功能；

二、創(chuàng)造的人格特征。

37、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的關(guān)鍵;(1)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的核心；（3）教育同樣也會扼殺人的創(chuàng)造性。

38、課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性缺失（問題）的表現(xiàn);(1)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等同于智育；（2）奉行考試本位的教育觀；（3）用不好教材；（4）虛化學(xué)生主體地位；（5）教師創(chuàng)造動機異化；（6）創(chuàng)新手段華而不實；（7）消極對待學(xué)生質(zhì)疑；（8）重結(jié)果不重過程

39、課堂創(chuàng)造性缺失的原因：（1）與一些教師狹隘的創(chuàng)造性觀念有關(guān)；（2）與教師的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)；（3）與缺乏尊重、保護、鼓勵和發(fā)展創(chuàng)造性的課堂教學(xué)制度有關(guān)；（4）與缺乏有效地創(chuàng)造性教學(xué)評價標準有關(guān)。

40、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的課堂教學(xué)策略：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造性；（3）重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；4開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維多向性；（5）誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；（6）熟悉教材，挖掘教育資源；

41、課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法：

一、發(fā)散提問法；

二、興趣激勵法；

三、集體討論法；

四、結(jié)果預(yù)測法；

五、喜愛聯(lián)想學(xué)習(xí)法；

六、理論、實踐結(jié)合法；

七、文體表演法；

八、分合法；

九、延遲評價法。

42、教學(xué)中，老師提問的問題分為 ：（1）判別性問題；（2）敘述性問

題；（3）述立性問題；（4）發(fā)散提問問題是向?qū)W生提出一些有多種可能答案，而不是僅有唯一正確答案的問題，以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

第八章提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)效率的策略與方法

1、學(xué)習(xí)效率是課堂效率的一部分，是課堂教學(xué)取得較高效率首要的前提與重要保證。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)取得效率的方法和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略的改善之于學(xué)習(xí)猶如利器之于巧工，合適的學(xué)習(xí)策略可以事半功倍，反之則事倍功半。

2、學(xué)習(xí)策略的特點（1）策略可以指總的學(xué)習(xí)方法，也可指第二語言學(xué)習(xí)的具體活動或技藝。（2）策略以解決問題為出發(fā)點。即學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略為了解決在學(xué)習(xí)中碰到的一些問題（3）學(xué)習(xí)者一般都能意識到的策略。（4）策略涉及語言或非語言的活動。（5）策略能夠運用母語或非母語執(zhí)行。（6）有些策略是外部可觀察到的行為。有些策略是不能直接觀察到內(nèi)部心理活動。（7）大部分策略為學(xué)習(xí)者提供可處理的語言信息，因此對語言學(xué)習(xí)有間接的影響。（8）策略的運用因事因人而異。

3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)中存在的主要問題（1）對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的認識與研究還存在不足

A很多老師認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己的事，不需要專門的教學(xué)。B學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄。（2）老師在教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)不足

A教師缺少對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的意識，不能把一般學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各學(xué)科具體的學(xué)習(xí)策略。B

缺乏策略使

用條件指導(dǎo)。C缺乏對學(xué)生進行元認識策略的指導(dǎo)。D對“合作學(xué)習(xí)”的認識偏差。F對學(xué)習(xí)策略遷移練習(xí)實踐得不夠。

4、對學(xué)習(xí)策略教學(xué)中存在問題 A教師要更新觀念，提高認識。B加強理論指導(dǎo)，優(yōu)化策略教學(xué)C教師要加大對學(xué)生作用策略意識和興趣的培養(yǎng)。D要求老師在策略教學(xué)中主動探索一些新的、適合的教學(xué)模式。F教師要在策略教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會思維。

5、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的模式：（1）課程模式（2）滲透模式（3）交叉模式

6、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實施原則（1）教學(xué)方法力求靈活多樣。（2）教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略（3）要善于識別重要的學(xué)習(xí)策略，并能對其進行結(jié)構(gòu)分析。（4）掌握記憶方法、技藝（5）老師對學(xué)習(xí)策略要有適當?shù)倪x擇。選擇的原則A實用性與理論性相結(jié)合B具

體性的一般性相結(jié)合C有效性和可教性相結(jié)合

7、具體學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法要點（1）與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系（2）重視良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（3）力求外顯化（4）突出條件化知識（5）加強主體體驗，注重遷移訓(xùn)練（6）充分了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

8、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實施（1）策略教學(xué)計劃的制訂A針對訓(xùn)練重點，搜集遷移的資料B根據(jù)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在聯(lián)系，合理分配策略教學(xué)任務(wù)。（2）策略教學(xué)的環(huán)節(jié)A課前的準備。備意識、備教材、備學(xué)生、備策略B把策略落實到每節(jié)課。

9、學(xué)習(xí)策略是指有效的學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)之時發(fā)生的那些內(nèi)部過程進行改進和控制的自我調(diào)節(jié)方式，即“使用個人才智”的方式，是鑒別會不會學(xué)的重要標志。也是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

第九章 改善課堂人際關(guān)系的策略與方法

1、人際關(guān)系可分為建設(shè)性人際關(guān)系和沖突性人際關(guān)系。

2、課堂教學(xué)人際關(guān)系是影響教學(xué)效率的重要因素

教學(xué)中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系以及教師與班集體的關(guān)系。

一、課堂教學(xué)中的人際關(guān)系

人際關(guān)系表現(xiàn)了人與人之間心理上的距離，是通過情緒反映出來的，并且建立在需要滿足的基礎(chǔ)之上。

1.課堂教學(xué)中人際關(guān)系的社會學(xué)研究

人際關(guān)系的概念本身含有三個層次的內(nèi)容:第一，人際關(guān)系不是一種虛無的關(guān)系，在教學(xué)中，它存在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的現(xiàn)實的交往中，表現(xiàn)為教學(xué)中師生間、學(xué)生間的思想和行為的互動過程。第二，人是有情感和意志的。因此，人際關(guān)系是教學(xué)活動中有情感、有意志的人與人之間所形成的交往關(guān)系。第三，人本身不能離開社會而生存，教學(xué)中的人際關(guān)系也具有社會性。學(xué)生和教師之間的關(guān)系并不是一種單向的必然過程，而是一種師生之間積極的雙向互動過程。這種互動過程具有如下幾個特點:(1)教師期望從不同的學(xué)生那兒得到不同的行為和成就;(2)教師對每個學(xué)生的期望不同，則對他們采取的措施也不相同;(3)教師這種對不同學(xué)生的對待方式，使每個學(xué)生意識到，教師期望從他那兒得到什么樣的行為和成績，會影響到學(xué)生的自我概念、取得成績的動機和抱負水平;(4)如果教師的對待方式長期不變，就會促成學(xué)生的成績和行為，得到較高期望的學(xué)生將會取得較高的成績，而得到較低期望的學(xué)生成績則會下降;(5)隨著時間的推移，學(xué)生的成績和行為將會愈來愈同教師原來對他的期望相接近。由此可見，在這種過程中，師生之間的人際關(guān)系起著一種十分微妙的作用。

2.課堂教學(xué)人際關(guān)系的心理學(xué)研究

二、課堂教學(xué)中人際關(guān)系對教學(xué)效率的影響

1.教師的愛對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

2.教學(xué)中人際關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.課堂教學(xué)中學(xué)生間關(guān)系對教學(xué)效率的影響

課堂人際關(guān)系是現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐的一個重要方面，人們越來越重視教學(xué)中非智力因素對教學(xué)的影響，因此，處理好教學(xué)中人際關(guān)系與學(xué)生的認知、情感、行為的關(guān)系，對提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的個性意義重大。

第二部分：現(xiàn)實課堂中人際關(guān)系的問題及成因

課堂教學(xué)中人際關(guān)系的主要問題

1.師生間的人際關(guān)系問題(1)當前師生關(guān)系存在的問題

首先，師生關(guān)系存在冷漠化傾向。其次，師生關(guān)系緊張化。即教師專制、武斷，學(xué)生有抵觸、對抗情緒或行為，師生之間由教和學(xué)所維系的基本關(guān)系遭到破壞，形成對立的雙方。第三，師生關(guān)系利益化。即以物質(zhì)利益來維系的非正常的、商品式的師生關(guān)系。

(2)導(dǎo)致不良師生關(guān)系形成的原因分析

外部因素。第一是市場經(jīng)濟的影響。一方面學(xué)生思想活躍，使傳統(tǒng)的教育方式不能滿足學(xué)生愿望;另一方面少數(shù)教師責任心弱化，以物質(zhì)利益定親疏。第二 是師訓(xùn)工作存在偏差。重學(xué)歷教育，輕思想、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三是傳統(tǒng)教育思想的師道尊嚴舊觀念在我國教育界還有市場，“應(yīng)試教育”的固有教育模式尚未被徹 底打破，使教師的觀念滯后，導(dǎo)致師生關(guān)系產(chǎn)生障礙。第四是影響教師切身利益的一些實際困難尚未得到解決。

內(nèi)部因素。第一是缺乏先進的教育思想、教育觀念，主體意識不強，終身教育觀念淡漠，認識不到教學(xué)相

長的真正內(nèi)涵。

2.學(xué)生之間的人際關(guān)系問題

3.教師與班級集體的關(guān)系問題

4.師生間的距離感決定著教學(xué)人際關(guān)系的親疏

第三部分：改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的策略與方法

一、融洽的課堂氣氛是改善教學(xué)人際關(guān)系的策略基礎(chǔ)

課堂氣氛是指在課堂群體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，其中包含了師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生關(guān)系等。課堂氣氛取決于學(xué)生和教師的個性特點和他們所代表的人與人之間的復(fù)雜關(guān)系以及各種形式的非正式小群體。

課堂氣氛有兩種基本類型:積極的、健康的、生動活潑的氣氛和消極、冷漠、沉悶的 課堂氣氛。

二、學(xué)生是改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的主體

學(xué)生是改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的主體，這種主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要對自己的未來負責，如何對自己負責就應(yīng)該注意自身主體性與主人翁意識的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生應(yīng)該主動積極地處理自身與周圍的關(guān)系。第一，要正確對待同學(xué)中的競爭。既要有強烈的競爭意識、自強不息、不甘落后的奮斗精神;又要正視別人的長處，向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，以求共同進步。第二，要正確對待同學(xué)不同的生活習(xí)慣。要正確對待和尊重他人的生活習(xí)慣，尊重每個人的個性特點，加強理解與溝通，和睦相處。第三，要正確對待自己的付出。同學(xué)之間要建立起一種和諧、持久的人際關(guān)系，需要每個學(xué)生對此付出自己的真摯和友情。

三、教師在改善課堂教學(xué)人際關(guān)系中的主導(dǎo)作用

改變獨白式的講解，加強師生合作與對話，擴大探索問題的交談和討論。提倡采用“引導(dǎo)探索式”和“問題討論式”。"

要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當前課程改革的新形勢，就必須改善師生人際關(guān)系。教師應(yīng)有較高的教育機智，對教學(xué)的人際關(guān)系問題要機智地處理，靈活地解決，才能把不良的影響降到最低限度。反之，教師處理不當，解決好就會使師生關(guān)系緊張、對立，教學(xué)秩序混亂、無序。為盡可能地減少學(xué)生的課堂問題行為，優(yōu)化師生的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)在教學(xué)活動中不斷增加良性行為，磨練意志，抵制內(nèi)外不良誘惑，消除課堂人際關(guān)系的惡化傾向。另外，教師也要采取有效措施，對學(xué)生加以引導(dǎo)和教育，變教學(xué)

為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當然，這也對教師提出了更高的要求，必須自我加壓加強學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

四、班集體的互動是改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的有效形式。（1）優(yōu)化師生間的教學(xué)關(guān)系，（2）通過合作學(xué)習(xí)改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。

第十章營造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法

1、堂教學(xué)氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素，是在教學(xué)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。其優(yōu)劣可以通過知覺水平，注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)等到指標反映出來。類型可分為積極的、消極的、對抗的。

2、課堂教學(xué)氣氛是指學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的重要的心理環(huán)境，在一個班級群體中，由于各個成員之間的相互影響，久而久之就傳開萬一種獨特的氣氛，這種獨特的氣氛影響著這個班級的中每一個成員的思想，觀念和行為方式，人們通常把這種課堂上各個成員的共同盡量物質(zhì)或傾向稱為“課堂氣氛。”

3、現(xiàn)實課堂教學(xué)氣氛營造中存在的問題

（1）教師高壓控制課堂（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃（3）班集體學(xué)習(xí)風氣不良

4、現(xiàn)實課堂教學(xué)氣氛營造中存在的問題

（1）教師因素A教師領(lǐng)導(dǎo)方式B教師的移情C教師的期望D教師的教學(xué)能力E教師的焦慮（2）學(xué)生因素A學(xué)習(xí)態(tài)度和動機B認知方式（3）課堂物理環(huán)境因素A科學(xué)合理安排時間對課堂學(xué)習(xí)效率有重要影響B(tài)班級人數(shù)較多，環(huán)境過分擁擠，影響學(xué)生的心理健康C噪音也影響課堂教學(xué)氣氛的一項重要物理環(huán)境

5、營造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法（1）教師應(yīng)具備先進的教學(xué)理念和管理思想（2）建立和諧的人際關(guān)系（3）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生（4）建立積極的教師期待（5）掌握熟練的課堂管理技術(shù)A洞悉 是指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有事情，并用語言或非語言予以適當處理的能力B兼顧是教師在同一時間內(nèi)注意或處理兩個以上事件的能力C保持教學(xué)過程中平穩(wěn)與連慣D使全班學(xué)習(xí)對課程的參與E創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境F批評學(xué)生避免波紋效應(yīng)（6）維持適度的焦慮水平（7）形成良好的班風 第十一章 提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法

1、自主學(xué)習(xí)是當今教育研究的一個重要的主題。自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。

2、自主學(xué)習(xí)的特征：

（1）自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。（3）自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)。

3、自主學(xué)習(xí)中存在的問題。（1）教師理念落后。

（2）把自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)。（3）把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)。（4）把自主學(xué)習(xí)等同于自愿學(xué)習(xí)。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實。

4、自主學(xué)習(xí)存在問題的原因有教師方面的因素、學(xué)生方面的因素、評價方面的因素。

5、提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法（1）激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要A創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境B引發(fā)學(xué)生的精神生活C激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（2）開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的外部條件A開放時空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間B開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由氛圍（3）師生互動，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制A轉(zhuǎn)變教師角色B實行有效控制C實行問題管理（4）學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略A教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑B教學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標C教學(xué)生學(xué)會自我評價（5）多元評價，改革自主學(xué)習(xí)的評價體系。

6、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(一)．在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。、通過內(nèi)在動機培養(yǎng)興趣

動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負擔，就會主動去學(xué)。、通過教師魅力培養(yǎng)興趣

教學(xué)是認識與情感相互促進的過程。教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣，學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科，學(xué)習(xí)中就能更加積極主動。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的

主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學(xué)生的良師益友。并在教學(xué)中多動腦筋，利用各種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。

有了興趣，自然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

3、通過目標、成功培養(yǎng)興趣

制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師通過表揚、鼓勵和肯定，讓學(xué)生從自己微小的進步中體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。而進一步激發(fā)學(xué)生興趣。另外，學(xué)生能在討論中發(fā)覺有問題并不一定完全需要依賴老師，通過自己的努力完全可以解決，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的欲望。

(二)在教學(xué)中改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”、“學(xué)貴有方”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)習(xí)方法很重要。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系，教師不僅要研究教法，還要研究學(xué)法。更重要的是教學(xué)生自己獲取知識的“點石成金”的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，學(xué)無定法，在進行學(xué)法指導(dǎo)時，必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實際能力水平，本著因材施教的原則，選擇學(xué)生能較易掌握，有較強操作性的方法。同時，還應(yīng)注意學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，按照一定程序主動使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨立掌握知識、運用知識。學(xué)生一旦形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”“活學(xué)”，就會采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成。這才是打開自學(xué)之

門的一把金鑰匙。

(三)．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語言有感染力，能不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學(xué)生多提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，到讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

3、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間。

填鴨式、滿堂灌的方法，既不利于學(xué)生獨立，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

(四).指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的高中生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識，而不是主動地去要去學(xué)，更不要說靈活應(yīng)用，因此書本上的知識對于他們來說大多是實際生活無關(guān)的，沒有實用性。

在教學(xué)過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意愿，但常常困惑于如何學(xué)習(xí)。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)采用“自我閱讀法”、“自主分析”，幫助學(xué)生在自學(xué)時把握重點、難點。同時也引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析教材、材料，尋找其中的重點。并讓學(xué)生嘗試把自己知道的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加以分析等等。以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。

第十二章 提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法

1、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

2、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵包括以下向個方面

（1）合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組合作（2）合作學(xué)習(xí)的動力資源是教學(xué)動態(tài)因素的互動合作（3）合作學(xué)習(xí)的前提條件是有共同的目標導(dǎo)向（4）合作學(xué)習(xí)的評價標準是團體成績共同取得進步

3、合作學(xué)習(xí)的基本要素

（1）積極互賴（2）面對面的促進性互動（3）個人責任（4）社交技能（5）小組自評

4、合作學(xué)習(xí)的基本理念

（1）突出生生互動，強調(diào)師生互動（2）營造合作情境，形成相互依賴（3）培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練社交技能（4）不求人人成功，但求人人進步（5）轉(zhuǎn)變教師角色，更新師生關(guān)系

5、合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵（1）合作不只是教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度（2）合作不只是學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）合作不只是雙向互動，還是一種資源共享

6、合作學(xué)習(xí)中存在的問題（1）重“學(xué)習(xí)” 輕“合作”，學(xué)生“作”而不是“合”

（2）重“形式” 輕“實效”合作徒具其形（3）重“結(jié)果” 輕“過程”，學(xué)生合作不充分（4）重“學(xué)生” 輕“教師”，教師“放”而不“導(dǎo)”。

7、合作學(xué)習(xí)存在的問題（1）教師未能把握合作學(xué)習(xí)的精髓A教師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵B教師缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的知識和技能。A合作小組劃分不恰當b合作任務(wù)選擇不明確（2）學(xué)生合作意識淡薄，缺乏必要的合作技能主要表現(xiàn)在：A小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己有發(fā)言的機會，不在乎別的同學(xué)在說什么B小組在完成共性任務(wù)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”充當指揮者的角色。D 在自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事。E在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外。（3）合作學(xué)習(xí)評價不到位

8、提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法有哪些？（1）合理組建合作學(xué)習(xí)小組（2）精心安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。A問題難易程度的適宜性B問題情境的啟發(fā)性。C問題結(jié)論的開放性與挑戰(zhàn)性。（3）把握合作學(xué)習(xí)最佳時機，合作的目的是使學(xué)生對問題的理解更清晰、全面A在教學(xué)重點、難點處B在學(xué)生迷惑、混沌時C在出現(xiàn)分歧、矛盾時D在需要協(xié)作、繁忙時（4）及時進行監(jiān)控和指導(dǎo)A老師要扮演好“調(diào)控者”的角色B教師要擔當起“指導(dǎo)者”的角色（5）建立合理的合作學(xué)習(xí)的廉價機制，合理的評價機制是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要保障。

第十三章提高探究學(xué)習(xí)效率的策略與方法

1、探究教學(xué)概述

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

2、探究性學(xué)習(xí)的基本特征（1）問題性（2）過程性（3）開放性

3、探究學(xué)習(xí)的分類（1）歸納探究和演繹探究（2）自由探究和定向探究

4、研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)注意哪幾方面

（1）探究學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，它與接受學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)一起，構(gòu)成人類的三種主要學(xué)習(xí)方式。（2）作為一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)和研究性在本質(zhì)是相同的。它們都具有 以下特點A需要由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動；B需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋或設(shè)計和制作自己的作品C需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋或改進自己的作品。（3）研究性學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種特殊的形式，是指學(xué)生面對學(xué)習(xí)和生活中較復(fù)雜的問題。（4）在學(xué)習(xí)方式的意義上，研究性學(xué)習(xí)特指“研究性學(xué)習(xí)課程”中采用的探究學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)則適合于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

5、探究學(xué)習(xí)中存在的問題（1）將探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究（2）將獲得知識與結(jié)論作為探究學(xué)習(xí)的目的（3）忽視學(xué)生自主性的探究（4）探究學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。

6、提高探究性學(xué)習(xí)效率的的策略與方法：

（1）轉(zhuǎn)變教師角色，提高探究學(xué)習(xí)效果。

（2）合理制定學(xué)習(xí)方案，做好探究準備。

（3）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主體。A主體要有趣味性和挑戰(zhàn)性。B主體要體現(xiàn)現(xiàn)實性和真實性。C主體的創(chuàng)造性與準確性相結(jié)合。（4）營造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動探究熱情。

（5）合理調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)。

（6）融合接受學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（7）對自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進行評價

第十四章 提高問題解決教學(xué)效率的策略與方法

1、“問題解決”教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識、接著學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

2、“問題解決”教學(xué)是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)。

因為（1）思維活動產(chǎn)生于問題（2）解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確的目的性（3）解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識和求知知識、舊知識和新知識之間做出聯(lián)系，建立自己的知識系統(tǒng)。（4）學(xué)生不僅掌握了科學(xué)結(jié)論，更為重要的是學(xué)生通過親身探究和實踐。

3、問題解決教學(xué)的路徑

各種模式都包括三個環(huán)節(jié)（1）老師講解教學(xué)問題提出的理論或?qū)嶋H背景學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的要求（2）教師出示問題系列，學(xué)生展開認識活動（3）老師總結(jié)問題系列解決過程，學(xué)生系統(tǒng)強化認識過程。

其基本教學(xué)程序（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入問題（2）學(xué)生探索，嘗試解決（3）信息交流、提示規(guī)律（4）運用規(guī)律、解決問題（5）變練演編、深化提高（6）信息交流、教學(xué)相長，反思小結(jié)、觀點提煉

4、實現(xiàn)問題解決教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)----問題情境的創(chuàng)設(shè)

5、問題的構(gòu)成要素（1）新的，求知的事物（目的）這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。（2）思維動機即對求知事物的需要。（3）學(xué)生的知識能力水平，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達到的知識水平。

6、創(chuàng)設(shè)問題情意的原則（1）誘發(fā)性原則（2）展示性原則（3）適度性原則（4）層次性原則（5）共振性原則（6）延伸性原則。

7、問題解決教學(xué)應(yīng)遵循的理念（1）教學(xué)要幫助學(xué)生形成觀念（2）學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程（3）重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)（4）情感注入是開啟學(xué)生的心扉的鑰匙（5）讓學(xué)生學(xué)會合作與交流

8、問題解決教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)有哪些（1）教師在問題解決教學(xué)中角色A平等、開放的“問題”情境的營造者B教學(xué)過程中“問題”的激發(fā)者C問題解決的合作者D動態(tài)的問題研究者（2）“問題解決”教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)A對教師的教育理念的挑戰(zhàn)B對教師知識的挑戰(zhàn)a綜合知識b前沿知識c潛在知識C對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)D（3）教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)模式時的誤區(qū)A重問題數(shù)量，輕質(zhì)量B重結(jié)果，輕過程C重問題提出，輕主動學(xué)習(xí)

9、提高問題解決教學(xué)效率的策略與方法（1）提出“好”的問題（2）多設(shè)計開放性問題，提高解決實際問題的能力（3）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4）盡量營造自主探

究的機會，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力（5）加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)（6）發(fā)展學(xué)生思維水平，培養(yǎng)解決問題的能力（7）重視調(diào)動問題解決需要的非智力系統(tǒng)（8）引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性（9）促進學(xué)生反思解決問題的過程及策略逐步形成評價與反思的意識。

第十五章 提高運用教學(xué)媒體效率的策略與方法

1、教學(xué)媒體的含義 有廣義和狹義之分，從廣義上看，凡是教學(xué)活動中信息傳遞、交流的載體或憑借物，不論其形態(tài)如何，都可以視為教學(xué)媒體，包括教學(xué)使用的一切材料，手段，甚至課本、教學(xué)語言；從狹義上年，教學(xué)媒體專指教學(xué)活動中信息交流、傳遞的技術(shù)工具和手段。

2、教學(xué)媒體的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面（1）輔導(dǎo)師生的教與學(xué)（2）提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機會（3）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（4）有利于個性化教學(xué)（5）有利于教學(xué)互動。

3、教學(xué)媒體的類型（1）按作息作用的感官通道的差別分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體，（2）按信息流動方式分為新單向教學(xué)媒體、雙向教學(xué)媒體和自學(xué)媒體（3）根據(jù)教學(xué)媒體的物理性能可分為電聲類教學(xué)媒體，光學(xué)投影類教學(xué)媒體，電視類教學(xué)媒體，機讀類教學(xué)媒體。

4、選擇教學(xué)媒體的依據(jù)（1）教學(xué)目標（2）教學(xué)內(nèi)容（3）學(xué)生特點（4）教學(xué)策略（5）經(jīng)濟因素、技術(shù)的因素

5、現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點：高表現(xiàn)性、可控制性、易接受性

6、現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量（2）有助于提高教學(xué)效率（3）有助于鞏固教學(xué)成果（4）在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力方面尤為突出。A 運用教學(xué)媒體有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體B教學(xué)媒體主體特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，大大活躍了學(xué)生的思維能力。C教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于拓展知識領(lǐng)域D運用教學(xué)媒體參與教學(xué)有助于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。E多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)習(xí)積極性有利于促進創(chuàng)新F運用教學(xué)媒體環(huán)境下的教學(xué)有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。G教學(xué)媒體運用環(huán)境下的教學(xué)有助于因材施教，分層遞進，促進不同層次學(xué)生的能力提高

7、課堂教學(xué)中媒體運用的問題 教師在使用教學(xué)媒體進的問題行為（1）公開課上“曇花一現(xiàn)”（2）教學(xué)

量不合理（3）過于追求形式（4）過渡依賴教學(xué)媒體

8、對錯誤運用教學(xué)媒體的原因分析（1）常規(guī)教學(xué)媒體過時觀（2）教學(xué)媒體運用數(shù)量觀（3）多媒體使用萬能觀

9、和諧地使用多媒體，獲得最佳教學(xué)效果（1）和諧性原則是教學(xué)媒體選擇的基礎(chǔ)（2）和諧性原則是教學(xué)媒體組合的關(guān)鍵（3）和諧性原則是教學(xué)媒體設(shè)計的重心

10、提高教學(xué)媒體運用效率的策略與方法

（1）應(yīng)從實際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用A恰當用好媒體，真正發(fā)揮的功能B合理使用媒體，才能優(yōu)化課堂教學(xué)C合理使用媒體，不追求表面D為了提高教學(xué)媒體運用的效率優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)制做合理課件（2）緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主（3）教師要精心制作多媒體，避免粗制濫用，無的放矢（4）合理使用多媒體對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用。

第二篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

培訓(xùn)心得

今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓(xùn)課《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：

一、教學(xué)理念的更新 1.學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學(xué)習(xí)，改變了我錯誤的認識，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時能夠首先考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識的難度適當教會學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.小組合作的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一

-1-個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

二、教學(xué)手段的革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對實現(xiàn)目標有至關(guān)重要的作用。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

總之，學(xué)習(xí)后，我深深的認識到如果不堅持學(xué)習(xí)新的知識，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)英語和學(xué)有價值的英語。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。

小組互助式教學(xué)總結(jié)

為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強同學(xué)們之間的友誼以及營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,故在全班開展本次”學(xué)習(xí)小組”互助活動.在開展本次活動之前,班里的學(xué)風很差,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高,時有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認真聽課者之數(shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有;對自我的放松;對大學(xué)目標的懈怠;受不良學(xué)風的影響;對大學(xué)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng);如此諸多原因?qū)е聦W(xué)風日下,越來越多的同學(xué)開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學(xué)時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學(xué)習(xí)小組”互助活動,在活動開展之中受到同學(xué)們的好評,每個同學(xué)都積極參與了本次活動,那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)更是積極、熱情地幫助其他同學(xué)解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學(xué)都樂在其中,生怕懈怠同學(xué)或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學(xué)習(xí),經(jīng)過為期一個月的互助學(xué)習(xí),同學(xué)們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習(xí)慣老師的教學(xué)方式,并學(xué)會了如何利用資源去解決學(xué)習(xí)上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,其意義也正好體現(xiàn)于此.更可喜的是經(jīng)過此次活動,同學(xué)們彼此間的友誼增進了不少,對于團結(jié)也有了更深的體會,所以鑒于此次“學(xué)習(xí)小

-1-組”

互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學(xué)習(xí)當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發(fā)展?jié)摿Σ⒎侨Q于一兩個同學(xué),而是取決于整個班級學(xué)習(xí)成績與其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,所以強調(diào)的是一個整體,而這本身就是一個學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,是一種高效的學(xué)習(xí)方法.-2-教學(xué)過程自我評價

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。本學(xué)期，我擔任三年一班的班主任工作及本班的語文與數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆良多，下面就本學(xué)期的教學(xué)過程進行自我評價。

如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學(xué)工作還是相當滿意的。賦分原因如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

我認為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我利用班隊、晨會讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔任班干部，進行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時我清醒地認識到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進步。

二.把握尺度，嚴慈并用。

-1-在班里，有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。對于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學(xué)習(xí)成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現(xiàn)都不錯的學(xué)生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會嚴格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進步。

當然，取得優(yōu)異的成績的同時，也有不足之處，多媒體信息技術(shù)在課堂中的運用不熟練，以后在這方面要加強。

總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學(xué)期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學(xué)工作做得更好。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中，效率不高或達不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當前中小學(xué)迫切需要解決的問題。

一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價值追求。

提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。

第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。他把一對一的個別教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高。夸美紐斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經(jīng)過各國的教育實踐，班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運用和發(fā)展。

第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學(xué)過程應(yīng)該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。

第三次是美國教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對教學(xué)的貢獻主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關(guān)注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學(xué)時代。

總之，追求教學(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。

二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。

我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學(xué)實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。但當我們深入課堂教學(xué)一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現(xiàn)實迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。

(一)提高課堂教學(xué)效率是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。

教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。全面推進素質(zhì)教育是我國現(xiàn)時代教育發(fā)展的大政方針。實施素質(zhì)教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。衡量我國教育質(zhì)量的標準就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動活潑地主動發(fā)展，有無創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要場所，教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校能否有效實施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動的根本目的在于促進學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易，適合學(xué)生能力的方式。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實的發(fā)展。教學(xué)追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。因此，實施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量。

(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負擔，促進學(xué)生健康成長的需要

師生教學(xué)負擔過重是當前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。

據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：

1、備課，寫教案；

2、上課，包括公開課、觀摩課等；

3、批改作業(yè)；

4、參加教師培訓(xùn)；

5、聽課、參加教研活動；

6、撰寫論文等；

7、班級、學(xué)生管理，班主任工作。

8、教師自我提高的學(xué)習(xí)、進修活動(如專升本)等。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對，一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。”教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負擔。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經(jīng)濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。

就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，但實際上學(xué)生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴重的厭學(xué)問題，進一步影響其身心健康成長。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學(xué)習(xí)負擔過重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。學(xué)生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。中小學(xué)生課業(yè)負擔過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進而提高教學(xué)效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。

三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路

課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學(xué)活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方面。

(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。

新課程改革是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對新課程的領(lǐng)悟力，進而提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。

在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進行重新組合，達到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時空限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自身的教學(xué)個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

(三)在不斷的教學(xué)實踐反思中促進課堂教學(xué)效率的提高。

對一個普通的教師來說，在日常的教學(xué)實踐中，要想不斷改進教學(xué)，提高效率，就需要對自己的教學(xué)進行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設(shè)計問題，還是實施問題；是學(xué)生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思．教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚或克服。教學(xué)是一種實踐活動，只有緊密結(jié)合教學(xué)實踐進行反思，才能切實改進教學(xué)，提高效率。教師自身的成長是不斷進行教學(xué)反思的過程，教師成長的過程也就是教學(xué)效率不斷提高的過程。

第一章

提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法

講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、3 探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時，與講授法相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略，我們應(yīng)該采取揚棄的態(tài)度，發(fā)揚其優(yōu)點，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。

一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進行。講授法具體形式：

1、講述。側(cè)重生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。

2、講解。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。3．講讀。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。

4、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。主要用于中學(xué)的高年級和高等學(xué)校。講授法優(yōu)點：

1.有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。

講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。但教師能夠比較全面、準確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生能夠比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠比教材多得多的東西。

任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。

3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正 4 地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

講授法局限： ：

1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。

教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。而講授法，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進能力的發(fā)展了。

2．講授法易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。（教材14頁）講授存在的主要問題：

1、教師視講授為禁區(qū)。

新課標下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。新課標提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對一節(jié)課中教師講授的時間作出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，學(xué)校的教學(xué)評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。教學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實。這種做法嚴重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高。

2、教師講授失當，“滿堂灌”。

3、教師講不到位，講授效果差。講授存在的主要問題的主要成因：

1、把講授絕對化。

2、把講授膚淺化。

3、把講授歪曲化。

三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。

1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。

通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認知主體的身份直接參與課堂講授活動。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。

2、選擇合適的講授內(nèi)容。

在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合 5 適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實是不恰當?shù)摹?/p>

3、講授要富于啟發(fā)性。

在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。

4、注重講授的趣味性。

教學(xué)情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，增強學(xué)生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。

5、注意與其他教學(xué)法的融合。

在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。但有時在教學(xué)過程當中學(xué)生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。在與其他教學(xué)方法綜合運用時，特別應(yīng)該揚長避短。選擇不同的教學(xué)方法去進行教學(xué)。無論什么教學(xué)方法，都是為了達到最理想的教學(xué)效果。

6、教師要訓(xùn)練過硬的的言語基本功。

●清晰準確，使學(xué)生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學(xué)生所感知；音量過大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。

●簡潔明白，使學(xué)生聽得懂。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜。

●鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣。從頭至尾，說話一個腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。

7、講究體態(tài)語言的運用。

教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。

教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點”。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如一的威嚴、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。“眼睛是心靈的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。至于講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。

教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學(xué)信息。

8、教給學(xué)生有效聽講的方法。

教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國外學(xué)者研究估計，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。

9、運用恰當?shù)陌鍟?/p>

板書是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標明教學(xué)的重點，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡(luò)層次。對于學(xué)生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。學(xué)生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：

（1）概括性。對教學(xué)內(nèi)容進行準確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點。

（2）條理性。顯示知識體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，布局合理。（3）啟發(fā)性。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。

（4）示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。

但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對實際的思想情感過程的體驗。實際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學(xué)活動就是為了把事先設(shè)計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。

10、要創(chuàng)新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。

綜上所述，講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，這樣才能達到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。

第二章

提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法

課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。20世紀初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。

一、課堂提問的目的：

1、反饋基本學(xué)情。

這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。

3、調(diào)整教學(xué)活動。

教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標對教學(xué)活動進行有計劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強調(diào)重點 等。

4、開拓學(xué)生思維。

精心設(shè)計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，使知識技能掌握得更加牢固。例如教師在教“同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能浮？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨立、更深入地思考，鼓勵學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識進行更高層次地分析、思考。

二．有效提問應(yīng)遵循的標準

1.清晰。

提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。

2，有價值和啟發(fā)性。

問題必須具有學(xué)習(xí)價值，引發(fā)思考和探究，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。

3.趣味。

提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。4.大眾性。

提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。5.廣度。

好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。

6、整體性原則。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。

7、目的性原則。問題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。

8、針對性性原則。課堂提問不僅要強調(diào)針對教學(xué)的重點和難點，而且要針對教學(xué)的實際，主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。

9、適應(yīng)性原則。心理學(xué)上，把人的認知水平劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。課堂提問不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。問題太易提不起學(xué)生興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價值。教師應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識的增長點上提問。

10、梯度性原則。課堂提問要符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識的來龍去脈。設(shè)計提問要做到低坡度、密臺階。

三、現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師提問引發(fā)。仔細分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：

1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。

2、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，沒有方向性。

一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達到五六十次，平均每幾分鐘就問一個問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！學(xué)生往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

3、提問目的異化。

（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。（3）服從課堂管理需要。

4、復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和學(xué)生問題的回答。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和學(xué)生的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。

5、總是選擇相同的學(xué)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

走進學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

6、控制問題的答案。

教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。當學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。

7、忽視學(xué)生的提問，處理簡單。

專家分析認為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生提問處理簡單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍首。

8、提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

9、提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。

問”與“答”之間要有適當?shù)臅r間間隔。間隔時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時間間隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認知水平和相關(guān)的背景知識。現(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。前者提問太少，學(xué)生難有參與的機會；后者學(xué)生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。所以，要嚴格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時間（有的叫“期待時間”），有人認為以3—4秒為宜，有的認為應(yīng)在4—6秒之間。其實，時間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時間短些；復(fù)雜問題，就時間長些。

10、教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。

11．從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。

四、提高課堂提問效率的策略與方法。

1、樹立平等的提問教學(xué)觀。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、建立安全、寬松的提問氛圍。（36）

對學(xué)生少評價，多支持。少對人，多對事。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。

3、掌握課堂提問的技能。

（1）精心設(shè)計、篩選所提問題。

教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要

教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生

提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問時機

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（6）留給時間思考, 合理運用等待.在教師給學(xué)生提問以后，通常會出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級）非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯覺迷惑，要給學(xué)生一定時間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時間增加了，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，而我們 10平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細致啟發(fā)他們的積極思維活動。

教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。（7）提問對象觀神態(tài)。

提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。

（8）重視對學(xué)生回答的有效評價。

教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法

隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要標準之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。

一、討論教學(xué)的優(yōu)點：

1、討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2、討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

3、討論教學(xué)實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。

4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。

5、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。

二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：

在教學(xué)實踐中，到底什么時候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：

1．問題指向不明，討論泛化。當面對教師拋出的問題時，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。

2．無價值的討論，明知故“論”。教師提出的問題，實際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡單又無討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對不對”之類的純粹事實判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。

3．超越極限討論，越難越“論”。有些教師認為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會設(shè)計一些難度較大的問題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個問題缺乏正確的認識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。有了這樣清晰的定位，我們在組織課堂討論時就可以少一些盲目，少一些膚淺。

三、什么時候適合開展課堂討論

在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個環(huán)節(jié)就有多少個討論。其實，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時機。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。

1．當遇到教學(xué)重點和難點問題時。僅通過學(xué)生獨立思考來理解往往比較困難，這時候教師就可以通過適當引導(dǎo)來組織學(xué)生進行討論。

2．當遇到某些容易混淆的內(nèi)容時。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時，學(xué)生分組討論。有學(xué)生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思。”有學(xué)生馬上反駁：“不對，課文明明寫狼，咋會是狗呢？”這些容易出錯的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論的很好的觸發(fā)點。

3．當問題的答案存在多種可能時。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

四、什么樣的問題適合課堂討論

明確了課堂討論的出發(fā)點和時機性后，經(jīng)仔細分析，我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？

1．問題要有明確的目標指向。即教師在設(shè)計討論問題的時候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。只有這樣，學(xué)生才不會面對問題一臉茫然，討論也不會偏離方向。

2．問題要與學(xué)習(xí)目標緊密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成的課堂討論才有實際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚？”這個議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論。

3．問題要有一定的不確定性。如果討論的問題具有明確的答案，就沒必要討論。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實性判斷的問題往往沒有討論的價值。小組討論的重要價值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認識進入一個新的境界。如個別學(xué)生對《六國論》中把“時速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認為解釋為“加速”、“加快”也說得通。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

4．問題的思考難度比較恰當。一方面用來討論的問題應(yīng)該是學(xué)生目前獨立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設(shè)計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見。

總之，問題的設(shè)計與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價值的討論點，在教學(xué)的適當時機組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。

五、順利實施課堂討論的策略與方法：

（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。

目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實際效果。教師不能由于時間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點和課型特點，精心設(shè)計各種討論方式。

根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實際，我們可把課堂討論的方式分為三種：

1、小組分散式討論，即劃分小組進行討論。這種方式比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。、班級集中式討論，即以班級為單位進行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點和難點或爭議較大的問題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時給學(xué)生留有自由發(fā)言的機會。

3、課堂議論式討論，即教師為解決重點和難點問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發(fā)表意見，進行討論的方式。它屬于一種無形之中的集體討論。

以上三種討論方式，一般來說，在小學(xué)和中學(xué)低年級多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動腦、動口、動手、發(fā)展其思維力和語言表達能力。同時，也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。而在中學(xué)的高年級可采用小組討論，和適當組織班級討論，同時亦可運用議論式討論。到底怎樣使用，沒有固定模式，這里只能大體而言，每個教師在具體運用時可以靈活掌握。

小組討論時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長補短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。同時，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進行互換。可以適度引進競爭機制，以增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。小組是一個團隊，要讓學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進 13 步。總之，目的都在于創(chuàng)造機會讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。

（二）恰當把握討論的時機

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與把握。過早地討論，學(xué)生的認知水平還未達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲討論，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。

（三）精心準備課堂討論的內(nèi)容

有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，至關(guān)重要。

因此教師在組織學(xué)生進行課堂討論時，首先必須選擇有探討價值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進入角色，才能學(xué)有成效；其次是設(shè)計能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況具體分析，做出恰當安排。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時，提出問題：“你走在街上，空中飛來一架飛機，你也許便會想到：飛機離我有多遠？”讓學(xué)生討論，充滿好奇心的學(xué)生便會自覺地設(shè)想各種方案進行討論，一些學(xué)生會利用解直角三角形的方法來看這個問題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學(xué)習(xí)的效果是相當不錯的。

適合的討論內(nèi)容才會產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的障礙。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時間也不能太長。問題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時間太長了，教師就不能對課堂進行有效的控制和駕馭。

（四）課堂討論要全面落實“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實學(xué)生主體地位。教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說，尤其是那些成績較差、在平時很少發(fā)言的學(xué)生在這時候也加入到討論中，這時教師切忌不能過多干涉，當知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵大膽發(fā)言，使每一個學(xué)生都能打開心屝，去表達自己的觀點，這一點對農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個別優(yōu)生的一言堂，把個別的思想代替全組。討論的結(jié)果也并不一定來自老師，盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉或是束手無策作壁上觀。

二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，要讓風箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時撥正，對事實的錯誤 14 進行糾正，以保證討論方向和價值。

（五）課堂討論的五個“避免”

課堂討論作為一種具體的教學(xué)方法在實際運用中往往容易步入一些誤區(qū)，因此要及時進行反思，避免以下情況出現(xiàn)：

1、不準備就討論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無準備，因而很難達到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要向?qū)W生提出討論話題、指出注意事項、布置預(yù)習(xí)或提供閱讀參考資料，學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準備。

2、討論偏離核心主題。討論開始之后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。

3、討論被部分學(xué)生把持。一個班的學(xué)生能力有高有低，語言表達能力有強有弱，少數(shù)很健談的或能力強的學(xué)生往往會把持討論，而一些能力較差的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。因此，教師要注意讓每個學(xué)生都能積極參加討論。

4、無討論規(guī)則的討論。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。

5、只討論不及時總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進行適當?shù)目偨Y(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個明確的認識，反而會引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時進行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。

第四章

提高課堂管理效率的策略與方法

一、管理好課堂，是所有參與課程改革實驗的教師不能忽略的一個重要問題

在當前的教學(xué)實踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團。講課老師對此無計可施，或是為了完成教學(xué)進度，或是注重講授的知識量，干脆來個視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問題。

在當前的中小學(xué)課堂中，一些教師認為自己擁有絕對權(quán)力，學(xué)生對教師權(quán)威的服從是絕對和應(yīng)當?shù)模⒄J為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實施，才能完成向?qū)W生傳遞知識的任務(wù)。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室。”一些教師覺得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學(xué)生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因為害羞，內(nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因為被傷到了自尊心而產(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。

在新一輪的課堂改革實驗的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個方向。15 然而，經(jīng)驗豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學(xué)生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。

研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。

教學(xué)工作是有計劃、有目的的活動。教學(xué)中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學(xué)活動順利進行，實現(xiàn)教學(xué)目標，教師必須善于處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。課堂管理對教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過一項關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀20年代，著名的美國教育學(xué)者指出，維持良好的課堂紀律是任何系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。課堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長的眼中大打折扣，還使白白浪費了的時間無法彌補。

二、課堂管理的目的、目標和基本原則。

1、課堂管理的目的：

課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀律和秩序，其根本宗旨在于促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師與學(xué)生的共同努力，營造一個充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進學(xué)生自主、合作、探索的教學(xué)氛圍。

2、課堂管理的目標：

（1）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。

（2）幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理。

3、課堂管理的基本原則。

（1）重視課堂管理本身的教育功能。

我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴謹踏實的學(xué)風、培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神。

（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。

學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動過程中的主體。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生主體精神。教學(xué)活動中的紀律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（3）堅持面向全體學(xué)生。

（4）重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。

三、課堂管理中常見的問題與成因：（61頁）

1、嘮叨過度，效率低下。

2、批評懲罰多，鼓勵關(guān)懷少。

3、偏愛與偏見。

4、體罰和心理虐待。

5、課堂管理應(yīng)變能力差。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。

（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。

（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實際，采取動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）主觀武斷、情緒激動。

7、低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風格。

8、課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴重。

9、教學(xué)偏差。

四、加強課堂管理，提高課堂教學(xué)效率策略探索。

怎樣才能既使學(xué)生活躍起來，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標呢？通過多年來的教學(xué)工作實踐，我們認為必須從以下各方面多下功夫。

1、教師要更新課堂管理觀念。（64頁）

2、合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學(xué)生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會自然而然靜下來。

3高度重視第一次上課。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細計劃，確保順利。要通過得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識讓學(xué)生感受到老師是一個自信、樂觀且充滿智慧的人。

4、迅速記牢學(xué)生姓名。

教師在接任新班級后，未到開學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。必要時還可以向先前任教過的老師請教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見。開學(xué)第一天安排好座位后，即可制作班級姓名座位表，開始認記學(xué)生，將姓名和面孔配對。如能很快記熟，在學(xué)生欲違反紀律時立即直呼其名，會使學(xué)生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當行為。

5、備課要吃透學(xué)生。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平把握好所授知識的深淺，做到難易適度。如果準備講授的內(nèi)容，設(shè)置的問題超出了學(xué)生所能接受的范圍和能力，課堂上就會出現(xiàn)“曲高和寡”、卡殼冷場的情形，影響教學(xué)效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，真正做到“知彼”。

6、要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律組織好教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排得疏密有致。

心理學(xué)研究成果表明，一個人的有意注意維持的時間是有一定限度的。青少年只有20-30分鐘。而學(xué)生接受知識必須在有意注意中才能很好地完成。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的8-38分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。他們想象馳騁，思路開闊，能充分接受教師所傳授的知識，并能利用原有知識舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地探究和解決問題。因此，在課堂上根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律適當安排調(diào)整知識密度，是提高課堂效率的有效方法。

7、實行啟發(fā)式教學(xué)，實施趣味性教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法。

在改革開放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識總量以幾何級數(shù)量劇增。面對當今世界，面對世界的未來，我們的學(xué)生不僅要掌握知識和技能，而且要有運用知識和技能去分析和解決問題的能力，以及探索、研究和發(fā)展新知識，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力。要真正完成這一重要任務(wù)，只有實行啟發(fā)式教學(xué)，并且運用心理學(xué)原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得既輕松又愉快，從而有效地提高教學(xué)效率。

8、用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點。

人人都想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。在一個有四五十名學(xué)生的班級中，往往只有十多個成績優(yōu)異的學(xué)生因為學(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機會很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機會，反而時常受到斥責和處罰。這些學(xué)生多半學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績不太理想。由于他（她）們再怎么努力也得不到老師的歡心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。其實，每個學(xué)生都有閃光點。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點。對那些缺點多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立他們的自尊心和自信心。

9、教師善用肢體語言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。

教師講課時要敢于正視學(xué)生，時刻要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，必要時教師可以走到下面，邊講課邊提醒開小差的同學(xué)，走到他的身邊拍拍他的肩膀，或指給他老師現(xiàn)在所講的地方，讓他馬上跟上老師的思路。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。上課過程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或?qū)W習(xí)活動結(jié)束前會窺視老師一眼，判斷是否被老師覺察，如果當學(xué)生看到老師時，立即就接觸到老師的眼神，他會心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交換時，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。

教師上課時，運用聲音的變化和巡視走動來提醒學(xué)生。聲音如單調(diào)平淡，毫無變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此上課時教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點時，宜減慢速度提高音量，必要時反復(fù)強調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會因而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學(xué)生注視及必要時使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動。若個別學(xué)生有問題時，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時，即在身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

10、想辦法讓學(xué)生喜歡你。

教師的個性特征和教學(xué)表現(xiàn)對課堂教學(xué)秩序有很大影響。專家認為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育。“親其師，信其道”講的就是這個道理。教師除了具備真誠、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應(yīng)像父母一樣，能接納和關(guān)懷學(xué)生，制定清晰而有彈性的規(guī)則，對學(xué)生抱有積極的期望，堅定地執(zhí)行規(guī)則，并以身作則。

11、科學(xué)編排班級座位。

編排班級座位，看似小事，實則大事。班級座位編排不合理，會給課堂管理帶來較大難度。傳統(tǒng)流行列式的安排，使得學(xué)生全部面向老師，較易專注聽講，老師也容易照應(yīng)全班學(xué)生，但不便于學(xué)生討論交流。圓圈式的排列方式便于全班討論，但不易維持課堂秩序。還有一些教師安排座位時，喜歡將成績優(yōu)秀的學(xué)生置于教室中間前面的位置，而將成績較差學(xué)生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見為凈”的心理。這種做法危害相當之大，它將學(xué)生人為分成兩等，讓困難學(xué)生產(chǎn)生人格上不平等的心理感受導(dǎo)致他（她）自暴自棄，不再努力學(xué)習(xí)，甚至專門與老師作對，使得課堂管理難度加大，作為教師要盡力回避這種座位編排方法。

12、及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為，防止對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。

在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看課外書或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

在課堂上如果教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學(xué)生的問題行為擴散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。因此，教師在課堂上防止對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。

13、課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣。

傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，學(xué)會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會傾聽。當學(xué)生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白，老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學(xué)生發(fā)言時你去寫板書，讓學(xué)生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時的教學(xué)中只有學(xué)會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關(guān)心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。

14、培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，是課堂有效管理的保障。

課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動過程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過程。因此，教師對學(xué)生的管理，一方面要善于維護學(xué)生的課堂紀律，另一方面也要切實培 20 養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

教育和管理的結(jié)果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人。教師的管理就是要在日常的教學(xué)中潛移默化的逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過渡：使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足；能夠自我克制和自我調(diào)節(jié)；能夠自我監(jiān)督、自我約束；能夠自我計劃，不斷提高自立、自強能力；能自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題。比如說，課堂上總會有人不自覺地犯困，解決的辦法有多種，教師可以直接提醒或有意識地進行提問，也可讓學(xué)習(xí)小組組長或同桌進行監(jiān)督。當然，更應(yīng)提倡學(xué)生自我提醒，在桌子上或書上貼上顯眼的標志，或主動拿好課本站到后面去聽課，等不困了的時候自動回到自己的位置坐下。這樣，漸漸地就實現(xiàn)了由他律向自律的轉(zhuǎn)化。

此外，其他一些易導(dǎo)致課堂秩序不好的因素有：班級人數(shù)過多，課表安排不當，教室環(huán)境臟亂等。作為教師，要善于減少或消除這些不利因素，使課堂管理的難度降至最小。

良好的課堂秩序，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得以順利、有效進行的前提。在課程改革實驗中，這一點顯得尤為重要。作為新時期的教師，在更新教育觀念，提升專業(yè)知識，研究好教材教法的同時，必須重視課堂管理。

第五章 提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法

一、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)概述

二、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)中的問題及原因

三、提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法

第六章 提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法

一、閱讀教學(xué)概述

二、閱讀教學(xué)中存在的問題及原因

三、提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法

第七章 提高創(chuàng)造性培養(yǎng)效率的策略與方法

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的重點。

1992年，一篇《夏令營里的較量》引發(fā)了整個中國教育界乃至全體中國人的思考：具有扎實基礎(chǔ)知識的中國學(xué)生，在諸如生存能力、團隊精神、競爭意識等各方面徹底敗給了日本學(xué)生。這是為什么呢？是中國的孩子們生來在這些方面比日本學(xué)生差？當然不是。專家們經(jīng)過比較論證發(fā)現(xiàn)，中國的教育模式存在問題！于是，“素質(zhì)教育”成了教育界界出現(xiàn)頻率最高的時髦話題，如何提高學(xué)生的素質(zhì)也成了教育工作者潛心研究的學(xué)術(shù)熱點。教育理論界對素質(zhì)教育進行了熱烈的探討和努力的界定。有的說素質(zhì)教育有三個“要義”：面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展；有的說是四個“培養(yǎng)”：培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)意志，培養(yǎng)美感，培養(yǎng)個性；也有的說是五個“學(xué)會”：學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會生活，學(xué)會適應(yīng)，等等，我國老一輩著名教育家徐特立老先生認為教育的目的是“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的勞動者。陳至立說：“實施素質(zhì)教育重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性精神為主。”

曾看過一篇報道：美國加州中小學(xué)的平均考試成績在50個州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專利總數(shù)位居全美第一，近十年來的經(jīng)濟增長率也一直遠遠高于其他各州。追根究底，一個重要的因素就是加州的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

中國的基礎(chǔ)教育之扎實，在世界上都是有名的。在歷次國際奧林匹克競賽中所獲得的金牌，就是一個有力的見證。按理說具有如此扎實基礎(chǔ)的中國學(xué)生,在以后的學(xué)習(xí)和研究中應(yīng)當更容易創(chuàng)造出更多的世界級的科研成果。可事實是，到目前為止，中國本土上尚沒有培養(yǎng)出一個獲諾貝爾獎的科學(xué)家，也沒有多少重量級的科研成果問世，這是不是很令人費解呢？

在我國，從孔夫子至今，“聽老師話”已成為教育的準則與目標，學(xué)生始終沿襲著老師的思維走，并且慢慢地接受它，記住它。如果學(xué)生稍有自己的主意和想法，也往往被認為是幼稚和可笑。看到一篇報道：有個學(xué)生畫了幅畫：畫上有朵花，那朵花開得挺大，幾個孩子走過來，用摘下來的花瓣做成風箏，在藍天上放飛。應(yīng)該說，這幅畫畫得很好，可老師不滿意，說花就是花，怎么能畫得這么夸張呢？顯然老師忽略了這種超現(xiàn)實的畫法不僅沒有錯，而且恰恰體現(xiàn)出一種極其可貴的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)思維定勢的教學(xué)，使學(xué)生的豐富想象力慢慢退化。一個圓圈，小學(xué)生認為它是一張口，一個餅，一只球，甚至是一輪滿月，而到了中學(xué)生眼里，只剩下數(shù)字“零”和字母“o”兩種答案了。受教育越多，而學(xué)生的思維越趨向單一，這難道是我們教育的目的嗎？

那么，什么樣的教育才是素質(zhì)教育呢？在第三次全國教育工作會議上，對素質(zhì)教育的解釋是：“提高全民族素質(zhì)的教育，是全面發(fā)展的教育。它的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力”。之所以將創(chuàng)造性列為重點，是因為沒有了創(chuàng)造性，人類社會就不可能有進步和發(fā)展。從手工勞動到機器生產(chǎn)到電器化到自動化到信息化，哪一項進步不是“創(chuàng)造性”的功勞呢？鄧小平同志創(chuàng)造性地提出了一國兩制理論，才有了香港和澳門的順利回歸。

縱觀中國具有幾千年歷史的傳統(tǒng)藝術(shù)——書法，曾操此藝者何止千萬？但能流傳至今的只有寥寥數(shù)人。其他人的書法之所以不能流傳，不能說他們的不好，而是因為沒有創(chuàng)造性。也就是說不管他的書法如何美妙，但由于他只是別人書法的拷貝或克隆，沒有屬于自己的東西，也就不能說有創(chuàng)造性，不能流傳。由此可見“創(chuàng)造性”的重要性，它可以說是各種素質(zhì)的靈 22 魂。

怎樣才能算是有創(chuàng)造性呢？《現(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)造的解釋是：“想出新方法，建立新理論，做出新的成績或東西”。前者無疑是創(chuàng)造了，但后一點卻不一定是創(chuàng)造。畫家將別人的畫臨摹得惟妙惟肖，幾可亂真，作出的是新東西，但不能說是創(chuàng)造；工業(yè)流水線上生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品都是新東西，也不能說是創(chuàng)造。創(chuàng)造應(yīng)當是既“創(chuàng)”且“造”，即打破常規(guī)，產(chǎn)生新“模型”為創(chuàng)，在“模型”的基礎(chǔ)上做出新的“產(chǎn)品”為造。只“造”不“創(chuàng)”只能算是舊東西的復(fù)制，其靈魂仍是舊的；只“創(chuàng)”不“造”是空想，是不切實際的想入非非。只有“創(chuàng)”出新意，并“造”成事實，才是真正意義上的新事物，也才能算是“創(chuàng)造”。

我國的基礎(chǔ)教育，就象工業(yè)流程一樣，在教師的“程序化”的調(diào)教下，生產(chǎn)出了大量的整齊劃一的“合格”的“新產(chǎn)品”。這些“新產(chǎn)品”都是缺少創(chuàng)造性的，這就是高分低能的原因。目前提倡的素質(zhì)教育，就是要打破這種“程序化”，多做出一些“不合常規(guī)”的“新產(chǎn)品”。而如何打破這種“程序化”，正是我們這些教育工作者所苦惱與彷徨的。因為我們習(xí)慣了這種“程序”，跳不出原有的巢臼，也就是說，我們也沒有創(chuàng)造性。

21世紀是一個以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的新世紀。理論與經(jīng)驗告訴我們：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于我們的21世紀的發(fā)展至關(guān)重要，它應(yīng)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。可以說，在知識經(jīng)濟時代，國力的競爭實質(zhì)上就是知識創(chuàng)新能力的競爭。那些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，將成為最受歡迎的人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的社會條件下，時代呼喚我們的教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教育最重要和最緊迫的就是要開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性效率的教學(xué)策略與方法

那么，怎樣才能使我們的學(xué)生具有創(chuàng)造性？在這方面，我們很多教育工作者走進了一個誤區(qū)——認為創(chuàng)造性可以由教師傳授給學(xué)生。要走出這個誤區(qū)，首先應(yīng)明白創(chuàng)造性不是一種技能，不能像傳藝一樣教給學(xué)生。木匠將技能傳給徒弟，徒弟利用這種技能可以做出和師傅一樣的新產(chǎn)品，但這不是創(chuàng)造。創(chuàng)造性作為一種素質(zhì)，是人類與生俱來的，并不是后天學(xué)習(xí)得來的。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可能由教師傳授的。不管是中國的學(xué)生，還是日本的、西方的學(xué)生，都具有這種先天的素質(zhì)。這好比一粒西瓜種子，給與它適宜的溫度、濕度、光照、肥料，及時治理病蟲害，可以使它豐產(chǎn)。否則，培養(yǎng)不當，也可能使它絕收。

創(chuàng)造性不能由教師傳授，更使得教育工作者無所適從。如何讓學(xué)生身上的這種先天潛能得以充分地、自由地發(fā)揮呢？要解決這個問題，先讓我們來看一看教學(xué)中存在的實際情況：教師往往喜歡那種循規(guī)蹈矩的聽話的學(xué)生，將他們樹為凱模，以他們的行為來規(guī)范其它學(xué)生的行為，使其他學(xué)生拋棄其特有的思維方式和個性特點。因為“凱模們”往往都比較“爭氣”，能順利地升學(xué)，甚至考上名牌大學(xué)。這樣更容易產(chǎn)生“品牌效應(yīng)”，使得對學(xué)生的管理變得簡單易行。可這些“凱模們”中的一部分人一旦參加工作，卻適應(yīng)不了殘酷的競爭，處理不好人際關(guān)系，更大一部分人在工作中也是碌碌無為的。但在學(xué)校中比較不守常規(guī)，比較淘氣的學(xué)生，有些既使沒有考上大學(xué)，卻往往能在生活中得心應(yīng)手，處理問題也是靈活多變，有的甚至大有作為。可見學(xué)生的潛能不是規(guī)矩使然，反倒是太多的規(guī)矩約束了學(xué)生創(chuàng)造性的正常發(fā)揮。

1、樹立教育新理念，加強以創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)教育觀的基本特征有兩點：其一，學(xué)生知識的獲取以老師的傳授為中心；其二，教育質(zhì)量的衡量以學(xué)生掌握多少知識為主。這種教育觀必然形成教師以教材和課堂講授為中心的模式。這種模式又必定忽略學(xué)生的主體能動性，忽略對學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完全不適應(yīng)時代的需要。因為知識經(jīng)濟時代所崇尚的人才不只是被動的適應(yīng)社會，而是能動地駕馭世界，尤其是具備獨創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力，因此在教育改革中首先應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立教育新理念，加強以創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育。

長期以來，我們對學(xué)校教育質(zhì)量的衡量，主要是看學(xué)生掌握多少知識，國家也是通過中考、高考規(guī)范化地以“學(xué)習(xí)成績”為唯一標準來要求和檢驗學(xué)校教育的效果。按照這種教育質(zhì)量觀，學(xué)生必然被當做老師填充知識的“倉庫”。“中國傳統(tǒng)教育重視的是‘讀書’，‘讀書人’是知識分子的代名詞。傳統(tǒng)上社會對青少年的褒獎是‘學(xué)而優(yōu)則仕’。就是在現(xiàn)代社會中，父母、學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的褒獎也是說誰‘學(xué)習(xí)好’，這些都反映了中國教育嚴重缺乏對培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重視。”這樣的教育質(zhì)量觀己在實踐中顯現(xiàn)出其弊端。“前不久，曾有幾個西方國家搞過一次數(shù)學(xué)測驗，美國中學(xué)生分數(shù)并不高。在國際奧林匹克數(shù)理化大賽上，美國的學(xué)生也不出色，他們很少拿獎牌，倒是中國學(xué)生屆屆拿大獎。但是，美國并不因此在基礎(chǔ)科研或者高科技方面比中國落后，也不比其它發(fā)達資本主義國家落后，原因何在?就是因為美國教育重視的是培養(yǎng)學(xué)生的自立和創(chuàng)新精神。這往往比多考幾個100分和多拿幾個金牌要好得多。”當今社會需要的不是能考百分、拿獎牌的學(xué)生，而是需要像比爾·蓋茨那樣的富有想象力的創(chuàng)新者。因此，新的教育質(zhì)量觀應(yīng)當注重教育對象的創(chuàng)新思維與解決問題的能力和求知的能力；重視教育對象提高理解、消化、吸收、概括及應(yīng)用知識和信息的能力。評價學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生基本知識與技能的掌握情況，更重要的是要看學(xué)生獲取知識的能力。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破權(quán)威觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究意識。

學(xué)生時期，正是人的一生中長知識、長思想的主要時期。當學(xué)生對某一個問題產(chǎn)生興趣時，往往會花大量的時間和精力去探究。這正是學(xué)生思維最容易發(fā)散的時候。過多的條條框框、傳統(tǒng)的觀念和陳腐的說教，很容易約束學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上敢于懷疑一切甚至異想天開，有利于學(xué)生積極地、獨立地分析思考問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。而聯(lián)想和發(fā)散性思維，常常能夠得出有異于別人的結(jié)果，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。濃厚的興趣又能激發(fā)學(xué)生進一步探究的意識。在探究過程中學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的思考和分析問題的方法，又反過來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。這種良性循環(huán)的必然結(jié)果，就是取得創(chuàng)造性的突破。

3、尊重并突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識和技能都只有通過學(xué)生自己的理解和消化，才能真正變成學(xué)生自己的東西。同樣的道理，學(xué)生的思維與創(chuàng)造性勞動，也是別人無法取代的，教師必須清楚地認識到這一點。在教學(xué)過程中要特別重視突出學(xué)生的主體地位，切忌追求千篇一律，限制學(xué)生的個性發(fā)展。對同一個問題如果每個學(xué)生得出的結(jié)果不相同，這也許正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開端。老師不僅不能簡單地全盤否識，反而應(yīng)當盡心呵護，并加以及時的鼓勵和科學(xué)的引導(dǎo)。

4、大力加強自身修養(yǎng)，努力改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生的指導(dǎo)。

每一個合格的教育工作者都具有一定的專業(yè)知識水平，但并非每一個教育工作者都是一 24 本百科全書，知識的局限性約束了我們對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此，教育工作者應(yīng)大力加強自身修養(yǎng)，努力擴大知識面，提高教育教學(xué)水平；深入鉆研教育理論，不斷改進教育教學(xué)方法；全方位了解每一個學(xué)生，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的特點和思維的亮點；用科學(xué)的方法對學(xué)生加以“導(dǎo)”而不是“教”。這樣也許可以盡可能多地保留學(xué)生原始的創(chuàng)造沖動。

5、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

美國教育家杜威說過：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。”俗語也說，興趣是最好的老師。興趣是一種對事物認識的特殊的心理傾向，是人們認識世界的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新意識。縱觀中外科學(xué)家和發(fā)明者，我們會發(fā)現(xiàn)，興趣的確是創(chuàng)新的催化劑。世界發(fā)明大王愛迪生創(chuàng)造了電燈、電話、電車、電影等1000多種新產(chǎn)品，其發(fā)明的秘密可以從他的生平傳記中揭開。愛迪生發(fā)明的胚芽似乎是從幼年坐在雞蛋模仿母雞孵小雞開始的，兼作他教師的母親對兒子這種執(zhí)著的超級興趣精心呵護，終于使他成為發(fā)明天才。湖北黃岡中學(xué)曾因獲“奧賽”金牌受到江澤民接見和夸獎的王崧，平時上課不看黑板，不記筆記，在紙上亂劃亂寫數(shù)學(xué)題，老師不是一頓批評，而是采取特殊的關(guān)懷培養(yǎng)，終于使之發(fā)光。歷史和事實告訴我們：多一點興趣，少一點約束，可能是創(chuàng)新之材生長的普遍土壤。因此，每一個教師都要采用生動而適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，喚起學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和對某一事物的興趣。

6、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

科學(xué)家告訴我們：人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象力。所以愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”的確，豐富的想象力是一種驚奇的思維能力，它使人插上幻想的翅膀，把童話變?yōu)楝F(xiàn)實。新昌中學(xué)賈利港家在山區(qū)，他從小搓玉米搓得雙手出血。于是讀高中后，他異想天開，夢想制造一臺玉米脫粒機。在教師的鼓勵、指導(dǎo)下，他終于夢想成真，發(fā)明了一臺玉米脫粒機，獲全國發(fā)明銀獎。該校高二女生高溢到農(nóng)村作客，見到閹雞就聯(lián)想到“閹兔”，她做了長毛兔“去勢”試驗，使長毛兔之鄉(xiāng)的新昌數(shù)十萬頭公兔平均產(chǎn)量提高7%左右，她的創(chuàng)造也獲全國發(fā)明銀獎。因此，每位教師都要根據(jù)各學(xué)科的特點，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，奇跡就在想象中產(chǎn)生。

7、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

美國心理學(xué)家吉爾福特把思維分為求異思維和求同思維。他認為求異思維在創(chuàng)造活動中具有十分重要的意義。人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心，因此有人就把求異思維叫作創(chuàng)造思維。美國學(xué)校注重求異思維的訓(xùn)練。有位教師在作文課上拿出一只雞蛋，要學(xué)生寫一篇作文，其中一位學(xué)生寫了“雞蛋里孵出了里根總統(tǒng)。”老師不但不批評他，反而給了他一個“優(yōu)”。這是培養(yǎng)求異思維的一個很好例證。求異思維有助于創(chuàng)造性解決新問題。因此，教師應(yīng)該把傳授知識與訓(xùn)練思維結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生多分析、多思索，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標新立異。

8、讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

當代著名物理學(xué)家諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”這可以說是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最大特點。傳 25 統(tǒng)教育只注重教師教給了學(xué)生哪些具體知識，而現(xiàn)代教育更注重于教師教給了學(xué)生多少有效的學(xué)習(xí)方法。一個人有了自學(xué)能力，不管知識周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。縱觀人類歷史，大凡在學(xué)術(shù)上有成就者，沒有一個不是通過勤奮自學(xué)攀上高峰，名重千古的。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚、著名音樂學(xué)家聶耳等概莫能外。因此，每位教師在教學(xué)中，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，“授人魚，不如授人以漁。”

9、要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。

孔子說：“學(xué)而不思則罔”，韓愈說：“行成于思。”古人尚且強調(diào)思考，現(xiàn)今更應(yīng)如此。因為現(xiàn)代知識的特點是信息量大，變化快。僅象過去靠背誦記憶學(xué)習(xí)已不可能，而且也沒有必要。信息技術(shù)具有極大的存儲功能和極快捷的查詢功能，所以學(xué)生對知識的擁有關(guān)鍵不在于記得多少，而在于會不會運用知識進行思考。一個只有書本知識，而不會運用書本知識進行思考創(chuàng)造的人，將成為新時代的庸人。因此，每位教師應(yīng)運用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生運用已有概念去掌握新概念，啟發(fā)學(xué)生在觀察事物時進行獨立思考。

第八章 提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)效率的策略與方法

學(xué)習(xí)效率是課堂教學(xué)取得較高效率的首要前提和保障。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)取得效率的方法與基礎(chǔ)。合適的學(xué)習(xí)策略可以事半功倍，反之則事倍功半。在新課程改革過程中，應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，應(yīng)通過學(xué)習(xí)策略的改善來提高課堂教學(xué)的效率。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)概述：

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達成一定學(xué)習(xí)目標，對影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素加以綜合分析思考、精心策劃和有效調(diào)控的學(xué)習(xí)方案、步驟和技能。就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)時，不是盲目地學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動地思考，精心策劃，拿出整體方案，講究方法技巧，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的地位和作用越來越顯得重要。當代認知心理學(xué)家曾經(jīng)指出：沒有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。著名心理學(xué)家諾曼也曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學(xué)生記憶大量材料，然而卻很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了”。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生必須掌握充分的學(xué)習(xí)策略。但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獲得。因此，通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，已越來越成為引人注目的研究領(lǐng)域。毫無疑問，策略訓(xùn)練會占用正常的教學(xué)時間，但經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生，能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，起到磨刀不誤砍柴工之效，并使學(xué)生終身受益。

二、我國學(xué)習(xí)策略教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，學(xué)習(xí)策略教育成為當前教育領(lǐng)域研究的一個新方向和遍及全球探討的熱點問題。學(xué)習(xí)策略研究在我國教育科研工作中愈來愈受到高度的關(guān)注，學(xué)習(xí)策略教育在素質(zhì)教育中所占地位的重要性也愈加凸顯出來。

但同時,應(yīng)當看到我國學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，一直以來，有影響的、為中國學(xué)生專門編制的訓(xùn)練教程，遠遠不能適應(yīng)策略教學(xué)與訓(xùn)練的迅速發(fā)展。要使學(xué)習(xí)策略理論與廣大中小學(xué)教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教育、學(xué)習(xí)、運用與教師的教學(xué)緊密結(jié)合起來，還有大量具體的研究工作要做。迄今為止，我國中小學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)尚難以令人滿意。調(diào)查顯示，從小學(xué)到大學(xué)，當前都有相當一部分學(xué)生不善于運用學(xué)習(xí)策略；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略教學(xué)僅占總教學(xué)量的3%左右。

從傳統(tǒng)意義上來說，教師是知識的傳播者和教學(xué)秩序的管理者，而作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問題的咨詢。學(xué)習(xí)策略不同于知識教學(xué)。知識的教學(xué)是廣大教師熟悉的，而對策略的教學(xué)則是陌生的。那么，究竟如何進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢？這是一個亟待研究并解決的課題。借鑒國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的有關(guān)成果，我們在學(xué)習(xí)策略的研究與訓(xùn)練均已取得一些進展，但也存在許多值得思考的問題：

１、很多教師認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己的事，不需要專門教學(xué)。即使認為需要教學(xué)，但對學(xué)習(xí)策略如何教和怎么學(xué)的認識十分模糊，學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄，在實際行動中難以形成積極的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)就成了口號與不能實現(xiàn)的愿景。

2、通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生雖擁有了一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識，但卻不會運用這些知識。也就是說，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的長期效應(yīng)與遷移問題成為困擾學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展的主要困難。

3、教學(xué)與訓(xùn)練缺乏分層、分類的針對性指導(dǎo)，且多強調(diào)外部指導(dǎo)，而忽略學(xué)生對策略的自我反思與總結(jié)。

4、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)不同于知識教學(xué)，有其自身的特點。而從我國學(xué)習(xí)策略的研究及出版的著作與論文看，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)技術(shù)的探討十分薄弱，可參考的內(nèi)容較少，給我們的實驗研究帶來困難。

三、學(xué)習(xí)策略的特征和教學(xué)對策。

第一，學(xué)習(xí)策略對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的相依性。

學(xué)習(xí)策略總是與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)在一起。有什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就有什么樣的與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。例如，我們記憶單詞，有相應(yīng)的記憶方法；我們證明幾何題，有相應(yīng)的證明方法；我們練習(xí)游泳，有相應(yīng)的練習(xí)策略。脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略就無法存在。這正如沒有戰(zhàn)役，也就沒有了戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)。如果脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容去追求學(xué)習(xí)策略，我們就走入了誤區(qū)。社會上各類專門的學(xué)法輔導(dǎo)班，看上去很誘人，實際上很無效，原因就在這里。

研究表明，學(xué)習(xí)策略一般不宜作為一門獨立的課程來教，而應(yīng)該作為學(xué)生面臨的實際學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分來教。當學(xué)生面臨具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們應(yīng)該同時學(xué)習(xí)掌握這些內(nèi)容的方法。例如，在課堂講授中，教師可以建議學(xué)生們對聽講的內(nèi)容做筆記；在課的結(jié)尾時，可以要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做小結(jié)。在不同的學(xué)科教學(xué)中，教師教授的學(xué)習(xí)策略也應(yīng)該有所偏重。在語文課上，教師應(yīng)該重點教學(xué)生閱讀和寫作策略；在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)該重點教學(xué)生分析、歸納、推理策略；在歷史課上，應(yīng)該重點教學(xué)生知識的編碼、記憶策略等。

第二，學(xué)習(xí)策略在體系上的彌散性。

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們所接觸的知識和技能都具有一定體系，它們通常按照一定的功能、關(guān)系組織在一起，按照特定的邏輯順序編排和呈現(xiàn)。無論是教師，還是學(xué)生，對于一冊書中要學(xué)習(xí)的知識和技能，都相對比較明確。但是學(xué)習(xí)策略不同，它在學(xué)科學(xué)習(xí)中沒有自身獨立的體系，而是零散地滲透在各類知識、技能學(xué)習(xí)的情境中。對于教師和學(xué)生來說，學(xué)完一冊書的內(nèi)容后，應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)策略，這些策略之間的關(guān)系是什么，都是難以回答的問題。

學(xué)習(xí)策略在體系上的彌散性，不可避免地導(dǎo)致教師對它的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和自覺性，導(dǎo)致學(xué)生的策略學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨機性和片段性。而要解決這一問題，顯然需要教師注意分析、整合學(xué)科中的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，加以歸類，澄清關(guān)聯(lián)，使之盡可能構(gòu)成一個系統(tǒng)體系，并自覺地付諸于教學(xué)中。事實上，關(guān)于專家和新手教師的對比研究也顯示，專家型教師頭腦中一般都具有系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)策略知識體系，而新手教師的頭腦中則不存在這樣一個體系。這意味著，要想做一名“專家型”教師，要想更好地幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，我們必須在學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建上下一些功夫。

第三，學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀緊密相關(guān)。

學(xué)習(xí)策略是用于提升學(xué)習(xí)效率的方法，學(xué)習(xí)觀是人們對學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性的看法，它們二者既緊密相關(guān)，又相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略掌握不夠，往往是因為其學(xué)習(xí)觀存在一定問題。例如，如果學(xué)生堅守“天才在于勤奮，知識在于積累”的信條，就可能把“加班加點”視為提升學(xué)習(xí)成績的主要手段，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)策略的改善。研究表明，當學(xué)生把自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)解釋為簡單易學(xué)，或者把自己的學(xué)習(xí)成功視為“自己聰明”的結(jié)果時，他們就不太可能探討、使用有效的學(xué)習(xí)策略；如果學(xué)生認為掌握知識無非就是記憶大量的事實，他們也不 28 會采用一些有意義的精加工、組織、理解等認知策略。

某些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但升入高中后，學(xué)習(xí)成績逐年下降，高考時也未能考出理想的分數(shù)。對于這一現(xiàn)象，許多人解釋為“沒有潛力可挖”、“能力有限”，這在很大程度上是一種誤解。研究表明，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是這些學(xué)生升入高中后，其學(xué)習(xí)觀沒有發(fā)生相應(yīng)變化，沒有適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，仍然抱住初中時期那套使自己獲得成功的學(xué)習(xí)方法不放。不去分析自己的學(xué)習(xí)策略與高中學(xué)習(xí)是否相適應(yīng)，而是片面把成績不良歸因于努力不夠，從而陷入過度的加班之中，形成“成績越下降越努力，越努力越下降”的惡性循環(huán)，這是導(dǎo)致這些學(xué)生成績逐步下跌的主要根源。

學(xué)習(xí)觀是逐步形成的。對于年幼的學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)本身還沒形成像樣的認識，因此對學(xué)習(xí)策略也不關(guān)注，需要父母、教師幫助其形成運用學(xué)習(xí)策略的意識。而對于小學(xué)高年級以上的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷逐步幫助他們形成了一定的學(xué)習(xí)觀，這些學(xué)習(xí)觀開始左右他們對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，這就特別需要加以關(guān)注。因為他們的學(xué)習(xí)觀不當，會直接影響到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)習(xí)成績。從實踐效果看，從小學(xué)高年級開始，教師結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)適時引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)技巧、開展學(xué)法反思，都對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有較好的促進作用。

第四，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)有其獨特的過程。

學(xué)習(xí)策略由一系列操作步驟構(gòu)成，它本質(zhì)上是一種技能。但學(xué)習(xí)策略又是一種特殊的技能，它用于調(diào)節(jié)個體自身學(xué)習(xí)活動，旨在提升學(xué)習(xí)效率。它的學(xué)習(xí)并非僅僅限于能夠非常熟練地運用，關(guān)鍵在于能否自覺主動地運用。這是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與一般技能學(xué)習(xí)相區(qū)別的重要特征。一般技能的學(xué)習(xí)如果達到運用的自動化，很少受意識控制，就可以作為終點。但是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)終點，一方面要求操作達到自動化，另一方面又要求使用的自覺性和主動性。

不僅如此，理想的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)生有意識地創(chuàng)造某些學(xué)習(xí)策略。就學(xué)科學(xué)習(xí)來講，課程內(nèi)容一旦確定，學(xué)生創(chuàng)造知識和技能的機會就極為有限，但是他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略的機會則是無限的。可以說，針對任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要努力，他們都可以找到更好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)過程的獨特性，要求我們對它的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)出差異性。一方面，我們需要傳授給學(xué)生一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，并讓他們通過在各種情境下的練習(xí)達到運用的自動化；另一方面，我們也需要經(jīng)常提醒學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺地運用和創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生自主地開發(fā)某些有效的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)策略教學(xué)高水平的體現(xiàn)。

第五，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)。

前面提到，學(xué)習(xí)策略總是與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起。學(xué)生從事的學(xué)習(xí)任務(wù)越多，頭腦中積累的知識越多，接觸到的學(xué)習(xí)策略就越多。一般說來，學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域擁有的知 29 識越豐富，就越能采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在日常生活中，我們總是覺得專家解決問題的方法最好，道理也是如此。反之，如果學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域缺乏足夠的知識，就傾向于采用一些效率不高的方式來學(xué)習(xí)。比如運用“列綱要”策略，如果學(xué)生對某一主題內(nèi)容缺乏知識基礎(chǔ)，他們就難以確定哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是非重點，這樣就難以挑選出主要觀點或事實，因此也就難以列出一個理想的便于記憶的提綱。

這提示我們，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，我們還必須關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和起點水平。如果學(xué)生由于知識基礎(chǔ)的緣故，一時不能掌握某些策略，我們就需要通過某種轉(zhuǎn)換，以其可以理解和接受的方式來教學(xué)。例如，在小學(xué)五年級，帶分數(shù)的除法運算是教學(xué)中的一個難點，初學(xué)之時，教師通常要花費大量的時間集中講解，學(xué)生也往往需要大量的練習(xí)。如果教師把計算步驟總結(jié)為“一化”（把帶分數(shù)化成假分數(shù)）、“二變”（把除號變成乘號）、“三倒”（把除號后面的分數(shù)變成乘號后的倒數(shù)）、“四約”（約分）、“五算”（計算結(jié)果），讓學(xué)生首先記下這一口訣，然后根據(jù)這一口訣進行練習(xí)，就能取得較好的教學(xué)效果。

第六，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機交互影響。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機之間是一種交互影響的關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的積極性。那些具有強烈的求知欲和成功愿望的學(xué)生，總是千方百計地尋求各種方法來增進自己的學(xué)習(xí)效果，遇到問題時積極尋找解答方案，學(xué)習(xí)成績一時不佳時會認真尋找原因，改進學(xué)習(xí)方法。而那些缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，總是傾向于采用簡單、機械的方式來學(xué)習(xí)，很少主動探討有效的學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，會在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其學(xué)習(xí)成績，讓他們得到更多的成功體驗，體悟到好的方法給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這都有助于增強其學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機的這種交互影響作用，決定了我們在教學(xué)中可以做兩方面的文章：一方面，對于學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，我們借助他們的強烈學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們探討、掌握更多的學(xué)習(xí)策略；另一方面，對于學(xué)習(xí)動機差的學(xué)生，我們可以通過演示、講解、討論、比較等方法，讓他們領(lǐng)會到學(xué)習(xí)策略在提升學(xué)習(xí)成績中的作用和價值，體驗到學(xué)習(xí)策略的奧妙，以此來增強其學(xué)習(xí)動機。

第七，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)在很大程度上受學(xué)習(xí)自信心制約。

大量的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自信心顯著正相關(guān)。也就是說，對自己的學(xué)習(xí)能力越是自信的學(xué)生，越會更多地學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。這是因為，具有高學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，堅信自己有能力完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而會下功夫探究有效的學(xué)習(xí)策略；當他們的學(xué)習(xí)成績不佳時，他們更可能將環(huán)境因素、努力不足或者缺少策略看成失敗的原因；當他們將自己的表現(xiàn)不佳歸因于學(xué)習(xí)策略不當而不是無能時，學(xué)習(xí)失敗反而會很好地推動學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)，因為他們相信好的策略可以讓自己在后面取得成功。反之，那些缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，尤其是經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，往往形成這樣一種認識：不管自己怎樣做，都沒有能力把學(xué)習(xí)搞好。因此，也就不愿學(xué)習(xí)和運用有效的學(xué)習(xí)策略。

從這一意義上講，要想使學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更加有效，教師需要注意改變學(xué)生的歸因方式，鼓勵他們更多地分析學(xué)習(xí)成敗的策略根源。學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須讓學(xué)生相信，通過充分的努力和采用合適的策略，他們能夠?qū)W習(xí)和理解有難度的學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)策略教學(xué)還必須讓學(xué)生們看到，他們的學(xué)習(xí)成功實際上與某種學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。一旦學(xué)生們相信自己“能夠?qū)W好”各門課程，他們就會“想學(xué)”這些內(nèi)容，也就會主動地開發(fā)一些學(xué)習(xí)策略來幫助自己學(xué)習(xí)。當學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略后感到有效，感到自己有能力運用策略來改善自己的學(xué)習(xí)，他們就會進一步應(yīng)用一些策略，這樣就形成了一種良性循環(huán)。

第八，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)離不開自我監(jiān)控和評價。

學(xué)習(xí)策略是用于提升學(xué)習(xí)效率的。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動不加以監(jiān)控和評價，就很難說清某種學(xué)習(xí)策略的運用是否提升了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不去掌握某些學(xué)習(xí)策略，往往是因為沒有意識到自己需要改善學(xué)習(xí)策略，看不到自己通常所使用的學(xué)習(xí)策略的不足；學(xué)生不能有效地使用學(xué)習(xí)策略，往往是因為對策略的使用過程和適用條件缺乏監(jiān)控，要么沒有充分地運用學(xué)習(xí)策略，要么把它運用到了不相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

因此，要想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更多的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們更好地運用學(xué)習(xí)策略，教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控和自我評價。事實上，在當今流行的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模型中，無不把自我監(jiān)控和自我評價作為教學(xué)活動的核心干預(yù)要素。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師借助學(xué)習(xí)《自我報告表》、《自我評價表》之類的輔助手段，再加上不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)策略的適用條件，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)策略的使用帶來什么學(xué)習(xí)進展，通常可以使學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)收到較好的效果。

第九章 改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的策略與方法

一、課堂教學(xué)人際關(guān)系是影響教學(xué)效率的重要因素

二、現(xiàn)實課堂教學(xué)中人際關(guān)系的問題及成因

三、改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的策略與方法

第十章 營造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法

一、課堂教學(xué)氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素

二、現(xiàn)實課堂教學(xué)氣氛營造中存在的問題及原因

三、營造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法

第十一章

提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”

《學(xué)會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學(xué)的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

學(xué)會學(xué)習(xí)，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

“愉快教育”、“賞識教育”、“成功教育”、“挫折教育”、“創(chuàng)造教育”、“素質(zhì)教育”、“目標教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”等等。都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，離開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)模式都只是停留在形式上。、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求。、自主探究學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的發(fā)展，教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。、在全社會形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好風尚，有利于全民族創(chuàng)造力的提高。

三、自主學(xué)習(xí)的特征：

1、自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。

2、自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

3、自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準備；在學(xué)習(xí)活動中，能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。

四、自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

1、教師理念落后。

2、把自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)。

3、把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)。

4、把自主學(xué)習(xí)等同于自愿學(xué)習(xí)。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實。

五、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(一)．在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。1、通過內(nèi)在動機培養(yǎng)興趣

動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負擔，就會主動去學(xué)。

2、通過教師魅力培養(yǎng)興趣

教學(xué)是認識與情感相互促進的過程。教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣，學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科，學(xué)習(xí)中就能更加積極主動。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學(xué)生的良師益友。并在教學(xué)中多動腦筋，利用各種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。

有了興趣，自然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。、通過目標、成功培養(yǎng)興趣

制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師通過表揚、鼓勵和肯定，讓學(xué)生從自己微小的進步中體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。而進一步激發(fā)學(xué)生興趣。另外，學(xué)生能在討論中發(fā)覺有問題并不一定完全需要依賴老師，通過自己的努力完全可以解決，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的欲望。

(二)在教學(xué)中改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”、“學(xué)貴有方”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)習(xí)方法很重要。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系，教師不僅要研究教法，還要研究學(xué)法。更重要的是教學(xué)生自己獲取知識的“點石成金”的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，學(xué)無定法，在進行學(xué)法指導(dǎo)時，必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實際能力水平，本著因材施教的原則，選擇學(xué)生能較易掌握，有較強操作性的方法。同時，還應(yīng)注意學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，按照一定程序主動使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨立掌握知識、運用知識。學(xué)生一旦形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”“活學(xué)”，就會采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成。這才是打開自學(xué)之門的一把金鑰匙。

(三)．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語言有感染力，能不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學(xué)生多提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，到讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間。

填鴨式、滿堂灌的方法，既不利于學(xué)生獨立，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

(四).指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的高中生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識，而不是主動地去要去學(xué)，更不要說靈活應(yīng)用，因此書本上的知識對于他們來說大多是實際生活無關(guān)的，沒有實用性。

在教學(xué)過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意愿，但常常困惑于如何學(xué)習(xí)。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)采用“自我閱讀法”、“自主分析”，幫助學(xué)生在自學(xué)時把握重點、難點。同時也引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析教材、材料，尋找其中的重點。并讓學(xué)生嘗試把自己知道的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加以分析等等。以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。

第十二章

提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。特征：

1、異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展目標。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強調(diào)個人責任感，各自的義務(wù)，對其他成員的鼓勵和支持。

4、資源共享。互相幫助和交流。

5、獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。意義：

1、合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

2、在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個學(xué)生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)有信心；合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當

許多老師認為只要進行合作學(xué)習(xí)，就是調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生放在主人翁的地位上了。教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，這樣就造成：

1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期目標。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。

(二)合作前缺乏準備和講解

要想讓每個人都起作用，做好參與前的準備是十分重要的。也就是說，參與合作學(xué)習(xí)的成員應(yīng)是有備而來的。為此，教師在組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)給每位學(xué)生一些自學(xué)的時間，讓每位學(xué)生對所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容認真地讀一讀、想一想、畫一畫，特別是要寫一寫，自己哪些地方讀懂了，懂得是什么；哪些地方自己還不懂，想提出的問題是什么。目的是把自己學(xué)習(xí)的初步結(jié)果真正去交流，幫助別人，提高自己。(三)課堂交流率偏低

合作學(xué)習(xí)要提高兩個“率”和一個“度”。所謂兩個“率”是指生生之間、師生之間相互交觸、交流的概率。一個“度”是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“知情度”。在合作學(xué)習(xí)的全過程中，教師與學(xué)生個人接觸、交流的概率越高，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“知情度”就越高。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功地引導(dǎo)者、促進者。而且在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時進行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處，才能真正的提高合作效率。(四)組織匯報形式單一

合作學(xué)習(xí)提倡匯報的形式和內(nèi)容多樣化。可以用有感情的朗讀來表達自己的理解；可以用評議別人的發(fā)言作為匯報的內(nèi)容；可以用“說”的形式來匯報自己的理解；可以通過質(zhì)疑來參與匯報；可以針對別人的質(zhì)疑做出解答；可以引用課前收集的相關(guān)信息作為匯報的內(nèi)容??而現(xiàn)實的課堂往往僅以匯報自己的解答和解決辦法為主，形式單一，不能全面的展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法

（一）科學(xué)設(shè)置合作小組。

分好合作學(xué)習(xí)小組，是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。小組人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮它們的原有性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。教師在開學(xué)時就盡快了解學(xué)生，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則設(shè)置合作小組小組，并讓小組成員分配好任務(wù)。如：有小組討論的組織人、紀錄員、發(fā)言人等，并在一定時間后進行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。(二)選擇合適的合作內(nèi)容。

雖然大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)情境都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學(xué)習(xí)，但如果教師要進行合作學(xué)習(xí)的課堂方式，有必要選擇特別適合合作學(xué)習(xí)的課來作為開端，然后逐漸讓學(xué)生習(xí)慣于這種“新”的課堂結(jié)構(gòu)方式。如合作學(xué)習(xí)對于解決問題、概念學(xué)習(xí)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤其有效。在課堂教學(xué)中，師生間、生生間和組組間可以采用相互提問、交談、討論、共同操作、互相示范、模仿、表演等，通過交流與合作達到彼此了解與溝通。

（三）研討的問題要求要明確。

提出恰當?shù)难杏憜栴}是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，使合作效果最好。其研究的問題應(yīng)讓學(xué)生覺得有勁、有趣、有意義，使他們享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛達到高潮。

（四）保證充足的研討時間。

分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。研討時間可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)上感知新知，讓每個學(xué)生在自己的課堂中都有人格獨立的一席之地。第二階段進行合作研究，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理準備匯報。

（五）交流信息以提高學(xué)習(xí)效率。

交流合作信息是小組合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進行這一環(huán)節(jié)可使小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進，進一步加深對知識的理解，也可有效的糾正學(xué)生帶有共性的錯誤認識。同時，在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認識和評價自己，從而達到每個學(xué)生共同進步的目的。

四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

（一）注意合作形式的多樣化。

在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達到預(yù)期的目的。所以我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性被充分調(diào)動起來，討論時熱情高，討論得出的結(jié)果當然更好，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達到。

（二）“發(fā)言人”采取輪流擔任的制度。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：負責交流匯報討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因為學(xué)生認為站起來交流的只可能是那些“好學(xué)生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？要改變這種情況，就要實行“發(fā)言人”輪流擔任制度，這樣，無論是誰，都有機會向全班同學(xué)交流匯報本小組的討論結(jié)果。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績不太理想的學(xué)生，或者性格內(nèi)向的學(xué)生，都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。

（三）教師參與到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，會讓學(xué)生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學(xué)生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，會讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

（四）重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過去的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當老師布置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我們忽視了合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結(jié)果呢？這都說明沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進行好合作學(xué)習(xí)。

（五）在合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控作用是必不可少的。

在合作學(xué)習(xí)交流的過程中，教師應(yīng)不僅關(guān)注每一個人、每一個組的進程，而且應(yīng)做好引導(dǎo)，把握好各環(huán)節(jié)的分寸，不能讓“自主”變成“自流”否則，一旦放下去，一味的讓學(xué)生“自主、交流”，如果不注意調(diào)控，對出現(xiàn)的問題不及時進行矯正，學(xué)生會離開“學(xué)習(xí)”，漫無邊際的交流，就很難收回來了。課堂就有可能變了“味”，成了“交流說話”課。

總之，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。綜觀整個教學(xué)活動過程，學(xué)生有著極大的自主權(quán)，他們熱情的匯報，積極地思考，參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分，教師實際上已經(jīng)更多地從講臺前站到學(xué)生的背后，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也給了學(xué)生展 36 現(xiàn)自己能力的機會。從而使學(xué)生的能力無形中得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的信心，實踐意識得以增強，情感得以熏陶，讓所有學(xué)生得到不同程度發(fā)展，從而為提高全民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

第十三章

提高探究教學(xué)效率的策略與方法

一、探究教學(xué)概述

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

1、理論依據(jù)：

A素質(zhì)教育三個要素是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主動性是實施素質(zhì)教育的前提。

B課堂出效率。以課堂為主陣地，抓緊每一分時間，才能減輕負擔，抓住關(guān)鍵、觸發(fā)靈感，在集體情境中達到目標。

C建構(gòu)主義理論告訴我們，知識是學(xué)生自主建構(gòu)的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構(gòu)建自身知識體系符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

D創(chuàng)新性人才要求教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只有學(xué)生用科學(xué)的方式探究新問題，才能更好培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力。

2、探究學(xué)習(xí)的意義：

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會所必需的。

3、探究性學(xué)習(xí)的特點：

（1）刺激強烈、印象深刻、不容易忘記。

（2）學(xué)習(xí)是主動的，且有很多親身實踐的訓(xùn)練。（3）學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。（4）所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以超越課本的限制。（5）要投入大量的時間，是投入性的學(xué)習(xí)。（6）探究發(fā)現(xiàn)的過程具有挑戰(zhàn)性。

（8）教師的作用是提供指導(dǎo)，而不是直接的灌輸。（9）科學(xué)調(diào)查是探究型教學(xué)方法的核心或中樞。

4、探究性學(xué)習(xí)的模式:：（1）“動手做”學(xué)習(xí)模式。

其特點是，教師通過設(shè)置適當?shù)幕顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。

“動手做”強調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋、討論――得出結(jié)論――表達陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動而學(xué)習(xí)，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。（2）情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點：1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導(dǎo)他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；2）通過在一系列精心設(shè)計的情境中進行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生 37 的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。二．探究性學(xué)習(xí)中存在的問題。

1、將探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究。

2、將獲得知識與結(jié)論作為探究學(xué)習(xí)的目的。

3、忽視學(xué)生自主性探究。

4、探究學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向。

三、提高探究性學(xué)習(xí)效率的的策略與方法：

1、轉(zhuǎn)變教師角色，提高探究學(xué)習(xí)效果。

2、合理制定學(xué)習(xí)方案，做好探究準備。

3、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主體。（1）主體要有趣味性和挑戰(zhàn)性。（2）主體要體現(xiàn)現(xiàn)實性和真實性。

(3)主體的創(chuàng)造性與準確性相結(jié)合。

4、營造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動探究熱情。

5、合理調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)。

6、融合接受學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮各自優(yōu)勢。

7、對自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進行評價。第十四章 提高問題解決教學(xué)效率的策略與方法

一、問題解決教學(xué)概述

二、問題解決教學(xué)存在問題分析

三、提高問題解決教學(xué)效率的策略與方法

第十五章 提高運用教學(xué)媒體效率的策略與方法

一、教學(xué)媒體運用概述：

多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

1、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 ：

1.1教學(xué)形式的多樣化使課堂教學(xué)變得生動、形象、新穎。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

多媒體教學(xué)方式以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，使許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補了學(xué)生缺乏臨床感性認識的不足，將枯燥的教學(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。“大氣壓強”是中學(xué)物理的難點和重點，教師在講授馬德堡半球?qū)嶒灂r，把兩個半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學(xué)生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但究竟大氣壓強有多大？學(xué)生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學(xué)，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒灒掷瓋蓚€半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入現(xiàn)場實驗情境，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球?qū)嶒炦M行剖析講解，強化了學(xué)生對大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。

1.2 增大了一節(jié)課的容量，提高教學(xué)效率。

使用多媒體輔助教學(xué)節(jié)省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時間。能使教師利用有限的上課時間向?qū)W生講授更多的知識，學(xué)生在單位的時間內(nèi)能學(xué)到更多的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3 有利于資源共享、突破學(xué)習(xí)時空的限制。

隨著校園網(wǎng)的建成與完善，好多教師的課件可以發(fā)布到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以選擇自己的時間、地點鞏固講過的內(nèi)容、預(yù)習(xí)未講的知識，另外還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣瀏覽非專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容，拓寬了知識面，促進了學(xué)生的自學(xué)能力。

1.4豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間

多媒體教學(xué)可以拓展教學(xué)空間，開闊學(xué)生視野，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生接觸更多的層面。用多媒體教學(xué)使學(xué)生的關(guān)注范圍不再局限于書本上的內(nèi)容，在拓展教學(xué)空間的同時也開闊了學(xué)生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識。

二、課堂教學(xué)中媒體運用存在問題分析：

1、為用而用，盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的老師并不多。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

2、多媒體教學(xué)拉遠了教師與學(xué)生的距離，使課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌”，師

生互動變成“人機” 互動，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的人文精神。

教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師要運用自己的人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，要教會學(xué)生用語言文字表達自己的思想感情。教師應(yīng)該用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。因此教師的語言表達、神態(tài)動作都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。學(xué)生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖象。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對知識掌握的情況，又不能進行恰當?shù)陌鍟硗猓處焽@課堂教學(xué)設(shè)置問題在學(xué)生思考或探究后答案會在屏幕上顯示，所以有時學(xué)生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不愿主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達的信息，這樣教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學(xué)模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌”。學(xué)生只關(guān)注了機器，結(jié)果教師變成了放映員。這樣的課堂怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？更怎能使學(xué)生的品德受到熏陶？

計算機輔助教學(xué)的合理實現(xiàn)，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅持這一原則，計算機輔助教學(xué)的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就有可能會失敗。以計算機人為地割裂教師與學(xué)生之間的有機聯(lián)系，是多媒體教學(xué)的大忌。

3、靈活的教學(xué)過程變成固定的機械程序

課件的制作都是將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚n件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動的。教師的教學(xué)過程就只能按程序一步步進行演示，即使教師對某些內(nèi)容可適當調(diào)整，但整個教學(xué)過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應(yīng)變。實際上，課堂活動的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，每個人的思維和思想都不同，課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學(xué)程序不僅壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮.對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標準答案，這樣長此下去會嚴重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。、豐富生動的藝術(shù)形象變成單一的圖畫

不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會變得索然無味。、傳授知識的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，多媒體教學(xué)有時會本末倒置，分散學(xué)生的注意力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義。但是，由于課堂信息量大，40 相應(yīng)的一些公式的推理過程，計算過程和邏輯思路有所省略，這就要求學(xué)生有極強的接受能力和課前、課后的自學(xué)能力。但學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應(yīng)過來就過幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況，導(dǎo)致學(xué)生對此產(chǎn)生厭惡。對學(xué)生來說，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進度，厭倦學(xué)習(xí)。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來越完善，素材越來越多，再加上Flash等網(wǎng)頁制作軟件也參與課件的開發(fā)，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學(xué)生的無意注意，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片，結(jié)果嚴重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學(xué)的效果甚微。

6、課件制作勞心費時，分散教師的精力和時間，忽視對教材重難點的鉆研，只為外觀漂亮，實用性差。

盡管信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學(xué)，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時請教行家里手幫助解決，整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質(zhì)量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業(yè)人士，但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

當前，在很多教學(xué)評比中，眾多教師為評優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎?wù)n件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學(xué)評比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，這樣搞出來的課大部分是很好看的。這種課花了幾十甚至上百個小時艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一些。何況一個人能有多大的精力，整個一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學(xué)生對學(xué)校來說都不是什么好事。

7、以輔代主，課件制作簡單地以計算機代替一切

計算機是功能強大的工具，傳統(tǒng)教學(xué)手段幾乎都可以由它來代替，于是有人覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不要了，認為多媒體課就是用計算機上的課，結(jié)果是多媒體變成了獨媒體。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。

曾聽過一堂高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當學(xué)生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計是否必要，單就面對的高三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。

8、不顧客觀實際，盲目追風。

目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數(shù)學(xué)校享有多媒體教學(xué)的優(yōu)厚條件外，大多數(shù)普通學(xué)校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個人因素的制約，教師能熟練制作多媒體課件的并不多，而幫助其制作的專業(yè)人員又大多數(shù)對教學(xué)內(nèi)容不熟悉。“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與畫面的不同步，人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說員”。

還有，迅速興起的多媒體教學(xué)，直接影響著“評級”、“評優(yōu)”等各項考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無可奈何。其結(jié)果是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

多媒體也只能是一種媒體，它無論何時也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

9、新瓶舊酒。現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對改進教學(xué)沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當做加大課堂教學(xué)容量、增強練習(xí)密度的“法寶”，成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負擔的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

四、提高教學(xué)媒體運用效率的策略與方法：

1、對多媒體教學(xué)手段要提高認識，正確定位。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了”輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。

2、改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗、和教學(xué)方法融進多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進手段的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設(shè)，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

3、充分考慮學(xué)科性質(zhì)。

不可否認，運用多媒體教學(xué)手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現(xiàn)”，對某些科學(xué)實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但語文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)他，只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風采。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學(xué)生想象為代價的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

當然，信息時代的到來，作為一名教師，應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。

4、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當應(yīng)用提供保證。

目前一些商業(yè)性軟件價高質(zhì)劣，商業(yè)行為較突出，許多軟件開發(fā)商不懂教育，所開發(fā)出來的軟件違背認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，變成教科書的電子翻版。軟件開發(fā)商開發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也會因教學(xué)對象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風格不同，未必適用于所有的教師。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師特別是對于青年教師來說只有通過不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計、編寫課件，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學(xué)之中。

總之，當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應(yīng)有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

主講：武繼民

2014年12月24日

一、提升知識魅力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣

興趣也是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段--多媒體來提升知識的魅力。如利用flash制作精美的英語反應(yīng)原理的動畫、實驗過程和實驗現(xiàn)象的動畫，并在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關(guān)系等。實踐證明，課堂效應(yīng)比其他方法都好。在教學(xué)加上自己的語言技巧，并經(jīng)過多年的不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)形成一套較完美的教學(xué)體系。在提升英語知識魅力、激發(fā)起學(xué)生樂學(xué)興趣起到了相當好的效果。時刻激發(fā)和喚起學(xué)生對英語的強烈興趣，使學(xué)生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學(xué)生吸引到英語學(xué)習(xí)中來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

1．充分相信學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生關(guān)系

①保證學(xué)生看書的機會。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師要安排一定的時間讓學(xué)生靜心地閱讀英語教材，這不僅有利于學(xué)生對英語新知識的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得英語新知識的能力。

②保證學(xué)生思考的機會。教師提出問題后，要讓學(xué)生有獨立思考的時間，盡量讓學(xué)生說出解決問題的方法，當學(xué)生回答不完整或不正確時，教師不應(yīng)指責，不忙裁決，可適當啟發(fā)和讓學(xué)生再思考，使解題思路真正從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來。

③保證學(xué)生動手的機會。英語是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂中要創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經(jīng)驗的獲得，信息的反饋。④保證學(xué)生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結(jié)合的過程，課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學(xué)生共同經(jīng)歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學(xué)生認識的發(fā)展，而且也促進學(xué)生情感、道德的發(fā)展。

2．充分理解學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，要促進學(xué)生主動發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學(xué)生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學(xué)生自我評價和學(xué)生間的互相評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上都能夠主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學(xué)過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關(guān)心、理解、賞識和期待，都可能成為學(xué)生前進的動力。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當?shù)难哉Z表達才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，并由此促進師生關(guān)系的和諧。

3．重視學(xué)生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。

在課堂上，盡可能讓學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競爭。在課堂教學(xué)中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以小組為單位，開展各種英語競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，還可以提高學(xué)生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學(xué)中達成目標，讓學(xué)生在做中學(xué)，在快樂中健康成長。

4．改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我把一堂課大致分成了六個環(huán)節(jié)，即：揭示目標、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、檢查自學(xué)效果、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用和當堂訓(xùn)練。通過以上六個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學(xué)生過分的作業(yè)負擔，使每一個學(xué)生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、提高作業(yè)的效果

1、精心編選

在布置作業(yè)時，能結(jié)合本校學(xué)生的實際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現(xiàn)成的試卷。對于同一班級的學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)業(yè)水平，設(shè)計了三套試卷，或一套試卷分為三個作業(yè)方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說，就是a類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平差的學(xué)生）只做基礎(chǔ)題，力求準確率達百分之九十；b類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生）做基礎(chǔ)題和稍有難度的題目；c類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生）完成全部。做到分層出題，實施分層教學(xué)。這樣既保證了合格率，也提高了優(yōu)秀率。

2、認真批改

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生對于作業(yè)的重視程度。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個簡單的“閱”字或?qū)懮夏硞€日子，來應(yīng)付，學(xué)生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題呢？鑒于此，對于學(xué)生的作業(yè)，我們每次都能認真地批改。尤其是對學(xué)習(xí)困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目。做到學(xué)習(xí)一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業(yè)的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業(yè)中存在的問題反饋給學(xué)生，有利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學(xué)生的問題越積越多，不利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學(xué)的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4、建立和用好錯題本（1）要求學(xué)生建立錯題本

只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來，對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標志。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。對于這樣的題要做好錯題分析。（2）引導(dǎo)學(xué)生用好錯題本 ①經(jīng)常閱讀。②相互交流。

如果同學(xué)們能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。考前不需要燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，既培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯、自我管理的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會

提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會

提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會1

通過學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，我認真研讀了《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，明確了本書的核心內(nèi)容是，在新課改教學(xué)實踐中，怎樣以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在全面、有效地學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)任何一種提高課堂教學(xué)效率的策略與方法，最終要倚靠學(xué)科教師落實在自己的課堂教學(xué)中。結(jié)合自身教學(xué)實踐，下面就提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法，粗淺談些學(xué)習(xí)感受。

隨著新課改不斷推進，新的學(xué)科課程標準的有效落實，課堂教學(xué)方法日趨多樣化，其中課堂教學(xué)中的提問不僅是一種重要的教學(xué)方法，還是一種有效的教學(xué)策略。作為教師首先要明確課堂提問的目的，通過提問讓學(xué)生置身于適當?shù)膯栴}情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生適度的心理緊張，出現(xiàn)認知上的不協(xié)調(diào)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)其智力活動，促進其認知發(fā)展。

適度、有效的課堂提問對師生課堂互動都有積極意義。對教師來說，可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的'重點，檢查學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，能作為教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)的參考，從而為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)；對學(xué)生來說，提問可以喚起學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，引起學(xué)習(xí)動機，激發(fā)好奇心。

合理的課堂提問除了應(yīng)遵循教學(xué)的基本原則外，還要遵循：①整體性原則。教師備課時，在吃透教材、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，根據(jù)教學(xué)目的、重點和難點的需要，聯(lián)系教法，擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問。問題的安排要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。②針對性原則。課堂提問不僅要強調(diào)針對教學(xué)的重點和難點，而且要針對教學(xué)的實際，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和個性特點，分別設(shè)計和提出不同的問題。對優(yōu)等生宜提難度較大的問題以激勵進取；對差生宜提能基本答對的問題，以幫助其樹立信心；對學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生可適當提問，以喚醒他們注意聽講。③適應(yīng)性原則。課堂提問必須遵循學(xué)生已有知識水平，讓學(xué)生找到問題的切入點。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易則提不起學(xué)生的興趣，浪會有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價值。④趣味性原則。兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。因此，教師對提問的設(shè)計要做到富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到問題的新、奇、趣，營造一個氣氛愉悅、妙趣橫生的課堂氛圍。

教師明確了合理提問的目的，遵循了有效提問的原則后，還要樹立平等的提問教學(xué)觀。新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要用滿面春風的神態(tài)、充滿睿智幽默的話語、飽含激情的語調(diào)、精心設(shè)計的問題，來為學(xué)生的回答制造輕松、和諧的環(huán)境氛圍。對于學(xué)生的回答，教師更要科學(xué)地運用“無錯原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言，肯定其閃光的地方，委婉地指出不足，避免評價時出現(xiàn)一棍子打死，或因人而異的現(xiàn)象，要努力保護學(xué)生回答問題的積極性，以此收到最佳的教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會2

一、提升知識魅力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段——多媒體來提升知識的魅力。如利用FLASH制作精美的化學(xué)反應(yīng)原理的動畫、實驗過程和實驗現(xiàn)象的動畫，并在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關(guān)系等。實踐證明，課堂效應(yīng)比其他方法都好。在教學(xué)加上自己的語言技巧，并經(jīng)過多年的不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)形成一套較完美的教學(xué)體系。在提升化學(xué)知識魅力、激發(fā)起學(xué)生樂學(xué)興趣起到了相當好的效果。時刻激發(fā)和喚起學(xué)生對化學(xué)的強烈興趣，使學(xué)生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學(xué)生吸引到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、充分相信學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生綜合能力

①保證學(xué)生看書的機會。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師要安排一定的時間讓學(xué)生靜心地閱讀化學(xué)教材，這不僅有利于學(xué)生對化學(xué)新知識的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得化學(xué)新知識的能力。

②保證學(xué)生思考的機會。教師提出問題后，要讓學(xué)生有獨立思考的時間，盡量讓學(xué)生說出解決問題的方法，當學(xué)生回答不完整或不正確時，教師不應(yīng)指責，不忙裁決，可適當啟發(fā)和讓學(xué)生再思考，使解題思路真正從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來。

③保證學(xué)生動手的機會。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂中要創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經(jīng)驗的獲得，信息的反饋。

④保證學(xué)生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結(jié)合的過程，課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學(xué)生共同經(jīng)歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學(xué)生認識的發(fā)展，而且也促進學(xué)生情感、道德的發(fā)展。

2、充分理解學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系

平等對待學(xué)生是社會文明進步的要求，也是學(xué)生自我意識發(fā)展的要求。平等對待學(xué)生就要求教師重視自我發(fā)展的同時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教，不要把學(xué)生當成學(xué)習(xí)知識的“容器”，而應(yīng)把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學(xué)中，要促進學(xué)生主動發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學(xué)生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學(xué)生自我評價和學(xué)生間的互相評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上都能夠主動發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學(xué)過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關(guān)心、理解、賞識和期待，都可能成為學(xué)生前進的動力。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當?shù)难哉Z表達才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，并由此促進師生關(guān)系的和諧。

3、重視學(xué)生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。

在課堂上，盡可能讓學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競爭。在課堂教學(xué)中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以小組為單位，開展各種化學(xué)競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，還可以提高學(xué)生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學(xué)中達成目標，讓學(xué)生在做中學(xué)，在快樂中健康成長。

4、改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我把一堂課大致分成了六個環(huán)節(jié)，即：揭示目標、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、檢查自學(xué)效果、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用和當堂訓(xùn)練。通過以上六個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學(xué)生過分的作業(yè)負擔，使每一個學(xué)生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、提高作業(yè)的效果

為了更好地鞏固課堂所學(xué)，課后常常輔以一定量的作業(yè)。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，也能反映教師教學(xué)的真實狀況。通過作業(yè)及反映的問題，更好地調(diào)整自己的教學(xué)。因此，對待作業(yè)我們注意了以下幾點。

1、精心編選

在布置作業(yè)時，能結(jié)合本校學(xué)生的實際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現(xiàn)成的試卷。對于同一班級的學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)業(yè)水平，設(shè)計了三套試卷，或一套試卷分為三個作業(yè)方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說，就是A類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平差的學(xué)生）只做基礎(chǔ)題，力求準確率達百分之九十；B類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生）做基礎(chǔ)題和稍有難度的題目；C類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生）完成全部。做到分層出題，實施分層教學(xué)。這樣既保證了合格率，也提高了優(yōu)秀率。

2、認真批改

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生對于作業(yè)的重視程度。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個簡單的“閱”字或?qū)懮夏硞€日子，來應(yīng)付，學(xué)生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題呢？鑒于此，對于學(xué)生的作業(yè)，我們每次都能認真地批改。尤其是對學(xué)習(xí)困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目。做到學(xué)習(xí)一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業(yè)的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業(yè)中存在的問題反饋給學(xué)生，有利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學(xué)生的.問題越積越多，不利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學(xué)的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4、建立和用好錯題本

在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會經(jīng)歷各種各樣的“錯誤”，解題錯誤是其中的一種。企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，因為正是這些“錯誤”促使學(xué)生認知水平和能力的不斷深入和發(fā)展。元素、化合物知識是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，是學(xué)好其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤要高度重視。

（1）要求學(xué)生建立錯題本

只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來，對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標志。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。對于這樣的題要做好錯題分析。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用好錯題本

①經(jīng)常閱讀。錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習(xí)題量。經(jīng)常溫故知錯、持之以恒，學(xué)生的成績會有顯著提高。

②相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的錯題本也不同。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學(xué)們能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。考前不需要燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，既培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯、自我管理的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

四、加強課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實行因材施教、課后輔導(dǎo)與課后作業(yè)的批改和講評互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題后也常常要進行課后輔導(dǎo)、但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經(jīng)常進行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生、集體輔助必須控制次數(shù)，防止變相增加課時，加重學(xué)生課業(yè)負擔、對于化學(xué)，每天應(yīng)要求學(xué)生讀課本，筆記等半小時左右，每天課前應(yīng)抽空檢查。

多年實實踐證明，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，與教師的大量付出是成正比的。教師不但要不斷學(xué)習(xí)先進多媒體技術(shù)，合理地利用最先進的多媒體技術(shù)設(shè)計和安排知識體系，制作生動逼真的多媒體動畫來強化知識的魅力，也要通過精講多練來強化課堂效率，還要強化學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ拍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，突出重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

社會在變，學(xué)生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會3

為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強同學(xué)們之間的友誼以及營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，故在全班開展本次”學(xué)習(xí)小組”互助活動、在開展本次活動之前，班里的學(xué)風很差，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高，時有曠課逃課之事發(fā)生，上課不認真聽課者之數(shù)居高不下，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有；對自我的放松；對大學(xué)目標的懈怠；受不良學(xué)風的影響；對大學(xué)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)；如此諸多原因?qū)е聦W(xué)風日下，越來越多的同學(xué)開始走向頹廢與迷茫，違背了自己當初進大學(xué)時所立下的誓言與目標，與其父母所期望的路線背道而馳，為了改善這種狀況，故班委決定在班里開展“學(xué)習(xí)小組”互助活動，在活動開展之中受到同學(xué)們的好評，每個同學(xué)都積極參與了本次活動，那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)更是積極、熱情地幫助其他同學(xué)解決疑問，耐心地給他們講解知識點，所有同學(xué)都樂在其中，生怕懈怠同學(xué)或者是怕錯過這樣好的機會，拼命地學(xué)習(xí)，經(jīng)過為期一個月的互助學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性日漸高漲，也開始逐漸地習(xí)慣老師的教學(xué)方式，并學(xué)會了如何利用資源去解決學(xué)習(xí)上問題，這正是開展本次活動的目的之所在，其意義也正好體現(xiàn)于此、更可喜的是經(jīng)過此次活動，同學(xué)們彼此間的友誼增進了不少，對于團結(jié)也有了更深的體會，所以鑒于此次“學(xué)習(xí)小組”互助活動所取得的良好效果，我們會在今后的學(xué)習(xí)當中多進行這樣的活動，這樣的活動不但有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也有利于增強班級的'凝聚力，使得整個班級具有不竭的活力，對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端，一個班的發(fā)展?jié)摿Σ⒎侨Q于一兩個同學(xué)，而是取決于整個班級學(xué)習(xí)成績與其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，所以強調(diào)的是一個整體，而這本身就是一個學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，是一種高效的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程自我評價。

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。本學(xué)期，我擔任三年一班的班主任工作及本班的語文與數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆良多，下面就本學(xué)期的教學(xué)過程進行自我評價。

如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學(xué)工作還是相當滿意的。賦分原因如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

我認為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我利用班隊、晨會讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔任班干部，進行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時我清醒地認識到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進步。

二、把握尺度，嚴慈并用。

在班里，有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。對于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學(xué)習(xí)成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現(xiàn)都不錯的學(xué)生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會嚴格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進步。

當然，取得優(yōu)異的成績的同時，也有不足之處，多媒體信息技術(shù)在課堂中的運用不熟練，以后在這方面要加強。

總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學(xué)期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學(xué)工作做得更好。

提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會4

今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓(xùn)課《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：

一、教學(xué)理念的更新

1、學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學(xué)習(xí)，改變了我錯誤的認識，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時能夠首先考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識的難度適當教會學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、小組合作的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

二、教學(xué)手段的'革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對實現(xiàn)目標有至關(guān)重要的作用。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

總之，學(xué)習(xí)后，我深深的認識到如果不堅持學(xué)習(xí)新的知識，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)英語和學(xué)有價值的英語。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。

提高課堂教學(xué)效率策略與方法心得體會5

捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標，又能讓學(xué)生多學(xué)，暑假讀完《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》書后給了我很大的啟發(fā)。下面我就如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

第二、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動。新課程標準要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。

第三、讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個主動的和個性化的.過程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。“討論”不是讓學(xué)生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真?zhèn)危垣@得知識。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對于教學(xué)中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認知過程。當然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

第四、教學(xué)中，教師不能過于強勢。作為一名新時期的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不能總是在古訓(xùn)“師道尊嚴”的驅(qū)使下過分強調(diào)自身的尊嚴而忽視或踐踏學(xué)生的尊嚴，更不能總是擺出一副舊式家長作風，向?qū)W生展示自己強硬的管理作風，來以此證明自己的能力和魄力，這樣的做法對大部分學(xué)生已不再適用。教師適當?shù)氖救鯐诮虒W(xué)中達到意想不到的效果，示弱，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種智慧。

“教”是為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)的終極目標是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而要想真正實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，教師必須學(xué)會“示弱”，甘于“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學(xué)生。過于精明能干，有時會致使學(xué)生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。應(yīng)當學(xué)會“藝術(shù)地糊涂”，不要當學(xué)生一遇到困難時，就迫不及待地幫學(xué)生“鋪橋鋪路”，一顯“知之者”的魅力，而要敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學(xué)生沒了指望，沒了期待，學(xué)生會激發(fā)出繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。

教師得體的示弱，幫助學(xué)生成為課堂的主人；教師巧妙的求助，點燃學(xué)生熊熊的思維之火。讓我們的課堂多一些這樣的示弱，讓這樣的示弱溫暖著學(xué)生的心靈，從而為學(xué)生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。