第一篇：語文教學(xué)應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練

柳河鎮(zhèn)前進小學(xué)王雷

小學(xué)語文教學(xué)曾長期陷入教師繁瑣分析，學(xué)生被動吸收的窘態(tài)之中。近年來，許多有識之士在總結(jié)大量語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大聲疾呼，以繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)語文教學(xué)法精髓之一的誦讀，成為課堂教學(xué)的主旋律，“中國語言訓(xùn)練應(yīng)與中國語文的誦讀取得聯(lián)系，根據(jù)‘聲入心隨’的道理，‘耳治’實不失為語文教學(xué)的有效方法。”充分發(fā)揮朗讀的獨特功能，促進學(xué)生積極主動地理解、積累、運用語言。

朗讀是培養(yǎng)語文基本能力的有效途徑，朗讀能力是閱讀理解能力的重要標志。

朗讀既是一種語言的能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用，出聲的語言好像是感性的支柱，通過它保持言語視覺與其它器官的聯(lián)系，把書面文字和它蘊含的意義聯(lián)系起來。

心理學(xué)表明，理解與積累語言的另兩種形式——默讀、背誦，是以朗讀為基礎(chǔ)和支撐。大綱指出：“默讀，要在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進行”，背誦對于朗讀來說則是“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的事。

“我則語文以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至佛。”（葉圣陶——《語文教育書簡》）朗讀是口、眼、耳等多種感官及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認知活動，是作者規(guī)范的優(yōu)美語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生有聲的口頭語的訓(xùn)練活動。“瑯瑯書聲”可使學(xué)生清晰地感受文章極富感染力的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，體驗作者描繪的意境，感受文章的思想情感和語言表現(xiàn)形式，與思維、情緒、想象有機融合，達到“對語文的敏銳的感覺。”因此，加強朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對學(xué)生內(nèi)化、吸收、積累范文語言，提高理解水平，進而促進說寫表達至關(guān)重要。

第二篇：語文教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：語文教學(xué)要加強朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)要加強朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學(xué)

語文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運用語言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)必須加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語文具有工具性，小學(xué)語文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運用語言的能力。課標對于小學(xué)高年級的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標準，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進一步強化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強語感，教師適時加以指導(dǎo)，可以增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發(fā)起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領(lǐng)我們走進祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因為蕭紅自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，更深入地理解課文內(nèi)容。看了《幸福天堂》一文后，竇桂梅老師采用文本細讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達對小女孩的同情憐憫，觸動學(xué)生的情感，進入情境之中。在第一課時的教學(xué)中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學(xué)生進入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進行廣泛的課外閱讀，促進課內(nèi)外知識的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我加強了對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點。“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回擊，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語，通過朗讀促進學(xué)生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對此心領(lǐng)神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達的思想感情，然后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受和理解表達出來，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運用了直接抒情的表達方式，在朗讀的時候指導(dǎo)學(xué)生把握好語感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬語，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來表達，朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學(xué)生入情入境地朗讀，把對課文內(nèi)容的理解，對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《橋》一文時，我反復(fù)耐心地對學(xué)生進行了朗讀訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴、冷靜。文中大量運用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，體會到人物的情感，摸準了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，各年級對朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強對朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進作用。在語文教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會給我們的教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《小學(xué)語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁

2009年4月23日

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿骸２还苁菣z查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。

新課程標準中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點來提高小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時間。可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點給學(xué)生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，還可以運用合適的課文讓學(xué)生們進行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因為它是一種能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當(dāng)需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué) 向陽

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)

摘要：朗讀是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會流于形式，能夠真正進入學(xué)生的心田。本文將小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個過程，并進行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；朗讀訓(xùn)練；靈魂；探索

在執(zhí)教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我在朗讀指導(dǎo)方面曾走過不少歪路，學(xué)生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓(xùn)練扎實有效，應(yīng)當(dāng)少講解、多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過去滄州學(xué)習(xí)，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成四個階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運用到閱讀各類作文中去，也就達到了教學(xué)目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《黃山奇石》這一課，學(xué)生都有知道黃山有奇石，通過讀都會想：黃山的奇石奇在哪里？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后標好自然段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內(nèi)容，達成閱讀教學(xué)的基本目標

讀懂就是讓學(xué)生仔細閱讀課文，反復(fù)朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課文含義和思想感情。

（一）結(jié)合講讀過程進行朗讀訓(xùn)練。如《一株紫丁香》的第一節(jié)從語氣、語速、語感上進行朗讀指導(dǎo),學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀,初步學(xué)習(xí)了長句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結(jié)尾描寫“我”離開展覽館時興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動學(xué)生的心弦，我便將這段話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計算機時高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達了“我”要把計算機的普及發(fā)揚下去的堅定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細節(jié)，體會和學(xué)習(xí)表達方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了總分總的寫作手法，體會作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學(xué)生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到王二小寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質(zhì)。

（三）品讀欣賞，體會情景，進行演讀。小學(xué)語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對學(xué)生進行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對金色的秋天有一個感性的認識，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創(chuàng)設(shè)情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創(chuàng)設(shè)情景進行分角色朗讀，使學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

四、讀活：由課內(nèi)向課外延伸，由閱讀向口語交際、習(xí)作等綜合延伸，由閱讀向生活實踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實踐活動。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物，為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

（二）保證學(xué)生課外閱讀的時間和空間。為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》，切實提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習(xí)課時間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，我們班建立了“小圖書箱“，號召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實現(xiàn)“資源共享”。

4.為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當(dāng)今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。