第一篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

在閱讀教學中怎么進行朗讀訓練，下面就談談我的幾點看法。

一、交給正確的朗讀方法

首先要指導學生正確地讀。這是大綱對朗讀提出的最基本的要求。用普通話朗讀、做到讀準字音、發音清楚響亮和做到“四個不”（不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞），這是朗讀的重要環節。因此預習課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典去理解。由于學生的資質不同，理解能力和接受能力的不同，有些同學總把聲母“zh、ch、sh”讀成“z、c、s”，把“ｊ、ｑ、ｘ＂又讀成“ｚ、ｃ、ｓ”把前韻母“an”讀成后韻母“ ang”把后韻母“eng”讀成前韻母“en”把“in”又讀成“ing”到最后都分不出哪個是“x”，哪個是“c”，哪個是“s”，哪個是“sh”，哪個是“eng”哪個“en”這樣的混亂根本達不到正確地讀的要求，更談不上流利，有感朗地讀。在教學中我就先把這些聲母發音的部位告訴學生，然后做示范，最后一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地讀。通過耐心的教導和嚴格的訓練，他們能正確地讀課文，這為朗讀課文打下牢固的基礎。

其次是流利地讀。在反復朗讀的基礎上，對一些難讀或學生不易把握的句子，老師要做好示范，指導學生，做到不多字、漏字、不唱讀等等、特別是低年級學生在朗讀時愛一字一拍拖拉調地唱讀，有時只注意讀準字音，而忽略詞和詞、詞與句之間的聯系。所以在講讀低年級的課文時可讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀。各種標點符號都有著不同的讀法，因此在教學中要教會學生掌握這些技巧。

最后是有感情地讀。在教學中，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養學生朗讀的方法。一般情況下，描寫突然發生變化，著急，遇到危險情況的句子，讀得快些，急促些；表現高興、興奮、夸耀的句子，讀得音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些，緩慢些。如教學蘇教版三年級上冊的《小稻秧脫險記》，雜草威脅小道秧交出營養時，一群雜草氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”“氣勢洶洶”顯示了雜草非常兇，“嚷”說明聲音很大，因此這句話不但要讀得快而且聲音較大有力。由于小道秧寡不敵眾，營養都被蠻不講理的雜草給搶了，“小道秧氣得臉色臘黃，當場就病倒了”“病倒了”一詞要讀得輕一些。后來噴霧器大夫來了“一顆雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”“警覺”一詞表明雜草發覺情況有變，這個句子要讀得驚訝和快些。“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這要讀得快些，語氣要肯定。“雜草有氣無力地說：“完了，我們都......喘不過氣啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去”從“有氣無力”可以感受到雜草已經奄奄一息了，讀時低沉些，緩慢些。小道秧獲救后“高興得跳起舞來”讀這句時音調略高，這樣才能讀出小道秧獲救后的高興。通過學生有感情地朗讀，不但能啟發學生領悟情感，而且有利于對內容的理解和記憶。

二、激發朗讀興趣

（一）結合生活，激起興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此，在閱讀教學中教師要調動學生讀書的積極性。語文來自于生活，生活處處有語文。在教學中我經常巧妙地聯系學生的生活實際，創設情境，指導朗讀，這樣使學生由開始的“不想學”變成“我要學”、“我想學”“我愛學”的受教育者。如教學《拉薩的天空》一課時我采用的導語是質疑激趣法，導語是這樣設計的：“同學們對天空有哪些了解？（讓學生盡情地說）那么拉薩的天空和我們這里的天空一樣嗎？同學們想知道的話請打開課文，大聲朗讀，老師相信同學們一定會從課文中找到答案的。”這樣通過老師的提問，學生就迫不及待地要去了解拉薩的天空到底有哪些與眾不同。又如教學《哪吒鬧海》這一課時，我設計的導語是這樣：“同學們所認識的大海是怎樣的？（學生作答）大海這么大，哪吒是用什么法寶鬧海的？他又為什么要去鬧海？結果又是怎樣的？通過老師這樣的拋磚引玉，就激起了學生的好奇心，他們就會捧起書本津津有味地朗讀課文，這樣一來就充分地調動學生的朗讀興趣。

（二）情景創設，激發興趣

在語文教學中，通過創設典型的情境，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。如：《草原》一課語言優美，富有形象感和畫面感，在朗讀中，我要求學生結合生活體驗，邊讀邊想象畫面：草原一碧千里而又不失秀麗的風光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒聯歡的熱鬧場面。這樣學生通過自己的朗讀將大家帶進草原，感受出了景美、人美、情更美的草原風貌，又感受到了熱情友好的蒙古情操。有了這種體會，就無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

（三）氣氛渲染，喚起興趣

現在小學語文閱讀教材內容豐富多彩，課文中的許多事物對小學生來說都是陌生的，同時由于他們的閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，在教學中我往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：教學《二泉映月》

4、5自然段我是這樣指導朗讀的——師：同學們，4、5兩個自然段寫得最美、最動人。阿炳的《二泉映月》二胡曲深受我國人們的喜愛，在國際樂壇上也享有聲盛譽。下面請聽一聽阿炳的《二泉映月》曲，我想大家一定也會感受到阿炳一生的不平凡。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（老師放《二泉映月》，學生靜靜地聽著。）師：多優美的曲子！大家聽過之后，一定會把4、5兩個自然段讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，小組讀，齊讀，讀得很有感情。）師：同學們讀得真好，感情很投入。我都被你們有聲有色的朗讀陶醉了。試想，對于《二泉映月》產生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

（四）體驗成功的喜悅，穩定興趣

學生在學習中獲得成功，便能體驗到成功所帶來的愉悅，特別是克服了許多困難之后，獲得的成功，其喜悅之情更是難以表達。利用這種心理狀態進行朗讀訓練，收到的效果是你無法想象。如《二泉映月》中有這么一句話：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??”對于這句話，表現了阿炳對音樂和生活的愛，因此朗讀時要注意詞語的重音、低音和語氣的快慢。在教學中，有一位平時不愛舉手的中下生舉了手，我就讓他來嘗試，結果沒能讀出感情，他自已覺得很不好意思，我忙鼓勵他，并讓其他同學給于指導：“久久地”要用重拖音。“動人心弦”“告訴”“而又”、“他愛”、這些詞要讀重音，“舒緩”、“恬靜”可讀得稍低一些，“回響”“起伏”“一生”可讀得稍慢，“美麗富饒的”“惠山的”“支撐他度過苦難”要讀得稍快些。在同學的指導下，那位同學再次站起來朗讀，當他剛讀完，教室里就響起熱烈的掌聲，我也給予他肯定的點評，他會心的一笑。從此以后這位學生經常舉手，成績也提高了。可見老師在指導朗讀時對中下生和差生要多鼓勵，并實事求是加以分析開導，這樣才能調動學生學習的積極性，穩定學生學習的興趣。

三、教者范讀引讀，激發學生的情感

讀，是語文教學中不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，才能收到好的效果。那么要怎樣提高學生的朗讀水平？我認為教師的范讀引讀很重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內容。而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。如教學《水》這篇課文時我采取的是以讀代講的方法，我先對難讀的語句、段落進行范讀，再讓學生充分地朗讀，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如，“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望”一句，學生朗讀時習慣強調句中的字“渴望”，實際上作者強調的是“鎖”，這一句話說明了家鄉是多么的缺水，水是多么的重要，多么的珍貴。這就要求教師先范讀，再指導學生聯系上下文，讀好這句話。這樣學生就進入了文中的情境，體會到水的珍貴，今后要珍惜水資源。

四、重點詞、句、段，指導著重朗讀

課文中的重點段，含義深刻的句子，詞語對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《大江保衛戰》中的“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”在教學時主要抓住“扛”“穿梭”“奔跑”“割破”“全然不顧”這些動詞讓學生品讀，從中體會到戰士們的意志堅強和奮不顧身。“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”在這排比句中從“吶喊”“助威”加油”這些詞語入手，經過品讀后，學生體會到人民子弟兵大無畏的樂觀主義精神。“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛翔滅頂的房屋，飛翔搖搖欲墜的電桿。”這句在教學中抓住“激流”“劈波斬浪”“漂動的樹梢”“滅頂的房屋”“搖搖欲墜的電桿”這些詞組讓學生品讀和分析，學生很快就體會到群眾正在危險中，戰士們不顧危險刻不容緩地進行營救。“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”從四個“哪里”學生很快體會到子弟兵急人民所急，他們把生的希望留給人民，把死的危險留給了自己。他們無愧于“軍旗”“軍徽”，不愧是人民的子弟兵，他們的確是最可愛的人。“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”學生從三個“看到了”了解到人民群眾對子弟兵的高度信任，體會到軍民的魚水的深厚感情。又如《公儀休拒收禮物》中這些語句：“鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”“一聞到魚的腥味就要嘔吐”“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”對這些句子，在教學中我要求學生聯系上下文，前后連貫地反復研讀，讀出感情。在討論和反復朗讀中，學生逐步清晰地認識到公儀休對鯉魚的喜愛之情，同時也想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈，而且也理解公儀休拒收鮮鯉魚的真正原因，在教學中我讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為??所以??”、“如果??就要??就??”、“如果??還能??”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時我也注重指導，在朗讀中學生體會到公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

我認為教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

綜上所述，在閱讀教學中，教師教給學生正確的朗讀方法，激發學生朗讀興趣和有意識地根據教材特點，抓住重點詞語、句子、段落有感情地范讀，有目的地指導朗讀，使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

第二篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

讀，是閱讀教學中的一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”通過讀使學生與作品中的人物同休戚、共哀樂、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。乃達到忘我的境地，形成一種真正意義上的情感共鳴，從而提高語文素養。

一、朗讀是培養語感的重要途徑

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起審美感帶來審美情感愉悅。朗讀可以更加有效地把書面語言“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而增強學生對語言的判斷能力。

二、朗讀有助于學生深入理解課文內容

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使她們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官共用，就可以通過語言的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣就能使學生更加全面深入地理解課文內容。故所說的“讀書百遍，其義自見”即說明了這個道理。

三、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，內容具體、清晰等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為表達的資本。

四、朗讀有利于發揮學生的想象力

讀永遠是語文教學取勝的唯一法寶，是幫助學生想象力得以最大發揮的有力武器。如教學《走，我們去植樹》的第一節時，教師要引導學生充滿情感地多讀幾遍，想想讀到什么，可以從以下幾個方面把握：通過“邁開輕快的腳步”這一詩句來體會少先隊員植樹的豪情；從“和煦”一詞中感受到春天的溫暖。通過有情感的朗讀，少先隊員的勃勃朝氣在學生面前一展無余。接著，教師因勢利導，讓翅膀在想象的空間自由翱翔，學生腦海中浮現的已不是文字描述的圖像，而是深深地融入到了植樹造林、綠化祖國的豪情壯志之中，情感在不經意間得以升華。

五、朗讀有利于講普通話

朗讀是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里讓學生講普通話，語文課堂是主陣地。而朗讀是練習普通話的最好措施，因為所學課文都是規范的現代漢語。有利于改造不規范的語言和句式。課文中的大多數語言優美，節奏感強，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。在教學中，教師只要抓住時機指導學生有感情朗讀，學生就能從中積累到許許多多的好詞佳句，感受到祖國文字的博大精深，從而激發學生對祖國語言文字的熱愛。如教學《云雀的心愿》一課，筆者在指導朗讀時，針對課文的內容和語言特點，讓學生配以肢體語言以對話的形式展開。學生猶如身臨其境，士氣高漲，收到了良好的朗讀效果，真正懂得了保護森林的重要性。采用對話形式“助讀”，為學生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導的作用，同時給學生以藝術的享受，實現了“導行”激情的統一，強化了語音感。

追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩興大發而“郎詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統的行為方式。新大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，以培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而發揮讀在閱讀教學中的作用。

第三篇：朗讀的重要性

淺談小學語文教學中“朗讀”的重要性

臨滄市臨翔區鳳翔街道文華小學

李樹懷

在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。語文基本功訓練中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關，因為語感的培養基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。其基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位, 《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以充分發揮課堂朗讀能促進學生在讀中理解課文內容,開拓學生的思維能力, 增強學生對語言文字的感情,激發學生朗讀課文的強烈欲望。充分利用朗讀這一教學手段培養學生讀、寫、聽、談能力是我們教學中一個重要目標。

一、朗讀有助于激發學習興趣，增強教學的吸引力

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。而朗讀作為一種藝術化的教學方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由于融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富，更容易引起學生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學生的心理。實際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創造出情境就會使學生受到感染，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態。通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以 表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。

二、朗讀有助于加深學生對課文內容的理解

朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。只有通過認真地讀，才能更好地聯系個人的生活經歷和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系。同時，在朗讀過程中，學生總是自覺地把個人思想和情感注入課文，無形中拓展了作者所創造出的意境和空間，使學生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。

三、朗讀有助于對學生進行審美教育和思想品德教育。語文學科具有傳授知識與提高審美情趣相統一的特點。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和環境的描寫，還是事物的介紹說明、觀點的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達出作者的思想感情，對學生起到思想導航和激勵作用，從而產生豐富的想象和聯想，學生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學生通過朗讀來實現的。正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術風格，都生動形象地再現出來。如果忽視朗讀，將影響學生對課文的感悟和理解，學生的審美能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學生領略到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

四、朗讀有利于學生積累、發展語言，從而提高寫作能力。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。實踐證明：愛好朗讀的學 2 生口語發展比較快，且說起話來條理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫文章不能細致入微，對話描寫不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關系呢？

以上是我感悟到的關于朗讀重要性點滴思考，我們的語文閱讀能不能容朗讀指導于閱讀指導之中，牽一發而動全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應該做到的。

第四篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

二年級（四月份案例）

語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。因此，在教學中必須重朗讀訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到:心到、眼到、口到。”可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達到這個要求。

朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”首先應該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”《小學語文課程標準》。對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學語文教學中有著重要的作用。

第五篇：淺談朗讀教學的重要性

淺 談 朗 讀 教 學 的 重 要 性

——— 從英語演講比賽中得到的啟示

上個月學校舉辦英語演講比賽，學生們都很積極參加，雖然準備的時間只有一周多，還存在許多不足，但是收效還是不小的。我們這次演講活動的內容和體裁不限，志在提高學生的口語水平和學習英語的興趣。從這次參賽的材料看，學生們喜歡的體裁依次是詩歌、散文、小故事等等。那么，怎么抓住學生的這種興趣愛好, 提高他們的口語水平，在以后的英語演講中取得更好的成績呢？下面談談我從這次英語演講比賽中得到的啟示。

首先，要重視朗讀教學。

朗讀是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調、適度的節奏感。英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的 “愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

1、朗讀的作用

（1）朗讀是記憶的基礎。朗讀還可以鞏固已學知識,因為課文是由詞、短語、句子等組成。涉及語音、語法、詞匯等。要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有所理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如

I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（我不知道這是不是因為我長久無法出門的緣故，我變得對一切與大自然有關的事物都無比狂熱。）若這個句子讀熟了，學生就會記住It’s because …(在It is 之后的表示原因的從句中,只能用because 來引導，不能用since或as。)這個句型和詞組 grow(be)craze about(對…狂熱;十分癡迷)而不用機械的去記。

（2）朗讀能內化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴之于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。（3）朗讀能提高口語表達能力。學英語時只有一開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。

（4）朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的 1 語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“You can’t miss it.”不說“You are thought to find it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。

2、創設朗讀環境

在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提高學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

（1）幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

（2）樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

（3）讓學生在群體語言環境中増強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（4）在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。

最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。其次，多組織實踐性活動。

實踐性朗讀是學生的學習過程，是學生單獨進行訓練，以達到鞏固、效仿和流暢為學習的目的；也可以是在教師的指導下學生讀，然后教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。久而久之，學生就會養成良好的朗讀習慣。這種多適合于早讀和夜讀。

教師除了課堂的朗讀以外，課外還可以組織演講會、故事會、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動來強化學生的朗讀能力，讓學生有個直接感受，來全面調動學生朗讀的積極性。

再者，要培養學生的朗讀技巧。挑選一些優美的、韻律感強的詩歌給他們朗誦、背誦。

總之，如果在教學中能做到以上這些，學生們的口語水平一定能不斷地提高，今后的英語演講比賽將涌現出更多的、更出色的人材。