第一篇：提高課堂教學效率的策略與方法

《提高課堂教學效率的策略與方法》心得

海明小學 王守蘭

利用空余時間讀了《提高課堂教學效率的策略與方法》這本書，對我感觸很大。課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道。有效的課堂教學，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。有如下心得體會

一、教學理念的更新 1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

二、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。多年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。總之，學習后，我深深的認識到如果不堅持學習新的知識，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。學習工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學英語和學有價值的英語。這樣，才能更好的展現英語課堂教學的魅力。

第二篇：提高課堂教學效率的策略與方法

培訓心得

今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓課《提高課堂教學效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：

一、教學理念的更新 1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一

-1-個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

二、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。多年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

總之，學習后，我深深的認識到如果不堅持學習新的知識，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。學習工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用?？傊?，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學英語和學有價值的英語。這樣，才能更好的展現英語課堂教學的魅力。

小組互助式教學總結

為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”互助活動.在開展本次活動之前,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發生,上課不認真聽課者之數居高不下,經了解發現,其學習積極性不高的原因有;對自我的放松;對大學目標的懈怠;受不良學風的影響;對大學教學方式以及學習方式的不適應;如此諸多原因導致學風日下,越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動,在活動開展之中受到同學們的好評,每個同學都積極參與了本次活動,那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學都樂在其中,生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學習,經過為期一個月的互助學習,同學們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習慣老師的教學方式,并學會了如何利用資源去解決學習上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,其意義也正好體現于此.更可喜的是經過此次活動,同學們彼此間的友誼增進了不少,對于團結也有了更深的體會,所以鑒于此次“學習小

-1-組”

互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發展潛力并非取決于一兩個同學,而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍,所以強調的是一個整體,而這本身就是一個學習上的創新,是一種高效的學習方法.-2-教學過程自我評價

轉眼間，一學期的教學又告結束。本學期，我擔任三年一班的班主任工作及本班的語文與數學的教學任務。回顧一學期的教學工作，我感嘆良多，下面就本學期的教學過程進行自我評價。

如果給自己在這一學期的教學過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學工作還是相當滿意的。賦分原因如下：

一、培養學生良好的習慣。

我認為，良好的習慣是學習的基礎。因而，在了解每位學生的基礎上，我從小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些；在班內開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。并且，在班中選拔出合適的學生擔任班干部，進行培養、指導，鼓勵他們做好帶頭工作，協助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時我清醒地認識到無論哪一種習慣的養成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。

二.把握尺度，嚴慈并用。

-1-在班里，有幾個很聰明，但非常調皮的小男孩。對于他們身上出現的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學習成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現都不錯的學生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學也逐漸學會嚴格要求自己，學習上也有了更大的進步。

當然，取得優異的成績的同時，也有不足之處，多媒體信息技術在課堂中的運用不熟練，以后在這方面要加強。

總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學工作做得更好。

第三篇：提高課堂教學效率的策略與方法、

提高課堂教學效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。

一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。

提高教育教學效率一直是教育教學改革和發展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。

第一次是捷克教育家夸美紐斯創立的班級授課制。他把一對一的個別教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。夸美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經過各國的教育實踐，班級授課制作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發展。

第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯想、系統、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環節：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。

第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在于發明了某些具體的教學方法，而在于使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代。

總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。

二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。

我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。

(一)提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。

教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量。全面推進素質教育是我國現時代教育發展的大政方針。實施素質教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。衡量我國教育質量的標準就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創新精神和實踐能力。

學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動的根本目的在于促進學生盡可能高速地發展，要求課堂教學必須采取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到切實的發展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。

(二)提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要

師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題?！敖處熃痰每啵瑢W生學得累”是普遍反映。

據有關調查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構成：

1、備課，寫教案；

2、上課，包括公開課、觀摩課等；

3、批改作業；

4、參加教師培訓；

5、聽課、參加教研活動；

6、撰寫論文等；

7、班級、學生管理，班主任工作。

8、教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。網上有段順口溜形容教師的生活現狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對，一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄?！苯處焸兤毡榉从?，新課程加重了他們的工作負擔。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。

就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現在的學生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。學生學習負擔過重，不但降低學習效率，還造成其嚴重的厭學問題，進一步影響其身心健康成長。許多學生睡眠不足、體質下降，引發了不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學習負擔過重，還導致學生心理問題的產生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處于緊張、壓抑的心理狀態，不利于其健康成長。中小學生課業負擔過重主要是由于學生的學習大都局限于接受現成的知 2 識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的題海戰術、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學是導致學生課業負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調整優化教學內容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。

三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發點和思路

課堂教學是在一定的教學環境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業素養的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發揮。教師自身主體能動性的提高和發揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養等幾個方面。

(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。

新課程改革是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷的學習中，逐漸提高對新課程的領悟力，進而提高課堂教學效率。

(二)結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略。

在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。

(三)在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。

對一個普通的教師來說，在日常的教學實踐中，要想不斷改進教學，提高效率，就需要對自己的教學進行經常性的反思：為什么這節課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設計問題，還是實施問題；是學生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思．教師就能找出自己教學中的優點和不足，從而在以后的教學中發揚或克服。教學是一種實踐活動，只有緊密結合教學實踐進行反思，才能切實改進教學，提高效率。教師自身的成長是不斷進行教學反思的過程，教師成長的過程也就是教學效率不斷提高的過程。

第一章

提高課堂教學講授效率的策略與方法

講授法作為一種古老而傳統的教學方法，從古至今一直是在教學中應用最廣泛的一種教學方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、3 探究這三種學習方式的同時，與講授法相對應的接受式學習方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學生學習方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領導，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學方法都必須和講授法結合才能發揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應把講授作為基本的教學策略，我們應該采取揚棄的態度，發揚其優點，改善其不足，努力提高課堂教學講授的效率。

一、講授是基本的教學策略和方法。

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合才能進行。講授法具體形式：

1、講述。側重生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中,多采用講述的方法。

2、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。3．講讀。教師或學生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。

4、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。主要用于中學的高年級和高等學校。講授法優點：

1.有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。

講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。

講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。教材不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。但教師能夠比較全面、準確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，借助教師的系統講授和透辟分析，學生能夠比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。

2.講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。

任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈?？梢哉f，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。

3、講授法是其它教學方法的基礎。

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正 4 地學會學習，掌握各種方法。

講授法局限： ：

1．講授法容易使學生產生“假知”，從而導致知識與能力的脫節。

教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而講授法，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，促進能力的發展了。

2．講授法易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性。

講授法淵源于傳統的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西。于是，注入式、滿堂灌便應運而生，并愈演愈烈。而學生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

二、講授教學中存在的問題與成因。（教材14頁）講授存在的主要問題：

1、教師視講授為禁區。

新課標下的教學如何正確的講授，這成了一個大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。新課標提出“把課堂還給學生”，有的學校更是對一節課中教師講授的時間作出硬性規定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學的基本原則。課堂上放手讓學生展示，讓學生講，視講授為禁區，不敢越雷池半步。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，學校的教學評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關注一節課中學生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學生討論，五花八門，應有盡有。教學情境的過于晃動影響學生對學習內容作深層次的挖掘，影響教師對學生的學習做必要的價值引領，導致課堂華而不實。這種做法嚴重的背離了新課程的基本精神和指導思想，使教師的教學質量難以得到切實提高。

2、教師講授失當，“滿堂灌”。

3、教師講不到位，講授效果差。講授存在的主要問題的主要成因：

1、把講授絕對化。

2、把講授膚淺化。

3、把講授歪曲化。

三、提高講授教學效率的策略與方法。

1、全面了解學生，遵循師生雙向參與原則。

通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導者身份、學生以認知主體的身份直接參與課堂講授活動。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。

2、選擇合適的講授內容。

在新課程教學中，在確定了以學定教的原則后，需要教師根據學生的情況和基礎選擇合 5 適的教學方式和教學手段。有的教學內容，如概念的定義、歷史文化、數學法則，就常常需要使用講授式教學方法。還有，概念的定義和有的數學法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學方法。如果讓學生根據教學創設的情境去自己給出概念的定義，其實是不恰當的。

3、講授要富于啟發性。

在講授式教學中，教師要注意啟發和引導學生思考。因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。古人云：學起于思，思源于疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發探求問題奧妙的積極性。例如在教“乘方”一節的導入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知欲。

4、注重講授的趣味性。

教學情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內容貼近學生的生活實際，增強學生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。

5、注意與其他教學法的融合。

在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優勢。但有時在教學過程當中學生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現不同程度的掉隊情況。針對這樣的現象要求在課堂教育的過程中，應該是多種方法的結合。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。選擇不同的教學方法去進行教學。無論什么教學方法，都是為了達到最理想的教學效果。

6、教師要訓練過硬的的言語基本功。

●清晰準確，使學生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學生所感知；音量過大，易造成學生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學生身心健康。

●簡潔明白，使學生聽得懂。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜。

●鮮明生動，使學生聽得有趣。從頭至尾，說話一個腔調，易變成學生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應該根據教材內容和學生情緒，把幽默引進講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調節控制語言的節奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。

7、講究體態語言的運用。

教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態、服飾等等體態語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。

教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點”。教師的表情應親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學生。切忌始終如一的威嚴、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。“眼睛是心靈的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術素養較高的教師能使每個學生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個學生感到溫暖；教師鎮定的眼神，使學生感到安全；教師信任的眼神，使學生感到鼓舞。一般情況下，教師應避免對學生久久直視或斜視。學生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。至于講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。

教師的舉止應該從容大方，講授過程中伴以協調、簡練的手勢、指點，將學生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發言的同學等。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、6 轉折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學信息。

8、教給學生有效聽講的方法。

教師講授的效果有賴于學生聽的方式。國外學者研究估計，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。學生中不良的聽講習慣有：注意力不集中，對講授內容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習性，遵循注意規律，安排講授內容；指導學生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學生邊聽邊思，提出不懂的問題。

9、運用恰當的板書

板書是教師在課堂上向學生傳遞教學內容的一種書面交流方式。它可以標明教學的重點，揭示知識之間的聯系，理清知識體系的脈絡層次。對于學生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。學生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：

（1）概括性。對教學內容進行準確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領，它是課堂教學內容的聚光點。

（2）條理性。顯示知識體系的結構層次，中心突出，層次分明，結構嚴謹，布局合理。（3）啟發性。提供給學生聯想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。

（4）示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現教師的表率作用。

但是板書只是傳遞教學信息的一種方式，它代替不了學生對教學內容的理解和記憶，代替不了學生對實際的思想情感過程的體驗。實際教學中有些教師過于注重板書的設計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學活動就是為了把事先設計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學任務也就完成了。這種為板書而板書的現象是要不得的。已故小學語文教育家袁微子先生曾經建議小學語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。

10、要創新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。

綜上所述，講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了，關鍵是我們要弄清什么時候、什么內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機地結合起來，這樣才能達到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發生發展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。

第二章

提高課堂教學提問效率的策略與方法

課堂教學中的提問是一種有效的教學策略，這一策略適合任何教材，任何學段的學生，也是教師必須掌握的常用教學技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。20世紀初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學”。

一、課堂提問的目的：

1、反饋基本學情。

這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學生對知識的掌握情況，也可幫助學生回憶已學過的知識，比如概念定義等一些基礎知識。

2、激發學習興趣。

在提出這些問題的時候就知道學生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學習探究的興趣。

3、調整教學活動。

教師不期望學生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學活動的開展，即根據學生的學習情況和教學目標對教學活動進行有計劃地調整，引起學生的注意，強調重點 等。

4、開拓學生思維。

精心設計帶有啟發性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發展，更能完成知識技能的內化，使知識技能掌握得更加牢固。例如教師在教“同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能?。俊盀槭裁纯铸垳缃^了？”等等，這些問題能激發學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。

二．有效提問應遵循的標準

1.清晰。

提問必須清晰明了，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。

2，有價值和啟發性。

問題必須具有學習價值，引發思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。

3.趣味。

提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。4.大眾性。

提問能引起思維共鳴，大多數同學躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學交際化。5.廣度。

好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。

6、整體性原則。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設問，問題的安排應環環相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。

7、目的性原則。問題應由明確的目的，不能信手拈來，隨意發揮。

8、針對性性原則。課堂提問不僅要強調針對教學的重點和難點，而且要針對教學的實際，主要表現為因人而問和因課而問。

9、適應性原則。心理學上，把人的認知水平劃分為三個層次：已知區、最近發展區、未知區。課堂提問不宜停留在已知區、未知區。問題太易提不起學生興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索心理，從而使提問失去價值。教師應在已知區和最近發展區的結合部，即知識的增長點上提問。

10、梯度性原則。課堂提問要符合學生的認知規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入的引導學生探討知識的來龍去脈。設計提問要做到低坡度、密臺階。

三、現狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師提問引發。仔細分析不難看出，教師在提問的數量和質量上表現出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：

1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。這一現象在公開課上尤為突出。

2、提問過于頻繁，問題數量過多，沒有方向性。

一堂45分鐘的課，有些教師一節課中提問十幾次，而有些教師則達到五六十次，平均每幾分鐘就問一個問題，學生諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！學生往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

3、提問目的異化。

（1）完成教材規定內容。（2）執行教材預設程序。（3）服從課堂管理需要。

4、復問題和重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和學生問題的回答。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和學生的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。

5、總是選擇相同的學生回答問題，用優生的思維代替全班學生的思維。

走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

6、控制問題的答案。

教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都極端容易分散學生注意力。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。

7、忽視學生的提問，處理簡單。

專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問或對學生提問處理簡單：拒絕回答、重復敷衍、直接告訴答案。是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

8、提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

9、提問的節奏把握不好，候答時間過短，學生無法充分思維。

問”與“答”之間要有適當的時間間隔。間隔時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現象。如果提問時間間隔太長，會導致教學節奏松散，失去緊湊感，而導致學生注意力不集中。據有關資料記載，某地區舉行課堂教學大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數量和頻率是否合理，值得研究。事實上課堂提問次數的多少應取決于教學內容難易程度，取決于學生的認知水平和相關的背景知識。現在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。前者提問太少，學生難有參與的機會；后者學生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學的配角或教師的“應聲蟲”。所以，要嚴格控制課堂提問的數量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時間（有的叫“期待時間”），有人認為以3—4秒為宜，有的認為應在4—6秒之間。其實，時間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時間短些；復雜問題，就時間長些。

10、教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。

11．從學生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結構的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會出現“啟”而不“發”的現象。

四、提高課堂提問效率的策略與方法。

1、樹立平等的提問教學觀。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而是要轉變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。

2、建立安全、寬松的提問氛圍。（36）

對學生少評價，多支持。少對人，多對事。真誠的關心每一位學生的學習、生活，給學生創造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。

3、掌握課堂提問的技能。

（1）精心設計、篩選所提問題。

教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要

教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。（3）、難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著。提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。（4）把握好提問時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。

（6）留給時間思考, 合理運用等待.在教師給學生提問以后，通常會出現很多學生（尤其是低年級）非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現，教師不要被這些錯覺迷惑，要給學生一定時間思考、組織、調整自己的想法，教師等待時間增加了，學生的自信心也會增加，學生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加，而我們 10平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉向另外學生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學習的引導者，用各種方法耐心細致啟發他們的積極思維活動。

教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：１．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學生自愿回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學生回答不出問題的現象有所減少；５．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。（7）提問對象觀神態。

提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，因為一些非語言的形態可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節課你想鍛煉幾個平時不敢發言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉你需要的對象。

（8）重視對學生回答的有效評價。

教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了?！钡鹊?。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

第三章 提高課堂教學組織討論效率的策略與方法

隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要標準之一。對課堂討論的關注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。

一、討論教學的優點：

1、討論教學可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學習氛圍。

2、討論教學可激發學習者的主動性和表達欲望，培養他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

3、討論教學實現了課堂范圍內的真正平等對話，有助于實現教學相長。

4、討論教學是鍛煉學生思維的良好手段。

5、討論有助于培養學生寬容、理解等良好的品質和能力。

二、組織討論教學中常見的問題與成因：

在教學實踐中，到底什么時候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現：

1．問題指向不明，討論泛化。當面對教師拋出的問題時，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發學生的認知沖突，學生不知道該討論什么。

2．無價值的討論，明知故“論”。教師提出的問題，實際上在他的教學中已經做出解答，學生心里也已經非常清楚，這種既簡單又無討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。此外，教學中諸如“是不是”、“對不對”之類的純粹事實判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發學生的多元思維，討論的意義也就不是很大。

3．超越極限討論，越難越“論”。有些教師認為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學生的能力，所以往往會設計一些難度較大的問題。雖經討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。

我們為什么要組織課堂討論？正是對這個問題缺乏正確的認識才導致了上述現象的發生。課堂討論的最終目的應該是通過這種教學方式，提高課堂教學實效，促進學生對學習內容的理解、掌握和深化，發展學生的思維能力，幫助學生形成運用學科知識分析問題、解決問題的能力。有了這樣清晰的定位，我們在組織課堂討論時就可以少一些盲目，少一些膚淺。

三、什么時候適合開展課堂討論

在聽課中，發現很多教師動輒讓學生討論，更有甚者一節課有多少個環節就有多少個討論。其實，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時機。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。

1．當遇到教學重點和難點問題時。僅通過學生獨立思考來理解往往比較困難，這時候教師就可以通過適當引導來組織學生進行討論。

2．當遇到某些容易混淆的內容時。例如，在學習《狼》一文時，學生分組討論。有學生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思。”有學生馬上反駁：“不對，課文明明寫狼，咋會是狗呢？”這些容易出錯的地方都是教師引導學生進行課堂討論的很好的觸發點。

3．當問題的答案存在多種可能時。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，而有學生提出文章表現的是“追求者的純真之情”，多種理解產生了。教師就可以此創設爭辯情境，打破學生迷信書本的思維定式，發展學生的思辨和創新能力。

四、什么樣的問題適合課堂討論

明確了課堂討論的出發點和時機性后，經仔細分析，我們會發現，并不是所有的問題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應該具備怎樣的特征呢？

1．問題要有明確的目標指向。即教師在設計討論問題的時候，要讓學生明白要討論的是什么，或者教師在學生提出的問題基礎之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進一步明確和提升，使得這些問題適合學生討論。只有這樣，學生才不會面對問題一臉茫然，討論也不會偏離方向。

2．問題要與學習目標緊密相關。只有有助于學生學習目標達成的課堂討論才有實際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚？”這個議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導學生就此展開相關的討論。

3．問題要有一定的不確定性。如果討論的問題具有明確的答案，就沒必要討論。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實性判斷的問題往往沒有討論的價值。小組討論的重要價值是讓學生的思維互相碰撞、互相啟發，讓他們的認識進入一個新的境界。如個別學生對《六國論》中把“時速禍焉”的“速”解釋為“招致”產生質疑，他們認為解釋為“加速”、“加快”也說得通。類似這樣的議題能激發學生討論的興趣，能引導學生的思維發展。

4．問題的思考難度比較恰當。一方面用來討論的問題應該是學生目前獨立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學生應該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學生都能參與討論，踴躍發言，各抒己見。

總之，問題的設計與選擇是課堂討論是否有效的關鍵因素。教師要根據教學目標和學生學習的需求，在仔細分析教學內容包括學科、課型、教學重難點等基礎上，找出最能體現本堂課知識聯系的、最具討論價值的討論點，在教學的適當時機組織學生討論，并把握好課堂討論的時間，讓學生的思維發生碰撞，真正從課堂討論中受益。

五、順利實施課堂討論的策略與方法：

（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。

目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現，便立即讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實際效果。教師不能由于時間關系，等不到學生相互交流的充分展開就終結討論，而應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。可以根據學生課堂學習的心理特點和課型特點，精心設計各種討論方式。

根據中小學教學的實際，我們可把課堂討論的方式分為三種：

1、小組分散式討論，即劃分小組進行討論。這種方式比較靈活，每個學生都有發言的機會。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。、班級集中式討論，即以班級為單位進行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點和難點或爭議較大的問題組織討論。由于這種討論方式參加的人數多，規模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發言人，同時給學生留有自由發言的機會。

3、課堂議論式討論，即教師為解決重點和難點問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發表意見，進行討論的方式。它屬于一種無形之中的集體討論。

以上三種討論方式，一般來說，在小學和中學低年級多采用議論式討論，這種方式能使學生動腦、動口、動手、發展其思維力和語言表達能力。同時，也使課堂教學充滿民主氣氛。而在中學的高年級可采用小組討論，和適當組織班級討論，同時亦可運用議論式討論。到底怎樣使用，沒有固定模式，這里只能大體而言，每個教師在具體運用時可以靈活掌握。

小組討論時，教師要根據學生的不同特點進行分組。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。其中應該考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發揮、學習成績、學習習慣、興趣、需要等因素等因素，讓學生在合作中可以取長補短，如將性格內向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內向的學生克服自己性格上的不足。同時，也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統”，這樣取得相得益彰的效果。在每一小組內應該指導學生明確分工，如設置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內進行互換。可以適度引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養學生互相合作的精神。小組是一個團隊，要讓學生學會與不同的人相處，培養其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進 13 步。總之，目的都在于創造機會讓千姿百態，各具特色的學生在小組內能自主、合作的去探究，成為學習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。

（二）恰當把握討論的時機

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與把握。過早地討論，學生的認知水平還未達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲討論，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。

（三）精心準備課堂討論的內容

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動起來。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內容的選取。什么樣的內容有討論價值，什么樣的內容能引起學生極大關注并能夠展開討論，至關重要。

因此教師在組織學生進行課堂討論時，首先必須選擇有探討價值的內容。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效；其次是設計能展開討論的內容。討論的內容應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，這就要求教師必須針對具體內容和學生的實際情況具體分析，做出恰當安排。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時，提出問題：“你走在街上，空中飛來一架飛機，你也許便會想到：飛機離我有多遠？”讓學生討論，充滿好奇心的學生便會自覺地設想各種方案進行討論，一些學生會利用解直角三角形的方法來看這個問題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學習的效果是相當不錯的。

適合的討論內容才會產生好的效果，否則，不僅達不到提高學習效率的目的，而且會成為影響學生學習進步的障礙。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時間也不能太長。問題太多了，學生的思維就不易集中；時間太長了，教師就不能對課堂進行有效的控制和駕馭。

（四）課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”。

課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果，必須注意：一是充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量講得少，讓學生多說，尤其是那些成績較差、在平時很少發言的學生在這時候也加入到討論中，這時教師切忌不能過多干涉，當知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學生，鼓勵大膽發言，使每一個學生都能打開心屝，去表達自己的觀點，這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發言或者代表小組發言，避免成為個別優生的一言堂，把個別的思想代替全組。討論的結果也并不一定來自老師，盡量多的由學生來歸納討論結果，教師要善于放手讓學生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉或是束手無策作壁上觀。

二是要充分發揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論，但不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內容、問題積極的去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，要讓風箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現在引導學生圍繞主題進行討論，引導他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點。教師把握好討論方向，如出現了跑題的情況要及時撥正，對事實的錯誤 14 進行糾正，以保證討論方向和價值。

（五）課堂討論的五個“避免”

課堂討論作為一種具體的教學方法在實際運用中往往容易步入一些誤區，因此要及時進行反思，避免以下情況出現：

1、不準備就討論。在教學中發現了問題立即就讓學生討論，由于學生事先無準備，因而很難達到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要向學生提出討論話題、指出注意事項、布置預習或提供閱讀參考資料，學生也都應該按照要求做好討論發言的準備。

2、討論偏離核心主題。討論開始之后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導學生圍繞中心進行發言，并且根據討論的進展情況，引導學生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。

3、討論被部分學生把持。一個班的學生能力有高有低，語言表達能力有強有弱，少數很健談的或能力強的學生往往會把持討論，而一些能力較差的學生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應起的作用。因此，教師要注意讓每個學生都能積極參加討論。

4、無討論規則的討論。討論前制定一些討論規則是十分必要的，討論如果沒有規則，就會十分混亂。因此，在討論開始之前，應提醒參加者討論要遵守的規則。

5、只討論不及時總結。討論結束后，如不進行適當的總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現的問題缺乏一個明確的認識，反而會引起思想上的混亂，產生各方面的問題。因此在每次討論結束后，師生要及時進行總結，闡釋討論結果，指出討論中存在的問題等。

第四章

提高課堂管理效率的策略與方法

一、管理好課堂，是所有參與課程改革實驗的教師不能忽略的一個重要問題

在當前的教學實踐中，一些教師，他們愛崗敬業，專業知識功底深厚，而教學質量卻不太理想，經調查分析，問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團。講課老師對此無計可施，或是為了完成教學進度，或是注重講授的知識量，干脆來個視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學工作的最大問題。

在當前的中小學課堂中，一些教師認為自己擁有絕對權力，學生對教師權威的服從是絕對和應當的，并認為學生服從教師，教學才能得以順利地實施，才能完成向學生傳遞知識的任務。正是在這種專制性的權威思想指引下，部分中小學教師以自我為中心，顯現出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發現學生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室?！币恍┙處熡X得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因為害羞，內疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態呢？或者因為被傷到了自尊心而產生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態。

在新一輪的課堂改革實驗的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學方式、學生的學習方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個方向。15 然而，經驗豐富的教師也會遇到這樣的現象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調動學生學習的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學生一興奮就爭著發言，吵作一團，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。一節課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。

研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。

教學工作是有計劃、有目的的活動。教學中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學活動順利進行，實現教學目標，教師必須善于處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。課堂管理對教學工作起著核心作用，常被看作是實現教學目的和完成教學任務的關鍵。有人曾做過一項關于學生信息的研究，發現在影響學生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀20年代，著名的美國教育學者指出，維持良好的課堂紀律是任何系統教學技術的基礎。課堂失序不僅意味著教師的能力在學校領導、同事、學生，甚至家長的眼中大打折扣，還使白白浪費了的時間無法彌補。

二、課堂管理的目的、目標和基本原則。

1、課堂管理的目的：

課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀律和秩序，其根本宗旨在于促進學生的全面發展。通過教師與學生的共同努力，營造一個充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進學生自主、合作、探索的教學氛圍。

2、課堂管理的目標：

（1）爭取更多的時間用于學習。

（2）幫助學生實現自我管理。

3、課堂管理的基本原則。

（1）重視課堂管理本身的教育功能。

我們要構建的課堂管理，應該能夠潛移默化的培養學生嚴謹踏實的學風、培養學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養學生敢想敢說的創新精神。

（2）突出學生的主體發展。

學生，是自己學習的主人，是教學活動過程中的主體。課堂教學的管理，同樣必須突出學生的主體地位，張揚學生主體精神。教學活動中的紀律約束、行為規范，都必須尊重學生，有利于激發學生自主學習、創新學習。

（3）堅持面向全體學生。

（4）重視學習活動的過程管理。

三、課堂管理中常見的問題與成因：（61頁）

1、嘮叨過度，效率低下。

2、批評懲罰多，鼓勵關懷少。

3、偏愛與偏見。

4、體罰和心理虐待。

5、課堂管理應變能力差。

6、領導方式失偏。

（1）領導方式專制、放任。

（2）不能根據學生的發展階段和變化的教學實際，采取動態優化的領導方式。（3）主觀武斷、情緒激動。

7、低關心學生，高關心任務的任務中心的管理風格。

8、課堂教學中的管理主義傾向嚴重。

9、教學偏差。

四、加強課堂管理，提高課堂教學效率策略探索。

怎樣才能既使學生活躍起來，又能保持課堂教學有序，從而提高課堂效率，讓學生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實現既定的教學目標呢？通過多年來的教學工作實踐，我們認為必須從以下各方面多下功夫。

1、教師要更新課堂管理觀念。（64頁）

2、合理制定規則，將一般要求變為課堂程序和常規。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經常這樣環顧學生，學生一見到你就會自然而然靜下來。

3高度重視第一次上課。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現對未來的課堂秩序有著關鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課之前，教師應該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細計劃，確保順利。要通過得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識讓學生感受到老師是一個自信、樂觀且充滿智慧的人。

4、迅速記牢學生姓名。

教師在接任新班級后，未到開學，即可先行閱讀學生基本資料，熟悉學生姓名、家庭情況及以往表現。必要時還可以向先前任教過的老師請教，了解班上的特殊學生，但須避免因此產生先入為主的偏見。開學第一天安排好座位后，即可制作班級姓名座位表，開始認記學生，將姓名和面孔配對。如能很快記熟，在學生欲違反紀律時立即直呼其名，會使學生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當行為。

5、備課要吃透學生。

兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”教師應根據學生實際水平把握好所授知識的深淺，做到難易適度。如果準備講授的內容，設置的問題超出了學生所能接受的范圍和能力，課堂上就會出現“曲高和寡”、卡殼冷場的情形，影響教學效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學生的知識基礎、興趣愛好，真正做到“知彼”。

6、要根據學生的心理規律組織好教學，教學內容要安排得疏密有致。

心理學研究成果表明，一個人的有意注意維持的時間是有一定限度的。青少年只有20-30分鐘。而學生接受知識必須在有意注意中才能很好地完成。根據心理學研究成果，上課后的8-38分鐘，學生的情緒處于興奮狀態。他們想象馳騁，思路開闊，能充分接受教師所傳授的知識，并能利用原有知識舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結構地探究和解決問題。因此，在課堂上根據學生的心理規律適當安排調整知識密度，是提高課堂效率的有效方法。

7、實行啟發式教學，實施趣味性教學，不斷改進教學方法。

在改革開放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發展，知識總量以幾何級數量劇增。面對當今世界，面對世界的未來，我們的學生不僅要掌握知識和技能，而且要有運用知識和技能去分析和解決問題的能力，以及探索、研究和發展新知識，發現和解決新問題的能力。要真正完成這一重要任務，只有實行啟發式教學，并且運用心理學原理，創造情境，激發興趣，調動學生學習積極性，使他們學得既輕松又愉快，從而有效地提高教學效率。

8、用放大鏡尋找問題學生的優點。

人人都想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。在一個有四五十名學生的班級中，往往只有十多個成績優異的學生因為學業上有良好的表現而時常獲得老師的稱贊，其他多數學生獲得老師贊賞的機會很少，更有不少學生不但根本沒有得到贊賞的機會，反而時常受到斥責和處罰。這些學生多半學習習慣差，成績不太理想。由于他（她）們再怎么努力也得不到老師的歡心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導因素。其實，每個學生都有閃光點。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學生的優點。對那些缺點多的學生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立他們的自尊心和自信心。

9、教師善用肢體語言，關注學生狀態及反應。

教師講課時要敢于正視學生，時刻要關注學生的反應，關注學生的聽課狀態，必要時教師可以走到下面，邊講課邊提醒開小差的同學，走到他的身邊拍拍他的肩膀，或指給他老師現在所講的地方，讓他馬上跟上老師的思路。老師要有自信，不怕與學生的眼神接觸。在每一節上課開始時，先以自信關心的眼神逐一注視每一位學生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。上課過程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調皮搗蛋的一些學生身上。通常，學生做出“違規行為”或學習活動結束前會窺視老師一眼，判斷是否被老師覺察，如果當學生看到老師時，立即就接觸到老師的眼神，他會心神一凜，就此收斂。如果學生分心前未被老師眼神捕捉到，已經出現不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交換時，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認真專注學習的學生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學生受到鼓舞而更加努力。

教師上課時，運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生。聲音如單調平淡，毫無變化，容易使學生失去興趣。因此上課時教師應注意音調高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點時，宜減慢速度提高音量，必要時反復強調，以加深學生的印象。若遇個別學生不守規矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他老師已經知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學生會因而警覺，恢復安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學生注視及必要時使用黑板，但如果學生在做練習或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動。若個別學生有問題時，即趨前幫助；學生不守秩序時，即在身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

10、想辦法讓學生喜歡你。

教師的個性特征和教學表現對課堂教學秩序有很大影響。專家認為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育?！坝H其師，信其道”講的就是這個道理。教師除了具備真誠、勇敢、情緒穩定這些特征外，還必須顯現出權威人物的特質，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應像父母一樣，能接納和關懷學生，制定清晰而有彈性的規則，對學生抱有積極的期望，堅定地執行規則，并以身作則。

11、科學編排班級座位。

編排班級座位，看似小事，實則大事。班級座位編排不合理，會給課堂管理帶來較大難度。傳統流行列式的安排，使得學生全部面向老師，較易專注聽講，老師也容易照應全班學生，但不便于學生討論交流。圓圈式的排列方式便于全班討論，但不易維持課堂秩序。還有一些教師安排座位時，喜歡將成績優秀的學生置于教室中間前面的位置，而將成績較差學生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見為凈”的心理。這種做法危害相當之大，它將學生人為分成兩等，讓困難學生產生人格上不平等的心理感受導致他（她）自暴自棄，不再努力學習，甚至專門與老師作對，使得課堂管理難度加大，作為教師要盡力回避這種座位編排方法。

12、及時恰當地處理課堂問題行為，防止對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。

在課堂上只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看課外書或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。因此，教師在課堂上防止對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。

13、課堂上要培養孩子傾聽的習慣。

傾聽是一項技巧，是一種修養，是一門藝術，是提高課堂有效性的主要保證?，F在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發言時不要隨意打斷別人的發言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發表自己的意見。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白，老師在傾聽他的發言，老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學生發言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態下充分表現出他們聰明才智。

14、培養學生的自律意識，是課堂有效管理的保障。

課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動過程，也是在教師引導下培養學生自律行為的過程。因此，教師對學生的管理，一方面要善于維護學生的課堂紀律，另一方面也要切實培 20 養學生的自律意識。

教育和管理的結果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人。教師的管理就是要在日常的教學中潛移默化的逐步實現學生由他律向自律的悄然過渡：使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足；能夠自我克制和自我調節；能夠自我監督、自我約束；能夠自我計劃，不斷提高自立、自強能力；能自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現的問題。比如說，課堂上總會有人不自覺地犯困，解決的辦法有多種，教師可以直接提醒或有意識地進行提問，也可讓學習小組組長或同桌進行監督。當然，更應提倡學生自我提醒，在桌子上或書上貼上顯眼的標志，或主動拿好課本站到后面去聽課，等不困了的時候自動回到自己的位置坐下。這樣，漸漸地就實現了由他律向自律的轉化。

此外，其他一些易導致課堂秩序不好的因素有：班級人數過多，課表安排不當，教室環境臟亂等。作為教師，要善于減少或消除這些不利因素，使課堂管理的難度降至最小。

良好的課堂秩序，是教師的“教”和學生的“學”得以順利、有效進行的前提。在課程改革實驗中，這一點顯得尤為重要。作為新時期的教師，在更新教育觀念，提升專業知識，研究好教材教法的同時，必須重視課堂管理。

第五章 提高規則、概念學習效率的策略與方法

一、規則、概念學習概述

二、規則、概念學習中的問題及原因

三、提高規則、概念學習效率的策略與方法

第六章 提高閱讀教學效率的策略與方法

一、閱讀教學概述

二、閱讀教學中存在的問題及原因

三、提高閱讀教學效率的策略與方法

第七章 提高創造性培養效率的策略與方法

一、培養學生的創造性是素質教育的重點。

1992年，一篇《夏令營里的較量》引發了整個中國教育界乃至全體中國人的思考：具有扎實基礎知識的中國學生，在諸如生存能力、團隊精神、競爭意識等各方面徹底敗給了日本學生。這是為什么呢？是中國的孩子們生來在這些方面比日本學生差？當然不是。專家們經過比較論證發現，中國的教育模式存在問題！于是，“素質教育”成了教育界界出現頻率最高的時髦話題，如何提高學生的素質也成了教育工作者潛心研究的學術熱點。教育理論界對素質教育進行了熱烈的探討和努力的界定。有的說素質教育有三個“要義”：面向全體，全面發展，主動發展；有的說是四個“培養”：培養興趣，培養意志，培養美感，培養個性；也有的說是五個“學會”：學會做人，學會求知，學會健體，學會生活，學會適應，等等，我國老一輩著名教育家徐特立老先生認為教育的目的是“要培養具有創造性的勞動者。陳至立說：“實施素質教育重點是要改變教育觀念，改變傳統的教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造性精神為主?！?/p>

曾看過一篇報道：美國加州中小學的平均考試成績在50個州里排在倒數幾名，但加州科技人員的發明和專利總數位居全美第一，近十年來的經濟增長率也一直遠遠高于其他各州。追根究底，一個重要的因素就是加州的教育更注重培養學生的創造性思維。

中國的基礎教育之扎實，在世界上都是有名的。在歷次國際奧林匹克競賽中所獲得的金牌，就是一個有力的見證。按理說具有如此扎實基礎的中國學生,在以后的學習和研究中應當更容易創造出更多的世界級的科研成果。可事實是，到目前為止，中國本土上尚沒有培養出一個獲諾貝爾獎的科學家，也沒有多少重量級的科研成果問世，這是不是很令人費解呢？

在我國，從孔夫子至今，“聽老師話”已成為教育的準則與目標，學生始終沿襲著老師的思維走，并且慢慢地接受它，記住它。如果學生稍有自己的主意和想法，也往往被認為是幼稚和可笑。看到一篇報道：有個學生畫了幅畫：畫上有朵花，那朵花開得挺大，幾個孩子走過來，用摘下來的花瓣做成風箏，在藍天上放飛。應該說，這幅畫畫得很好，可老師不滿意，說花就是花，怎么能畫得這么夸張呢？顯然老師忽略了這種超現實的畫法不僅沒有錯，而且恰恰體現出一種極其可貴的創新精神。

傳統思維定勢的教學，使學生的豐富想象力慢慢退化。一個圓圈，小學生認為它是一張口，一個餅，一只球，甚至是一輪滿月，而到了中學生眼里，只剩下數字“零”和字母“o”兩種答案了。受教育越多，而學生的思維越趨向單一，這難道是我們教育的目的嗎？

那么，什么樣的教育才是素質教育呢？在第三次全國教育工作會議上，對素質教育的解釋是：“提高全民族素質的教育，是全面發展的教育。它的重點在于培養學生的創造精神和實踐能力”。之所以將創造性列為重點，是因為沒有了創造性，人類社會就不可能有進步和發展。從手工勞動到機器生產到電器化到自動化到信息化，哪一項進步不是“創造性”的功勞呢？鄧小平同志創造性地提出了一國兩制理論，才有了香港和澳門的順利回歸。

縱觀中國具有幾千年歷史的傳統藝術——書法，曾操此藝者何止千萬？但能流傳至今的只有寥寥數人。其他人的書法之所以不能流傳，不能說他們的不好，而是因為沒有創造性。也就是說不管他的書法如何美妙，但由于他只是別人書法的拷貝或克隆，沒有屬于自己的東西，也就不能說有創造性，不能流傳。由此可見“創造性”的重要性，它可以說是各種素質的靈 22 魂。

怎樣才能算是有創造性呢？《現代漢語詞典》對創造的解釋是：“想出新方法，建立新理論，做出新的成績或東西”。前者無疑是創造了，但后一點卻不一定是創造。畫家將別人的畫臨摹得惟妙惟肖，幾可亂真，作出的是新東西，但不能說是創造；工業流水線上生產的每一件產品都是新東西，也不能說是創造。創造應當是既“創”且“造”，即打破常規，產生新“模型”為創，在“模型”的基礎上做出新的“產品”為造。只“造”不“創”只能算是舊東西的復制，其靈魂仍是舊的；只“創”不“造”是空想，是不切實際的想入非非。只有“創”出新意，并“造”成事實，才是真正意義上的新事物，也才能算是“創造”。

我國的基礎教育，就象工業流程一樣，在教師的“程序化”的調教下，生產出了大量的整齊劃一的“合格”的“新產品”。這些“新產品”都是缺少創造性的，這就是高分低能的原因。目前提倡的素質教育，就是要打破這種“程序化”，多做出一些“不合常規”的“新產品”。而如何打破這種“程序化”，正是我們這些教育工作者所苦惱與彷徨的。因為我們習慣了這種“程序”，跳不出原有的巢臼，也就是說，我們也沒有創造性。

21世紀是一個以知識經濟為主導的新世紀。理論與經驗告訴我們：創造性思維的培養對于我們的21世紀的發展至關重要，它應是素質教育的主要內涵?？梢哉f，在知識經濟時代，國力的競爭實質上就是知識創新能力的競爭。那些具有創新精神和創造能力的人，將成為最受歡迎的人才。在現代經濟、科技高速發展的社會條件下，時代呼喚我們的教育必須重視培養學生的創造性思維，教育最重要和最緊迫的就是要開發、培養學生的創造性思維。

二、提高培養學生創造性效率的教學策略與方法

那么，怎樣才能使我們的學生具有創造性？在這方面，我們很多教育工作者走進了一個誤區——認為創造性可以由教師傳授給學生。要走出這個誤區，首先應明白創造性不是一種技能，不能像傳藝一樣教給學生。木匠將技能傳給徒弟，徒弟利用這種技能可以做出和師傅一樣的新產品，但這不是創造。創造性作為一種素質，是人類與生俱來的，并不是后天學習得來的。因此，學生的創造性是不可能由教師傳授的。不管是中國的學生，還是日本的、西方的學生，都具有這種先天的素質。這好比一粒西瓜種子，給與它適宜的溫度、濕度、光照、肥料，及時治理病蟲害，可以使它豐產。否則，培養不當，也可能使它絕收。

創造性不能由教師傳授，更使得教育工作者無所適從。如何讓學生身上的這種先天潛能得以充分地、自由地發揮呢？要解決這個問題，先讓我們來看一看教學中存在的實際情況：教師往往喜歡那種循規蹈矩的聽話的學生，將他們樹為凱模，以他們的行為來規范其它學生的行為，使其他學生拋棄其特有的思維方式和個性特點。因為“凱模們”往往都比較“爭氣”，能順利地升學，甚至考上名牌大學。這樣更容易產生“品牌效應”，使得對學生的管理變得簡單易行?？蛇@些“凱模們”中的一部分人一旦參加工作，卻適應不了殘酷的競爭，處理不好人際關系，更大一部分人在工作中也是碌碌無為的。但在學校中比較不守常規，比較淘氣的學生，有些既使沒有考上大學，卻往往能在生活中得心應手，處理問題也是靈活多變，有的甚至大有作為?？梢妼W生的潛能不是規矩使然，反倒是太多的規矩約束了學生創造性的正常發揮。

1、樹立教育新理念，加強以創造性思維為核心的素質教育。

傳統教育觀的基本特征有兩點：其一，學生知識的獲取以老師的傳授為中心；其二，教育質量的衡量以學生掌握多少知識為主。這種教育觀必然形成教師以教材和課堂講授為中心的模式。這種模式又必定忽略學生的主體能動性，忽略對學生創造精神、創新能力的培養，完全不適應時代的需要。因為知識經濟時代所崇尚的人才不只是被動的適應社會，而是能動地駕馭世界，尤其是具備獨創性和超前性的應變能力，因此在教育改革中首先應當改變傳統的教育模式，樹立教育新理念，加強以創造性思維為核心的素質教育。

長期以來，我們對學校教育質量的衡量，主要是看學生掌握多少知識，國家也是通過中考、高考規范化地以“學習成績”為唯一標準來要求和檢驗學校教育的效果。按照這種教育質量觀，學生必然被當做老師填充知識的“倉庫”。“中國傳統教育重視的是‘讀書’，‘讀書人’是知識分子的代名詞。傳統上社會對青少年的褒獎是‘學而優則仕’。就是在現代社會中，父母、學校、家庭和社會對學生的褒獎也是說誰‘學習好’，這些都反映了中國教育嚴重缺乏對培養創造能力的重視。”這樣的教育質量觀己在實踐中顯現出其弊端?！扒安痪茫袔讉€西方國家搞過一次數學測驗，美國中學生分數并不高。在國際奧林匹克數理化大賽上，美國的學生也不出色，他們很少拿獎牌，倒是中國學生屆屆拿大獎。但是，美國并不因此在基礎科研或者高科技方面比中國落后，也不比其它發達資本主義國家落后，原因何在?就是因為美國教育重視的是培養學生的自立和創新精神。這往往比多考幾個100分和多拿幾個金牌要好得多。”當今社會需要的不是能考百分、拿獎牌的學生，而是需要像比爾·蓋茨那樣的富有想象力的創新者。因此，新的教育質量觀應當注重教育對象的創新思維與解決問題的能力和求知的能力；重視教育對象提高理解、消化、吸收、概括及應用知識和信息的能力。評價學校教育質量的優劣，不僅要看學生基本知識與技能的掌握情況，更重要的是要看學生獲取知識的能力。

2、創設寬松的學習環境，打破權威觀念，培養學生的質疑能力和探究意識。

學生時期，正是人的一生中長知識、長思想的主要時期。當學生對某一個問題產生興趣時，往往會花大量的時間和精力去探究。這正是學生思維最容易發散的時候。過多的條條框框、傳統的觀念和陳腐的說教，很容易約束學生的思維。創設一個寬松的學習環境，鼓勵學生在科學的基礎上敢于懷疑一切甚至異想天開，有利于學生積極地、獨立地分析思考問題，容易使學生產生聯想。而聯想和發散性思維，常常能夠得出有異于別人的結果，這有利于培養學生的興趣。濃厚的興趣又能激發學生進一步探究的意識。在探究過程中學生學會了科學的思考和分析問題的方法，又反過來指導學生的探究活動。這種良性循環的必然結果，就是取得創造性的突破。

3、尊重并突出學生的主體地位，重視學生的個性發展。

學生是學習的主體，任何知識和技能都只有通過學生自己的理解和消化，才能真正變成學生自己的東西。同樣的道理，學生的思維與創造性勞動，也是別人無法取代的，教師必須清楚地認識到這一點。在教學過程中要特別重視突出學生的主體地位，切忌追求千篇一律，限制學生的個性發展。對同一個問題如果每個學生得出的結果不相同，這也許正是學生創造性思維的開端。老師不僅不能簡單地全盤否識，反而應當盡心呵護，并加以及時的鼓勵和科學的引導。

4、大力加強自身修養，努力改進教學方法，加強對學生的指導。

每一個合格的教育工作者都具有一定的專業知識水平，但并非每一個教育工作者都是一 24 本百科全書，知識的局限性約束了我們對學生的科學指導。因此，教育工作者應大力加強自身修養，努力擴大知識面，提高教育教學水平；深入鉆研教育理論，不斷改進教育教學方法；全方位了解每一個學生，并從中發現學生個性的特點和思維的亮點；用科學的方法對學生加以“導”而不是“教”。這樣也許可以盡可能多地保留學生原始的創造沖動。

5、培養學生的興趣愛好。

美國教育家杜威說過：“興趣是學生學習的原動力?！彼渍Z也說，興趣是最好的老師。興趣是一種對事物認識的特殊的心理傾向，是人們認識世界的內驅力，它可以激發學生的智力和創新意識?？v觀中外科學家和發明者，我們會發現，興趣的確是創新的催化劑。世界發明大王愛迪生創造了電燈、電話、電車、電影等1000多種新產品，其發明的秘密可以從他的生平傳記中揭開。愛迪生發明的胚芽似乎是從幼年坐在雞蛋模仿母雞孵小雞開始的，兼作他教師的母親對兒子這種執著的超級興趣精心呵護，終于使他成為發明天才。湖北黃岡中學曾因獲“奧賽”金牌受到江澤民接見和夸獎的王崧，平時上課不看黑板，不記筆記，在紙上亂劃亂寫數學題，老師不是一頓批評，而是采取特殊的關懷培養，終于使之發光。歷史和事實告訴我們：多一點興趣，少一點約束，可能是創新之材生長的普遍土壤。因此，每一個教師都要采用生動而適合學生心理發展水平的教育方式，喚起學生對所學課程的興趣和對某一事物的興趣。

6、培養學生的想象力。

科學家告訴我們：人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象力。所以愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！钡拇_，豐富的想象力是一種驚奇的思維能力，它使人插上幻想的翅膀，把童話變為現實。新昌中學賈利港家在山區，他從小搓玉米搓得雙手出血。于是讀高中后，他異想天開，夢想制造一臺玉米脫粒機。在教師的鼓勵、指導下，他終于夢想成真，發明了一臺玉米脫粒機，獲全國發明銀獎。該校高二女生高溢到農村作客，見到閹雞就聯想到“閹兔”，她做了長毛兔“去勢”試驗，使長毛兔之鄉的新昌數十萬頭公兔平均產量提高7%左右，她的創造也獲全國發明銀獎。因此，每位教師都要根據各學科的特點，充分調動學生的想象力，奇跡就在想象中產生。

7、培養學生的求異思維。

美國心理學家吉爾福特把思維分為求異思維和求同思維。他認為求異思維在創造活動中具有十分重要的意義。人的創造力主要依靠求異思維，它是創造性思維的核心，因此有人就把求異思維叫作創造思維。美國學校注重求異思維的訓練。有位教師在作文課上拿出一只雞蛋，要學生寫一篇作文，其中一位學生寫了“雞蛋里孵出了里根總統?！崩蠋煵坏慌u他，反而給了他一個“優”。這是培養求異思維的一個很好例證。求異思維有助于創造性解決新問題。因此，教師應該把傳授知識與訓練思維結合起來，啟發學生多分析、多思索，鼓勵學生大膽質疑，標新立異。

8、讓學生學會自學，這是培養創造性思維的基礎。

當代著名物理學家諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！边@可以說是現代教育區別于傳統教育的最大特點。傳 25 統教育只注重教師教給了學生哪些具體知識，而現代教育更注重于教師教給了學生多少有效的學習方法。一個人有了自學能力，不管知識周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐?？v觀人類歷史，大凡在學術上有成就者，沒有一個不是通過勤奮自學攀上高峰，名重千古的。我國著名數學家華羅庚、著名音樂學家聶耳等概莫能外。因此，每位教師在教學中，還要教給他們學習的方法，“授人魚，不如授人以漁?！?/p>

9、要讓學生學會獨立思考。

孔子說：“學而不思則罔”，韓愈說：“行成于思?！惫湃松星覐娬{思考，現今更應如此。因為現代知識的特點是信息量大，變化快。僅象過去靠背誦記憶學習已不可能，而且也沒有必要。信息技術具有極大的存儲功能和極快捷的查詢功能，所以學生對知識的擁有關鍵不在于記得多少，而在于會不會運用知識進行思考。一個只有書本知識，而不會運用書本知識進行思考創造的人，將成為新時代的庸人。因此，每位教師應運用啟發式教學法，啟發學生運用已有概念去掌握新概念，啟發學生在觀察事物時進行獨立思考。

第八章 提高學習策略教學效率的策略與方法

學習效率是課堂教學取得較高效率的首要前提和保障。學習策略是學習取得效率的方法與基礎。合適的學習策略可以事半功倍，反之則事倍功半。在新課程改革過程中，應特別重視學習策略的教學，應通過學習策略的改善來提高課堂教學的效率。

一、學習策略教學概述：

學習策略是學習者為達成一定學習目標，對影響學習的內外因素加以綜合分析思考、精心策劃和有效調控的學習方案、步驟和技能。就是說，學生學習時，不是盲目地學習，應該主動地思考，精心策劃，拿出整體方案，講究方法技巧，達到最佳學習效果。

學習策略在學習中的地位和作用越來越顯得重要。當代認知心理學家曾經指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。著名心理學家諾曼也曾指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教他們記憶術，現在是彌補這一缺陷的時候了”。

“學會學習”意味著學生必須掌握充分的學習策略。但如果依靠學生自發地掌握學習策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學生難以靠自己的力量獲得。因此，通過學習策略的教學，使學生在較短的時間內掌握學習策略，已越來越成為引人注目的研究領域。毫無疑問，策略訓練會占用正常的教學時間，但經過策略培訓的學生，能提高學習質量與效率，起到磨刀不誤砍柴工之效，并使學生終身受益。

二、我國學習策略教學現狀

近年來，學習策略教育成為當前教育領域研究的一個新方向和遍及全球探討的熱點問題。學習策略研究在我國教育科研工作中愈來愈受到高度的關注，學習策略教育在素質教育中所占地位的重要性也愈加凸顯出來。

但同時,應當看到我國學習策略研究起步較晚，一直以來，有影響的、為中國學生專門編制的訓練教程，遠遠不能適應策略教學與訓練的迅速發展。要使學習策略理論與廣大中小學教師的教學實踐結合起來，使學生的學習策略教育、學習、運用與教師的教學緊密結合起來，還有大量具體的研究工作要做。迄今為止，我國中小學關于學習策略的教學尚難以令人滿意。調查顯示，從小學到大學，當前都有相當一部分學生不善于運用學習策略；在課堂教學中，教師也很少教授有效的學習策略，學習策略教學僅占總教學量的3%左右。

從傳統意義上來說，教師是知識的傳播者和教學秩序的管理者，而作為新型的教師，除了課程內容的教學外，教師需要為學習者提供策略的培訓、困難的診斷和問題的咨詢。學習策略不同于知識教學。知識的教學是廣大教師熟悉的，而對策略的教學則是陌生的。那么，究竟如何進行學習策略的教學呢？這是一個亟待研究并解決的課題。借鑒國內外學習策略的有關成果，我們在學習策略的研究與訓練均已取得一些進展，但也存在許多值得思考的問題：

１、很多教師認為學習策略是學生自己的事，不需要專門教學。即使認為需要教學，但對學習策略如何教和怎么學的認識十分模糊，學習策略的研究范圍比較狹窄，在實際行動中難以形成積極的引導，學習策略的教學就成了口號與不能實現的愿景。

2、通過學習策略的教學與訓練，學生雖擁有了一些關于學習策略的知識，但卻不會運用這些知識。也就是說，學習策略教學的長期效應與遷移問題成為困擾學習策略教學與訓練發展的主要困難。

3、教學與訓練缺乏分層、分類的針對性指導，且多強調外部指導，而忽略學生對策略的自我反思與總結。

4、學習策略的教學不同于知識教學，有其自身的特點。而從我國學習策略的研究及出版的著作與論文看，對學習策略教學技術的探討十分薄弱，可參考的內容較少，給我們的實驗研究帶來困難。

三、學習策略的特征和教學對策。

第一，學習策略對具體學習內容的相依性。

學習策略總是與具體學習內容緊密關聯在一起。有什么樣的學習內容，就有什么樣的與之相對應的學習策略。例如，我們記憶單詞，有相應的記憶方法；我們證明幾何題，有相應的證明方法；我們練習游泳，有相應的練習策略。脫離了具體的學習內容，學習策略就無法存在。這正如沒有戰役，也就沒有了戰略和戰術。如果脫離了具體的學習內容去追求學習策略，我們就走入了誤區。社會上各類專門的學法輔導班，看上去很誘人，實際上很無效，原因就在這里。

研究表明，學習策略一般不宜作為一門獨立的課程來教，而應該作為學生面臨的實際學習任務的一部分來教。當學生面臨具體的學習內容時，他們應該同時學習掌握這些內容的方法。例如，在課堂講授中，教師可以建議學生們對聽講的內容做筆記；在課的結尾時，可以要求學生對所學的內容做小結。在不同的學科教學中，教師教授的學習策略也應該有所偏重。在語文課上，教師應該重點教學生閱讀和寫作策略；在數學課上，應該重點教學生分析、歸納、推理策略；在歷史課上，應該重點教學生知識的編碼、記憶策略等。

第二，學習策略在體系上的彌散性。

在學科學習中，我們所接觸的知識和技能都具有一定體系，它們通常按照一定的功能、關系組織在一起，按照特定的邏輯順序編排和呈現。無論是教師，還是學生，對于一冊書中要學習的知識和技能，都相對比較明確。但是學習策略不同，它在學科學習中沒有自身獨立的體系，而是零散地滲透在各類知識、技能學習的情境中。對于教師和學生來說，學完一冊書的內容后，應該掌握哪些學習策略，這些策略之間的關系是什么，都是難以回答的問題。

學習策略在體系上的彌散性，不可避免地導致教師對它的教學缺乏系統性和自覺性，導致學生的策略學習出現隨機性和片段性。而要解決這一問題，顯然需要教師注意分析、整合學科中的相關學習策略，加以歸類，澄清關聯，使之盡可能構成一個系統體系，并自覺地付諸于教學中。事實上，關于專家和新手教師的對比研究也顯示，專家型教師頭腦中一般都具有系統、完整的學習策略知識體系，而新手教師的頭腦中則不存在這樣一個體系。這意味著，要想做一名“專家型”教師，要想更好地幫助學生“學會學習”，我們必須在學習策略體系的構建上下一些功夫。

第三，學習策略與學生的學習觀緊密相關。

學習策略是用于提升學習效率的方法，學習觀是人們對學習的本質屬性的看法，它們二者既緊密相關，又相互影響。學生的學習策略掌握不夠，往往是因為其學習觀存在一定問題。例如，如果學生堅守“天才在于勤奮，知識在于積累”的信條，就可能把“加班加點”視為提升學習成績的主要手段，而不去關注學習策略的改善。研究表明，當學生把自己面臨的學習任務解釋為簡單易學，或者把自己的學習成功視為“自己聰明”的結果時，他們就不太可能探討、使用有效的學習策略；如果學生認為掌握知識無非就是記憶大量的事實，他們也不 28 會采用一些有意義的精加工、組織、理解等認知策略。

某些學生在初中階段學習成績優異，但升入高中后，學習成績逐年下降，高考時也未能考出理想的分數。對于這一現象，許多人解釋為“沒有潛力可挖”、“能力有限”，這在很大程度上是一種誤解。研究表明，導致這一現象的主要原因是這些學生升入高中后，其學習觀沒有發生相應變化，沒有適時調整自己的學習策略，仍然抱住初中時期那套使自己獲得成功的學習方法不放。不去分析自己的學習策略與高中學習是否相適應，而是片面把成績不良歸因于努力不夠，從而陷入過度的加班之中，形成“成績越下降越努力，越努力越下降”的惡性循環，這是導致這些學生成績逐步下跌的主要根源。

學習觀是逐步形成的。對于年幼的學生來說，他們對學習本身還沒形成像樣的認識，因此對學習策略也不關注，需要父母、教師幫助其形成運用學習策略的意識。而對于小學高年級以上的學生來說，他們的學習經歷逐步幫助他們形成了一定的學習觀，這些學習觀開始左右他們對學習策略的學習，這就特別需要加以關注。因為他們的學習觀不當，會直接影響到學習策略的學習，進而影響到學習成績。從實踐效果看，從小學高年級開始，教師結合具體內容的教學適時引導學生討論學習技巧、開展學法反思，都對學習策略的學習有較好的促進作用。

第四，學習策略學習有其獨特的過程。

學習策略由一系列操作步驟構成，它本質上是一種技能。但學習策略又是一種特殊的技能，它用于調節個體自身學習活動，旨在提升學習效率。它的學習并非僅僅限于能夠非常熟練地運用，關鍵在于能否自覺主動地運用。這是學習策略學習與一般技能學習相區別的重要特征。一般技能的學習如果達到運用的自動化，很少受意識控制，就可以作為終點。但是學習策略的學習終點，一方面要求操作達到自動化，另一方面又要求使用的自覺性和主動性。

不僅如此，理想的學習策略學習還表現為學生有意識地創造某些學習策略。就學科學習來講，課程內容一旦確定，學生創造知識和技能的機會就極為有限，但是他們創造學習策略的機會則是無限的?？梢哉f，針對任何學習內容，只要努力，他們都可以找到更好的學習方法。

學習策略學習過程的獨特性，要求我們對它的教學也應體現出差異性。一方面，我們需要傳授給學生一定數量的學習策略，并讓他們通過在各種情境下的練習達到運用的自動化；另一方面，我們也需要經常提醒學生，引導他們自覺地運用和創造各種學習策略。鼓勵學生自主地開發某些有效的學習策略，是學習策略教學高水平的體現。

第五，學習策略學習需要一定的知識基礎。

前面提到，學習策略總是與具體的學習內容結合在一起。學生從事的學習任務越多，頭腦中積累的知識越多，接觸到的學習策略就越多。一般說來，學生在某一學科領域擁有的知 29 識越豐富，就越能采用適當的學習策略。在日常生活中，我們總是覺得專家解決問題的方法最好，道理也是如此。反之，如果學生在某些學科領域缺乏足夠的知識，就傾向于采用一些效率不高的方式來學習。比如運用“列綱要”策略，如果學生對某一主題內容缺乏知識基礎，他們就難以確定哪些內容是重點，哪些內容是非重點，這樣就難以挑選出主要觀點或事實，因此也就難以列出一個理想的便于記憶的提綱。

這提示我們，在學習策略的教學過程中，我們還必須關注學生的知識基礎和起點水平。如果學生由于知識基礎的緣故，一時不能掌握某些策略，我們就需要通過某種轉換，以其可以理解和接受的方式來教學。例如，在小學五年級，帶分數的除法運算是教學中的一個難點，初學之時，教師通常要花費大量的時間集中講解，學生也往往需要大量的練習。如果教師把計算步驟總結為“一化”（把帶分數化成假分數）、“二變”（把除號變成乘號）、“三倒”（把除號后面的分數變成乘號后的倒數）、“四約”（約分）、“五算”（計算結果），讓學生首先記下這一口訣，然后根據這一口訣進行練習，就能取得較好的教學效果。

第六，學習策略與學習動機交互影響。

學習策略與學習動機之間是一種交互影響的關系。一方面，學習動機會影響學習策略學習的積極性。那些具有強烈的求知欲和成功愿望的學生，總是千方百計地尋求各種方法來增進自己的學習效果，遇到問題時積極尋找解答方案，學習成績一時不佳時會認真尋找原因，改進學習方法。而那些缺乏學習動力的學生，總是傾向于采用簡單、機械的方式來學習，很少主動探討有效的學習方法。另一方面，學習策略學習會增強學生的學習動機。學習策略的學習，會在一定程度上改善學生的學習質量，提升其學習成績，讓他們得到更多的成功體驗，體悟到好的方法給學習帶來的樂趣，這都有助于增強其學習動機。

學習策略學習與學習動機的這種交互影響作用，決定了我們在教學中可以做兩方面的文章：一方面，對于學習動機強的學生，我們借助他們的強烈學習動機，引導他們探討、掌握更多的學習策略；另一方面，對于學習動機差的學生，我們可以通過演示、講解、討論、比較等方法，讓他們領會到學習策略在提升學習成績中的作用和價值，體驗到學習策略的奧妙，以此來增強其學習動機。

第七，學習策略學習在很大程度上受學習自信心制約。

大量的研究結果顯示，學習策略學習與學習自信心顯著正相關。也就是說，對自己的學習能力越是自信的學生，越會更多地學習和運用學習策略。這是因為，具有高學習自信心的學生，堅信自己有能力完成既定的學習任務，因而會下功夫探究有效的學習策略；當他們的學習成績不佳時，他們更可能將環境因素、努力不足或者缺少策略看成失敗的原因；當他們將自己的表現不佳歸因于學習策略不當而不是無能時，學習失敗反而會很好地推動學習策略學習，因為他們相信好的策略可以讓自己在后面取得成功。反之，那些缺乏學習自信心的學生，尤其是經常遭受學習失敗的學生，往往形成這樣一種認識：不管自己怎樣做，都沒有能力把學習搞好。因此，也就不愿學習和運用有效的學習策略。

從這一意義上講，要想使學習策略的教學更加有效，教師需要注意改變學生的歸因方式，鼓勵他們更多地分析學習成敗的策略根源。學習策略教學必須讓學生相信，通過充分的努力和采用合適的策略，他們能夠學習和理解有難度的學習材料；學習策略教學還必須讓學生們看到，他們的學習成功實際上與某種學習策略的使用密切相關。一旦學生們相信自己“能夠學好”各門課程，他們就會“想學”這些內容，也就會主動地開發一些學習策略來幫助自己學習。當學生運用學習策略后感到有效，感到自己有能力運用策略來改善自己的學習，他們就會進一步應用一些策略，這樣就形成了一種良性循環。

第八，學習策略的學習離不開自我監控和評價。

學習策略是用于提升學習效率的。如果學生對自己的學習活動不加以監控和評價，就很難說清某種學習策略的運用是否提升了學習效果。學生不去掌握某些學習策略，往往是因為沒有意識到自己需要改善學習策略，看不到自己通常所使用的學習策略的不足；學生不能有效地使用學習策略，往往是因為對策略的使用過程和適用條件缺乏監控，要么沒有充分地運用學習策略，要么把它運用到了不相匹配的學習任務中。

因此，要想幫助學生學習得更多的學習策略，引導他們更好地運用學習策略，教師必須注意指導學生對自己的學習活動進行自我監控和自我評價。事實上，在當今流行的學習策略教學模型中，無不把自我監控和自我評價作為教學活動的核心干預要素。在學習策略的教學中，教師借助學習《自我報告表》、《自我評價表》之類的輔助手段，再加上不斷提醒學生學習策略的適用條件，不斷引導學生觀察學習策略的使用帶來什么學習進展，通常可以使學習策略的學習收到較好的效果。

第九章 改善課堂教學人際關系的策略與方法

一、課堂教學人際關系是影響教學效率的重要因素

二、現實課堂教學中人際關系的問題及成因

三、改善課堂教學人際關系的策略與方法

第十章 營造有效課堂教學氣氛的策略與方法

一、課堂教學氣氛是影響教學效果的重要因素

二、現實課堂教學氣氛營造中存在的問題及原因

三、營造有效課堂教學氣氛的策略與方法

第十一章

提高學生課堂自主學習效率的策略與方法

一、關于自主學習的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”

《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是“教會學生學習”。

學會學習，是每個現代人必備的基本素質之一。要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力。

二、培養學生自主學習的意義。、學生自主學習是成功教學模式的基礎。

“愉快教育”、“賞識教育”、“成功教育”、“挫折教育”、“創造教育”、“素質教育”、“目標教學法”、“程序教學法”等等。都是建立在學生自主學習的基礎上，離開了學生自主學習，所有的教學模式都只是停留在形式上。、讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的要求。、自主探究學習是為了學生的發展，教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開發與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。、在全社會形成學生自主學習的良好風尚，有利于全民族創造力的提高。

三、自主學習的特征：

1、自主學習是一種主動學習。學生在學習活動中表現為“我要學”。

2、自主學習是一種獨立學習。學生在學習活動中表現為“我能學”。

3、自主學習是一種元認知監控學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。它突出的表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動中，能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

四、自主學習中存在的問題。

1、教師理念落后。

2、把自主學習等同于自由學習。

3、把自主學習等同于自己學習。

4、把自主學習等同于自愿學習。

5、學生自主學習有名無實。

五、如何引導學生自主學習。

(一)．在教學中激發學生主動學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。1、通過內在動機培養興趣

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。所以教師首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。

2、通過教師魅力培養興趣

教學是認識與情感相互促進的過程。教師的情感能使學生產生學習的間接的興趣，學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科，學習中就能更加積極主動。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學生的良師益友。并在教學中多動腦筋，利用各種教學手段，努力培養學生的學習興趣。

教師多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，使學生產生探索的興趣。

有了興趣，自然就會逐漸產生主動學習的意識。、通過目標、成功培養興趣

制定切實可行的學習目標，幫助學生不斷獲得學習上的成功。教師通過表揚、鼓勵和肯定，讓學生從自己微小的進步中體驗學習成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學習中去，循環往復，增強學生學習的自信心和成就感。而進一步激發學生興趣。另外，學生能在討論中發覺有問題并不一定完全需要依賴老師，通過自己的努力完全可以解決，從而產生了主動學習的欲望。

(二)在教學中改進教法，引導學生自主學習。

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”、“學貴有方”、“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，可見學習方法很重要。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

學生的學習成績和學習方法有密切的關系，教師不僅要研究教法，還要研究學法。更重要的是教學生自己獲取知識的“點石成金”的方法，讓學生學會學習。但是，學無定法，在進行學法指導時，必須在了解學生的基礎上，按照學生的個人特點、學習內容、實際能力水平，本著因材施教的原則，選擇學生能較易掌握，有較強操作性的方法。同時，還應注意學生的主體性，讓學生主動參與，使學生學會自學，按照一定程序主動使用合理的學習方法，獨立掌握知識、運用知識。學生一旦形成了良好的自學習慣，他們就會自覺地總結自己的學習過程，就會變“要我學”為“我要學”；變“苦學”“死學”為“樂學”“活學”，就會采用最優化的學習方式從事學習活動，使學習任務能夠順利地、高質量地完成。這才是打開自學之門的一把金鑰匙。

(三)．創設自主學習的環境。

1、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語言有感染力，能不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地學習，到讓學生獨立學習。、給學生提供自主學習的時間。

填鴨式、滿堂灌的方法，既不利于學生獨立，也不利于學生自主學習。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

(四).指導幫助學生逐步學會學習。

現在的高中生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去要去學，更不要說靈活應用，因此書本上的知識對于他們來說大多是實際生活無關的，沒有實用性。

在教學過程中，我們時常發現有些學生雖然有自主學習的意愿，但常常困惑于如何學習。所以在培養學生自主學習能力的過程中，教會學生如何學習也是不容忽視的一個環節。因此，在課堂教學采用“自我閱讀法”、“自主分析”，幫助學生在自學時把握重點、難點。同時也引導學生逐步學會分析教材、材料，尋找其中的重點。并讓學生嘗試把自己知道的知識與現實生活聯系起來，加以分析等等。以調動學生的學習主動性；培養學生的自主能力、創新能力。

第十二章

提高學生合作學習效率的策略與方法

一、合作學習概述

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。特征：

1、異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、接納他人，使學業困難者獲得更好的發展目標。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。

4、資源共享?；ハ鄮椭徒涣鳌?/p>

5、獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。意義：

1、合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

2、在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。

二、合作學習中存在的問題

（一）合作學習的內容選擇不當

許多老師認為只要進行合作學習，就是調動學生的積極性，把學生放在主人翁的地位上了。教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣就造成：

1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

(二)合作前缺乏準備和講解

要想讓每個人都起作用，做好參與前的準備是十分重要的。也就是說，參與合作學習的成員應是有備而來的。為此，教師在組織學生參與合作學習之前應給每位學生一些自學的時間，讓每位學生對所要合作學習的內容認真地讀一讀、想一想、畫一畫，特別是要寫一寫，自己哪些地方讀懂了，懂得是什么；哪些地方自己還不懂，想提出的問題是什么。目的是把自己學習的初步結果真正去交流，幫助別人，提高自己。(三)課堂交流率偏低

合作學習要提高兩個“率”和一個“度”。所謂兩個“率”是指生生之間、師生之間相互交觸、交流的概率。一個“度”是指教師對學生學習狀況的“知情度”。在合作學習的全過程中，教師與學生個人接觸、交流的概率越高，教師對學生學習狀況的“知情度”就越高。教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功地引導者、促進者。而且在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處，才能真正的提高合作效率。(四)組織匯報形式單一

合作學習提倡匯報的形式和內容多樣化。可以用有感情的朗讀來表達自己的理解；可以用評議別人的發言作為匯報的內容；可以用“說”的形式來匯報自己的理解；可以通過質疑來參與匯報；可以針對別人的質疑做出解答；可以引用課前收集的相關信息作為匯報的內容??而現實的課堂往往僅以匯報自己的解答和解決辦法為主，形式單一，不能全面的展示學生合作學習的效果。

三、提高合作學習效率的策略與方法

（一）科學設置合作小組。

分好合作學習小組，是搞好合作學習的前提。小組人數一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮它們的原有性格、情感特征等非智力型的合作基礎。教師在開學時就盡快了解學生，按照組內異質、組間同質的原則設置合作小組小組，并讓小組成員分配好任務。如：有小組討論的組織人、紀錄員、發言人等，并在一定時間后進行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。(二)選擇合適的合作內容。

雖然大多數的課堂學習情境都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習，但如果教師要進行合作學習的課堂方式，有必要選擇特別適合合作學習的課來作為開端，然后逐漸讓學生習慣于這種“新”的課堂結構方式。如合作學習對于解決問題、概念學習以及發散性思維的培養尤其有效。在課堂教學中，師生間、生生間和組組間可以采用相互提問、交談、討論、共同操作、互相示范、模仿、表演等，通過交流與合作達到彼此了解與溝通。

（三）研討的問題要求要明確。

提出恰當的研討問題是小組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，使合作效果最好。其研究的問題應讓學生覺得有勁、有趣、有意義，使他們享受到合作學習的樂趣，使課堂氣氛達到高潮。

（四）保證充足的研討時間。

分組研討是合作學習成功的關鍵。研討時間可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎上感知新知，讓每個學生在自己的課堂中都有人格獨立的一席之地。第二階段進行合作研究，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理準備匯報。

（五）交流信息以提高學習效率。

交流合作信息是小組合作學習方式流程中極為重要的環節，有效進行這一環節可使小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，進一步加深對知識的理解，也可有效的糾正學生帶有共性的錯誤認識。同時，在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己，從而達到每個學生共同進步的目的。

四、合作學習應該注意的問題

（一）注意合作形式的多樣化。

在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然更好，合作學習的目的就能順利達到。

（二）“發言人”采取輪流擔任的制度。

在教學過程中，經常有這樣的現象：負責交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。之所以這樣，是因為學生認為站起來交流的只可能是那些“好學生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？要改變這種情況，就要實行“發言人”輪流擔任制度，這樣，無論是誰，都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。這樣一來，無論成績優秀的學生，還是成績不太理想的學生，或者性格內向的學生，都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

（三）教師參與到合作學習中來。

學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，會讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

（四）重視合作學習前的自主學習。

在過去的教學實踐中，我們經常發現當老師布置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我們忽視了合作學習前的自主學習。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。

（五）在合作學習中教師的調控作用是必不可少的。

在合作學習交流的過程中，教師應不僅關注每一個人、每一個組的進程，而且應做好引導，把握好各環節的分寸，不能讓“自主”變成“自流”否則，一旦放下去，一味的讓學生“自主、交流”，如果不注意調控，對出現的問題不及時進行矯正，學生會離開“學習”，漫無邊際的交流，就很難收回來了。課堂就有可能變了“味”，成了“交流說話”課。

總之，合作學習使學生的主體地位得到體現。綜觀整個教學活動過程，學生有著極大的自主權，他們熱情的匯報，積極地思考，參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分，教師實際上已經更多地從講臺前站到學生的背后，在調動學生積極性的同時，也給了學生展 36 現自己能力的機會。從而使學生的能力無形中得到了培養，學習的信心，實踐意識得以增強，情感得以熏陶，讓所有學生得到不同程度發展，從而為提高全民素質奠定基礎。

第十三章

提高探究教學效率的策略與方法

一、探究教學概述

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

1、理論依據：

A素質教育三個要素是面向全體、全面發展、主動發展，發揮學生主動性是實施素質教育的前提。

B課堂出效率。以課堂為主陣地，抓緊每一分時間，才能減輕負擔，抓住關鍵、觸發靈感，在集體情境中達到目標。

C建構主義理論告訴我們，知識是學生自主建構的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。

D創新性人才要求教育創新、學習創新，只有學生用科學的方式探究新問題，才能更好培養其創新精神與能力。

2、探究學習的意義：

探究性學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養健康的社會情感，培養學生的創造精神。而這些品質都是終身學習社會所必需的。

3、探究性學習的特點：

（1）刺激強烈、印象深刻、不容易忘記。

（2）學習是主動的，且有很多親身實踐的訓練。（3）學生可以按照自己的步調學習。（4）所學習的內容可以超越課本的限制。（5）要投入大量的時間，是投入性的學習。（6）探究發現的過程具有挑戰性。

（8）教師的作用是提供指導，而不是直接的灌輸。（9）科學調查是探究型教學方法的核心或中樞。

4、探究性學習的模式:：（1）“動手做”學習模式。

其特點是，教師通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。

“動手做”強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋、討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。（2）情境探索學習模式

情境探索學習模式的核心思想有兩點：1）為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發展創新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發揮學生 37 的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索指導者”。二．探究性學習中存在的問題。

1、將探究學習等同于科學研究。

2、將獲得知識與結論作為探究學習的目的。

3、忽視學生自主性探究。

4、探究學習的學科化傾向。

三、提高探究性學習效率的的策略與方法：

1、轉變教師角色，提高探究學習效果。

2、合理制定學習方案，做好探究準備。

3、科學指導學生選擇探究主體。（1）主體要有趣味性和挑戰性。（2）主體要體現現實性和真實性。

(3)主體的創造性與準確性相結合。

4、營造輕松自由的課堂氣氛，激發學生主動探究熱情。

5、合理調控，引導學生順利開展探究學習。

6、融合接受學習，有效發揮各自優勢。

7、對自己的教學、學生的學習不斷進行評價。第十四章 提高問題解決教學效率的策略與方法

一、問題解決教學概述

二、問題解決教學存在問題分析

三、提高問題解決教學效率的策略與方法

第十五章 提高運用教學媒體效率的策略與方法

一、教學媒體運用概述：

多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

1、多媒體教學的優勢 ：

1.1教學形式的多樣化使課堂教學變得生動、形象、新穎。提高了學生學習的積極性和主動性

多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，使許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果?！按髿鈮簭姟笔侵袑W物理的難點和重點，教師在講授馬德堡半球實驗時，把兩個半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入現場實驗情境，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球實驗進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。

1.2 增大了一節課的容量，提高教學效率。

使用多媒體輔助教學節省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時間。能使教師利用有限的上課時間向學生講授更多的知識，學生在單位的時間內能學到更多的內容，提高了學習效率。

1.3 有利于資源共享、突破學習時空的限制。

隨著校園網的建成與完善，好多教師的課件可以發布到校園網上，學生可以選擇自己的時間、地點鞏固講過的內容、預習未講的知識，另外還可以根據學習興趣瀏覽非專業開設的課程內容，拓寬了知識面，促進了學生的自學能力。

1.4豐富課堂內容，拓展延伸教學空間

多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。用多媒體教學使學生的關注范圍不再局限于書本上的內容，在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識。

二、課堂教學中媒體運用存在問題分析：

1、為用而用，盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的老師并不多。現在互聯網上課件頗多，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

2、多媒體教學拉遠了教師與學生的距離，使課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌”，師

生互動變成“人機” 互動，不能充分體現現代教育思想所倡導的人文精神。

教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師要運用自己的人格魅力等去感召學生，引導學生，培養學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。教師應該用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化。因此教師的語言表達、神態動作都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖象。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學生中間，了解學生對知識掌握的情況，又不能進行恰當的板書，另外，教師圍繞課堂教學設置問題在學生思考或探究后答案會在屏幕上顯示，所以有時學生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不愿主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達的信息，這樣教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌”。學生只關注了機器，結果教師變成了放映員。這樣的課堂怎能調動學生學習的興趣？更怎能使學生的品德受到熏陶？

計算機輔助教學的合理實現，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離，就有可能會失敗。以計算機人為地割裂教師與學生之間的有機聯系，是多媒體教學的大忌。

3、靈活的教學過程變成固定的機械程序

課件的制作都是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程就只能按程序一步步進行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。實際上，課堂活動的主體——教師和學生——都是有血有肉的人，每個人的思維和思想都不同，課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的課堂調控能力，常會出現意想不到的良好效果。因此，固定的教學程序不僅壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發揮.對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創意的、比原先設計的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標準答案，這樣長此下去會嚴重抑制學生的發散思維、創造性思維能力，造成思維的單一性。、豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫

不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內容制作成圖片讓學生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養的重要環節。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術形象也會變得索然無味。、傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳，多媒體教學有時會本末倒置，分散學生的注意力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義。但是，由于課堂信息量大，40 相應的一些公式的推理過程，計算過程和邏輯思路有所省略，這就要求學生有極強的接受能力和課前、課后的自學能力。但學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況，導致學生對此產生厭惡。對學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度，厭倦學習。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來越完善，素材越來越多，再加上Flash等網頁制作軟件也參與課件的開發，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內容只記得音樂或圖片，結果嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。

6、課件制作勞心費時，分散教師的精力和時間，忽視對教材重難點的鉆研，只為外觀漂亮，實用性差。

盡管信息技術對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設置許多的命令和操作，碰到一些技術性問題，還要及時請教行家里手幫助解決，整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業人士，但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

當前，在很多教學評比中，眾多教師為評優質課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎課件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復演練，幾經修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學評比中，重復使用同一課件，也不考慮其教學對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，這樣搞出來的課大部分是很好看的。這種課花了幾十甚至上百個小時艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一些。何況一個人能有多大的精力，整個一學期都在為一節課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學生對學校來說都不是什么好事。

7、以輔代主，課件制作簡單地以計算機代替一切

計算機是功能強大的工具，傳統教學手段幾乎都可以由它來代替，于是有人覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不要了，認為多媒體課就是用計算機上的課，結果是多媒體變成了獨媒體。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。

曾聽過一堂高三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的高三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。

8、不顧客觀實際，盲目追風。

目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數學校享有多媒體教學的優厚條件外，大多數普通學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個人因素的制約，教師能熟練制作多媒體課件的并不多，而幫助其制作的專業人員又大多數對教學內容不熟悉。“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與畫面的不同步，人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說員”。

還有，迅速興起的多媒體教學，直接影響著“評級”、“評優”等各項考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無可奈何。其結果是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

多媒體也只能是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。

9、新瓶舊酒。現代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現代化教學手段運用的多媒體技術自然也不能例外。但是，受應試教育的影響，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“滿堂灌”，是背離現代教學理念的，對改進教學沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學生想象力與創造力的“現代殺手”。

四、提高教學媒體運用效率的策略與方法：

1、對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了”輔助"教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人（教師、學生）為物（現代教學手段）役，從而影響了教學效果。

2、改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

3、充分考慮學科性質。

不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但語文學科卻不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的，換言之，文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現他，只能讓學生在想象中體味“伊人”風采。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

當然，信息時代的到來，作為一名教師，應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。

4、提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證。

目前一些商業性軟件價高質劣，商業行為較突出，許多軟件開發商不懂教育，所開發出來的軟件違背認知規律和教學規律，變成教科書的電子翻版。軟件開發商開發的教學軟件即使是非常優秀，也會因教學對象不同、教學藝術不同、教學風格不同，未必適用于所有的教師。

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師特別是對于青年教師來說只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。

總之，當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現代教學技術手段創造一個良好的生存環境，使其在良性發展的過程中發揮出應有的效應。

第四篇：提高課堂教學效率的策略與方法

提高課堂教學效率的策略與方法

主講：武繼民

2014年12月24日

一、提升知識魅力，激發學生樂學興趣

興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中應盡可能的利用現代的教學手段--多媒體來提升知識的魅力。如利用flash制作精美的英語反應原理的動畫、實驗過程和實驗現象的動畫，并在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關系等。實踐證明，課堂效應比其他方法都好。在教學加上自己的語言技巧，并經過多年的不斷完善，現在已經形成一套較完美的教學體系。在提升英語知識魅力、激發起學生樂學興趣起到了相當好的效果。時刻激發和喚起學生對英語的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到英語學習中來。

二、優化課堂教學

1．充分相信學生，優化學生關系

①保證學生看書的機會。課前要求學生預習，課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀英語教材，這不僅有利于學生對英語新知識的理解與解題方法、規律的掌握，更有利于培養學生獲得英語新知識的能力。

②保證學生思考的機會。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啟發和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產生出來。

③保證學生動手的機會。英語是以實驗為基礎的學科，課堂中要創設更多讓學生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經驗的獲得，信息的反饋。④保證學生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結合的過程，課堂上鼓勵學生質疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發展，而且也促進學生情感、道德的發展。

2．充分理解學生，優化師生關系

在課堂教學中，要促進學生主動發展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環節上都能夠主動發展。在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當的言語表達才能轉化為學生的需求，并由此促進師生關系的和諧。

3．重視學生之間的合作與探究，優化生生關系。

在課堂上，盡可能讓學生動起來，發揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發學生的學習興趣，可以以小組為單位，開展各種英語競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養學生的創新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。

4．改變教學方式，優化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但有一種現象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環節，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。通過以上六個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

三、提高作業的效果

1、精心編選

在布置作業時，能結合本校學生的實際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現成的試卷。對于同一班級的學生，根據他們不同的學業水平，設計了三套試卷，或一套試卷分為三個作業方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說，就是a類學生（學業水平差的學生）只做基礎題，力求準確率達百分之九十；b類學生（學業水平中等的學生）做基礎題和稍有難度的題目；c類學生（學業水平好的學生）完成全部。做到分層出題，實施分層教學。這樣既保證了合格率，也提高了優秀率。

2、認真批改

批改作業是教師了解學生的最為重要的環節，它直接影響到學生對于作業的重視程度。試想：如果每次作業教師只用一個簡單的“閱”字或寫上某個日子，來應付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業，我們每次都能認真地批改。尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目。做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利于下一環節的學習，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的問題越積越多，不利于下一環節的學習。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4、建立和用好錯題本（1）要求學生建立錯題本

只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來，對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標志。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。對于這樣的題要做好錯題分析。（2）引導學生用好錯題本 ①經常閱讀。②相互交流。

如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。考前不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫游，既培養了學生自我糾錯、自我管理的能力，也培養了學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。

第五篇：提高課堂教學效率策略與方法心得體會

提高課堂教學效率策略與方法心得體會

提高課堂教學效率策略與方法心得體會1

通過學校組織的集中學習與個人自學相結合的學習方式，我認真研讀了《提高課堂教學效率的策略與方法》，明確了本書的核心內容是，在新課改教學實踐中，怎樣以最好的教學效果，促進學生的可持續發展。在全面、有效地學習中，發現任何一種提高課堂教學效率的策略與方法，最終要倚靠學科教師落實在自己的課堂教學中。結合自身教學實踐，下面就提高課堂教學提問效率的策略與方法，粗淺談些學習感受。

隨著新課改不斷推進，新的學科課程標準的有效落實，課堂教學方法日趨多樣化，其中課堂教學中的提問不僅是一種重要的教學方法，還是一種有效的教學策略。作為教師首先要明確課堂提問的目的，通過提問讓學生置身于適當的問題情境之中，讓學生產生適度的心理緊張，出現認知上的不協調，在此基礎上激發其智力活動，促進其認知發展。

適度、有效的課堂提問對師生課堂互動都有積極意義。對教師來說，可以引導教學，突出學習的'重點，檢查學生已經掌握和未掌握的內容，能作為教師了解教學效果，改進教學的參考，從而為后續教學提供指導；對學生來說，提問可以喚起學習興趣，吸引注意力，引起學習動機，激發好奇心。

合理的課堂提問除了應遵循教學的基本原則外，還要遵循：①整體性原則。教師備課時，在吃透教材、掌握學生學習情況的前提下，根據教學目的、重點和難點的需要，聯系教法，擬定中心問題并圍繞中心問題精心設問。問題的安排要環環相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。②針對性原則。課堂提問不僅要強調針對教學的重點和難點，而且要針對教學的實際，應根據每個學生的學習態度、興趣和個性特點，分別設計和提出不同的問題。對優等生宜提難度較大的問題以激勵進?。粚Σ钌颂崮芑敬饘Φ膯栴}，以幫助其樹立信心；對學習態度差的學生可適當提問，以喚醒他們注意聽講。③適應性原則。課堂提問必須遵循學生已有知識水平，讓學生找到問題的切入點。課堂提問不宜停留在“已知區”或“未知區”，即不能太易或太難。問題太易則提不起學生的興趣，浪會有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索心理，從而使提問失去價值。④趣味性原則。兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。因此，教師對提問的設計要做到富有情趣和吸引力，使學生感到問題的新、奇、趣，營造一個氣氛愉悅、妙趣橫生的課堂氛圍。

教師明確了合理提問的目的，遵循了有效提問的原則后，還要樹立平等的提問教學觀。新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而要轉變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。教師要用滿面春風的神態、充滿睿智幽默的話語、飽含激情的語調、精心設計的問題，來為學生的回答制造輕松、和諧的環境氛圍。對于學生的回答，教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，肯定其閃光的地方，委婉地指出不足，避免評價時出現一棍子打死，或因人而異的現象，要努力保護學生回答問題的積極性，以此收到最佳的教學效果。

提高課堂教學效率策略與方法心得體會2

一、提升知識魅力，激發學生樂學興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中應盡可能的利用現代的教學手段——多媒體來提升知識的魅力。如利用FLASH制作精美的化學反應原理的動畫、實驗過程和實驗現象的動畫，并在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關系等。實踐證明，課堂效應比其他方法都好。在教學加上自己的語言技巧，并經過多年的不斷完善，現在已經形成一套較完美的教學體系。在提升化學知識魅力、激發起學生樂學興趣起到了相當好的效果。時刻激發和喚起學生對化學的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到化學學習中來。

二、優化課堂教學

1、充分相信學生，優化學生綜合能力

①保證學生看書的機會。課前要求學生預習，課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀化學教材，這不僅有利于學生對化學新知識的理解與解題方法、規律的掌握，更有利于培養學生獲得化學新知識的能力。

②保證學生思考的機會。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啟發和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產生出來。

③保證學生動手的機會?；瘜W是以實驗為基礎的學科，課堂中要創設更多讓學生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經驗的獲得，信息的反饋。

④保證學生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結合的過程，課堂上鼓勵學生質疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發展，而且也促進學生情感、道德的發展。

2、充分理解學生，優化師生關系

平等對待學生是社會文明進步的要求，也是學生自我意識發展的要求。平等對待學生就要求教師重視自我發展的同時關注學生的發展，為學生的發展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學中，要促進學生主動發展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環節上都能夠主動發展。

在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當的言語表達才能轉化為學生的需求，并由此促進師生關系的和諧。

3、重視學生之間的合作與探究，優化生生關系。

在課堂上，盡可能讓學生動起來，發揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發學生的學習興趣，可以以小組為單位，開展各種化學競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養學生的創新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。

4、改變教學方式，優化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但有一種現象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環節，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。通過以上六個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

三、提高作業的效果

為了更好地鞏固課堂所學，課后常常輔以一定量的作業。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。通過作業及反映的問題，更好地調整自己的教學。因此，對待作業我們注意了以下幾點。

1、精心編選

在布置作業時，能結合本校學生的實際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現成的試卷。對于同一班級的學生，根據他們不同的學業水平，設計了三套試卷，或一套試卷分為三個作業方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說，就是A類學生（學業水平差的學生）只做基礎題，力求準確率達百分之九十；B類學生（學業水平中等的學生）做基礎題和稍有難度的題目；C類學生（學業水平好的學生）完成全部。做到分層出題，實施分層教學。這樣既保證了合格率，也提高了優秀率。

2、認真批改

批改作業是教師了解學生的最為重要的環節，它直接影響到學生對于作業的重視程度。試想：如果每次作業教師只用一個簡單的“閱”字或寫上某個日子，來應付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業，我們每次都能認真地批改。尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目。做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利于下一環節的學習，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的.問題越積越多，不利于下一環節的學習。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4、建立和用好錯題本

在學生化學學習過程中經常會經歷各種各樣的“錯誤”，解題錯誤是其中的一種。企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，因為正是這些“錯誤”促使學生認知水平和能力的不斷深入和發展。元素、化合物知識是初中化學的重點內容，是學好其他化學知識的基礎。對學生在學習中所犯錯誤要高度重視。

（1）要求學生建立錯題本

只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來，對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標志。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。對于這樣的題要做好錯題分析。

（2）引導學生用好錯題本

①經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。經常溫故知錯、持之以恒，學生的成績會有顯著提高。

②相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。考前不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫游，既培養了學生自我糾錯、自我管理的能力，也培養了學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

四、加強課后輔導

課后輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教、課后輔導與課后作業的批改和講評互相關聯：除了在課內獲得有關信息或者學生提出要求外，通過作業批改發現教學中的問題后也常常要進行課后輔導、但是，課后輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業問題；作業講評要經常進行并且面向全體學生，課后輔導則主要面向一部分學生、集體輔助必須控制次數，防止變相增加課時，加重學生課業負擔、對于化學，每天應要求學生讀課本，筆記等半小時左右，每天課前應抽空檢查。

多年實實踐證明，提高初中化學的教學質量，與教師的大量付出是成正比的。教師不但要不斷學習先進多媒體技術，合理地利用最先進的多媒體技術設計和安排知識體系，制作生動逼真的多媒體動畫來強化知識的魅力，也要通過精講多練來強化課堂效率，還要強化學生的實驗能力，才能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，突出重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。

提高課堂教學效率策略與方法心得體會3

為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍，故在全班開展本次”學習小組”互助活動、在開展本次活動之前，班里的學風很差，同學們的學習積極性不高，時有曠課逃課之事發生，上課不認真聽課者之數居高不下，經了解發現，其學習積極性不高的原因有；對自我的放松；對大學目標的懈?。皇懿涣紝W風的影響；對大學教學方式以及學習方式的不適應；如此諸多原因導致學風日下，越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫，違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標，與其父母所期望的路線背道而馳，為了改善這種狀況，故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動，在活動開展之中受到同學們的好評，每個同學都積極參與了本次活動，那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問，耐心地給他們講解知識點，所有同學都樂在其中，生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會，拼命地學習，經過為期一個月的互助學習，同學們的積極性日漸高漲，也開始逐漸地習慣老師的教學方式，并學會了如何利用資源去解決學習上問題，這正是開展本次活動的目的之所在，其意義也正好體現于此、更可喜的是經過此次活動，同學們彼此間的友誼增進了不少，對于團結也有了更深的體會，所以鑒于此次“學習小組”互助活動所取得的良好效果，我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動，這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍，而且也有利于增強班級的'凝聚力，使得整個班級具有不竭的活力，對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端，一個班的發展潛力并非取決于一兩個同學，而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍，所以強調的是一個整體，而這本身就是一個學習上的創新，是一種高效的學習方法、教學過程自我評價。

轉眼間，一學期的教學又告結束。本學期，我擔任三年一班的班主任工作及本班的語文與數學的教學任務?；仡櫼粚W期的教學工作，我感嘆良多，下面就本學期的教學過程進行自我評價。

如果給自己在這一學期的教學過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學工作還是相當滿意的。賦分原因如下：

一、培養學生良好的習慣。

我認為，良好的習慣是學習的基礎。因而，在了解每位學生的基礎上，我從小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些；在班內開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。并且，在班中選拔出合適的學生擔任班干部，進行培養、指導，鼓勵他們做好帶頭工作，協助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時我清醒地認識到無論哪一種習慣的養成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。

二、把握尺度，嚴慈并用。

在班里，有幾個很聰明，但非常調皮的小男孩。對于他們身上出現的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學習成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現都不錯的學生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學也逐漸學會嚴格要求自己，學習上也有了更大的進步。

當然，取得優異的成績的同時，也有不足之處，多媒體信息技術在課堂中的運用不熟練，以后在這方面要加強。

總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學工作做得更好。

提高課堂教學效率策略與方法心得體會4

今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓課《提高課堂教學效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：

一、教學理念的更新

1、學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2、自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。

3、小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

二、教學手段的'革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。多年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

總之，學習后，我深深的認識到如果不堅持學習新的知識，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。學習工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學英語和學有價值的英語。這樣，才能更好的展現英語課堂教學的魅力。

提高課堂教學效率策略與方法心得體會5

捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，暑假讀完《提高課堂教學效率的策略與方法》書后給了我很大的啟發。下面我就如何提高學生自主學習效率談談自己的看法。

第一、要發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習語文知識，著力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習。

第二、應注重培養學生探究知識的興趣。在操作中學操作是學生學習過程中重要的學習活動。新課程標準要求，在教學中創設一種學習研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。

第三、讓學生多想想，多議議，在討論中學。學習是一個主動的和個性化的.過程。學習的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學中常用的方法，是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，對提高學生自主學習效率有很大的幫助。“討論”不是讓學生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真偽，以獲得知識。這樣，可以充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，變“講”為“導”，學生從“學會”向“會學“方面轉化。對于教學中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學生掌握，而是設計一些問題讓學生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認知過程。當然，在教學中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行充分討論，提高自主學習的效率。

第四、教學中，教師不能過于強勢。作為一名新時期的教師應轉變教育觀念，不能總是在古訓“師道尊嚴”的驅使下過分強調自身的尊嚴而忽視或踐踏學生的尊嚴，更不能總是擺出一副舊式家長作風，向學生展示自己強硬的管理作風，來以此證明自己的能力和魄力，這樣的做法對大部分學生已不再適用。教師適當的示弱會在教學中達到意想不到的效果，示弱，是數學教學的一種智慧。

“教”是為“學”服務，教學的終極目標是為了促進學生的發展，而要想真正實現學生的主動發展，教師必須學會“示弱”，甘于“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學生。過于精明能干，有時會致使學生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。應當學會“藝術地糊涂”，不要當學生一遇到困難時，就迫不及待地幫學生“鋪橋鋪路”，一顯“知之者”的魅力，而要敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學生沒了指望，沒了期待，學生會激發出繼續探究、戰勝挫折的欲望。

教師得體的示弱，幫助學生成為課堂的主人；教師巧妙的求助，點燃學生熊熊的思維之火。讓我們的課堂多一些這樣的示弱，讓這樣的示弱溫暖著學生的心靈，從而為學生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。