第一篇：淺談提高英語課堂教學效率的策略

淺談如何提高英語課堂教學效率

陸良縣三岔河鎮第二中學 趙永先

摘要：課堂教學是落實素質教育的主渠道，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，是英語素質教育的重點和發展方向。要使學生在較少的時間內，獲得更多的知識和技能，對某些問題的理解。本文從教師備課，激發學生學習興趣，和諧師生關系和課堂管理等方面，簡要分析如何提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：英語課堂 教學效率 備課 興趣

所謂課堂教學效率，是指我們教師的教學，在一定的時間內完成教學任務的數量和質量。而提高課堂教學效率，就是指在我們的課堂教學中，要使學生在較少的時間內，獲得更多的知識和技能，從而達到對某些問題的理解，達到觸類旁通、舉一反三的目的。一堂課的成敗，關鍵在于課堂教學效率的好壞。我認為，主要應從以下幾個方面去努力探討。

一、教師應該認真備好每一節課

教材不是萬能的，不是任何地方對學生都適用的，我認為備好每一節課至關重要。俗話說，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。為了獲得這一桶水，充分全面多方位備課就顯現出其重要性了。

1、備學生

學生才是課堂的主體。要想提高課堂教學效率，就必須在學生身上下功夫，讓他們想學、樂學。這就要求我們教師不斷提高自身素質，努力優化教學過程、教學方法和教學手段，在課堂上為學生創設和諧、愉快的教學氛圍，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，這樣才有可能使我們的英語課堂教學更有實效性。

學生是教學活動的主體，沒有對學生的深入了解，教學的成功就無從談起。因材施教至關重要，在備課過程中針對這些問題，教師應有的放矢，有側重、有選擇。作為教師在課堂教學中應該能根據學生的反應，做出自我調整。例如，我 所任教的兩個班級在同年級中基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，而不是知識點的講解，側重的是基礎知識的舉一反三，并做適當的擴充。

2、備教材

教師應積極利用教材，看學習材料是否符合學生實際，如不符合該做怎樣的改動，增補什么，還是刪減什么。并要設定明確的教學目標及通過不同的教學任務來達到。實際效果要讓學生看到，從而使他們有一種成就感。因此教師要有較強的處理教材的能力，課堂調控能力及豐富的跨文化知識和信息，因此教師應該加強自身業務能力的提高。

3、備教學方法

“教無定法，貴在得法。”要實現減負增效，大面積地提高教學質量，就必須優化教學方法。教學方法既要根據教材內容而定，也要根據培養能力的教學目標而定。因材施教，對不同的學生應使用不同的教學方法。同時，我們也應注重對學生的學法指導。

4、備授課過程

為了使英語課堂言之有物，行之有效，每節課都讓學生有所得，教師必須明確每節課的任務。這就要求教師清楚自己作為主導，學生作為主體，每一步該做些什么。所以教師應做到指令要明確。教師應對話題的要求表達清楚，使學生明白自己的任務。必要時要給出引導性強、直觀易懂的examples。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。

5、備練習

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新奇，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。我們還能通過學生做練習反饋回來的信息，及時把握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

6、備語言

運用語言技巧，引起學生注意，提高課堂效率。語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注意的重要工具。教師教學語言水平高，語言正確精練，嚴謹流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學生。因此教師在講課時，既要注重語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注重聲音速度的快慢，強弱，音調的變化等。例如：我所教的兩個班級學生基礎較差，加之學生的語言理解能力不高，往往要先跟他們講英語，然后用漢語解釋。Have you finished? 大多數同學聽了以后不知道干什么，只得再用漢語解釋一下。

二、創設情景，激發學生學習興趣

學習興趣在學生的學習中具有十分重要的作用，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人接觸和認識某種事物的積極態度。興趣是一個人學習的老師，是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。對于學生來說，興趣則是推動他們進行活動的內在動力，學生一旦對某一學科有了濃厚興趣，他就會產生強烈的求知欲望，就會不知疲倦，刻苦努力地、創造性地學習。所以，作為教師，我們應探索多樣的、有趣的教學手段來激發學生學習的積極性和主動性。例如，我們可以用錄音、錄像、投影、多媒體等現代化教學手段，在課堂教學中穿插一些與教學內容相關的錄像、動畫、聲音文件等，將各種文字、聲音、圖象、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度的吸引學生的無意注重，激發學生學習的愛好和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注重力，提高課堂效率。

1、能以情激趣

教與學的過程，是師生間的雙邊活動，要讓學生學得有趣，學得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣，以教師的情趣激發學生帶著感情進人學習過程。為此，一方面在課堂上不斷創設平等、互助的人際環境，縮短師生間的角色距離，讓課堂教學過程既是知識的交流過程，也是情感的交流過程，使師生關系親密而和諧，形成一種助人為樂、學而有趣的教風和學風。另一方面，還通過語言、情趣、體態等把教材中的情感因素和知識信息傳達給學生，使學生得到直觀的現象，從而活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，激發學生學習興趣，啟發學生思考。

2、抓好入門教學，開展興趣教學

“好的開頭是成功的一半。”初一學生是由童年到青年的過渡時期，他們還帶有童年的稚氣，所以，新生剛入學，應該先指導他們了解初中學習及英語這一科的特點，培養他們樹立正確的學習動機。注意培養學生良好的英語學習習慣，鼓勵學生大膽開口講英語，創設英語語境，讓學生模仿，并作游戲性表演，同時養成整潔規范的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改，都嚴格要求自己規范地書寫，爭當學生的楷模。根據初中生的年齡特點，在教研組的組織下，舉行“英語書法比賽”和“英文朗誦比賽”，“英語單詞競賽”等，對學得好的給予獎勵，對學得差的作出要求，從而激發學生愛學英語的熱情。

3、創設英語情景，激發學生興趣

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶人圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深人，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。新教材中有相當一部分情境需要通過語言來描述，我們可以借助學生學過的詞語和句法組成通俗易懂的句子，創設語言情境，滲透到所要呈現的新語言項目之中，使學生在語境中接受新語言。

4、采用各種教學手段，提高興趣

中學普遍存在班額過大，人數過多的問題。面對大班教學，若只采用“教師講，學生聽”，僅僅講解語言知識，并不是培養學生運用語言的好辦法。要培養學生運用英語進行交際的能力，盡可能多地運用課堂，組織安排各種各樣的活動，為學生創造更多的運用英語的情景和機會。如讓學生分排和分行練習，提高全班學生對課堂教學活動的參與性，讓學生雙人和小組活動，使用課堂游戲教學，提高學生在游戲中學知識、用知識的能力。

三、學生為主體，建立融洽的師生關系

素質教育的內涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發展，提倡面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律。在課堂上，我注重設計教學過程，改進教學方法，以便充分發揮學生的主體作用。

“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身的人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，才能充分發揮課堂教學的作用。同時教師應關心學生，但不溺愛。羅森塔爾效應表明：教師的關心和期待對學生的心理和智力發展起重 要作用。因此，教師應一視同仁，做到嚴格要求優等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。

師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法和要求。

四、注重課堂學習的管理

盡管課堂學習和自學各有利弊，而學生學習英語的主要時間和精力都花在課堂學習之上，因此應教會學生管理好自己的課堂學習。

首先，在英語課堂上，心情決不要緊張、慌張、活動不要追趕。緊張、慌張，往往是因為害怕提問和英語學習中的自主感削弱。對此，教師應經常向學生解釋英語課的特點——“英語是‘錯’出來的”；英語課上的提問，主要是學習機會而不是評價手段。因此英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。比如，聽寫時因速度不及或逐詞聽寫而趕不上教師念讀。由于英語教材無內部的嚴格邏輯順序而又易于組合，因此遇難懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。

其次要善于聽取老師的講解和引導，主動適應教師的活動，作到默契。另外要專心聽同學和自己的說、讀，并默默作出反應和評價。即使聽著過于簡單或過于深奧的都要注意。聽著太簡單的，可默默地改寫成復雜的另一說法；聽著深奧的，可以力求理解一詞一句。還有，要注意教師、同學和自己的寫，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫。

此外，要利用課堂時間記憶一些材料。第一次見到生詞要聽準、拼準、記住，以后盡力回想不起時才看書或板書，千萬不要“課上先弄懂，下課再消化”。同時上課要利用一切機會進行回想和歸納小結。比如，將規則和課文概括成最短而自己又最易記憶的形式。至于筆記，應該用專門的本子，用自己的語言扼要記下教師的講解和例句，不要記在課本上。除筆記外，還可邊聽邊寫自己不熟悉的詞語。

五、結束語

提高英語課堂效率的方法有很多，但歸根結底學生才是課堂的主體，教師在教學過程中起主導作用。要想提高課堂教學效率，除了教師課前精心備課，課堂上精心組織教學外，還必須在學生身上下功夫，讓他們想學、樂學。這就要求我們教師不斷提高自身素質，努力優化教學過程、教學方法和教學手段，在課堂上為學生創設和諧、愉快的教學氛圍，激發學生的興趣，發展學生的個性，這樣才有可能使我們的英語課堂教學更有實效性。

參考文獻：

[1]王篤勤《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社,2002 [2]杭寶桐《中學英語教學法》，上海：華東師范大學出版社，1999年 [3]李維《學習心理學》，成都：四川人民出版社, 2000 [4]趙國忠《備課最需要什么》，南京，南京大學出版社，2009.12 6

第二篇：提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略隨著現代科學技術的發展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應的。而提高課堂教學效率已成為現代教學的一個重要理念。理解課堂教學效率，必然涉及到兩個因素： 一是課堂教學效果，二是課堂教學時間。課堂教學效率與課堂教學時間成反比，與課堂教學效果成正比。那么如何提高課堂教學效率呢？本文試從以下幾個方面提幾點建議。

一、轉變觀念，樹立現代的課堂教學效率觀。生物學教學不同于其他學科。它最大的特點是與我們的生活密切相連。課堂理論知識籠統概括，課外知識更甚豐富。在如何提高學生認知能力的問題上，在理解增強課堂教學效率的問題上，筆者認為，作為一名生物教師，必須打破傳統教學觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學。它包括多個方面：教學目標的開放性，教學內容的開放性，教學方法的開放性，教學過程的開放性，實驗的開放性，課外活動的開放性。前幾個方面是為最后一個問題做基礎的。通過生物實驗，課內知識進一步深化，同時還培養了學生觀察、思維、動手及創新等能力；培養學生嚴謹求實的科學態度和方法，以及團結協作精神。適時的開展各種課外活動，開展社會調查（如遺傳病的調查）、生態調查、舉辦知識講座（如環境保護、毒品的危害等）、寫生物學小論文，建立生物園地，設計小實驗等。總之，隨處是課堂，隨時是教學，時時處處學知識。作為課堂教學活動主體的教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，就能克服教和學不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學效率。

二、更新課堂教學內容，激發學生學習的興趣和熱情。興趣是激發學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優化組合，因此，教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發學生學習的興趣。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度。這樣，更能引起學生學習的興趣。由于生物課本基本理論知識條理性強，并且僅課內知識是有限的，而全般學生對知識的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設計和組織課堂教學內容時，應根據各層次的學生實際情況區別對待，分析不同學生的知識掌握情況，尤其是優等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經濟合理的利用課堂教學時間，因材施教，力求所有學生都達到最佳的受益程度。學生對知識的掌握情況，可通過課堂提問，課堂練習等來控制和掌握。一般的說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的教學內容，這樣的課堂教學效率才算是比較高的。

三、促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”。教師主導的教學效率意識是 影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發揮學生的才能，創造出業績。在生物教學中，學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位，可讓學生發揮主觀能動性，自講、自練，學生的學習目的明確，為完成知識的傳授會及時調整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中，教師還應以高于學生的實際水平去要要求學生。

第三篇：提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略

【摘 要】在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。

【關鍵詞】電子白板；教學思路；幽默和諧；有效提問

課堂教學活動是一種有目的、有計劃的“人為”和“為人”的育人活動,追求效率,多快好省,更是它的目標之一。現談談我對提高小學語文課堂教學效率的幾點認識：

一、充分利用電子白板，讓課堂教學更加生動精彩

去年8月底，電子白板走進迎江區各所學校，走進每一個課堂。從此，一支粉筆一塊黑板的時代離我們遠去。電子白板技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，改變了課堂教學模式，給語文教學插上了騰飛的翅膀。它以其鮮明的圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體技術融入課堂，為學生創設各種情景，調動學生各種感官的參與，引起學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。

如我在教學《大熊貓》時，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把大熊貓在白板上畫出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺將自己了解的大熊貓畫了出來（孩子年齡小，在老師的指導幫助下完成），更令學生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直太神了！畫完后讓學生指著自己畫的大熊貓給大家介紹，這樣，課

堂上學生邊畫邊認邊說，畫畫、學文、說話的訓練巧妙地結合在了一

起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

識字教學是一年級教學的重點。記得上學期孩子們剛升入一年級，為了激發孩子們識字的興趣，教給一些識字的方法，我利用電子白板的遮罩功能，通過遮擋、猜字的游戲方式來鞏固識字。例如教學“媽”時，白板出示一個用可愛的笑臉圖片遮住“媽”字的右半邊，讓孩子們猜。孩子們馬上來了興趣，而且猜得很對。教師順勢再問，你是怎么想的？引導學生說出“媽媽是女的，所以有‘女’這一半。”這樣的游戲猜字方式，既激發了學生的識字興趣，又教給了學生識字的方法，培養了學生的識字能力。

電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學。

二、以學定教，精心備好每堂課

課堂教學效果如何，前提在于備課。教師只有深入鉆研教材，了解學生的學情，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。《語文課程標準》中有一個鮮明的教學理念——“以學定教”。這一基本理念將教學活動定位于學生學先于教師教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一個教學過程都是從學生的自學開始的，教師必須在學生自學的基礎上施教，即“有學才有教，不學則無教”。

備課時，我認真貫徹“以學定教”的新理念，讓學生成為學習的主人。在學生預習的基礎上，確定這節課的教學目標。在每次講授新

課之前必須對這節課需完成的知識目標要十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。同時還要考慮如何進行教學才能達到教學效果最優，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，這是提高課堂教學效率的關鍵。

教學過程的設計中，可以充分發揮小組合作的力量，在小組之間進行合作學習，展開小組之間的比賽，調動學生的學習積極性。力爭變“學生被動學習”為“學生主動學習”，變“教師注入式教學”為“教師啟發式教學”。

三、巧用幽默語言，構建和諧課堂

在我多年的教學實踐中，發現一節好課大多與教者課堂教學中的幽默有密切的關系。笑，成了課堂教學中的催化劑。幽默是一種藝術，教師可以用風趣幽默的語言讓學生記住一個知識點，可以在課堂恰當時機做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學到知識。一年級學生剛開始練習寫話，總有一些學生在練習寫一句話時會忘記寫逗號或句號。怎么告訴學生一句話只有加上標點符號之后，才算是完整的一句話呢？課堂上，我一邊比劃一邊笑著打了個比方：“句子中的逗號或句號這些標點符號，就像我們穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出門的嗎？那不成傻子了。”我故意將“傻子”二字音調拖長，孩子們聽了都呵呵地笑起來。雖然比喻不那么十分恰當，但其中的道理再也淺顯不過了，孩子們不僅在歡樂的氣氛中明白了這一點，而且，一定會記住，寫完一句話要帶上標點符號這只“鞋子”。

幽默的教學不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學生的注意，培養興趣，啟迪心智，讓學生在和諧的氣氛中接受知識。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室就要進入角色，用自己的教學熱情去激發學生相應的情感體驗。作為教師要善于調節自己的情緒，控制自己的感情，善于用教學幽默處理課堂上的偶發事件，爭取不管在什么情況下都能創造良好的課堂氣氛。

我班（一年級）的一名學生，目前，一些行為習慣尚未養成，幾次課堂上曾發現他的腳從鞋子里冒出一半，而且又喜歡回頭找同學講話。那天課中，又出現了這樣的一幕，一個同學發現并打了報告：“老師，金赫俊把鞋子脫掉了”。我先是一愣，課堂秩序眼看就要被打亂。然而看著這個孩子稚嫩的臉盤，我沒有生氣，而是走到他旁邊，一邊摸正他的頭，一邊故意用俏皮的語調說：“金赫俊，你想把我們大家熏暈嗎？”他看著我遞過去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子們又一次被逗樂了，而教學仍在這樣歡快的氣氛中繼續。

確實,教師在適當的時候如果能用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，用幽默的語言寬松活躍課堂教學氣氛，使學生在輕松愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息，那教學將是一件很幸福的事。

四、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生

積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

我認為，提問要面向全體學生。面向全體，因材施教，這是課堂提問的主導方向。課堂提問要面向全體，讓每個學生都得到發展。我經驗是：①因人而異發。具體做法是，難度較大問題讓優等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的讓學困生回答。這樣，每個問題對學生來說都屬于力所能及的范圍，每一個問題都屬于“跳一跳就能摘到的果子”，讓他們體會到成功的喜悅，促進學生和諧健康成長。②全班討論法。學生提出的有一定深度和思考價值的問題，可采用全班討論法，讓所有學生都置身于積極熱烈、活躍、激進的課堂氣氛之中，這樣積極發了學生的學習熱情，又培養了學生的合作精神。比如《草船借箭》課文最后寫道：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”教師可引導學生提問并討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？學生在激烈的討論和相互的交流中，體驗到成功與快樂。

另外，要以學定教，順勢而問。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。不恰當的提問非但達不到其本身應該達到的目的，反而可能引起課堂教學“混亂”或“無序”的狀態，降低課堂教學的效果；恰到好處的提問，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，同時

能培養良好的思維習慣和能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。如教學《裝滿昆蟲的口袋》疑一文時，學生讀懂了法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲著迷的故事后，教師可抓住時機引導學生推敲課題，進行課堂提問。①這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的口袋”做題目？（再一次讓學生回歸課文，加強理解，有所思考。）②假如請你給課文定題目，你認為還可以用什么？這一課堂提問，從學生的實際出發，從文本出發，啟于悱憤之際，問于疑惑之時，學生不僅體會到法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛及執著的精神，還懂得命題的技巧。

總之，課堂教學是一門很深的學問，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學是一門藝術，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，提升自身的人格魅力，提高課堂教學的效率，為學生的全面發展、終身發展服務。

第四篇：如何提高英語課堂教學效率

如何提高英語課堂教學效率

摘要：英語教學要“精”選復習內容，“精”選課前對話“精”講主要內容，“精練”和“精”選課后練習作業。

關鍵詞：提高英語教學；“效率”

新課程標準要求精選教學內容，無論是復習舊知識，引出新知識，課堂講、練及課后作業都力求做到少而“精”，確保向45分鐘要質量，提高英語課堂教學效率。

一、“精”選復習內容

新課伊始，往往采用復習舊知識導入新知識。教學新課時，需要對上節課的內容做一個簡單的復習，為新課的導入創造條件。這些復習的內容務必要精選，既要使其起到鞏固所學知識的作用，又要能為下一節課作好準備，決不能流于形勢，要讓它確實起到承前啟后的效果。例如：初一英語（上）第四課，它的主要內容是復習以前學過的見面后的問候語，如How are you？一類的，但也更涉及一些新內容，像問候語中的And you？等。在教學過程中，我先讓學生把書合上，叫幾位同學來表演第一課和第二課的對話，然后集體分組練習。在此之后，我把這兩課的對話綜合成了一個新的對話，學生練，結果他們很快就學會了。這時，又利用上述對話，引出了And you？這一對話，學生很快就接受了。由此可見，復習導入的方法很有效。

二、“精”選課前的對話

每次上新課前，利用學生學過的知識，加入一些新內容組成一個對話，以引起承上啟下的作用。這個對話優劣，直接關系著整節課的效果。優則學生情緒激昂，氣氛活躍，教學內容很快就可完成，教師和學生都會感到輕松；劣則教師講得吃力，學生學得難受。教學實踐證明，這個對話既要簡單，又要加入一定的新內容，符合大多數學生的口味，照顧大多數學生的接受水平。例如，初一（上）英語第六課，復習完了之后，師生配合，展示這樣一個對話：

（T代表教師，s代表學生）

T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？

S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.T：What’s your。name？T：Thank you！

S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.在此對話里，僅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新內容。先粗略介紹一下意思，讓學生練習會說。這樣，其實該節課就已完成一半了。

三、“精”講主要內容

重點內容必須精講，精細講解可使學生獲得系統而深刻的知識。例如學習英語時刻表達法時，其內容較重要，對以后的學習也有幫助，所以得精講。英語時刻表達法共有兩種：（1）直接利用數學來讀，較簡單只要給學生講清楚，舉一些例子讓學生練習就行了；（2）運用past和to來表示，得先舉例使學生看清楚這種方法和上面方法的區別――其順序相反，再用實例引導學生辯讀：7：30可以說成half past seven；8：50可以說成ten past nine。可以利用口訣法幫助學生記憶，30分以內（含30分）可以這樣記：分在前時在后，past在中間。多于30分的，可以這樣記分在前時在后，點上要加一，用to來連接。這樣辨讀識記，學生印象深刻，記憶牢固。

四、“精”練

學習英語需要認真扎實的練，才能把所學知識轉化成能力。學完一課，可先放錄音讓學生聽，練習聽力。然后，打開書，看著書讀，訓練讀、說的能力。還可以分組朗讀比賽，激勵合作意識和團體精神。還可以分排讀，同桌一起讀，讓大家都有機會參與讀說動，調動同學們的積極性，提高學習效率。

五、“精”選

課后練習或作業，是課堂教學的延伸，其目的是鞏固課堂教學的內容。練習或作業必須精選，既要與教學內容腎密結合，運用所學知識以完成作業，又要注意適合學生實際能力水平設計練習。例如：

（1）用英語表示下面的時刻：5：

45、2：30、6：0。、9：50、l：20

（2）請把用英語表示的時刻用數學表示出來：nine t’w'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six

（3）課外練習，每天用英語從l數到100。如果有興趣還可以倒轉來，從難要求，從100數到1。

這樣精講精讀精練，講讀結合，讀練結合，因材施教，因人施教，就可以提高英語課堂教學效率。

第五篇：提高課堂教學效率策略的研究報告

《優化課堂教學，有效提高教學質量的研究報告》

崔木中心小學課題組

一、課題的提出

1、教育質量受到制約

目前，我校存在著許多制約教育教學質量的突出問題，如：學生人數減少，教學班級的班額小；學生來源不一，組成復雜，既有農村常住人口，又有來去比較隨意的農民工外來就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農村家庭陪讀的學生，使得學生的素質參差不齊。

2、課堂教學存在癥結

2010年以來的新課程改革中的課程設置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。但在課堂教學中存在著一些不易察覺的癥結，如教師仍有主宰課堂的表現；師生主客體錯位；課堂上出現高學習負擔，低學習效率；課堂還存在“灌注”的方式；個別課堂教學仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學的綜合效率變低等。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。我們意在研究實踐過程中，充分探討出：只有教師專業成長具有一定基礎后，促成學生自主學習，才能談及提高課堂教學效率。

二.研究的目標及內容

突破目前課堂現狀的局限性，研究優化課堂教學，有效提高教學質量，探究高效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。優化課課堂模式，切實提高學生課堂學習效果。優化課堂教學，研究課堂教學的實效性，努力提高課堂教學質量,力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果。通過課題研究，培養一支具有現代教育理念、教育科研能力和勇于創新的新型教師隊伍。

為了實現預期的目標，課題組進行了內容廣泛的實驗，針對本課題的研究，立足于學科課堂教學實踐，針對小學生的身心特點，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行了分析與整合，在有效的教學準備、有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，構建有效教學模式，打造出學校有效教學特色。通過該課題的研究，分析出有效教學的基本特征，找到了一些影響課堂教學效率的因素并提出提高教學效率的基本策略，探索出提高課堂教學效率的策略和途徑，以及課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高了教學質量，促進了教師向專業化方向發展。

三、研究的方法和步驟

（一）、前期研究階段（2015年2月——2015年3月）

1、成立課題組，確立課題實驗中心；

2、組織課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務；

3、大面積調查學校課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；

4、文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

（二）、具體研究階段（2015年4月——2015年7月）

1、進行提高課堂教學效率的研究：A、深入課堂，通過聽課、評課、磨課、集體備課等教研活動，編寫典型案例；B、組織專班對教師課堂進行質量監測，并及時改進教學策略；C、完成有關提高課堂教學效率的階段實驗報告。

2、進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

（三）、總結研究成果階段（2015年9月——2016年1月）

綜合各階段研究成果，收集優秀教學案例、教學設計和反思，形成總結結題報告。

兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學習——調查分析——尋找問題——分析原因——假設策略——行動研究——證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個案法、調查問卷法等科學研究方法等等。

四.研究過程及結果

“優化課堂教學，有效提高教學質量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時間，其間，按課題研究計劃，先后開展了組建課題組、具體研究、問題研討反思、總結成果等幾個階段工作。研究期間課題組教師聽課，上研討課，撰寫實驗論文、教案、記錄，召開研討會。如今，研究工作已完成所有預定項目，收到預期效果。該課題研究豐富了學校教育教學思想，并為后期研究提出了研究問題。

“提高課堂效率”是一個經常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時代的特點進行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實驗中，我們主要從以下五個方面時行了實驗與研究。

（一）、改革傳統備課方式，試驗“集體備課”策略。

毫無疑問，備課是決定課堂教學效率的最重要的環節。多年來，學校傳統的備課方法是每個教師對照教材、課標進行獨自備課，教師備課是自我行為，個體行為。教師備課主要參考對像是教學參考書，無法互動。這種備課方式沿續多年，因此，學校各班之間教學水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。

在現在處處講究合作的時代，課題組進行大膽實驗，嘗試實行集體備課，改變傳統單人備課方式。主要方式是同學科教師在備課時，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據自己的班的實際情況，修改成自用的個性化教案。具體操作方法是：①同學科教師在一起，每周定時集休確定本周教學內容，研究本周教學內容如何教學；②每個教師主筆完成若干課時教學內容的教案設計；③教師集體對每位教師設計的教案進行研究、修改、審定，形成“導學案”。“導學案”采用表格式填寫，填寫項目包括教學內容、目標、重難點、教學活動過程、板書設計、作業檢測和課后反思等等；④教師在自己班上課前根據自己班的實際情況，對集體教案進行個性化修改；⑤教師用帶有個性化的集體教案上課；⑥課后，再集體進行反思性研究。

以上五步是各學科基本的集體備課方式，各學科根據自身的特點形成自己獨特的集體備課方式。例如，語文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會到只有深入鉆研教材，才能把握重點難點，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內說課、研討（“敞開心扉”，敢于暴露問題，）；第三次備課（分析成敗，取長補短，完善設計），組內選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學設計、模擬課堂展示四個模塊進行展示匯報），最后，選出一個參加全校的展示交流。

集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實驗工作能持久有效地進行，課題組對研究的時間和人員進行了詳細的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂、美術、品德、科學、英語六門學科）、語文組、數學組集體備課時間，集休備課由課題組成員牽頭進行。

集體備課最重要的特點是在“集體”兩個字上。集體備課改變了傳統的教師獨干的情況，而是多人共商，充分發揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對新課程迷茫的情況下，進行集體備課，十分有利于教師把握教學方向，找到切實有效的教學方法。研究實施兩年以來，從反饋的信息來看，這一策略對提高教學效率有明顯作用。

一是幫助教師解決課改過程中產生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實施其實是新思想的實施。新課程新思想的在教師中推廣會有各種種樣的困感，也難免會遇到抵觸。通過集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來，慢慢澄清課改中的一些問題，最終讓大家的教育教學思想得以轉變，上升到新課改上來。

二是幫助教師吃透教材，理解課標，找準教學目標。新教材有個很大的特點是采用了三維目標。在實際教學中，三維目標是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問題得不到解決，就談不上提高教學效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問題。老師們在集體備中相互發表意見，最后進行集體性的準確定位。

三是幫助教師找到最有佳的教學方法。教學方法是提高教學效率最重要的因素。傳統的教學方法可以說是教師個人的，落實到學生頭上的教育方法是一個教師的智慧。實施集體備課策略后，每個教師所采用的方法不再是個人的，面是集體的，是多人智慧的結晶。這種做法不僅保證了每個教師都能用到最好的教案，而且整個學校的教學水平都得以提升。

在集體備課活動中，各位老師仁者見仁，智者見智，最終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還開展了“同課異構”教學試驗活動。就是不同的教師用同一內容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節最佳課進行推廣。可以說，這節最佳課就是優中選優，選出來的，是最佳的，最有效的一種教學方法。

一句話，實施集體備課策略就是把教師的個人教學與集體研究相結合，實行集體研究性教學，這對提高教學效率無疑有很大的益處。

（二）、優化課堂結構，試驗“精講精練”教學策略。

教學效率最直觀的理解可以是單位時間內有效完成任務的多少，是完成教學任務與時間的比。教學效率是個因變量，其變化的大小決定于教學內容與時間兩個因素。就一節課而言，教學內容和時間都可以是變量，要想提高課堂教學效率就在要時間和教學任務上下動腦筋，也就說要科學地確定教學內容，有效地利用時間。特別是控制教學時間，要努力減少無效和低效教學時間，增加“有效教學時間”。所課有效時間，就是能給學生帶來有效果的教學時間。

基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學中實施“精講精練”策略，即在課堂上找準教學內容，采用最有效的教學方法，力爭用最短的時間完成教學任務，從而實現“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實驗中，課題組成員加大對課堂教學研究與實跑的力度，大膽嘗試。

一是控制教學時間。現在小學課堂教學時間是每節課40分鐘，傳統教學對課堂上時間分配是沒能規定的，教師講授多少時間，學生練習多少時間，全憑教師隨意安排。實驗中，課題組對課堂上的時間分配做出規定，不同年級不同學科老師講授時間都做出規定。如一年級語文，教師講授時間控制在15分中以內，數學控制在20分鐘以內。有了基本的時間控制，老師就則要在教學方法上下功夫。

二是精心設計教學方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設計。實驗教師們說：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發揮集體備的優勢，認真研究課堂上每一分種應該怎么利用，真是做到分秒必爭。課題組組長陳艷研討會上說：“一篇課文怎樣講授，必須根據教學內容和學生水平這兩方面的實際情況精心設計。一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復斟酌，而后確定教學方案。這樣的教學方案實施于課堂，便可化難為易，以簡馭繁，提高教學效率。

三是突出重點、難點。要想提高教學效率，一堂課必須找準重難點，快速集中突破，不能頭發胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說：“在教學中，教師必須抓住重點和難點合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點，準確揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，在課堂上用盡量少的語言，傳達盡可能多的信息。教師的講解要能激勵學生開動腦筋，理解所講內容，提高單位時間內所接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。精講不是為節省時間而敷衍了事，而是針對程度不同的對象，難易不同的教學內容，用恰如其分的語言，生動、形象、精練、準確地突出重點，剖析難點，說明實質”。

四是精講、精練相結合。要提高課堂教學效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫道：“精練要求教師根據教材的重點難點，結合教學內容，針對學生實際水平，選擇或設計具有典型意義的練習。精練要求練習的設計要突出五性：一是目的性，即練習的設計要為掌握重點、難點而服務；二是層次性，即練習要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習的設計要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對性，即能針對教材的重點及學生實際。

精講精練是一種提高教學效率的策略，也是一項教學基本功。課題組的實驗得到全校教師的認可，并帶動全校教師接納并發完美這一策略。

（三）、探索新理念下的教學規律，試驗“高效課堂教學模式”策略

新課改后,教學模式一度淡出人們的視線，許多人認為新的教學理念應當摒棄教學模式，全面創新，但是我們認為，不論什么樣的教學理念做指導，教育教學都會有其內在的規律。新的教學理念對應的肯定有新的教學模式。另外，教學模式是教學成功的做法，對其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對新課標，新教材無所適從的情況下，迫切需要實驗教師為他們總結出明確可操作的教學模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學效率。為此，實驗組特地研究分析新的教學理理念，總結出適應本校現狀的高效課堂新教學模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。

課題組為每個學科都確定了實驗教師，鼓勵他們在自己教學與研究的基礎出總結出帶規律性的教學模式。

呂妙麗老師是語文學科實驗教師。根據語文新新課標的理念，在作文教學方面總結出“布置生活→布置作文”的教學模式。這一模式的理論依據是“兒童生活是兒童寫作的源泉”，這下是新課標中的生活理念。在傳統的作文教學中，教師普遍發現孩子無話可說。為什么會這樣呢，呂老師調查后認為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文教學方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動。活動包括游戲、勞動、考察等等。比如，在給學生布置半命題作文《我學會了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購物、溜冰等二十多項生活內容，安排學生有選擇地去學習；再比如，在給學生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們去聽下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓練心理描寫習作前，安排孩子們去觀察采訪高考剛結束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準備，孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時學生還主動問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學生在寫作文時就有話可說，十分樂意寫作文。后來，呂老師就把這一做法規納為相對教學模式，全校教師競相效仿。

李慧蓮老師是數學課實驗教師，她總結的數學教學模式是：“觀察生活→解決數學問題”。在實際教學中，李老師發現小學生到了二年級后，對數字、對數學逐漸不感興趣了，每次做數學作業都要父母或老師再三督促。后來，學生每次在上新課之前，李老師讓學生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發現生活中的數學問題。例如，二年級上學期一篇叫“表內乘法”的內容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學們怎么玩呢？圖上的孩子們在玩什么呢？你喜歡玩什么呢”說到玩，學生自然很高興。學生說，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個公園里的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學同時玩呢？”學生說，這要看這個公園一共有多少個座位？接著，趕忙去數圖上各種車的座位數和人數。老師抓住機會說：“別數了。明天數學老師就會教你們用最簡單的方法知道這個公園夠不夠你們班同學同時玩。”學生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會教什么方法呢？”這樣就打開了學和學習數學的興趣。李老師從這件事上總結出數學教學的一種由生活以數學的教學模式。

甄鐵元老師是一名品德教師，他總結的教學模式是“生活→品德”的教學模式。就是引導孩子先觀察生活，再指導孩子感悟做人的道理。這種模式很受學生喜歡，也為老師們提供參考。

在總結教學模式時，老師們是在新課標理念指導下來做的。比如上述三種模式都體現新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對提高課堂教學效率起到很好的保障作用。

（四）、發揮現代教育手段作用，試驗“優質課共享”策略

我們學校一直重視電化教學，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦。現代教育手段的普及，為優質課共享提供了物質條件。為此，課題組充分利用現代教育手段，探索“優質課共享”的路子，把優質課共享作為一種策略，為搞高教學效率服務。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。

一是實驗教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個月，都會有一名實驗教師上一節優質課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請教師發表研討意見。

二是實驗教師上優質課，直接供學生學習。在集體備課基礎上，由一名實驗教師執教一節課，供全年級學生直接觀看學習，這樣，全校學生都能享受到優秀教師上的課。

三是為學生，為老師播放外地優秀教師上的做質課。實驗組安排教師專門從網上或外出學習的教師中下載搜集外地教師的優質課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學形式成為開方式，使學生享受到全國最優秀的教學。四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學校成立有校園網站。課題組的老師們把學校最優秀的課堂教學放在網上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到網上，極大地豐富了大家的教學思想，為提高教學效率起到良好的作用。

（五）、以生為本，試驗“指導學生自主學習”策略

現在，“生本”思想是一種被多數人認可的一種教育理念，然而，在學校教育中，特別是教學中如何實現這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學習”作為一個獨立課題進行過研究。在“優化課堂教學，有效提高教學質量”課題實驗中，課題組的老師們再次進行實驗研究，特別是對學生的課堂活動、課堂學習做了更深入的研究。重點研究了以下問題：①學生自主性學習的心理基礎；②學生自主性學習的實現方式；③指導學生自主性學習的方法和策略；④課堂上學生主體性和教師主導性的關系及處理方式。

以上四個方面分別由課題組教師進行選擇性研究。通過研究，老師們寫下了許多體會，做了許多實驗記錄。課題組在老師們實驗的基礎上，解決了學生自主學習的一些基礎理論問題，歸納總結了指導學生自主性學習的一些基本方法。這些理論和方法包括：

A兒童自主學習有其心理基礎。兒童具有自我學習的心理基礎，但一到六年級兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導兒童進行自主學習的時候，要因人而異。

B在指導學生自主學的方法和策略上。教師要一要鼓勵學生盡可能去“想”。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考、善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二要鼓勵學生盡可能去“說”。學生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。三要鼓勵學生盡可能去“問”。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。四要鼓勵學生盡可能去“做”。教師要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如讓學生分小組復習，充分相信學生，放手讓學生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學生在自己學習的過程中充分體現了自主性。五要鼓勵學生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運用。

C在探討教師的主導作用和學生的主休地位上，教師通過一系例案例進行研究，從而實現課堂上教師與學生關系的準確定位。比如張育鴿老師，在語文教學實驗中，同一節節課采用不現的方法上課，一種方式是教師主導式，一種是開放式，即學生主體式，實驗后，寫下了《主導式與開放式教學對教學效果的影響》，給老師們很大的啟發；品德教師閆紅芝在品德教學實驗時，同一內容的課，采用“同課異構”的方式在四個班用四種不同的方式組織活動，得出四種不同的效果，于是寫下實驗論文《走出“異構”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發揮學生主體作用的最佳課堂效果。

研究證明，指導學生學會自主性學習，對提高課堂教學效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“優化課堂教學，有效提高教學質量”的研究是一種廣泛的教學活動研究。在研究過程中，課題組多角度地進行試驗，進行對比分析，找到了一些提高課堂教學效率的方法和策略，總結了一些教學經驗和體會，豐富了課堂教學的理論，而且由此帶動了全校教師對提高課堂教學效率的探索與思考。

當然，提高課堂教學效率的策略研究是一個持久的探索工作。這項工作沒有最好，只有更好。在未來的研究工作中，我們認為至少還有以下一些問題需要我們進一步突破：

一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個關于教育評價的問題，需要在實踐中進行深入的理論探討。

二是新的課程理念對課堂教學效率有什么樣要求？課標中沒有具休說明，但作為教師，應當對新課標進行解讀，找到相關的要求。

三是提高課堂教學效率的最佳方法、實現形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實驗的一個問題。

這些問題是我們未來研究的方向。