第一篇：語文教學中不可忽視朗讀訓練

語文教學中不可忽視朗讀訓練

[文章摘要]：朗讀是學習語文的重要途徑之一，語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1、指導學生反復朗讀，從中感受語言。

2、指導學生聲情并茂，從而進入意境；

3、指導學生體驗朗讀，以此激活語感。[關鍵詞]：小學語文 朗讀訓練

時代的發展，社會的進步，不僅要求學生有較強的說、寫能力，同時要求學生有較強的聽、讀能力，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的教學中，存在著偏重寫的訓練，忽視聽、說、讀的訓練的現象。其中，朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文課在教學中必須重視朗讀的指導與訓練。

一、反復朗讀，感受語言。

教師在指導學生朗讀課文的時候，可以采用讓學生全文讀、部分讀、領讀、輪讀、個人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀等方式進行朗讀。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、地以及草原上的羊群。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。教師指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、聲情并茂，進入意境。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上日出》、《夕照》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色、變化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒、一縱一縱地使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云也突然有了光彩。”通過朗讀，學生腦海呈現：海上日出偉大奇觀的畫面?！??像??似的??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。教材中也有許多涌動著人間最高尚、最美好的情感的課文。如《十里長街送總理》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更能在文中感悟、體會中積累語言。如《地震中的父與子》一文，父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”朗讀時，應帶著絕望和悲痛的感情。但是他想起常對兒子說起的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句用非常堅定的語氣來讀。最后父親挖了38小時，終于找到了兒子，父子間的有一段精彩的對話，應注意讀出父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對父親的信賴和驕傲之情。

三、體驗朗讀，激活語感。

情感是語感產生的心理能源，人的語感是對語言知識方面正誤的判斷，同時也是對語言所蘊含的聲音節奏，題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑，能對其產生情感體驗的和諧共振，語感強的人，能透過語言文字，敏銳地體味出語言文字所蘊含的豐富情愫。根據語感情感性特點，教學時應創設情境，激活學生貯存在腦中的相似經驗，引導聯想，在此基礎上獲得情感體驗，并把這種體驗遷移到課文的朗讀，以此內化語言，激活語感。如《軍神》一文中“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”這句話，是全文的亮點，在理解語言時，一個學生說出“您割了七十二刀”后，教師抓住“七十二刀”問：“你們誰有過類似的經歷？”一個學生說：“在一次和同學追逐中摔傷了手，縫了三針?！睅焼枺骸爱敃r什么感受？”生：“有點痛。”師：“假設現在我在你的手上再割一刀，感覺怎樣？”生：“咬緊牙關，忍住痛?！睅煟骸霸俑畹诙?？”“哭出來，忍不住了。”“再割第三刀？”“要暈過去了?！薄巴瑢W們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了‘七十二刀’呀！”通過情境的創設，喚起學生的情感體驗。帶著這種體驗，學生讀出了對劉伯承的敬佩、仰慕、贊揚、驚嘆等獨特的感受。

古人云：“書讀百遍，其義自見”?！爸^讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。朗讀作為閱讀教學要培養的一項重要能力，只有靠經常的反復訓練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養學生的朗讀能力，方能培養語感；也唯有重視朗讀，加強朗談指導，才能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。

淺談小學語文朗讀

內容提要：

朗讀是小學語文教育中的一個重要手段，也是讓學生發展思維，理解課文的必要措施，但在朗讀教學中特別是青年教師，往往會走進一些誤區，不能很好地發揮朗讀的效果。因此，在這我提出自己的幾點淺見。

關鍵詞：朗讀、教師、教學

最近，學校開展了一次：“看看誰讀的最好？”比賽，結果全校學生都十分踴躍，校園書聲瑯瑯，聞之精神百倍。朗讀已成為了學生最喜歡的內容之一，效果十分良好。

朗讀是小學語文教學中一項重要的手段，有感情地朗讀有助于學生加深對課文的理解，使之受到美的熏陶。同時小學語文教學大綱也明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在教育教學中，朗讀是必要的措施和內容，也是一個重點、難點。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀，朗讀就是要發揮“有聲語言”的作用，通過朗讀學生感受作者遣詞造句的精妙，使學生體會作者在作品中所表達的精神意義。在我國，傳統的語文教學方法是誦讀。在過去的私塾里，老師教學生都是先讀先背再講，通過讀與背來加深了解，凡此種種，足以證明，朗讀在語文教學中的重要作用。

可在現實中，語文教學的朗讀往往成了許多青年教師的一個難題，或拘于形式，跟本沒有發揮其應有的作用，或雖有這種意識但由于沒有掌握科學地朗讀教學方法，以至于教學起來效果不佳。下面我就青年教師在朗讀方面的誤區和解決辦法，說說自己的拙見： 誤區一：朗讀無要求無目的 要求是做事的行為規則，目的是做事想要的結果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個人讀，男、女同學讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實效果并不理想。在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是在有口無心地朗讀，極易讓學生疲勞，繼而產生厭讀情緒。誤區二：朗讀時間把握不夠

一節課40分鐘，語文課堂的講與問會花掉不少時間，朗讀往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但往往因時間的需要，讓學生無法完成朗讀，朗讀效果也并不理想

誤區三：朗讀指導過于簡單

朗讀指導過于簡單，這是青年教師常見的問題。在上課的時候常聽教師在要學生讀文章時說：“請同學們有感情地讀讀這部分”，學生一聽，常會糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。誤區四：朗讀后評價較少

做好朗讀前的指導的同時，朗讀后的評價常是我們會忽略一個細節，往往就是一句“你們讀的好，”“你們讀的不錯，”僅此而已。尤其是在齊讀中，學生便會不以為然，反正讀的好，下次繼續這樣讀，由于評價的沒有到位，就此忽略了那里讀的好，那里讀的不好，往往讓學生的朗讀水平得不到提高。

以上是我在平時教學觀察中總結出來的個人看法。我認為要想真正提高學生的朗讀能力，不妨這樣做：

朗讀前制定完成目標

朗讀的目的就是為了理解文章，朗讀前制定好完成的目標將有助與更好的理解。而目標的制定其實并不復雜，如《狼牙山五壯士》這篇課文，在初讀時我們不妨讓學生制定：讀這篇課文看看每一段講了什么？能否給其加上一個小標題？一個簡單的問題不僅讓學生有了讀的目標，還可以訓練學生分段，寫段意的能力。再如《新型玻璃》一文，制定“文中講了幾種玻璃，各有什么功能？你家用那種最實用？”等目標。這些目標，不僅讓學生有了讀的目的，還擴展了學生的思維能力。保證朗讀時間

朗讀時間的是理解文章的保證。朗讀是一個循序漸進的過程，在這個過程中，會花掉不少時間，這時就面臨著一個問題，朗讀時間不夠。一節課40分鐘，作為一名教師，我們都知道，在40分鐘內完成教學任務和朗讀，時間根本就不夠，可能會出現，朗讀完成了，教學時間大幅減少；教學任務完成了，可朗讀卻成為了形式。兩難的選擇？其實不然，在有經驗的老師眼中，40分鐘時間是夠的，一位老教師就傳授了我一個方法：在出示學習提綱時，不妨把朗讀的目標也加進去，如：《我的戰友邱少云》中，制定“朗讀課文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火燒身時，‘我’ 能怎么做？”這樣既減少了朗讀給時間帶來的不便，也讓學生有了思考空間。

合理的朗讀前指導

朗讀有了目標，還要進行指導。朗讀前的指導，尤其是齊讀的情況下，要讓學生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號，激動的，煽情的地方，要用什么語言去讀，用什么語氣去讀，如《狼牙山五壯士》一文中,“班長馬寶玉斬釘截鐵的說了一聲,“走”，帶頭向狼牙山頂峰走去。戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長身后?！痹谶@里，“走”字語氣要堅決，果斷，不拖泥帶水，更讓人熱血沸騰。這樣朗讀前的指導，讓學生更加深刻地認識到作者的寫作目的和意圖。

適當的朗讀后評價

評價，是對前面讀的小結。一段文章讀完了，老師要適當的進行評價，要指出讀的好的地方，更要指出讀的不足之處。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成長。學生在朗讀后，老師的一兩句鼓勵與批評相結合的話，如：這段讀的很好，但有幾處語氣還不到位，下次，我們要做的更好。簡簡單單，既調動學生的朗讀積極性，又讓其認識到不足，下次會更好。

當然，朗讀教學的方法是多種多樣的，這里僅是我的個人淺見，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，但我相信，只要精心組織好朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，促進學生的全面發展。參考文獻：

1、《小學語文教學論文：淺談培養低年級學生的感情朗讀》http://zy.juren.com/news/200902/14555.html

2、《淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練》龍泉驛區實驗小學龍華分校 賈四維

3、《語文課程標準》北京師范大學出版社

4、《小學語文教材教法》169頁北京出版社

5、《小學語文教學改革探索》220頁北京科學出版社

6、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年1月第5次印刷

7、《全日制義務教育語文課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷

第二篇：語文教學中不可忽視的朗讀教學

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語文教學中，輕視朗讀教學。但是，朗讀是漢語言教學的傳統，是上好語文課的根本。要加強朗讀教學，回歸本色語文。

主題詞

語文教學中不可忽略的朗讀教學

在語文教學中，朗讀是一種不可替代的必用教學手段。《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！毙抡n標還明確要求：“1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段，7—9年級學

生背誦80篇段，合計240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數量。

我國傳統的語文教學也是十分重視朗讀教學的。古代的私塾教學啟蒙時，從讀《三字經》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監太學生也十分注重朗讀。下面是明朝國子監太學生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會講 會講 背書 復講 復講 背書 會講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復講 背書 背書 會講 假日 背書 背書 復講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會講 背書 背書 復講 會講 背書 復講 復講 背書 假日

從此表我們可以發現，每月學習27天，背書14天，占52%，會講是由老師講，每月共6天，占22%，復講由學生自己講心得體會，共7天，占26%。不僅學生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書讀百遍其義自現”，就是對朗讀在教學中的重要作用的最好總結?！案褂性姇鴼庾匀A”則又充分說明了朗讀對個人修養的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現代的朱德、周恩來、溫家寶，無一不是熟背經書數百篇，積累了深厚的文化底蘊。特別是溫家寶總理“答記者問”時，廣征博引，妙語如珠，沒有數百篇經書的積累是不可能辦到的。

全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”但在新一輪課改如火如荼進行之時，可是我們有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間。老師講得多，而學生讀課文的時間太少了。老師講的東西一點兒也記不住,也沒有興趣聽。這是我們沒把時間交給學生，違背了教學規律，忘記了學生才是主體，對學生沒有信心,擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

語文教學中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領讀，自由閱讀，競讀等。如何在教學中開展朗讀教學？

首先教師的范讀要正確標準。范，就是標準模范，這就需要老師普通話必須標準，吐字清晰，否則會錯誤引導學生的讀音，使他們經常讀錯。對于生字難詞教師要提出來，讓學生有意識去查詞典，讓他們養成自學的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時要飽含豐富的感情，用方言土語讀課文，不能達到很好的效果。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”，學生通過教師有感情的泛讀，才能對文章有初步的認識。

其次需要學生自由朗讀。教師的泛讀只能給學生留下初步的認識。為了讓學生對文章有比較深入的認識，因此我們常要求學生有感情的自由朗讀課文，通過多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度，教師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個過程中，教師要走到學生中間去，和他們一起參與學習，學生學起來更有興趣。

接下來就進行競讀或者分角色朗讀。每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經歷和獨特個性。新課標要求發展學生的個性，競讀或分角色朗讀就能讓學生的個性得以充分的張揚。學生在讀的過程中會出現很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認真聽，對出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。對于同學們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調動學生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導學生邊讀邊思考。教師在讀之前要設置一些問題，可以分小組進行解決。讓他們帶著教師設置的問題去讀，與小組的同學討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問題的，而且還培養了他們的合作精神，從而增強其閱讀的興趣。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀。讓學生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。

第三篇：語文教學中如何加強朗讀訓練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮百尺小學姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學語文

內容摘要：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?？梢娕囵B語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發展學生的語言

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發學生學習興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質。

通過這樣的朗讀訓練，把學生的思路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

所以，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，從而充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。參考書目：

1、《小學教學》2010年第十期

2、《小學教學》2011年第四期

第四篇：語文教學中如何進行朗讀訓練[范文]

語文教學中如何進行朗讀訓練

《語文課程標準》明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練?！崩首x不僅僅是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實踐，要靠 扎實的朗讀訓練。新課程實施以來，語文課上，朗讀確實得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費了寶貴的教學時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓練就一定卓有成效嗎？其實不然。在對學生進行朗讀單項考核時，我們發現學生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現象頗為嚴重，不能讀出正確的語調、語流的學生不在少數，學習成績好卻不會朗讀的學生大有人在。朗讀教學存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結所在，大力解決這些問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

一、教師首先要過好朗讀訓練關，要能給學生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學生“跟我讀？”因此，要扎扎實實抓好朗讀訓練，教師首先要過好朗讀訓練關。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進行了強化訓練，普通話水平大有提高。這就證明，訓練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實踐，通過訓練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學生年齡小，模仿能力強，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點，老師們要有非常清醒的認識。有了這種認識，你才不會掉以輕心，才不會安于現狀，才會以對學生高度負責的態度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學生準確地讀出字的聲、韻、調，正確地讀出句子的語調、語流，恰切地表達出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發孩子們的情，引領孩子們進入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學生，影響學生，震撼學生。

二、既要尊重學生的自主體驗，又要作必要的朗讀技巧指導新課程背景下，教師常對學生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學生主體地位的尊重，是為了讓學生讀出自己的理解和感悟。但是，在學生對語言的理解和感悟出現偏差，感情表達不恰切時，一味讓學生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學生的自主體驗，不等于不要教師的示范、指導、點撥，在學生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導，讓學生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧，讓學生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊涵的感情表達出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導也不敢涉及，任由學生愛怎么讀就怎么讀，學生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@一處通過將軍的表情、動作描寫展現了將軍得知眼前被凍僵的老戰士居然就是軍需處長時真實而復雜的內心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養，他居然會因為沒有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責、內疚，“多好的軍需處長?。∥覄偛胚€一個勁兒地責怪他失職，自己對戰士不了解、不關心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優秀戰士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復雜的情感，學生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復雜的情感恰如其分地表達出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導，讓學生明白朗讀時語速應是緩慢的，語調應是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應突出重音，這樣才能把將軍真實而復雜的內心情感表達好。

三、要抓準朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓練點，面面俱到，貪多求全，必將導致朗讀訓練“失度”、“失效”。

有經驗的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練，讓學生在反復吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達的聚焦點。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學生反復誦讀，反復感悟，有利于學生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達的精彩點。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達很有個性。引導學生反復誦讀，反復品味，有利于提高學生的語言感受力和語言表現力。

當然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應該整篇拿來進行朗讀訓練的，在扎扎實實的朗讀訓練中，實現理解內容、體悟情感和積累語言的完美結合。

四、朗讀訓練要面向全體學生，要給所有學生朗讀的機會。有些語文教師為了不影響教學進程，朗讀訓練只面向會讀的學生。對于不會讀的學生，少給甚至干脆不給他們讀的機會，使他們得不到應有的訓練。

從表面上看，會讀的學生撐起了門面，課上得極順利，教學效果極好?？蓪嵸|上，這樣做的后果相當嚴重：那些不會的學生由于經常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數，小和尚念經——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經式的朗讀極不利于學生朗讀能力的培養，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓練時要多關注不會讀的學生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機會，讓讀得不好的學生在自我修正中一步步得到提高；我們常?？梢月牭焦膭畹脑捳Z：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好。”“同學們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇]想到，你能讀得這么好。”

朗讀是語文教學的基本方法，是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中?！币虼耍Z文老師要善于總結經驗教訓，大力解決朗讀教學中存在的問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。簡單學習網最新講座：

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（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容 語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓練的三個階段

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言