第一篇：淺談朗讀教學的重要性

淺 談 朗 讀 教 學 的 重 要 性

——— 從英語演講比賽中得到的啟示

上個月學校舉辦英語演講比賽，學生們都很積極參加，雖然準備的時間只有一周多，還存在許多不足，但是收效還是不小的。我們這次演講活動的內容和體裁不限，志在提高學生的口語水平和學習英語的興趣。從這次參賽的材料看，學生們喜歡的體裁依次是詩歌、散文、小故事等等。那么，怎么抓住學生的這種興趣愛好, 提高他們的口語水平，在以后的英語演講中取得更好的成績呢？下面談談我從這次英語演講比賽中得到的啟示。

首先，要重視朗讀教學。

朗讀是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調、適度的節奏感。英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的 “愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

1、朗讀的作用

（1）朗讀是記憶的基礎。朗讀還可以鞏固已學知識,因為課文是由詞、短語、句子等組成。涉及語音、語法、詞匯等。要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有所理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如

I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（我不知道這是不是因為我長久無法出門的緣故，我變得對一切與大自然有關的事物都無比狂熱。）若這個句子讀熟了，學生就會記住It’s because …(在It is 之后的表示原因的從句中,只能用because 來引導，不能用since或as。)這個句型和詞組 grow(be)craze about(對…狂熱;十分癡迷)而不用機械的去記。

（2）朗讀能內化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴之于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。（3）朗讀能提高口語表達能力。學英語時只有一開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。

（4）朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的 1 語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“You can’t miss it.”不說“You are thought to find it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。

2、創設朗讀環境

在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提高學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

（1）幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

（2）樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

（3）讓學生在群體語言環境中増強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（4）在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。

最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。其次，多組織實踐性活動。

實踐性朗讀是學生的學習過程，是學生單獨進行訓練，以達到鞏固、效仿和流暢為學習的目的；也可以是在教師的指導下學生讀，然后教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。久而久之，學生就會養成良好的朗讀習慣。這種多適合于早讀和夜讀。

教師除了課堂的朗讀以外，課外還可以組織演講會、故事會、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動來強化學生的朗讀能力，讓學生有個直接感受，來全面調動學生朗讀的積極性。

再者，要培養學生的朗讀技巧。挑選一些優美的、韻律感強的詩歌給他們朗誦、背誦。

總之，如果在教學中能做到以上這些，學生們的口語水平一定能不斷地提高，今后的英語演講比賽將涌現出更多的、更出色的人材。

第二篇：朗讀的重要性

淺談小學語文教學中“朗讀”的重要性

臨滄市臨翔區鳳翔街道文華小學

李樹懷

在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。語文基本功訓練中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關，因為語感的培養基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。其基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位, 《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以充分發揮課堂朗讀能促進學生在讀中理解課文內容,開拓學生的思維能力, 增強學生對語言文字的感情,激發學生朗讀課文的強烈欲望。充分利用朗讀這一教學手段培養學生讀、寫、聽、談能力是我們教學中一個重要目標。

一、朗讀有助于激發學習興趣，增強教學的吸引力

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。而朗讀作為一種藝術化的教學方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由于融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富，更容易引起學生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學生的心理。實際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創造出情境就會使學生受到感染，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態。通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以 表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。

二、朗讀有助于加深學生對課文內容的理解

朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。只有通過認真地讀，才能更好地聯系個人的生活經歷和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系。同時，在朗讀過程中，學生總是自覺地把個人思想和情感注入課文，無形中拓展了作者所創造出的意境和空間，使學生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。

三、朗讀有助于對學生進行審美教育和思想品德教育。語文學科具有傳授知識與提高審美情趣相統一的特點。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和環境的描寫，還是事物的介紹說明、觀點的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達出作者的思想感情，對學生起到思想導航和激勵作用，從而產生豐富的想象和聯想，學生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學生通過朗讀來實現的。正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術風格，都生動形象地再現出來。如果忽視朗讀，將影響學生對課文的感悟和理解，學生的審美能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學生領略到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

四、朗讀有利于學生積累、發展語言，從而提高寫作能力。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。實踐證明：愛好朗讀的學 2 生口語發展比較快，且說起話來條理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫文章不能細致入微，對話描寫不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關系呢？

以上是我感悟到的關于朗讀重要性點滴思考，我們的語文閱讀能不能容朗讀指導于閱讀指導之中，牽一發而動全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應該做到的。

第三篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

讀，是閱讀教學中的一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”通過讀使學生與作品中的人物同休戚、共哀樂、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。乃達到忘我的境地，形成一種真正意義上的情感共鳴，從而提高語文素養。

一、朗讀是培養語感的重要途徑

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起審美感帶來審美情感愉悅。朗讀可以更加有效地把書面語言“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而增強學生對語言的判斷能力。

二、朗讀有助于學生深入理解課文內容

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使她們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官共用，就可以通過語言的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣就能使學生更加全面深入地理解課文內容。故所說的“讀書百遍，其義自見”即說明了這個道理。

三、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，內容具體、清晰等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為表達的資本。

四、朗讀有利于發揮學生的想象力

讀永遠是語文教學取勝的唯一法寶，是幫助學生想象力得以最大發揮的有力武器。如教學《走，我們去植樹》的第一節時，教師要引導學生充滿情感地多讀幾遍，想想讀到什么，可以從以下幾個方面把握：通過“邁開輕快的腳步”這一詩句來體會少先隊員植樹的豪情；從“和煦”一詞中感受到春天的溫暖。通過有情感的朗讀，少先隊員的勃勃朝氣在學生面前一展無余。接著，教師因勢利導，讓翅膀在想象的空間自由翱翔，學生腦海中浮現的已不是文字描述的圖像，而是深深地融入到了植樹造林、綠化祖國的豪情壯志之中，情感在不經意間得以升華。

五、朗讀有利于講普通話

朗讀是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里讓學生講普通話，語文課堂是主陣地。而朗讀是練習普通話的最好措施，因為所學課文都是規范的現代漢語。有利于改造不規范的語言和句式。課文中的大多數語言優美，節奏感強，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。在教學中，教師只要抓住時機指導學生有感情朗讀，學生就能從中積累到許許多多的好詞佳句，感受到祖國文字的博大精深，從而激發學生對祖國語言文字的熱愛。如教學《云雀的心愿》一課，筆者在指導朗讀時，針對課文的內容和語言特點，讓學生配以肢體語言以對話的形式展開。學生猶如身臨其境，士氣高漲，收到了良好的朗讀效果，真正懂得了保護森林的重要性。采用對話形式“助讀”，為學生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導的作用，同時給學生以藝術的享受，實現了“導行”激情的統一，強化了語音感。

追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩興大發而“郎詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統的行為方式。新大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，以培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而發揮讀在閱讀教學中的作用。

第四篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

二年級（四月份案例）

語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。因此，在教學中必須重朗讀訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到:心到、眼到、口到。”可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達到這個要求。

朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”首先應該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”《小學語文課程標準》。對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學語文教學中有著重要的作用。

第五篇：文言文教學中朗讀的重要性

文言文教學中朗讀的重要性

內容摘要：“書讀百遍，其義自現”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現在也應該重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。文言文的學習，要重視讀，反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。

關鍵詞：文言文教學

朗讀 一 文言文教學的現狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現實卻是，學生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進行逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。然而我們在文言文教學中太注重工具性，違背了學習文言文的目的。教師在課堂上帶領學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下工夫，而把一篇篇優美的文章變成了古漢語學習資料。而且過分強調翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學習文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學生更好的理解文章。但有的教師過于強調逐字逐句地翻譯，其結果是學 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學中對教師的要求

作為一名教師，說一口標準流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學中，教師要范讀，如果教師普通話不標準，就會出現讀音上的不準確，這樣對于學生認字正音則是一個很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標準流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠遠不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學中，教師給學生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學生初步理解文章的思想內容，使學生產生學習文言文的興趣。所以教師在給學生范讀的時候一定要做好充分的準備，多加練習，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學生，讓學生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學中的運用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。首先，讀 準字音，把握停頓。讀準字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因為文言文中有許多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學生在朗讀之前不做好準備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯意。正確的停頓是為了準確、清楚的表達文章的思想內容，同時也是調節氣息的一種方法。古時候的文字是沒有標點符號的，現在學生學習的文言文都加上了標點，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結構的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學生一定的朗讀時間

前面說過教師往往用大量的時間講解一些文言知識，讓學生讀的時間很少。學生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個不可缺少的環節。例如我在上《桃花源記》時，安排了大量時間讓學生朗讀，讓學生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學生掌握文中意境和情感，激發學生興趣，比如學習《石壕吏》，當讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時候，通過語言上高低輕重的變化，同學們就會產生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學習，朗讀是一個重要環節。我們發現古人往往能得心應手地運用文言表情達意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強了對文言的語感。反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。所以我們應該加強對朗讀的認識，朗讀文言文，不但能提高學生的閱讀和寫作能力、拓寬學生的知識面，還對學生的思想、情感產生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。我認為我們應該越來越重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容，提高閱讀能力。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，應該加強多種形式的讀，反復地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習慣、語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時應用。

參考文獻：人教版八年級語文課本 《語文課程標準》(實驗稿)

2010/12/3