第一篇：語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練之重要性

教育教學(xué)論文

語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練之重要性

工作單位：扶溝縣柴崗鄉(xiāng)柴崗小學(xué)

姓名：張雅麗

電話：***

時間：2014年4月10日

語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練之重要性

扶溝縣柴崗鄉(xiāng)柴崗小學(xué)張雅麗在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的教法，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進(jìn)而向其他項目延伸。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們

自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育

人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字，在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

2014年4月10日

第二篇：語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學(xué)

語文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運用語言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)必須加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語文具有工具性，小學(xué)語文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運用語言的能力。課標(biāo)對于小學(xué)高年級的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強(qiáng)語感，教師適時加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發(fā)起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領(lǐng)我們走進(jìn)祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍(lán)悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因為蕭紅自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，更深入地理解課文內(nèi)容。看了《幸福天堂》一文后，竇桂梅老師采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達(dá)對小女孩的同情憐憫，觸動學(xué)生的情感，進(jìn)入情境之中。在第一課時的教學(xué)中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細(xì)讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進(jìn)并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強(qiáng)化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學(xué)生進(jìn)入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進(jìn)行廣泛的課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點。“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回?fù)簦谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺ㄟ^反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對此心領(lǐng)神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運用了直接抒情的表達(dá)方式，在朗讀的時候指導(dǎo)學(xué)生把握好語感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬語，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來表達(dá)，朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學(xué)生入情入境地朗讀，把對課文內(nèi)容的理解，對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《橋》一文時，我反復(fù)耐心地對學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴(yán)、冷靜。文中大量運用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，體會到人物的情感，摸準(zhǔn)了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，各年級對朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會給我們的教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁

2009年4月23日

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性[范文]

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性

語文教學(xué)的基本任務(wù)，就是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言”。也就是要讓學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，掌握正確理解和運用母語的能力。這種能力從何而來？答案是唯一的就是讓學(xué)生讀書。通過閱讀大量精美的文章，積累語言材料，獲得語感，進(jìn)而形成語言能力。

早在30年代初期，葉圣陶先生就指出：“國文本是讀的學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以“讀”為本。古往今來，人們在這方面是有深刻體會的，所謂“讀書百遍，其義自見”“能讀千賦，則能為之”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，都是強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。現(xiàn)當(dāng)代語言大師魯迅、茅盾、巴金等在青少年時期硬背“古文觀止”的切身經(jīng)歷和體會，更是說明了“讀”的重要性。那么在語文教學(xué)中如何來解讀“讀”呢？

一、確立朗讀的正確指導(dǎo)思想

語言是語文的基礎(chǔ)和核心，語言教學(xué)也應(yīng)成為語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而朗讀是與這個基礎(chǔ)和核心密不可分的，它還是語文課的課堂特征之一，語文創(chuàng)新教學(xué)必須重視朗讀，這也是大語文教學(xué)的根本要求。例如蘇教版語文課本九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》，課堂上倘只是教師的滿堂講析哪怕講得天花亂墜：唾沫四濺，學(xué)生也無法理解那母子之情，也無法體會夫妻之愛，無法領(lǐng)悟喪母之哀，更不能明白其中的愛國情感。只有通過讀，而且是放聲地朗讀，反復(fù)地朗讀，它的韻味、情感、精妙之處才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。朗讀的功率實在不可少。因此，樹立正確的朗讀指導(dǎo)思想十分重要的。

二、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的妙處，提高他們朗讀的興趣

朗讀的妙處主要有四點：

1.有助于體味文章的思想

在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義，情調(diào)、韻味，想象作者的心境和情感、作者表達(dá)的思想、以及抒發(fā)的情懷，經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解就會更加深刻。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

2.有助于聽、寫、說能力的培養(yǎng)

通過朗讀課文，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀通詞句、讀斷句逗、讀準(zhǔn)語調(diào)、讀清句法，在朗朗讀書聲中，學(xué)生的語感漸漸形成，運用語言的能力隨之增強(qiáng)，學(xué)生聽、寫、說的能力在無形中得到了訓(xùn)練。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音，語義和語法的感受能力。一聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子就會從感情上感到不適，并以排斥。

4.有利于學(xué)生注意力的集中

朗讀時，學(xué)生將課文入于眼，看清字形，不加字、不減字、不掉句、不錯行，此為“眼到”；出于口，吐珠噴玉，流利順暢，口中自有情調(diào)芬芳，此為“口到”；入于耳，聽來抑揚頓挫，聲韻合拍，此為“耳到”；記于心，依文賦情，潛移默化，熏陶感染，此為“心到”。這樣，眼、耳、口、心并用，久而久之，一進(jìn)入課堂、一接觸課文朗讀，學(xué)生就會全方位調(diào)動自己的感官，注意力相應(yīng)的也會高度集中。

三、朗讀是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)

在大語文教學(xué)中，朗讀被擺在了語文教學(xué)的主要位置，是語文創(chuàng)新教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。從總體時間上看，每學(xué)期學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的總時間量不得低于整個教學(xué)時間的三分之一，閱讀教學(xué)活動中每節(jié)課內(nèi)朗讀的時間，同樣不得低于三分之一。在這個問題上，教師一定要有足夠的認(rèn)識，不要認(rèn)為給學(xué)生朗讀時間多了，耽誤了教師分析點評的時間，其實學(xué)生吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對文章內(nèi)容的理解，語言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中語文課文第二冊，短文兩篇《敬畏生命》（張曉風(fēng)）和《熱愛生命》（蒙田）通過反復(fù)的朗讀“生命的本質(zhì)是什么？”“生命的意義又是什么？”不析自明。相反，若只有教師的講析，沒有學(xué)生的反復(fù)朗讀，是較難達(dá)到真正理解課文的目的，在某種意義上講，對于此類課文朗讀比分析更為重要。

四、運用各種手段，營造朗讀氛圍

氛圍就是周圍的氣氛和情調(diào)，工作要有工作氛圍，學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)氛圍，朗讀也要有朗讀氛圍。只有在特定的氛圍中，朗讀訓(xùn)練才會有實施。營造朗讀氛圍的常用手段有：

1.利用錄音機(jī)

對于有朗讀錄音磁帶的課文，上課就可用錄音機(jī)進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生初聽―跟讀一再聽一再讀，從而營造朗讀氛圍，掀起朗讀高潮。

2.教師范讀、領(lǐng)讀

在讀的過程中進(jìn)入情境。教師的范讀，領(lǐng)讀就給學(xué)生做出了一個榜樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，從而在班級營造朗讀氛圍。

3.利用多媒體課件

多媒體課件具有圖文、音像并茂等優(yōu)勢。易于創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境。

4.成立朗讀興趣小組

由學(xué)生自愿報名，小組每一個月活動一次，在活動過程中，朗讀小組將課外一些優(yōu)秀文章在班級朗讀或制成朗讀磁帶欣賞，既提高了全班學(xué)生的朗讀興趣，又開闊了學(xué)生的視野，增長了課外知識。

總之，語文教師如果都能在“讀”上做文章，把“讀”放在語文教學(xué)的首位，用“讀”讓學(xué)生感受到課文的美，用“讀”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，那么我們語文教學(xué)的前景必將是另一番天地。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué)）

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)兒童的心田，就像是一張潔白的畫紙，老師在上面畫上什么，就會留下什么；更像是一塊待墾的處女地，你播種什么，就會收獲什么。小學(xué)語文教學(xué)，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運用祖國語言文字的主要途徑，而聽、說、讀、寫則是兒童學(xué)習(xí)語文的基本方法。通過教師的引導(dǎo)和潛移默化，兒童在不斷地學(xué)習(xí)、積累過程中，會逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升聽說讀寫的能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美情趣，發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的說、寫能力，同時要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽、讀能力，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)中，存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視聽、說、讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因此，語文課在教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練

一、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生感知語言形象的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強(qiáng)語感。教師在這基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣，形成有感情朗讀的自覺。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語

言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

有感情地朗讀課文也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面文字變

成有聲有色的口頭語言，使眼、口、耳、腦等器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。學(xué)生在朗讀的過程中不僅要把書面語言里所包含的內(nèi)容表達(dá)出來，而且還要融入自身的深刻感受和體會，這樣就有一個對課文內(nèi)容再加深理解，再創(chuàng)造的過程，這就是學(xué)生進(jìn)一步感知語言形象的過程。

在老舍的《林海》一文中，作者通過細(xì)致地觀察和生動地描述，寫出

了原始森林獨特的美，作者抓住了樹的數(shù)量多、種類多、顏色多來突出了林海的特點，又通過嶺的數(shù)量多、樣式多和它的溫柔來表現(xiàn)嶺與眾不同的特點，還有小溪，各色的鮮花、蝴蝶、草叢中的小紅豆等景物的描寫，既有動又有靜，還有美麗的動人的色彩，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的同時還能感受到大自然的美麗神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。學(xué)生在有感情地朗讀課文的時候，不知不覺地就把課文中的文字變成了生動的畫面，使學(xué)生視覺、思維、情感和聲音都參與到朗讀之中，培養(yǎng)了學(xué)生感知語言形象的能力。

二、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生感知作品內(nèi)涵的能力。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是何等的讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。再如《地震中的父與子》，通過指導(dǎo)朗讀有關(guān)父親，兒子的段落，體會父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅信，不論發(fā)生什么事，他們會在一起。而《釣魚的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀好釣鱸魚的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭辯的語氣，從而了解到是父親嚴(yán)格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅守道德。學(xué)生感受到親情的偉大，同時也受到了道德情操方面的教育。這是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生的不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然也會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

三、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對課文的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

越來越多的實踐經(jīng)驗證明，在學(xué)習(xí)過程中，教師只能是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，特別是語文課教學(xué)，教師單純地說教，只會讓課堂變得更加枯燥。如果讓學(xué)生由被動地接受變主動地探索，再加上教師正確地引導(dǎo)，就會受

到事半功倍的效果。

在語文教材中，對一些較淺顯的文章，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地朗讀，自然可以提高學(xué)生對課文的理解能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。如在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》和詩歌《聽聽，秋的聲音》等文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀的過程中仔細(xì)體會，學(xué)生很容易地就會了解到秋天不僅有美麗的色彩和香甜的味道，還有美妙動聽的聲音。學(xué)生在反復(fù)地讀中的感悟，比老師單純的說教會更深刻。學(xué)生在朗讀的過程中也會加深對課文的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力。

四、朗讀可以升華情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

朗讀是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗讀，不但能使學(xué)生正確地理解課文，感受文章所要表達(dá)的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的，語言中的韻律美、節(jié)奏美，文章的結(jié)構(gòu)美等也就在朗讀中得到了真切的感受。不同的文章應(yīng)用不同的語氣朗讀，可以把我們帶入不同的天地。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在《火燒云》一課中“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅彤彤的、金燦燦的??”教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感

染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

又如《春風(fēng)吹》作為一首兒童詩，詩的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)

容淺顯。在教學(xué)中，可首先采用簡筆畫的方法把學(xué)生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認(rèn)清春天的特征，理解四個擬人句，然后重點指導(dǎo)朗讀，找出四、六行末的韻腳（用·表示），讓孩子讀時把韻腳稍稍拖長。根據(jù)詩的內(nèi)容劃分成音步（用/表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音（用。表示），這樣強(qiáng)弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，形成了節(jié)奏鮮明的、獨特的音樂美，極具感染力：春風(fēng)吹，/春風(fēng)吹，/吹綠了/柳樹，/吹紅了/桃花，/吹來了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子們反復(fù)地吟誦，陶醉于生機(jī)盎然的春景中，陶醉在詩的優(yōu)美旋律中。通過朗讀，激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和學(xué)習(xí)語文的興趣，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿訉W(xué)生學(xué)好語文的動力。

當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百

首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會使我們的語文課堂充滿勃勃的生機(jī)！